B.ED-3 SEM.

1. How Do We Assess
"Understanding”
हम "अंडरस्टैंडडंग"का आकलन कै से
करते हैं
unit-1,B.Ed-3 Sem.
Presented
By
Kanchan Sinha
ShriShankaracharyaMahavidyalaya,Junwani,Bhilai

2. INTRODUCTION
• Assessing understanding might be the most
complex task an educator or academic institution
is tasked with
• The challenge of assessment is no less than
figuring out what a learner knows, and where he
or she needs to go next
• एक शिक्षक या िैक्षणिक संस्थान के साथ सबसे
जटटल काम हो सकता है मूलयांकन की चुनौती
यह जानने से कम नह ं है कक एक शिक्षाथी क्या
जानता है, और उसे आगे जाने की आवश्यकता है
या नह ं

3. DEFINING UNDERSTANDING
• Dr. Bloom explains:
• " . . . some teachers believe their students should
'really understand,' others desire their students to
'internalize knowledge,' still others want their
students to 'grasp the core or essence.' Do they all
mean the same thing? Specifically, what does a
student do who 'really understands' which he
does not do when he does not understand?
Through reference to the Taxonomy . . . teachers
should be able to define such nebulous terms."

4. • डॉ। ब्लूम बताते हैं:
• "। कु छ शिक्षकों का मानना है कक उनके छात्रों को
'वास्तव में समझना चाटहए,' अन्य लोग अपने
छात्रों को 'ज्ञान को आंतररक बनाने की इच्छा
रखते हैं,' किर भी अन्य चाहते हैं कक उनके छात्र
'मूल या सार' को समझें।" क्या उन सभी का एक
ह मतलब है? वविेष रूप से, एक छात्र क्या
करता है जो 'वास्तव में समझता है' जो वह नह ं
करता है जब वह नह ं समझता है? वगीकरि के
संदभभ के माध्यम से। शिक्षक ऐसे अस्पष्ट िब्दों
को पररभावषत करने में सक्षम होना चाटहए।

5. • Wiggins and McTighe also helpfully provide what they
call "6 Facets of Understanding," a sort of alternative
(or supplement) to Bloom's Taxonomy. In this system,
learners prove they "understand" if they can:
• Explain
• Interpret
• Apply
• Have perspective
• Empathize
• Have self-knowledge

6. • ववगगन्स और मैक्क्टघे भी मदद करते हैं कक वे ब्लूम के
टैक्सोनॉमी को "6 िे स ऑि अंडरस्टैंडडंग," एक प्रकार
का ववकलप (या पूरक) कहते हैं। इस प्रिाल में,
शिक्षाथी यह साबबत करते हैं कक यटद वे "समझ" सकते
हैं:
• समझाना
• व्याख्या
• लागू
• पररप्रेक्ष्य है
• सहानुभूतत
• आत्म-ज्ञान हो

7. • Robert Marzano also offers up his take on
understanding with his "New Taxonomy," which
uses three systems and the Knowledge
Domain:Self-System
• Metacognitive System
• Cognitive System
• Knowledge Domain
The Cognitive System is closest to a traditional
taxonomy, with verbs such that describe learner
actions such as recall, synthesis and experimental
inquiry.

8. • रॉबटभ मारजानो ने अपने "न्यू टैक्सोनॉमी" के साथ
अपनी समझ को पेि ककया, क्जसमें तीन शसस्टम
और नॉलेज डोमेन: सेलि शसस्टम का उपयोग
ककया गया था
• मेटाकोक्ननटटव शसस्टम
• संज्ञानात्मक प्रिाल
• ज्ञान डोमेन
• संज्ञानात्मक प्रिाल एक पारंपररक वगीकरि के
सबसे कर ब है, क्जसमें कियाएं ऐसी हैं जो सीखने
वाले कायों जैसे कक याद, संश्लेषि और
प्रयोगात्मक जांच का विभन करती हैं

9. Ways to Check for Student Understanding
• The most effective way to test student understanding is to do it while the lesson’s
still going on. Asking students to fill out a questionnaire and then correcting
misunderstandings during the next class period won’t work because students have
already moved on. You’ve got to take advantage of the moment. If you hope to
spend the majority of your time getting through to students, and not just talking,
then understanding must be measured and dealt withassoon as the first frown
appears on a face.
• 1. Avoid Yes/No questions.
• Avoid yes/no questions and phrases like “Does this make sense?” In response to these questions,
students usually answer “yes”. So of course it’s surprising when several students later admit that
they’re lost. To help students grasp ideas in class, ask pointed questions that require students to
use their own prior knowledge.
• 2. Ask students to reflect.
• During the last five minutes of class ask students to reflect on the lesson and write down what
they’ve learned. Then, ask them to consider how they would apply this concept or skill in a practical
setting.

10. छात्र की समझ के शलए जााँच करने के
तर के
• छात्र की समझ को परखने का सबसे प्रभावी तर का यह है कक पाठ अभी भी चल
रहा है। छात्रों को अगल कक्षा की अवगि के दौरान प्रश्नावल भरने और किर
गलतिहमी को ठीक करने के शलए कहने से काम नह ं चलेगा क्योंकक छात्र आगे
बढ़ गए हैं। आप इस पल का लाभ उठा सकते हैं। यटद आप अपना अगिकांि
समय छात्रों के माध्यम से प्राप्त करने में खचभ करने की आिा करते हैं, और न
के वल बात कर रहे हैं, तो समझ को मापा जाना चाटहए और ववथासन को तनपटाया
जाना चाटहए क्योंकक पहल बार एक चेहरा टदखाई देता है।
• 1. हां / नह ं सवालों से बचें।
• "क्या इससे कोई मतलब है?" इन सवालों के जवाब में, छात्र आमतौर पर "हां" का
जवाब देते हैं। बेिक, यह आश्चयभजनक है जब कई छात्र बाद में स्वीकार करते हैं
कक वे खो गए हैं। छात्रों को कक्षा में ववचारों को समझने में मदद करने के शलए,
ऐसे प्रश्न पूछें, क्जनके शलए छात्रों को अपने पूवभ ज्ञान का उपयोग करने की
आवश्यकता होती है।
• 2. छात्रों को प्रततबबंबबत करने के शलए कहें।
• कक्षा के अंततम पााँच शमनटों के दौरान छात्रों को पाठ को प्रततबबंबबत करने और जो
उन्होंने सीखा है उसे शलखने के शलए कहें। किर, उन्हें यह ववचार करने के शलए कहें
कक वे इस अविारिा या कौिल को व्यावहाररक सेटटंग में कै से लागू करेंगे

11. 3. Use quizzes.
Give a short quiz at the end of class to check for comprehension.
4. Ask students to summarize.
Have students summarize or paraphrase important concepts and lessons. This can be done
orally, visually, or otherwise.
5. Hand signals.
Hand signals can be used to rate or indicate students’ understanding of content. Students can
show anywhere from five fingers to signal maximum understanding to one finger to signal
minimal understanding. This strategy requires engagement by all students and allows the
teacher to check for understanding within a large group.
6. Response cards.
Index cards, signs, whiteboards, magnetic boards, or other items are simultaneously held up by
all students in class to indicate their response to a question or problem presented by the
teacher. Using response devices, the teacher can easily note the responses of individual
students while teaching the whole group.
7. Four corners.
A quick and easy snapshot of student understanding, Four Corners provides an opportunity for
student movement while permitting the teacher to monitor and assess understanding. The
teacher poses a question or makes a statement. Students then move to the appropriate corner
of the classroom to indicate their response to the prompt. For example, the corner choices
might include “I strongly agree,” “I strongly disagree,” “I agree somewhat,” and “I’m not sure.”

12. क्क्वज का उपयोग करें।
समझ के शलए जााँच करने के शलए कक्षा के अंत में एक संक्षक्षप्त प्रश्नो्तरर दें।
4. छात्रों से संक्षेप में पूछें।
छात्रों को महत्वपूिभ अविारिाओं और पाठों का सारांि या व्याख्या करना चाटहए। यह
मौणखक रूप से, नेत्रह न, या अन्यथा ककया जा सकता है।
5. हाथ के संके त।
सामग्री के बारे में छात्रों की समझ को रेट या इंगगत करने के शलए हाथ के संके तों का
उपयोग ककया जा सकता है। छात्र न्यूनतम समझ को इंगगत करने के शलए एक उंगल
से अगिकतम समझ का संके त देने के शलए पांच उंगशलयों से कह ं भी टदखा सकते हैं।
इस रिनीतत के शलए सभी छात्रों को जुडाव की आवश्यकता होती है और शिक्षक को
एक बडे समूह में समझने की अनुमतत देता है।
6. प्रततकिया काडभ।
शिक्षक द्वारा प्रस्तुत ककसी प्रश्न या समस्या पर अपनी प्रततकिया दिाभने के शलए
इंडेक्स काडभ, संके त, व्हाइटबोडभ, चुंबकीय बोडभ या अन्य वस्तुओं को कक्षा में सभी छात्रों
द्वारा एक साथ रखा जाता है। प्रततकिया उपकरिों का उपयोग करते हुए, शिक्षक पूरे
समूह को पढ़ाते हुए व्यक्क्तगत छात्रों की प्रततकियाओं को आसानी से नोट कर सकता
है।

13. 7. चार कोने।
छात्र की समझ का एक त्वररत और आसान स्नैपिॉट, चार कोनों शिक्षक को तनगरानी और
समझ का आकलन करने की अनुमतत देते हुए छात्र आंदोलन के शलए एक अवसर प्रदान
करता है। शिक्षक एक प्रश्न बनाता है या एक बयान देता है। किर छात्रों ने संके त के प्रतत
अपनी प्रततकिया का संके त देने के शलए कक्षा के उपयुक्त कोने में कदम रखा। उदाहरि के
शलए, कोने के ववकलपों में "मैं दृढ़ता से सहमत हूं," "मैं दृढ़ता से असहमत हूं," "मैं कु छ हद
तक सहमत हूं," और "मुझे यकीन नह ं है।"

14. 8. Think-pair-share.
Students take a few minutes to think about the question or prompt. Next, they pair with a
designated partner to compare thoughts before sharing with the whole class.
9. Choral reading.
Students mark text to identify a particular concept and chime in, reading the marked text aloud
in unison with the teacher. This strategy helps students develop fluency; differentiate between
the reading of statements and questions; and practice phrasing, pacing, and reading dialogue.
10. One question quiz.
Ask a single focused question with a specific goal that can be answered within a minute or two.
You can quickly scan the written responses to assess student understanding.
11. Socratic seminar.
Students ask questions of one another about an essential question, topic, or selected text. The
questions initiate a conversation that continues with a series of responses and additional
questions. Students learn to formulate questions that address issues to facilitate their own
discussion and arrive at a new understanding.
12.
Students consider what they have learned by responding to the following prompt at the end of
the lesson: 3) things they learned from your lesson; 2) things they want to know more about;
and 1) questions they have. The prompt stimulates student reflection on the lesson and helps to
process the learning.

15. 8. गथंक-पेयर-िेयर।
प्रश्न या संके त के बारे में सोचने में छात्रों को कु छ शमनट लगते हैं। इसके बाद, वे पूरे वगभ
के साथ साझा करने से पहले ववचारों की तुलना करने के शलए एक नाशमत साथी के साथ
जोडी बनाते हैं।
9. कोरल र डडंग।
छात्र एक वविेष अविारिा की पहचान करने के शलए पाठ को गचक्ननत करते हैं और
शिक्षक के साथ एकरूपता में गचक्ननत पाठ को जोर से पढ़ते हैं। यह रिनीतत छात्रों को
प्रवाह ववकशसत करने में मदद करती है; बयानों और सवालों के पढ़ने के बीच अंतर; और
अभ्यास अभ्यास, पेशसंग और संवाद पढ़ना।
10. एक प्रश्न प्रश्नो्तरर ।
एक ववशिष्ट लक्ष्य के साथ एक एकल कें टित प्रश्न पूछें क्जसका उ्तरर एक या दो शमनट में
टदया जा सकता है। छात्र समझ का आकलन करने के शलए आप शलणखत प्रततकियाओं को
जलद से स्कै न कर सकते हैं।
11. सुकरात की संगोष्ठी।
छात्र एक आवश्यक प्रश्न, ववषय या चयतनत पाठ के बारे में एक दूसरे के प्रश्न पूछते हैं।
प्रश्न एक वाताभलाप िुरू करते हैं जो प्रततकियाओं और अततररक्त प्रश्नों की एक श्रंखला के
साथ जार रहता है। छात्र ऐसे प्रश्नों को तैयार करना सीखते हैं जो अपनी स्वयं की चचाभ
को सुवविाजनक बनाने के शलए मुद्दों को संबोगित करते हैं और एक नई समझ पर आते
हैं।

16. छात्र इस बात पर ववचार करते हैं कक पाठ के अंत में तनम्नशलणखत संके त
का जवाब देकर उन्होंने क्या सीखा है: 3) वे चीजें जो उन्होंने आपके पाठ से
सीखीं; 2) वे चीजें क्जनके बारे में अगिक जानना चाहते हैं; और 1) प्रश्न
उनके पास हैं। संके त पाठ पर छात्र प्रततबबंब को उ्तरेक्जत करता है और
सीखने को संसागित करने में मदद करता है।

17. 13. Ticket out the door.
Students write in response to a specific prompt for a short period of time. Teachers collect their
responses as a “ticket out the door” to check for students’ understanding of a concept taught.
This exercise quickly generates multiple ideas that could be turned into longer pieces of writing
at a later time.
14. Journal reflections.
Students write their reflections on a lesson, such as what they learned, what caused them
difficulty, strategies they found helpful, or other lesson-related topics. Students can reflect on
and process lessons. By reading student journals, teachers can identify class and individual
misconceptions and successes.
15. Formative pencil–paper assessment.
Students respond individually to short, pencil–paper formative assessments of skills and
knowledge taught in the lesson. Teachers may elect to have students self-correct. The teacher
collects assessment results to monitor individual student progress and to inform future
instruction. Both student and teacher can quickly assess whether the student acquired the
intended knowledge and skills. This is a formative assessment, so a grade is not the intended
purpose.
16. Misconception check.
Present students with common or predictable misconceptions about a concept you’re covering.
Ask them whether they agree or disagree and to explain why.

18. 13. दरवाजा बाहर से टटकट।
छात्र थोडे समय के शलए एक ववशिष्ट संके त के जवाब में शलखते हैं। शिक्षकों द्वारा शसखाई
गई अविारिा के बारे में छात्रों की समझ की जांच करने के शलए "टटकट आउट द डोर" के
रूप में अपनी प्रततकियाएाँ एकत्र करते हैं। यह अभ्यास जलद से कई ववचारों को उत्पन्न
करता है क्जन्हें बाद के समय में लेखन के लंबे टुकडों में बदला जा सकता है।
14. जनभल प्रततबबंब।
छात्र अपने प्रततबबंबों को एक पाठ पर शलखते हैं, जैसे कक उन्होंने क्या सीखा, इससे उन्हें
क्या कटठनाई हुई, रिनीतत उन्हें मददगार लगी, या पाठ से संबंगित अन्य ववषय। छात्र पाठ
को देख सकते हैं और प्रकिया कर सकते हैं। छात्र पबत्रकाओं को पढ़कर, शिक्षक वगभ और
व्यक्क्तगत गलतिहशमयों और सिलताओं की पहचान कर सकते हैं।
15. िॉमभल पेंशसल-पेपर का मूलयांकन।
छात्र पाठ में शसखाए गए कौिल और ज्ञान के लघु, पेंशसल-पेपर िॉमेटटव आकलन का
व्यक्क्तगत रूप से जवाब देते हैं। शिक्षक छात्रों को आत्मतनभभर बनाने के शलए चुनाव कर
सकते हैं। शिक्षक व्यक्क्तगत छात्र प्रगतत की तनगरानी और भववष्य के तनदेि को सूगचत
करने के शलए मूलयांकन पररिाम एकत्र करता है। छात्र और शिक्षक दोनों इस बात का
आकलन कर सकते हैं कक छात्र ने अभीष्ट ज्ञान और कौिल हाशसल ककया है या नह ं। यह
एक प्रारंशभक मूलयांकन है, इसशलए एक ग्रेड अभीष्ट उद्देश्य नह ं है।
16. भ्ांतत की जााँच।
आपके द्वारा कवर की जा रह अविारिा के बारे में आम या अनुमातनत अनुमानों के साथ
छात्रों को प्रस्तुत करें। उनसे पूछें कक क्या वे सहमत हैं या असहमत हैं और क्यों समझाएं।

19. 17. Analogy prompt.
Periodically, present students with an analogy prompt: “the concept being covered is like ____
because ____.”
18. Practice frequency.
Check for understanding at least three times a lesson, minimum.
19. Use variety.
Teachers should use enough different individual and whole group techniques to check
understanding that they accurately know what all students know. More than likely, this means
during a single class the same technique should not be repeated.
20. Make it useful.
The true test is whether or not you can adjust your course or continue as planned based on the
information received in each check. Do you need to stop and start over? Pull a few students
aside for three minutes to re-teach? Or move on?
21. Peer instruction.
Perhaps the most accurate way to check for understanding is to have one student try to teach
another student what she’s learned. If she can do that successfully, it’s clear she understood
your lesson
.

20. 17. सादृश्य संके त।
समय-समय पर, एक सादृश्य संके त के साथ छात्रों को प्रस्तुत करें: "कवर की जा रह
अविारिा ____ की तरह है क्योंकक ____"
18. आवरव्तर का अभ्यास करें।
न्यूनतम, कम से कम तीन बार समझने के शलए जांचें।
19. वववविता का उपयोग करें।
शिक्षकों को यह समझने के शलए पयाभप्त अलग-अलग व्यक्क्तगत और संपूिभ समूह तकनीकों
का उपयोग करना चाटहए कक वे सट क रूप से जानते हैं कक सभी छात्र क्या जानते हैं।
संभावना से अगिक, इसका मतलब है कक एक ह वगभ के दौरान एक ह तकनीक को
दोहराया नह ं जाना चाटहए।
20. इसे उपयोगी बनाएं।
असल पर क्षा यह है कक आप अपने पाठ्यिम को समायोक्जत कर सकते हैं या नह ं कर
सकते हैं या प्रत्येक जांच में प्राप्त जानकार के आिार पर योजना के अनुसार जार रख
सकते हैं। क्या आपको रोकने और िुरू करने की आवश्यकता है? कु छ छात्रों को तीन शमनट
के शलए किर से पढ़ाने के शलए अलग रखें? या आगे बढ़ते हैं?
21. सहकमी तनदेि।
िायद समझने के शलए जााँच करने का सबसे सट क तर का एक छात्र को दूसरे छात्र को यह
शसखाने की कोशिि करना है कक उसने क्या सीखा है। यटद वह ऐसा सिलतापूवभक कर
सकती है, तो यह स्पष्ट है कक उसने आपका पाठ समझ शलया है

21. REFERENCES
• https://www.opencolleges.edu.au/informed/f
eatures/21-ways-to-check-for-student-
understanding/
• https://www.edutopia.org/blog/slippery-
notion-assessing-understanding-terry-heick