1. 1.
รายงานการวิจัยในชั้นเรียน
เรื่อง
การศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา
2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1
กรุงเทพมหานคร
วิชัย ลิขิตพรรักษ
ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
รายงานการวิจัยฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการปฏิบัติงาน
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน แขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร
ป พ.ศ. 2556
1.
รายงานการวิจัยในชั้นเรียน
เรื่อง
การศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา
2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1
กรุงเทพมหานคร
วิชัย ลิขิตพรรักษ
ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
รายงานการวิจัยฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการปฏิบัติงาน
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน แขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร
ป พ.ศ. 2556
1.
รายงานการวิจัยในชั้นเรียน
เรื่อง
การศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา
2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1
กรุงเทพมหานคร
วิชัย ลิขิตพรรักษ
ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
รายงานการวิจัยฉบับนี้ เปนสวนหนึ่งของการปฏิบัติงาน
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน แขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร
ป พ.ศ. 2556

2. 2.
งานวิจัยในชั้นเรียน (Teacher research)
เรื่อง
การศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1 กรุงเทพมหานคร
บทคัดยอ :
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551 มุงพัฒนาผูเรียนทุกคน “เปนคนดี คนเกง
และมีความสุข” หัวใจของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร นอกจากทําใหนักเรียนเขาใจและสรุปองค
ความรู ทางวิทยาศาสตรไดอยางถูกตอง ไดพัฒนาการคิดระดับสูง สามารถเชื่อมโยงความรูทาง
วิทยาศาสตร กับชีวิตจริงไดแลว ยังตองทําใหนักเรียนมีเจตคติทางวิทยาศาสตรตามสาระที่ 8
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี แตปจจุบันกลับพบวาเจตคติตอวิชาวิทยาศาสตรโดย
ภาพรวมของนักเรียนมีแนวโนมในทางลบมากขึ้นเรื่อยๆ สงผลใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร
โดยภาพรวมลดลงเชนกัน อีกทั้งผูวิจัยไดรับมอบหมายการสอนรายวิชาชีววิทยาในภาคเรียนที่ 2
ประจําปการศึกษา 2555 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-
คณิตศาสตร โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จึงมีความสนใจที่จะศึกษาเปรียบเทียบระดับเจตคติทาง
วิทยาศาสตรของนักเรียนทีมีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันเพื่อเปนขอมูลสารสนเทศยอนกลับ
จากผูเรียนในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนใหบรรลุวัตถุประสงคตอไปโดยการ
นําแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรที่จัดทําขึ้นเพื่อใชเปนเครื่องมือในการวิจัยเชิงสํารวจครั้งนี้ ผล
ปรากฏวา สวนใหญนักเรียนหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวานักเรียนชายอยางมีนัยสําคัญ
ทางสถิติ .05 แสดงวา นักเรียนหญิงมีความตั้งใจและใสใจตอการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้น
เรียนมากกวานักเรียนนักเรียนชาย นอกจากนี้ เมื่อพิจารณาความแตกตางในระดับการศึกษา ก็พบวา
นักเรียนระดับชั้น ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ
นักเรียนระดับชั้น ม. 6/1 แสดงวา ประสบการณในการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรของผูเรียนสงผล
ตอระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรที่มีความแตกตางกันอยางชัดเจน ซึ่งผูวิจัยจะตองหาแนวทาง
ปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนที่เหมาะสมกับระดับการศึกษาและเพศของนักเรียน
โดยภาพรวมเพื่อสงเสริมเจตคติทางวิทยาศาสตรในทางบวกตามวัตถุประสงคของหลักสูตรซึ่งจะชวย
ยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนอยางตอเนื่องตอไป

3. 3.
ความเปนมา และความสําคัญของปญหา
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ.2551 มุงพัฒนาผูเรียนทุกคน ซึ่งเปน
กําลังของชาติใหเปนมนุษยที่มีความสมดุลทั้งดานรางกาย ความรู คุณธรรม มีจิตสํานึกในความเปน
พลเมืองไทยและเปนพลโลก ยึดมั่นในการปกครองตามระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยทรงเปน
ประมุข มีความรูและทักษะพื้นฐาน รวมทั้ง เจตคติ ที่จําเปนตอการศึกษาตอ การประกอบอาชีพและ
การศึกษาตลอดชีวิต โดยมุงเนนผูเรียนเปนสําคัญบนพื้นฐานความเชื่อวา ทุกคนสามารถเรียนรูและ
พัฒนาตนเองไดเต็มตามศักยภาพ หรือ “เปนคนดี คนเกง และมีความสุข”
หัวใจของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร นอกจากทําใหนักเรียนเขาใจและสรุปองค
ความรู ทางวิทยาศาสตรไดอยางถูกตอง ไดพัฒนาการคิดระดับสูง สามารถเชื่อมโยงความรูทาง
วิทยาศาสตร กับชีวิตจริงไดแลว ยังตองทําใหนักเรียนมีเจตคติทางวิทยาศาสตรตามสาระที่ 8
ธรรมชาติของวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี คือ ใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรและจิตวิทยาศาสตร
ในการสืบเสาะหาความรู การแกปญหา รูวาปรากฏการณทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นสวนใหญมีรูปแบบที่
แนนอน สามารถอธิบายและตรวจสอบได ภายใตขอมูลและเครื่องมือที่มีอยูในชวงเวลานั้นๆ เขาใจวา
วิทยาศาสตร เทคโนโลยี สังคม และสิ่งแวดลอม มีความเกี่ยวของสัมพันธกัน ดังนั้น การเสริมสราง
เจตคติที่ดีทางวิทยาศาสตรจึงเปนเรื่องสําคัญสําหรับการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตรในปจจุบัน
จากผลการทดสอบความรูพื้นฐานระดับชาติ หรือ O-NET ของนักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 6 โดยภาพรวมปรากฏวาต่ํากวาเกณฑมาตรฐานและมีแนวโนมลดลงอยางตอเนื่อง ซึ่ง
สวนหนึ่งอาจมาจากธรรมชาติของววิชาวิทยาศาสตรพื้นฐานที่มีงคประกอบถึง 4 วิชายอย คือ
ชีววิทยาพื้นฐาน เคมีพื้นฐาน ฟสิกสพื้นฐาน และโลก ดาราศาสตรและอวกาศพื้นฐาน ซึ่งผูเรียนตอง
อาศัยกระบวนการจําและทําความเขาใจในระดับสูงเพราะเนื้อหาวิชามีจํานวนมากทั้งภาคทฤษฎีและ
การคํานวณ อีกทั้งสัดสวนคะแนนที่ตองใชในการเขามหาวิทยาลัยยังคอนขางนอย กอใหเกิดเจตคติ
ในทางลบและไมเห็นความสําคัญตอวิชาวิทยาศาสตรซึ่งปนอุปสรรคสําคัญยิ่งตอการยกระดับ
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผูเรียนซึ่งเปนนโยบายเรงดวนในการแกไขปญหาการศึกษาระดับชาติ
ดังนั้น ผูวิจัยจึงเกิดความสนใจที่จะศึกษาเปรียบเทียบความแตกตางดานเจตคติทางวิทยาศาสตรของ
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4-6 โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ป
การศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน เพื่อเปนขอมูลพื้นฐานในการสรุปทิศทางหรือแนวโนมการ
เปลี่ยนแปลงทางดานเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียน ซึ่งจะเปนสารสนเทศยอนกลับสําคัญตอ
ผูสอนรายวิชาวิทยาศาสตรในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนใหบรรลุ
วัตถุประสงคของหลักสูตร อีกทั้งยังเปนการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของชาติอีกทางหนึ่งดวย

4. 4.
วัตถุประสงค
1. เพื่อศึกษาภาพรวมของระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา
2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
2. เพื่อเปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4-6
โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
3. เปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนเพศชายและเพศหญิง โปรแกรม
การเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจาร
พิพัฒน
ขอบเขตของการวิจัย
การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนประเภทการวิจัยเชิงสํารวจระดับเจตคติ
ทางวิทยาศาสตรที่มีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกัน สําหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
แขวงบางซื่อ เขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร
นิยามเชิงศัพท
การเรียนการสอนวิทยาศาสตร หมายถึง การใชกระบวนการทางวิทยาศาสตรและจิตวิทยา
ศาสตรในการสืบเสาะหาความรู การแกปญหา รูวาปรากฏการณทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นสวนใหญมี
รูปรางที่แนนอนสามารถอธิบายและตรวจสอบไดภายใตขอมูลและเครื่องมือที่มีอยูในชวงเวลานั้นๆ
เขาใจวาวิทยาศาสตร เทคโนโลยี สังคมและสิ่งแวดลอมมีความเกี่ยวของสัมพันธกัน
เจตคติทางวิทยาศาสตร หมายถึง อารมณหรือความรูสึกของผูเรียนตอรายวิชาวิทยาศาสตร
อันบังเกิดจากการรับรูตอสิ่งนั้นๆ โดยแสดงพฤติกรรมโนมเอียงอยางใดอยางหนึ่งในรูปการประเมิน
เชน ชอบ – ไมชอบในการเรียนวิทยาศาสตร เปนตน
สมมติฐานการวิจัย
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาค
เรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒนที่มีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันจะมี
ระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับความเชื่อมั่น .05

5. 5.
ขอจํากัดงานวิจัย
รายงานการวิจัยฉบับนี้เปนการสํารวจระดับเจตคติทางวิทยาศาสตของนักเรียนระดับชั้น
มัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน และใชแบบประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรเปรียบเทียบความแตกตางดาน
ระดับการศึกษาและเพศของนักเรียน เทานั้น มิไดเปรียบเทียบทั้งปการศึกษา ทุกระดับชั้นและ
สถานะภาพอื่นๆของนักเรียน ดังนั้น การศึกษาวิจัยในครั้งนี้จะเนนเฉพาะการเปรียบระดับเจตคติตอ
วิทยาศาสตรของนักเรียนที่มีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันเทานั้นมิไดครอบคลุมปจจัยดานอื่นๆ
ประโยชนที่ไดรับจากการวิจัย
1. เปนการไดรับขอมูลสารสนเทศยอนกลับจากผูเรียนในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการ
เรียนการสอนใหบรรลุวัตถุประสงคของหลักสูตรซึ่งจะชวยยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
ของผูเรียน
2. เปนวิธีการหรือแบบอยางแกครู อาจารย หรือบุคลากรทางการศึกษาอื่นๆ สามารถนําไปใช
เพื่อพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนตอไป
3. เปนการสงเสริมองคความรูและพื้นฐานความเขาใจของการวิจัยในชั้นเรียนทางดานการศึกษา
ระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียน
กรอบความคิดในการศึกษาวิจัย
ตัวแปรตน
 ระดับการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4-6)
 เพศ (ชาย/หญิง)
ตัวแปรตาม
ระดับเจตคติตอวิทยาศาสตร

6. 6.
การวิจัยเชิงสํารวจครั้งนี้มีวัตถุประสงค เพื่อศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของ
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2
ปการศึกษา 2555 ที่มีระดับการศึกษาและเพศที่แตกตางกัน โดยใชแบบประเมินเจตคติทาง
วิทยาศาสตรโดยนักเรียนเปนผูประเมินตนเอง ซึ่งมีวิธีดําเนินการวิจัย ดังนี้
ขั้นตอนและวิธีการดําเนินการวิจัย
การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน (Classroom action research) ขั้นตอน
การวิจัยประกอบดวย
1. การศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของกับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและ
เครื่องมือในการวัดเจตคติทางวิทยาศาสตร
2. การสรางและพัฒนาเครื่องมือที่เปนแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับนักเรียน
3. การเก็บรวบรวมขอมูลจากแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรโดยใหนักเรียนกลุมตัวอยาง
เปนผูประเมินตนเอง
4. การวิเคราะห สรุปผล และนําเสนอผลการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของ
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาค
เรียนที่ 2 ปการศึกษา 2555 ที่มีระดับการศึกษาและเพศที่แตกตางกันโดยการจัดทําเลม
รายงานฉบับสมบูรณ
ประชากรและกลุมตัวอยาง
1. ประชากร ไดแก นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-
คณิตศาสตร โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
2. กลุมตัวอยาง ไดแก นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-
คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2555 หอง 1 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวน
111 คน โดยการสุมแบบเฉพาะเจาะจง
ตัวแปรในการศึกษาวิจัย
 ตัวแปรตนหรือสิ่งที่ตองการศึกษา ไดแก ระดับการศึกษามัธยมศึกษาตอนปลาย และ แพศ
 ตัวแปรตามหรือผลที่ตองการศึกษา ไดแก เจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียน
ขอมูลที่ใชในการวิจัย
ความถี่ รอยละ คาเฉลี่ย ,สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบแบบ Independent
samples t-test / One way ANOVA ของคะแนนเจตคติทางวิทยาศาสตรเปรียบเทียบระหวาง
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกกษาปที่ 4-6 กับ เพศชายและเพศหญิง จากการใชเครื่องมือที่เปนแบบ
ประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรกับนักเรียนกลุมตัวอยาง

7. 7.
เครื่องมือ
1. เครื่องมือ ไดแก แบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง
2. วิธีการสรางและพัฒนาเครื่องมือ
แบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง
(1) ศึกษาวิเคราะหเอกสารที่เกี่ยวของกับการประเมินเจตคติทาง
วิทยาศาสตรของนักเรียนทั้งหมด
(2) ดําเนินการออกแบบแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับ
นักเรียนใหคลอบคลุมในทุกๆดาน
(3) จัดพิมพแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรสําหรับนักเรียนเพื่อใชเก็บ
ขอมูลตอไป
การเก็บรวบรวมขอมูล
การวิจัยครั้งนี้ใชแบบแผนการวิจัยเชิงสํารวจ โดยผูวิจัยไดดําเนินการเก็บรวบรวมคะแนนจาก
การทําแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรที่ผูวิจัยสรางขึ้นของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 4-6 แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2555
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวน 111 คน ซึ่งการเก็บรวบรวมขอมูลผูวิจัยไดดําเนินการ ดังนี้
1. จัดทําเอกสารแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาตรสําหรับนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยนักเรียนเปนผูประเมินตนนเอง
2. เมื่อสิ้นสุดการจัดการเรียนรูของรายวิชาวิทยาศาสตรทั้งหมดในภาคเรียนที่ 2 ป
การศึกษา 2556 ผูวิจัยไดแจกแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรที่ผูวิจัยจัดทําขึ้น
ใหกับผูเรียนทําดวยตนเองในชั้นเรียนชั่วโมงสุด
3. นําผลคะแนนเจตคติทางวิทยาศาสตรจากแบบประเมินเจตคติทางวิทยาศาสตรมา
วิเคราะหหาคาความถี่, คารอยละ, คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เพื่อบรรยาย
ลักษณะภาพรวมระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและการทดสอบคาเฉลี่ยแบบ
Independent sample t-test เพื่อเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวาง
นักเรียนเพศหญิงกับพศชาย และ One way ANOVA เพื่อเปรียบเทียบความแตกตาง
ของระดับเจตคติระหวางนักเรียนระดับชั้น ม.4-6 แลวบันทึกผลลงตารางเก็บรวบรวม
ขอมูล
การวิเคราะหขอมูล
วิเคราะหขอมูล โดยการหาคาความถี่, คารอยละ, คาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน เพื่อ
บรรยายลักษณะภาพรวมระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนและการทดสอบคาเฉลี่ยแบบ
Independent sample t-test เพื่อเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวางนักเรียนเพศ

8. 8.
หญิงกับพศชาย และ One way ANOVA เพื่อเปรียบเทียบความแตกตางของระดับเจตคติระหวาง
นักเรียนระดับชั้น ม.4-6 ถาพบความแตกตางก็จะนํามาทดสอบเปนรายคูแบบ Scheffe ที่ระดับ
นัยสําคัญ .05
การแปลคะแนนระดับความคิดเห็น
ขอความทางบวก คือ ขอที่ 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 30
เห็นดวยอยางยิ่ง = 4 คะแนน
เห็นดวย = 3 คะแนน
ไมแนใจ = 2 คะแนน
ไมเห็นดวย = 1 คะแนน
ขอความทางลบ คือ ขอที่ 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 29
เห็นดวยอยางยิ่ง = 1 คะแนน
เห็นดวย = 2 คะแนน
ไมแนใจ = 3 คะแนน
ไมเห็นดวย = 4 คะแนน
เกณฑในการตัดสินระดับเจตคติทางวิทยาศาสตร
คาเฉลี่ยมากกวา 3.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับสูง
คาเฉลี่ย 2.00-3.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับปานกลาง
คาเฉลี่ยนอยกวา 2.00 หมายถึง เจตคติทางวิทยาศาสตรระดับต่ํา
การนําเสนอขอมูล
นําเสนอขอมูลโดยความเรียง ประกอบตารางและแผนภูมิวงกลม/กราฟแทง

9. 9.
การวิจัยในชั้นเรียนเชิงสํารวจเรื่องการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของ
นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2
ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1
กรุงเทพมหานคร โดยมีวัตถุประสงคเพื่อศึกษาภาพรวมของระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียน
กลุมตัวอยางในการวิจัย อีกทั้งเพื่อเปรียบเทียบระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุม
ตัวอยางในการวิจัยที่มีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกัน ซึ่งจากการวิจัยในครั้งนี้สามารถวิเคราะห
สรุป อภิปรายผลการศึกษาและขอเสนอแนะได ดังนี้
สรุปผลการวิจัย
1. ลักษณะโดยทั่วไปของนักเรียนกลุมตัวอยางในการวิจัยซึ่งเปนนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลา
จารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน เปนเพศชาย จํานวน 18 คน (รอยละ 16.2) และเพศหญิง
จํานวน 93 (รอยละ 83.8) กําลังศึกษาอยูในระดับชั้น ม. 4/1 จํานวน 41 คน (รอยละ 36.9) ม. 5/1
จํานวน 30 คน (รอยละ 27.0) และ ม. 6/1 จํานวน 40 คน (รอยละ 36.0) ดังนั้น กลุมตัวอยางในการ
วิจัยครั้งนี้สวนใหญเปนนักเรียนเพศหญิง และกําลังศึกษาอยูในระดับชั้น ม. 4/1
2. ผลการวิเคราะหคาความถี่และรอยละของผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตร โดยรวม
ของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร
ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน พบวา นักเรียน
สวนใหญมีความคิดเห็นอยูในระดับเห็นดวย (3 คะแนน) ซึ่งมีจํานวน 17 ขอจากทั้งหมด 30 ขอ (คิด
เปนรอยละ 56.67: ขอ 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 21, 23, 25, 30) สวนที่
นักเรียนมีความคิดเห็นอยูในระดับเห็นดวยอยางยิ่ง (4 คะแนน) มีจํานวน 10 ขอ จากทั้งหมด 30 ขอ
(คิดเปนรอยละ 33.33: ขอ 3, 4, 9, 15, 20, 22, 24, 26, 28, 29) แตกลับพบวาในขอ 11
วิทยาศาสตรเปนวิชาที่นาเรียนกวาวิชาอื่น ๆ, ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่ขาพเจารอคอย
และขอ 27 ขาพเจาชอบวิชาวิทยาศาสตรมากกวาวิชาอื่น ๆ นักเรียนสวนใหญ มีความคิดเห็นอยูใน
ระดับไมแนใจ (2 คะแนน) ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนสวนใหญยังคงมีเจตคติในทางลบตอการเรียน
วิทยาศาสตรในชั้นเรียน นอกจากนี้เมื่อแยกพิจารณาตามความแตกตางดานเพศและระดับการศึกษา
ของนักเรียนก็พบวามีลักษณะแนวโนมที่คลายคลึงกับภาพรวม
3. ผลการวิเคราะหคาเฉลี่ยและสวนเบี่ยงเบนมาตรฐานโดยภาพรวมของนักเรียนกลุม
ตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ป
การศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน พบวา มีคาเฉลี่ยเจตคติตอ
วิทยาศาสตรมากที่สุดในขอที่ 4 คือ เรียนวิชาวิทยาศาสตรแลวสามารถนําไปใชพัฒนาตนเองได

10. 10.
( X =3.71, SD = 0.562) และนอยที่สุดในขอที่ 19 คือ ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่ขาพเจารอ
คอย ( X =2.23, SD = 0.722) ซึ่งแสดงใหเห็นวานักเรียนรับรูและตระหนักถึงความสําคัญและ
ความจําเปนในการเรียนรูวิทยาศาสตรที่จะทําใหตนเองเกิดการพัฒนาในดานตางๆในอนาคตแต
อยางไรก็ตามธรรมชาติการเรียนรูวิทยาศาสตรซึ่งมีความซับชอน เนื้อหาความรูที่มีจํานวนมากและ
ยากตอการทําความเขาใจจึงทําใหผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยสวนใหญไมผานเกณฑการประเมิน
สงผลใหนักเรียนเกิดมีเจตคติในทางลบตอการเรียนรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้นเรียนตามมาดวย ทั้งนี้
ครูผูสอนจึงควรมีการปรับเปลี่ยนวิธีการจัดการเรียนการสอนและการประเมินผลการเรียนรูในรายวิชา
วิทยาศาสตรใหยืดหยุนและเหมาะสมกับสภาพผูเรียนในปจจุบัน มีการใหกําลังใจ การจูงใจและการ
เสริมแรงตางๆ เชน การสอนซอมเสริม การจัดกิจกรรมการเรียนรูที่หลากหลายที่เนนผูเรียนเปนสําคัญ
ซึ่งจะเปนการสงวเสริมเจตคติในทางบวกตอการเรียนรูวิทยาศาสตรของผูเรียนใหสูงยิ่งขึ้น
4. ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ Independent t – test
ระหวางเพศชายกับเพศหญิงในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้น
มัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน พบวา ผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของ
นักเรียนกลุมตัวอยางระหวางเพศหญิงและเพศชายที่มีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมี
นัยสําคัญทางสถิติ .05 ไดแก ขอ 3 วิทยาศาสตรทําใหคนเรามีเหตุผล พบวา เพศชายมีระดับเจตคติ
ตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง (t =2.610, sig =0.014), ขอ 6 วิทยาศาสตรชวยใหเรียนวิชาอื่นๆได
ดีขึ้น พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย (t =-2.629, sig =0.014), ขอ 12
วิทยาศาสตรเปนวิชาที่ไมนาเบื่อ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย
(t = -2.128, sig =0.036), ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่ขาพเจารอคอย พบวา เพศชายมี
ระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง (t =2.537, sig =0.013) และ ขอ 20 เมื่อผูสอนใหทํา
การทดลองขาพเจามีความเต็มใจที่จะทําจนสําเร็จ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูง
กวาเพศชาย (t =-2.250, sig =0.026) จะเห็นไดวา สวนใหญนักเรียนหญิงมีระดับเจตคติตอ
วิทยาศาสตรสูงกวานักเรียนชายอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05
5. ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ One Way ANOVA ระหวาง
ระดับการศึกษาที่แตกตางกันในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของนักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้น
มัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน พบวา ผลการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของ
นักเรียนกลุมตัวอยางระหวางระดับชั้น ม.4/1, ม.5/1 และ ม.6/1 ที่มีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตร
แตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 หรือที่ระดับความเชื่อมั่น 95% ไดแก ขอ 2 (F =5.683, sig
=0.005), ขอ 10 (F =8.594, sig =0.000), ขอ 11 (F =3.892, sig =0.023), ขอ 12 (F =10.790,

11. 11.
sig =0.000), ขอ 18 (F =13.655, sig =0.000), ขอ 19 (F =5.592, sig =0.005) และ ขอ 22 (F
=4.768, sig =0.010) จากนั้นจึงทําการเปรียบเทียบรายคูแบบ Scheffe ก็พบวา ในขอ 2 ขาพเจา
อยากเรียนวิชาวิทยาศาสตร คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ
.05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.005), ขอ 10 วิทยาศาสตรจะไมทําใหมนุษยเกิดความเครียด คือ ม. 4/1 มี
ระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และ ม.
4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.043), ขอ
11 วิทยาศาสตรเปนวิชาที่นาเรียนกวาวิชาอื่น ๆ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยาง
มีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.028), ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาที่ไมนาเบื่อ คือ ม.
4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และ
ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.041),
ขอ 18 ในชั่วโมงการเรียนวิทยาศาสตรแตละครั้งขาพเจาไมตองการใหหมดเร็ว คือ ม. 4/1 มีระดับเจต
คติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.000) และ ม. 4/1 มีระดับ
เจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.000), ขอ 19 ชั่วโมง
วิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่ขาพเจารอคอย คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมี
นัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 (sig= 0.019) และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตก
อยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.021) และ ขอ 22 ในชั่วโมงวิทยาศาสตรขาพเจาจะ
ไมแอบอานหนังสือการตูน คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ
.05 กับ ม. 6/1 (sig= 0.012)
อภิปรายผลการวิจัย
ผลการวิจัยสอดคลองกับสมมติฐานที่ตั้งไววานักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจาร
พิพัฒนที่มีระดับการศึกษาและเพศแตกตางกันจะมีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมี
นัยสําคัญทางสถิติที่ระดับความเชื่อมั่น .05 ดังนั้น ผลการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ
Independent t – test ระหวางเพศชายกับเพศหญิงในการประเมินเจตคติตอวิทยาศาสตรของ
นักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ภาค
เรียนที่ 2 ปการศึกษา 2556 โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน จํานวนทั้งหมด 111 คน ซึ่งพบความแตกตาง
กันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 ไดแก ขอ 3 วิทยาศาสตรทําใหคนเรามีเหตุผล พบวา เพศชายมี
ระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง, ขอ 6 วิทยาศาสตรชวยใหเรียนวิชาอื่นๆไดดีขึ้น พบวา
เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย, ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาที่ไมนาเบื่อ
พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย, ขอ 19 ชั่วโมงวิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่
ขาพเจารอคอย พบวา เพศชายมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศหญิง และ ขอ 20 เมื่อผูสอน
ใหทําการทดลองขาพเจามีความเต็มใจที่จะทําจนสําเร็จ พบวา เพศหญิงมีระดับเจตคติตอ

12. 12.
วิทยาศาสตรสูงกวาเพศชาย จะเห็นไดวา สวนใหญเพศหญิงมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรสูงกวาเพศ
ชายอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 หรือที่ความเชื่อมั่น 95% อาจเนื่องมาจากนักเรียนหญิงจะมีความ
ตั้งใจและใสใจตอการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรในชั้นเรียนมากกวานักเรียนชายจึงสงผลใหเกิดเจต
คติในทางบวกเพิ่มขึ้น นอกจากนี้ ผลการวิเคราะหโดยการทดสอบทางสถิติของคาเฉลี่ยแบบ One
Way ANOVA ระหวางระดับการศึกษาที่แตกตางกัน ยังพบวา นักเรียนกลุมตัวอยางระดับชั้น ม.4/1,
ม.5/1 และ ม.6/1 จะมีระดับเจตคติตอวิทยาศาสตรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 ในขอ
2, 10, 11, 12, 18, 19 และ 22 และเมื่อทําการเปรียบเทียบรายคูแบบ Scheffe ก็พบวา ในขอ 2
ขาพเจาอยากเรียนวิชาวิทยาศาสตร คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญ
ทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1, ขอ 10 วิทยาศาสตรจะไมทําใหมนุษยเกิดความเครียด คือ ม. 4/1 มีระดับ
เจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทาง
วิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 11 วิทยาศาสตรเปนวิชาที่นาเรียน
กวาวิชาอื่น ๆ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม.
5/1, ขอ 12 วิทยาศาสตรเปนวิชาที่ไมนาเบื่อ คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมี
นัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญ
ทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 18 ในชั่วโมงการเรียนวิทยาศาสตรแตละครั้งขาพเจาไมตองการใหหมด
เร็ว คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ
ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1, ขอ 19 ชั่วโมง
วิทยาศาสตรเปนชั่วโมงที่ขาพเจารอคอย คือ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมี
นัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 5/1 และ ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญ
ทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 และ ขอ 22 ในชั่วโมงวิทยาศาสตรขาพเจาจะไมแอบอานหนังสือการตูน คือ
ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05 กับ ม. 6/1 จะเห็นไดวา
สวนใหญนักเรียนระดับชั้น ม. 4/1 มีระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรแตกอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ .05
กับ นักเรียนระดับชั้น ม. 6/1 แสดงวา ประสบการณในการเรียนรูรายวิชาวิทยาศาสตรของผูเรียน
สงผลตอระดับเจตคติทางวิทยาศาสตรที่มีความแตกตางกันอยางชัดเจน
จากผลการวิจัยสามารถนําไปประยุกตใชในการปรับปรุงพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู
รายวิชาวิทยาศาสตรทั้งพื้นฐานและเพิ่มเติม เพื่อสงเสริมเจตคติตอวิทยาศาสตรทางบวกของผูเรียน
โดยเฉพาะในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4-6) แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร ให
สูงขึ้นอยางเหมาะบนพื้นฐานความแตกตางระหวางบุคคลในดานเพศและระดับการศึกษา ซึ่งทําให
ผูเรียนไดพัฒนาตนเองอยางเต็มตามศักยภาพอันจะสงผลตอการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนใน
รายวิชาวิทยาศาสตรทั้งในดานความรู ทักษะ และเจตคติ อีกทั้งจะสําเร็จการศึกษาในระดับชั้น
มัธยมศึกษาปที่ 6 เปนนักเรียนที่มีคุณภาพตรงตามมาตรฐานและตัวชี้วัดในหลักสูตรแกนกลาง พ.ศ.
2551 กําหนด อีกทั้งยังเปนการสงเสริมองคความรูและเปนพื้นฐานความเขาใจของการวิจัยในชั้นเรียน

13. 13.
ทางดานการศึกษาเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
โปรแกรมการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตรเพื่อสงเสริมพัฒนาศักยภาพผูเรียนใหเปนทรัพยากร
มนุษยที่มีคุณคาของสังคมและประเทศชาติตอไป
ขอเสนอแนะ
1. ขอเสนอแนะจากการวิจัยในครั้งนี้
1.1 ควรปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนการสอนอยางตอเนื่องโดยบันทึกผล
ภายหลังการสอนในแตละครั้ง ซึ่งจะพบจุดที่เปนปญหาและควรดําเนินการแกไขเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนและเจตคติตอวิทยาศาสตรของผูเรียน
1.2 ควรหาวิธีการจัดการเรียนรูที่เหมาะสมบนพื้นฐานความแตกตางดานเพศและ
ระดับการศึกษาของผูเรียนมาประยุกตใชใหครอบคลุมกับเนื้อหาทุกบทเรียนเพื่อใหเกิดการสงเสริม
พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติตอวิทยาศาสตรของผูเรียนไดอยางมีประสิทธิภาพ
2. ขอเสนอแนะเพื่อการทําวิจัยในครั้งตอไป
2.1 ควรทําการวิจัยอยางตอเนื่องในปการศึกษาถัดไปและในระดับชั้นมัธยมศึกษา
ตอนตน เพื่อเปรียบเทียบผลการศึกษาวิจัยเปรียบเทียบเจตคติทางวิทยาศาสตรของนักเรียนระดับชั้น
มัธยมศึกษาที่มีความแตกตางดานเพศและระดับการศึกษา
2.2 ควรศึกษาสาเหตุปจจัยอื่นๆที่มีผลกระทบทําใหระดับเจตคติทางวิทยาศาสตร
คอนขางนอยหรือเกิดเจตคติทางวิทยาศาสตรในดานลบของผูเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย
แผนการเรียนวิทยาศาสตร-คณิตศาสตร โดยเฉพาะอยางยิ่งการศึกษาวิจัยเชิงคุณภาพซึ่งจะไดขอมูล
เชิงลึกมาใชประกอบการพิจารณาหาแนวทางในการปรับปรุงพัฒนาวิธีการจัดการเรียนรูในชั้นเรียนให
มีความเหมาะสมมากยิ่งขึ้น

14. 14.
บรรณานุกรม
เอกสารอางอิง
ศ. ดร. สุวิมล วองวาณิช . การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียน . พิมพครั้งที่ 14 . กรุงเทพฯ :
จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2553.
รศ. ดร.วรรณี แกมเกตุ . วิธีวิทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร (Research Methodology in
Behavioral Science) . พิมพครั้งที่ 2 . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2551.
ผศ. ดร. สัมมา รธนิธย . การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู : จากประสบการณสูการปฎิบัติ .
กรุงเทพฯ : ขาวฟาง, 2546.
ผศ. ดร. วรรณิภา จัตุชัย และคณะ . การวัดผลและประเมินผลทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : พล
Copy Service and supply, 2551.
รศ. ดร. เบญจวรรณ กี่สุขพันธ และคณะ . หลักสูตรและการจัดการเรียนรู . กรุงเทพฯ : พล Copy
Service and supply, 2551.
รศ. ดร. สุวิมล ติรกานันท . สถิติและการวิจัยเบื้องตนทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพ
มหาวิทยาลัยรามคําแหง, 2554.
รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ และคณะ . วิธีการวิเคราะหขอมูลทางการศึกษา 1 . กรุงเทพฯ :
สํานักพิมพศูนยสงเสริมวิชาการ, 2545.
รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ และคณะ . ระเบียบวิธีวิจัยทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพ
ศูนยสงเสริมวิชาการ, 2555.
รศ. ดร. สุรศักดิ์ อมรรัตนศักดิ์ . การประเมินผลการศึกษา . กรุงเทพฯ : สํานักพิมพมหาวิทยาลัย
รามคําแหง, 2554.
รศ. ดร. สุวิมล ติรกานันท . การสรางเครื่องมือวัดตัวแปรในการวิจัยทางสังคมศาสตร : แนวทางสู
การปฏิบัติ . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย , 2550.
สถาบันสงเสริมการสอนคณิตศาสตร : กระทรวงศึกษาธิการ . คูมือครูสาระการเรียนรูคณิตศาสตร
พื้นฐาน ระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 เลม 1 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว, 2548.
ผศ. กานดา พูนลาภทวี . สถิติเพื่อการวิจัย . กรุงเทพฯ : ฟสิกสเซ็นเตอร, 2539.
รศ. ดร. กัลยา วานิชยบัญชา . การใช SPSS for Windows ในการวิเคราะหขอมูล . กรุงเทพฯ :
บริษัท ธรรมสาร จํากัด, 2548.
สํานักพัฒนาการฝกหัดครู สํานักงานสภาสถาบันราชภัฏ . คูมือการฝกอบรมการวิจัยในชั้นเรียน .
กรุงเทพฯ : สํานักพิมพเสมาธรรม, 2544.
กระทรวงศึกษาธิการ. หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 . กรุงเทพฯ :
โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด. 2551.

15. 15.
สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องคการหมาชน). มาตรฐาน ตัวบงชี้ และ
เกณฑการพิจารณาเพื่อการประเมินคุณภาพภายนอก ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน รอบที่ 2 (พ.ศ.
2549-2553), กรุงเทพฯ.
สํานักงานเลขาธิการคุรุสภาและสถาบันการศึกษาทางไกล สํานักบริหารงานการศึกษานอกโรงเรียน
สํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงศึกษา . ชุดการเรียนทางไกล หลักสูตรการวิจัยเพื่อ
พัฒนาการเรียนรู เลม 1-2 (หนวยการเรียนรูที่ 1-9) . กรุงเทพฯ : โรงพิมพคุรุสภาลาดพราว.2550.
เว็ปไซตอางอิง
http://www.obec.go.th
http://www3.ipst.ac.th/smtat/index.php/component/content/article/24
http://www.br.ac.th/E-learning/lesson4_2.html
http://www.sirinun.com/lesson1/a6.php
http://www.baanjomyut.com/library_2/extension2/scientific_concepts_and_principles
/07.html
www.babydope.com/tag/เจตคติทางวิทยาศาสตร/
http://www2.udru.ac.th/~sci102/Data/Unit1/Unit1-6.htm

16. 16.
ประวัติยอผูวิจัย
ชื่อ – นามสกุล : นายวิชัย ลิขิตพรรักษ
วัน/เดือน/ปเกิด : 4 มกราคม พ.ศ. 2527
ที่อยูปจจุบัน : 133 ซอยเจริญนคร 46 ถนนเจริญนคร แขวงบางลําภูลาง
เขตคลองสาน กรุงเทพมหานคร 10600
ประวัติการศึกษา :
พ.ศ. 2549 วิทยาศาสตรบัณฑิต (เกรียตินิยมอันดับ 2) สาขาชีววิทยา คณะวิทยาศาสตร
มหาวิทยาลัยมหิดล
พ.ศ. 2551 ศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร เอกเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
พ.ศ. 2552 ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต
พ.ศ. 2555 สาธารณสุขศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตรสุขภาพ เอกสาธารณสุขศาสตร
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
ปจจุบันกําลังศึกษาตอในระดับปริญญาโท สาขาวิจัยการศึกษา ภาควิชาการประเมินและการวิจัย
คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง
การทํางานปจจุบัน : ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
16.
ประวัติยอผูวิจัย
ชื่อ – นามสกุล : นายวิชัย ลิขิตพรรักษ
วัน/เดือน/ปเกิด : 4 มกราคม พ.ศ. 2527
ที่อยูปจจุบัน : 133 ซอยเจริญนคร 46 ถนนเจริญนคร แขวงบางลําภูลาง
เขตคลองสาน กรุงเทพมหานคร 10600
ประวัติการศึกษา :
พ.ศ. 2549 วิทยาศาสตรบัณฑิต (เกรียตินิยมอันดับ 2) สาขาชีววิทยา คณะวิทยาศาสตร
มหาวิทยาลัยมหิดล
พ.ศ. 2551 ศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร เอกเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
พ.ศ. 2552 ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต
พ.ศ. 2555 สาธารณสุขศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตรสุขภาพ เอกสาธารณสุขศาสตร
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
ปจจุบันกําลังศึกษาตอในระดับปริญญาโท สาขาวิจัยการศึกษา ภาควิชาการประเมินและการวิจัย
คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง
การทํางานปจจุบัน : ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน
16.
ประวัติยอผูวิจัย
ชื่อ – นามสกุล : นายวิชัย ลิขิตพรรักษ
วัน/เดือน/ปเกิด : 4 มกราคม พ.ศ. 2527
ที่อยูปจจุบัน : 133 ซอยเจริญนคร 46 ถนนเจริญนคร แขวงบางลําภูลาง
เขตคลองสาน กรุงเทพมหานคร 10600
ประวัติการศึกษา :
พ.ศ. 2549 วิทยาศาสตรบัณฑิต (เกรียตินิยมอันดับ 2) สาขาชีววิทยา คณะวิทยาศาสตร
มหาวิทยาลัยมหิดล
พ.ศ. 2551 ศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาศึกษาศาสตร เอกเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
พ.ศ. 2552 ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต
พ.ศ. 2555 สาธารณสุขศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาวิทยาศาสตรสุขภาพ เอกสาธารณสุขศาสตร
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
ปจจุบันกําลังศึกษาตอในระดับปริญญาโท สาขาวิจัยการศึกษา ภาควิชาการประเมินและการวิจัย
คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยรามคําแหง
การทํางานปจจุบัน : ตําแหนงครูผูชวย กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร
โรงเรียนศีลาจารพิพัฒน

17. 17.
ภาคผนวก