More Related Content
Similar to วิจัยในชั้นเรียนตรีโกณมิติ (20)
More from Wichai Likitponrak (20)
วิจัยในชั้นเรียนตรีโกณมิติ
- 3. (Teacher research)
ผลการจัดกิจกรรมโดยใช้แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญรายวิชา
คณิตศาสตร์ างการเรียนของ
3 โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
บทคัดย่อ :
ในสังคมแห่งการเรียนรู้ (learning – base society)
ความมุ่งหมายแห่ง
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 ( 2 พ.ศ. 2545 3 พ.ศ.
2553)
หลักสูตรแกนกลาง 2551 ของทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ แต่ปัจจุบัน
ไทย
ๆ
จะต้องเข้ามาช่วยกันแก้ไขปัญหา ผู้วิจัยเป็นครูผู้สอน
3 อยู่ จะใช้แบบเรียนสําเร็จรูป
และแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
3 สร้างและพัฒนา
แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญรายวิชาคณิตศาสตร์
ตรีโกณมิติระหว่างก่อนการใช้แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและ
หลังการใช้แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ ผลการวิจัยพบว่า
วการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
รูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็น
สําคัญ 95% แบบเรียน
สําเร็จรูปโดยผู้เรียนพบว่าแบบเรียนสําเร็จรูป
ข.
- 5. สารบัญ
หน้า
ปก ก.
บทคัดย่อ ข.
กิตติกรรมประกาศ ค.
สารบัญ ง.-จ.
1 : บทนํา 1-3
- ความเป็นมาและความสําคัญของปัญหา 1
- วัตถุประสงค์ของการวิจัย 1
- ขอบเขตของการวิจัย 2
- นิยามเชิงศัพท์ 2
- สมมติฐานของการวิจัย 2
- 3
2 : เอกสาร 4-24
- ยุคสังคมแห่งการเรียนรู้ 4
- 2551 4-5
- สาระและมาตรฐานการเรียนรู้คณิตศาสตร์ 6
- คุณภาพ .3 7-8
- บทเรียนสําเร็จรูป 8-18
- การจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ 18-21
- กรอบความคิดในการศึกษาวิจัย 21
3 : วิธีดําเนินการวิจัย 22-25
- 22
- ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง 22-23
- ตัวแปร 23
- 23
- ในการวิจัย 23
- การรวบรวมข้อมูล 25
- การวิเคราะห์ข้อมูล 25
- การนําเสนอข้อมูล 25
ง.
- 6. 4 : ผลการวิจัย 26-33
5 : วิเคราะห์ สรุป อภิปราย และข้อเสนอแนะ 34-37
- วิเคราะห์และสรุปผลการวิจัย 34-35
- อภิปรายผล 35-36
- ข้อเสนอแนะ 36-37
ภาคผนวก
บรรณานุกรม
ประวัติผู้วิจัย
จ.
- 7. 1 บทนํา
ความเป็นมา และความสําคัญของปัญหา
หลักสูตรแกนกลางก 2551 ของกลุ่มสาระการเรียนรู้
คณิตศาสตร์ ประกอบด้วยสาระหลัก 6 สาระ และมาตรฐานการเรียนรู้คณิตศาสตร์ 14 มาตรฐาน
สืบเสาะหาความรู้ การแก้ปัญ
ชีวิตประจําวัน ตลอดจนมีคุณลักษณะอันพึงประสงค์
มุ่งเน้นความเป็นไทยควบคู่กับสากล
สร้างสรรค์ คิดอย่างมีเหตุผล เป็นระบบมีแบบแผน สามารถวิเคราะห์ปัญหาหรือสถานการณ์ได้
ในชีวิตประจําวัน
เทคโนโลยีแลศาสต
ปัจจุบันสภาพการเรียนวิชาคณิตศาสตร์
3 โรงเรียนเสสะเวชวิทยา ผลสั ในภาพรวมปรากฏ
ว่า
องนํามาใช้สัมพันธ์กันจํานวนมาก
การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนเรียนรู้ด้วยตนเอง พร้อมกับแนวการ
จัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญใน
รายวิชา
คณิตศาสตร์
1.
- 8. วัตถุประสงค์
1. พัฒนาบทเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญรายวิชา
คณิตศาสตร์ 3
2. 3
สอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
3.
แนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ รายวิชาคณิตศาสตร์ 3
ขอบเขตของการวิจัย
3
2 รายวิชาคณิตศาสตร์ อัตราส่วนตรีโกณมิติ โรงเรียนเสสะเวช
วิทยา แขวงวัดท่าพระ เขตบางกอกใหญ่ กรุงเทพมหานคร
นิยามเชิงศัพท์
การจัดกิจกรรมโดยวิธีต่างๆ อย่าง
เรียนรู้อย่างแท้จริงเกิดการพั
การจัดกิจกรรมการเรียนการ
จึงต้องใช้เทคนิควิธีการเรียนรู้รูปแบบการสอนหรือกระบวนการเรียนการ
สอนใน หลากหลายวิธี
ของผู้เรียน หมายถึง ผลคะ
รายวิชาคณิตศาสตร์
3 2
2.
- 10. 2
ยุคสังคมแหล่งการเรียนรู้ (learning –based society)
ในสังคมแห่งการเรียนรู้ เรียนให้เป็นผู้เก่ง ดี มี
1) พัฒนาด้านปัญญา คือ ให้ผู้เรียนมีความรู้ ความเข้าใจในสาระมีทักษะการคิดและ
ต้น
2) พัฒนาด้านอารมณ์ คือ ให้ผู้เรียนมีอ
สัมพันธ์ มีสุขภาพจิตดี
3) พัฒนาทางด้านสังคม คือ ให้ผู้เรียนมีการปรับตัวเข้ากับสังคมได้ง่าย ปรับตัวเข้ากับ
ทํางานเป็นกลุ่ม ทํางานเป็นทีมได้อย่างดี
4)
กาย มีสุขภาพกายแข็งแรง ไม่เป็นโรคและปลอดจากยาเสพติด
หลักสูตรแกนกลาง 2551
ทธศักราช 2551
กําหนดวิสัยทัศน์ หลักการ จุดหมาย สมรรถนะ
สําคัญของผู้เรียน คุณลักษณะอันพึงประสงค์ มาตรฐานการเรียนรู้พร้อมให้รายละเอียดในแต่ละ
กลุ่มสาระการเรียนรู้ ได้กําหนดมาตรฐานการเรียนรู้เป็นเป้าหมายสําคัญของการพัฒนาคุณภาพ
สะท้อนให้ทราบว่าต้องการอะไร
มาตรฐานการเรียนรู้ มีคว
จัดทําหน่วยการเรียนรู้ จัดการเรียนการสอน และเป็นเกณฑ์สําคัญสําหรับการวัดและประเมินผล
4.
- 11. 5.
คุณลักษณะอันพึงประสงค์
1. รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์
2.
3. มีวินัย
4. ใฝ่เรียนรู้
5. อยู่อย่างพอเพียง
6.
7. รักความเป็นไทย
8. มีจิตสาธารณะ
สมรรถนะสําคัญของผู้เรียน
1.
2. ความสามารถในการคิด
3. ความสามารถในการแก้ปัญหา
4. ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
5. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี
จุดหมาย
1. มีคุณธรรม
2. นโลยีและมี
ทักษะชีวิต
3.
4.
ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข
5.
กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน
๑.กิจกรรมแนะแนว
๒.กิจกรรมนักเรียน
๓. งคมและ
สาธารณประโยชน์
วิสัยทัศน์
ระบอบประชาธิปไตยอั
การศึกษาต่อ การประกอบอาชีพและการศึกษาตลอดชีวิต โดย
สามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเองได้เต็มตามศักยภาพ
ความสัมพันธ์ของการพัฒ
๘ กลุ่มสาระการเรียนรู้
1. ภาษาไทย 2. คณิตศาสตร์ 3. วิทยาศาสตร์
4. สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม 5. สุขศึกษาและพลศึกษา 6. ศิลปะ
7. การงานอาชีพและเทคโนโลยี 8. ภาษาต่างประเทศ
- 12. สาระและมาตรฐานการเรียนรู้คณิตศาสตร์
1 จํานวนและการดําเนินการ
มาตรฐาน ค 1.1 เข้าใจถึงความหลากหลายของการแสดงจํานวนและการใช้จํานวนในชีวิตจริง
มาตรฐาน ค 1.2
การดําเนินการต่าง ๆ และใช้การดําเนินการในการแก้ปัญหา
มาตรฐาน ค 1.3 ใช้การประมาณค่าในการคํานวณและแก้ปัญหา
มาตรฐาน ค 1.4
2 การวัด
มาตรฐาน ค 2.1
มาตรฐาน ค 2.2
3 เรขาคณิต
มาตรฐาน ค 3.1 อธิบายและวิเคราะห์รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ
มาตรฐาน ค 3.2 ใช้การนึกภาพ (visualization) (spatial reasoning) และ
ใช้แบบจําลองทางเรขาคณิต (geometric model) ในการแก้ปัญหา
4 พีชคณิต
มาตรฐานค4.1 เข้าใจและวิเคราะห์แบบรูป (pattern) ความสัมพันธ์ และฟังก์ชัน
มาตรฐาน ค 4.2 ใช้นิพจน์ สมการ อสมการ กราฟ และตัวแบบเชิงคณิตศาสตร์
(mathematical model)
และนําไปใช้แก้ปัญหา
5 การวิเคราะห์ข้อมูลและความน่าจะเป็น
มาตรฐาน ค 5.1 เข้าใจและใช้วิธีการทางสถิติในการวิเคราะห์ข้อมูล
มาตรฐาน ค 5.2
อย่างสมเหตุสมผล
มาตรฐาน ค 5.3 จะเป็นช่วยในการตัดสินใจและแก้ปัญหา
6 ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์
มาตรฐาน ค 6.1
6.
- 13. คุณภาพของผู้เ 3
องจํานวนจริง สามารถ
จริงได้
มาตรของปริซึม
ทรงกระบอก
และสัน
และทรงกลมได้
การให้เหตุผลและแก้ปัญหาได้ (geometric
transformation) (translation) การสะท้อน (reflection) และการหมุน
(rotation) และนําไปใช้ได้
สามารถนึกภาพและอธิบายลักษณะของรูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ
สามารถวิเคราะห์และอธิบายความสัมพันธ์ของแบบรูป สถานการณ์หรือปัญหา และ
สามารถใช้สมการเชิงเส้นตัวแปรเดียว ระบบสมการเชิงเส้นสองตัวแปร อสมการเชิงเส้นตัวแปร
เดียว และกราฟในการแก้ปัญหาได้
ศึกษา เก็บรวบรวม
ได้
ทางสถิติ
เข้าใ
เทคโนโลยีในการแก้ปัญหาในสถานการณ์ ต่าง ๆ ได้อย่างเหมาะสม ให้เหตุผลประกอบการ
7.
- 14. และนําความรู้ หลักการ กระบวนก
บทเรียนสําเร็จรูป
รูป
แบบเรียนสําเร็จรูป บทเรียนโปรแกรม โปรแกรมการสอน แบบเรียนด้วยตนเอง เป็นต้น ถึงแม้จะมี
1. ความหมาย
บทเรียนสําเร็จรูป หมายถึ
โดยกําหนดวัตถุประ
2. จุดมุ่งหมายของบทเรียนสําเร็จรูป
1)
โดยครูคอยให้
2)
3)
4)
3. หลักการเรียนรู้ด้วยบทเรียนสําเร็จรูป
1) ผู้เรียนได้ปฏิบัติกิจกรรม หรือมีส่วนร่วมในการปฏิบัติกิจกรรม
2) ผู้เรียนได้ประเมินตนเอง และรู้คําตอบได้ทันที
3)
4)
คน
8.
- 15. 4. ลักษณะของบทเรียนสําเร็จรูป
ออกเป็น กรอบ (Frame)
กรอบสาระการเรียนรู้ (Frame) ในแต่ละกรอบ
ของบทเรียนสําเร็จรูปประกอบด้วย
1)
2) แบบประเมินผลก่อนเรียน
3)
4) คําถาม
5) เฉลยคําตอบ
6) แบบประเมินผลหลังเรียน
5. ชนิดของกรอบในบทเรียนสําเร็จรูป
กรอบสาระการเรียนรู้ในบทเรียนสําเร็จรูปกําหนดไว้ 4
1) (Set Frame)
2) กรอบฝึกหัด (Practice Frame)
3) กรอบรองกรอบส่งท้าย (Sub-Terminal Frame) เป็นกรอบการเรียนรู้ก่
อย่างชัดเจนถูกต้อง
4) กรอบส่งท้าย (Terminal Frame) เป็นกรอบสาระการเรียนรู้สรุปสุดท้าย หรือกรอบจบ
มา
9.
- 16. 6. ชนิดของบทเรียนสําเร็จรูป
3 ชนิด ได้แก่
1) บทเรียนสําเร็จรูปแบบเส้นตรง (Linear Programme)
1-
2-3…
ก
1-2-3-4
ได้
ด่นของ
บทเรียนสําเร็จรูปแบบเส้นตรงก็คือผู้เรียนเก่งจะเรียนรู้ได้เร็วและจบเร็ว การทําบทเรียนก็ง่าย เพราะ
2) บทเรียนสําเร็จรูปแบบสาขา (Branchine Programme)
เรียนรู้หลัก (กรอบยืน)
สาระการเรียนรู้สาขาเข้ามา
กรอบสาระการเรี
สาระการเรียนรู้หลัก จะมีกรอบสาขาการเรียนรู้ 1 หรือ 2
คํา
10.
- 19. Gate Frame 1
ตอบคําถามใน
1
3) บทเรียนสําเร็จรูปแบบไม่แยกกรอบ
บทดสอบและแบบเฉลยให้ตรวจสอบได้ในทันที
1-2
7. กระบวนการผลิตและพัฒนาบทเรียนสําเร็จรูป
ร็จรูปมี 4
1) (Planning)
-
-
-
- จุดประสงค์นําทาง จุดประสงค์ปลายทาง
- ผลการเรี
อะไรบ้าง
- วิเคราะห์ความยาก-
-
ครอบคลุม
- ความรู้ (Knowledge)
- ทักษะ/กระบวนการ (Skills Practice/Process)
- เจตคติ (Attitude)
2) (Production)
(1) เขียนบทเรียนสําเร็จรูปประกอบด้วย
- จุดประสงค์ของบทเรียนสําเร็จรูป
- ข้อทดสอบก่อนและหลังเรียน
- กิจกรรมการเรียนรู้ในแต่ละกรอบสาระการเรียนรู้หลักและกรอบสาระการเรียนรู้สาขา
- นําไปจัดกิจกรรมการเ
- การวัดผลประเมินผล
13.
- 20. (2) สร้างแผนการเรียนรู้
- ศึกษาวิธีการสร้างแผนการเรียนรู้
- ศึกษาบทเรียนสําเร็จรูป
-
- นําแผนการเรีย
-
8. (Prototype testing)
นําบทเรียนสํา
ล็ก
9. ง
1) การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยบทเรียนสําเร็จรูป
1.1
/คําแนะนําในการศึกษาด้วยบทเรียนสําเร็จรูป
1.2 ให้ผู้เรียนทําแบบทดสอบก่อนเรียน (Pretest) ครูตรวจแบบทดสอบก่อนเรียนและให้
คะแนน
1.3
14.
- 22. 3.3 การหาค่าความยากง่าย การวิเคราะห์ความยากง่าย เป็นการวิเคราะห์รายข้อใช้สูตรการ
0.20 – 0.80 ถ้าค่า P
กําหนด จะต้องปรั
3.4 การหาค่าอํานาจจําแนก การวิเคราะห์ค่าอํานาจจําแนก เป็นการดูความเหมาะสมของ
0.20
0.20
3.5
(1) -ริชาร์ดสัน เป็นการหาค่าคว
1 หรือ 0 (ถูกได้1 ผิดได้0)
ใช้สูตรการคํานวณของ Kuder – Richardson – 21 (KR-21)
16.
- 23. 0.75
(2) การห (Cronbach) เป็นการหา
( – Coefficient)
1 หรือ 0
การทําข้อสอบอั
คะแนนแต่ละข้อเป็น 5, 4, 3, 2, 1
4) การหาประสิทธิภาพของบทเรียนสําเร็จรูป
4.1 หาเกณฑ์ประสิทธิภาพของบทเรียนสําเร็จรูปโดยการวิเคราะห์คะแนนใช้สูตรคํานวณ
ความจํา E1/E2 มีค่า 80/80 E1/E2 มีค่า 70/70
ค่า E1/E2 ต้องไม่แตกต่างกันเกินกว่าร้อยละ 5
4.2 หาค่าดัชนีประสิทธิผลของบทเรียนสําเร็จรูป โดยการวิเคราะห์คะแนนใช้สูตรคํานวณ
.50
17.
- 24. 5) ทดสอบความแตกต่างของผลการสอบก่อนและหลังเรียน
(T – dependant)
ตนเอง ห
สังคมและการประยุกต์ใช้ มีการจัดกิจกรรมและกระบวนการให้ผู้เรียนได้คิดวิเคราะห์ สังเคราะห์
ละเต็มตามศักยภาพ โดย
รูปแบบการจัดการเรียนรู้ในระดับการอุดมศึกษา
พัฒนาความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ทักษะชีวิตและทักษะสังคม มีปรากฏในวงการศึกษาไทยหลาย
รูปแบบตัวอย่างเช่น
1) การเรียนรู้จากกรณีปัญหา (Problem-based Learning : PBL)
เรียนรู้ กําหนดวัตถุประสงค์ และเลือกแหล่งเรียนรู้ด้วยตนเอง โดยผู้สอนเป็นผู้ให้คําแนะนํา เป็น
เพราะผู้เรียนมีระดับความสามารถทางการคิดและการดําเนินการด้วยตนเองได้ดี
ความรู้เดิมของผู้เรียน ทําให้เกิดความเข้าใจ
ข้อมูลใหม่ได้
ประสิทธิภาพ การให้โอกาสผู้เรียนได้ไตร่ตรองข้อมูลอย่างลึ
18.
- 25. 2) การเรียนรู้เป็นรายบุคคล (individual study)
2.1 เทคนิคการใช้ Concept Mapping
2.2 เทคนิค Learning Contracts
หลักยึดในการเรียนว่าจะเรียนอะไร อย่างไร เวลาใด ใช้เกณฑ์อะไรประเมิน
2.3 เทคนิค Know –Want-Learned
ใช้ Mapping ความรู้เดิม เทคนิคการราย
2.4 เทคนิคกระบวนการกลุ่ม (Group Process)
ญหาให้สําเร็จตาม
วัตถุประสงค์
3) การเรียนรู้แบบสรรคนิยม (Constructivism)
“ผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้โดยการอาศัย
2 กลุ่มใหญ่ คือ
3.1 (radical constructivism or personal
Constructivism or cognitive oriented constructivist theories)
สร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง
3.2 (Social constructivism or
socially oriented constructivist theories)
1) ความรู้ต้องสัมพันธ์กับชุมชน
2)
บทบาทเป็นผู้อํานวยความสะดวกในการเรียนรู้
4) การเรียนรู้จากการสอนแบบเอส ไอ พี
การสอน การมีความรู้ ความเข้าใจ
19.
- 26. เรียนรู้ และความพึงพอใจในการเรียนรู้
5) การเรียนรู้แบบแสวงหาความรู้ได้ด้วยตนเอง (Self-Study)
เรียนการสอนแบบสืบค้น (Inquiry Instruction) การเรียนแบบค้นพบ (Discovery Learning) การ
เรียนแบบแก้ปัญหา (Problem Solving) การเรียนรู้เชิงประสบการณ์ (Experiential Learning)
กระบวนการกลุ่ม
6) การเรียนรู้จากการทํางาน (Work-based Learning)
ผู้เรียนให้เกิดพัฒนาการทุกด้าน
กิจกรรม และวิธีการประเมิน
7) (Research–based Learning)
แสวงหาความรู้ด้วยตนเองของผู้เรียนโดยตรง เป็นการพัฒนากระบวนการแสวงหาความรู้ และการ
ทดสอบความสามารถทางการเรียนรู้ด้วยตนเองของผู้เรียน โดยรูปแบบการเรียนการสอนอาจแบ่ง
ได้เป็น 4 ลักษณะใหญ่ ๆ ได้แก่ การสอนโดยใช้วิธีวิจัยเป็นวิธีสอน การสอนโดยผู้เรียนร่วมทํา
โครงการวิจัยกับอาจารย์หรือเป็นผู้ช่วยโครงการวิจัยของอาจารย์การสอนโดยผู้เรียนศึกษางานวิจัย
สอน
20.
- 28. 3
สร้างและพัฒนานวัตกรรมแบบเรียนสําเร็จรูปและแนว
การใช้และหลังการใช้นวัตกรรม 3 2 ปีการศึกษา
2554 อัตราส่วนตรีโกณ โดยใช้แบบทดสอบก่อน-หลังเรียนและแบบประเมินนวัตกรรมโดย
ผู้เรียน
ปฏิบัติการ (Classroom action research)
ประกอบด้วย
1. กับ
เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
2. การสร้างและพัฒนาแผนการจัดการเรียน
สําเร็จรูป อัตราส่วนตรีโกณมิติ
3. กา
และผู้เรียน
4.
กับปรับปรุงแก้ไขก่
5. การดําเนินการจัดการเรียนการสอนตามแผนการจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
ประกอบแบบเรียนสําเร็จรูปตาม ได้วางไว้
6. การเก็บรวบรวมข้อมูลจากแบบ ก่อนและหลังการใช้
แบบเรียนสําเร็จรูปประกอบแผนการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและแบบประเมิน
แบบเรียนสําเร็จรูปของนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง
7. การวิเคราะห์ สรุปผล และนําเสนอผลการสร้างและพัฒนาแบบเรียนสําเร็จรูปประกอบ
แผนการจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและการเปรียบเทียบผลการทดสอบก่อน
กับหลังการใช้นวัตกรรมในการจัดการเรียนรู้โดยการจัดทําเล่มรายงานฉบับสมบูรณ์
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
1. 3 โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
2. กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนระดับ 3 2 ปีการศึกษา 2554
22.
- 29. ห้อง 1 ถึง 4 โดยใช้การสุ่มอย่างง่ายด้วยวิธีการจับฉลากห้องเรียนละ 8 คน รวม
32 คน
ตัวแปรในการศึกษาวิจัย
ได้แก่ การจัดกิจกรรมโดยใช้บทเรียนสําเร็จรูปและ
ได้แก่
คะแนน , และการทดสอบแบบ Dependent samples t-test
ของคะแนนการทดสอบก่อน-หลังการใช้บท
สําคัญ รายวิชาคณิตศาสตร์ อัตราส่วนตรีโกณมิติ จากการใช้ แบบทดสอบวัด
ของนักเรียนกลุ่มตัวอย่าง
1.
1.1
3 2 อัตราส่วนตรีโกณมิติ
1.2 บท 3 2
1.3 ทางการเรียนก่อนและหลังการใช้บทเรียนสําเร็จรูป
1.4 แบบประเมินนวัตกรรมบท
3 2
2.
2.1
มัธยมศึ 3 2
(1) ศึกษาวิเคราะห์หลักสูตร แผนการสอน คู่มือครู มาตรฐานการเรียนรู้
(2) คัญ รายละเอียด
23.
- 30. (3) จัดทําเอกสารแผนการจัดการเรียนรู้และเอกสารประกอบการจัดการ
เรียนการสอน
2.2 3
2
(1) กับนวัตกรรมบทเรียนสําเร็จรูปทาง
การศึกษา
(2) ดําเนินการออกแบบบทเรียนสําเร็จรูปให้ครอบคลุมมาตรฐานการ
เรียนรู้/ มิติ
(3) จัดพิมพ์
เชิงโครงสร้างและความสอดคล้องแล้วนําผลมาปรับปรุงพัฒนาบทเรียนสําเร็จรูปจนได้ฉบับ
2.3
(1) ศึกษาวิเคราะห์หลักสูตร แผนการสอน คู่มือครู มาตรฐานการเรียนรู้
(2) ดําเนินการออกแบบ
หลังเรียนในลักษณะคู่ขนาน จํานวน 10 ข้อโดยครอบคลุม /
(3)
2.4 แบบประเมินนวัตกรรมบท
3 ภาคเรีย 2
(1) กับการประเมินนวัตกรรมทาง
การศึกษา
(2) ดําเนินการออกแบบแบบประเมินนวัตกรรมบท
อัตราส่วนตรีโกณมิติสําหรับผู้เรียนให้คลอบคลุมในทุกๆด้าน
(3) จัดพิมพ์แบบประเมินนวัตกรรมบท
ตรีโกณมิติสําหรับผู้เรียน
24.
- 31. การเก็บรวบรวมข้อมูล
เชิงทดลอง แบบ One Group Pretest-Posttest Designโดย
เรียนสําเร็จรูปของนักเรียน
3 2 ปีการศึกษา 2554 จํานวน 32 คน ในรายวิชา
อัตราส่วนตรีโกณมิติ
1. จัดทําเอกสารแผนการจัดการเรียนรู้ เรียนสําเร็จรูป แบบ
ประเมินแบบเรียนสําเร็จรูป และ -หลังเรียน
อัตราส่วนตรีโกณมิติ
2. นํา เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและบทเรียนสําเร็จรูป
กับ
นักเรียนกลุ่มตัวอย่าง
3. อัตราส่วนตรีโกณมิติ ผู้วิจัยได้ทําการทดสอบผลการ
เรียนรู้ของผู้เรียนหลั
ผู้เรียนเป็นสําคัญ พร้อมกับให้ผู้เรียนประเมิน
4. นําผลคะแนนจากการทดสอบก่อน- มา
วิเคราะห์ ,
เรียนรู้และการทดสอบ แบบ t-test ความแตกต่างของ
ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียนในรายวิชาคณิตศาสตร์ของ
3 แล้วบันทึกผลลงตารางเก็บรวบรวมข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูล
วิเคราะห์ข้อมูล โดยการหา , และการทดสอบความแตกต่าง
t-test ของผลคะแนนการทดสอบก่อน- น
เรียนสําเร็จรูปรายวิชาคณิตศาสตร์ อัตราส่วนตรีโกณมิติ ของ
กลุ่มตัวอย่างนักเรียน 3 2 ปีการศึกษา 2554
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
การนําเสนอข้อมูล
นําเสนอข้อมูลโดยความเรียง ประกอบตารางและแผนภูมิรูปกราฟแท่ง
25.
- 32. 4 ผลการศึกษาวิจัย
1 แสดงผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นของผู้ทรงคุณวุฒิต่อนวัตกรรมบทเรียนสําเร็จรูป
3
รายการข้อความคิดเห็น
ประมาณค่าความคิดเห็นของ
ค่า
IOC แปลผล
1 2 3 4 5 6 7
1. ความสอดคล้องเหมาะสมกับหลักสูตร +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 1.0 ใช้ได้
2. ความสอดคล้องเหมาะสมกับธรรมชาติ
วิชา
0 +1 +1 +1 +1 +1 +1 0.9 ใช้ได้
3. ความสอดคล้องเหมาะสมกับวัยของ
ผู้เรียน
+1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 1.0 ใช้ได้
4. ความสอดคล้องเหมาะสมกับสภาพ
ปัจจุบันและปัญหา
+1 0 +1 +1 +1 +1 +1 0.9 ใช้ได้
5. ความเหมาะสมต่อกระบวนการพัฒนา
ผู้เรียน
+1 +1 0 +1 +1 +1 +1 0.9 ใช้ได้
6. -1 +1 +1 +1 0 +1 +1 0.6 ใช้ได้
7. ความเหมาะสมของขนาดตัวอักษร 0 +1 +1 +1 0 +1 +1 0.7 ใช้ได้
8. ความเหมาะสมของการใช้ภาษา +1 +1 0 +1 0 +1 +1 0.7 ใช้ได้
9. ความเหมาะสมกับความสนใจของ
นักเรียน
+1 0 0 +1 +1 +1
0
0.6 ใช้ได้
10.ความเหมาะสมของรูปแบบ +1 +1 +1 +1 +1 +1 +1 1.0 ใช้ได้
ค่า IOC = 1.0+0.9+1.0+0.9+0.9+0.6+0.7+0.7+0.6+1.0
10
= 8.3 = 0.83
10
แปลผล
อประกอบการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญสําหรับนักเรียน
3
26.
- 33. 2 แสดง
เน้นผู้เรียนเป็นสํา ง อัตราส่วนตรีโกณมิติ
3
แบบเรียนสําเร็จรูป
( X ) ( SD )
การทดสอบก่อนเรียน 3.06 1.11
1 3.16 0.81
2 6.91 1.63
3 3.16 1.14
การทดสอบหลังเรียน 7.19 1.31
หมายเหตุ คะแนนเต็มผลการเรียน
- การทดสอบก่อนเรียน = 10 คะแนน
- 1 = 4 คะแนน
- การทําแบบ 2 = 10 คะแนน
- 3 = 5 คะแนน
- การทดสอบหลังเรียน = 10 คะแนน
แปลผล นักเรียนมีผลคะแนนการทดสอบก่อนเรียน ( X =3.06) ( X =7.19 ) และ
1 -3 ( 1X =3.16 2X = 6.91 และ 3X =3.16) มีผลคะแนน
มากกว่า 50%
27.
- 35. ตา 3 แสดง Paired/Dependent Samples t-test ของผลคะแนน
การทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียนโดย เรียน
มัธยมศึก 3
3.1 แสดงค่าสหสัมพันธ์ระหว่างผลคะแนนการทดสอบก่อนเรียน-หลังเรียน
คู่ความสัมพันธ์ จํานวนนักเรียน ค่าสหสัมพันธ์ ค่านัยสําคัญ
คะแนนก่อนเรียน-หลังเรียน 32 คน 0.44 0.12* *
* *
p < 0.01
แปลผล ผลคะแนนการทดสอบก่อนเรียนกับคะแนนการทดสอบหลังเรียนโดยใช้บทเรียนสําเร็จรูป
ในกรจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญมีความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติ
95%
3.2 แสดง Paired/Dependent Samples t-test
คู่ความสัมพันธ์ ส่วน
มาตรฐาน
ความ
แตกต่าง
มาตรฐานความ
แตกต่าง
ค่าการ
ทดสอบ t
ค่าองศา
อิสระ
ค่า
นัยสําคัญ
ก่อนเรียน
หลังเรียน
3.06
7.19
1.11
1.31
4.13 1.29 18.10 31 0.00* *
* *
p < 0.01
แปลผล การจัดกิจกรรมโดยใช้บทเรียนสําเร็จรูปและแนวการจัดการเรียนรู้แบบเน้นผู้เรียนเป็น
สําคัญมี
95%
29.
- 36. 4 แสดง
เรียนสําเร็จรู
3
ระดับความคิดเห็น
ของนักเรียน
ผลการประเมินการจัดการเรียนรู้โดยผู้เรียน
1 2 3 4 5
ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ
12 14.6 21 25.6 16 19.5 12 14.6 15 18.3
มาก 19 23.2 10 12.2 13 15.9 16 19.5 13 15.9
ปานกลาง 1 1.2 1 1.2 3 3.7 4 4.9 3 3.7
น้อย 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 1.2
ระดับความคิดเห็น
ของนักเรียน
ผลการประเมินการจัดการเรียนรู้โดยผู้เรียน
6 7 8 9 10
ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ ร้อยละ
8 9.8 12 14.6 8 9.8 15 18.3 9 11.0
มาก 22 26.8 17 20.7 22 26.8 14 17.1 14 17.1
ปานกลาง 2 9.8 3 3.7 1 1.2 3 3.7 9 11.0
น้อย 0 0.0 0 0.0 1 1.2 0 0.0 0 0.0
หมายเหตุ คะแนนระดับความคิดเห็นของนักเรียน
น้อย = 1 คะแนน ปานกลาง = 2 คะแนน
มาก = 3 คะแนน = 4 คะแนน
แปลผล นักเรียนส่วนใหญ่มีระดับความคิดเห็นว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความสอดคล้องเหมาะสม
กับวิชาคณิตศาสตร์ (ร้อยละ 25.6) แต่มีส่วนน้อยในด้านแบบเรียนสําเร็จรูปมีความ
เหมาะสม (ร้อยละ 9.8) กับแบบเรียนสําเร็จรูปมี
วัตถุประสงค์และเป้าหมายสอดคล้องกับความต้องการของนักเรียน (ร้อยละ 9.8)
30.
- 38. 5 แสดง
าส่วน
3
รายการข้อความคิดเห็น
( X ) ( SD )
ความหมาย
1.
ความสามารถของนักเรียน
3.34 0.55 เห็นด้วยมาก
2. แบบเรียนสําเร็จรูปมีความสอดคล้องเหมาะสมกับ
วิชาคณิตศาสตร์
3.62 0.55
3. 3.41 0.67 เห็นด้วยมาก
4. แบบเรียนสําเร็จรูปมีความจํานวนข้อคําถามให้
นักเรียนฝึกฝนอย่างเพียงพอกับความต้องการ
3.25 0.67 เห็นด้วยมาก
5.
น่าสนใจและกระตุ้นให้อยากเรียนรู้
3.31 0.78 เห็นด้วยมาก
6. แบบเรียนสําเร็จรูปมีความเหมาะสม
ขนาดตัวอักษรและการใช้ภาษา
3.19 0.54 เห็นด้วยมาก
7. แบบเรียนสําเร็จรูปทําให้นักเรียนได้รับความรู้ 3.28 0.63 เห็นด้วยมาก
8. แบบเรียนสําเร็จรูปมีวัตถุประสงค์และเป้าหมาย
สอดคล้องกับความต้องการของนักเรียน
3.16 0.63 เห็นด้วยมาก
9. แบบเรียนสําเร็จรูปมีรูปแบบการนําเสนอถูกต้อง 3.37 0.66 เห็นด้วยมาก
10. แบบเรียนสําเร็จรูปมีความเหมาะสมกับ
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของนักเรียนในปัจจุบัน
3.00 0.76 เห็นด้วยมาก
แปลผล นักเรียนมีความคิดเห็นว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความสอดคล้องเหมาะสมกับวิชคณิตศาสตร์
( X =3.62) แต่กลับเห็นว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความเหมาะสมกับสภาพแวดล้อมการ
( X =3.00)
32.
- 40. 5
สรุป อภิปรายผลการศึกษาและข้อเสนอแนะ
การวิจัย การศึกษาผลการใช้บทเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็น
สําคัญรายวิชาคณิตศาสตร์ 3 ภาค
2 ปีการศึกษา 2554 โรงเรียนเสสะเวชวิทยา โดยมีวัตถุประสงค์ สร้างและพัฒนาแบบ
เรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและนํามาทําการศึกษาเปรียบเทียบผล
สั อัตราส่วนตรีโกณมิติระหว่างก่อนการใช้บทเรียน
สําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญและหลังการใช้บทเรียนสําเร็จรูปและแนวการ
สอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ วิเคราะห์ สรุป อภิปรายผล
การศึกษา
สรุปผลการวิจัย
1. ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นของผู้ทรงคุณวุฒิในด้านความตรงเชิงโครงสร้างและความ
สอดคล้องของนวัตกรรมบทเรียนสําเร็จรูป 3
อัตราส่วนตรีโกณมิติ ปรากฏว่า ทุกรายการของข้อความคิดเห็นในการประเมินให้ผล “ใช้ได้” หรือ
มีค่า IOC ในแต่ละข้อมากกว่า 0.5 ค่า IOC
มีค่าเท่ากับ 0.83 ว่า สําหรับนักเรียน
3 ฉบั ใช้ประกอบการจัดการเรียนการสอนได้
2.
ตรีโกณมิติ ของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างระดับ 3
50% ของคะแนนเต็ม ( X = 3.06)
อัตราส่วนตรีโกณมิติ (SD = 1.11) ตรงข้าม
50% ของคะแนนเต็ม ( X = 7.19) แสดง
ร็จรูป
ใกล้เคียงกัน (SD = 1.31)
1-3 ปรากฏว่า สูงกว่าเกณฑ์ 50% ของคะแนนเต็มในทุกกรอบการเรียนรู้ แสดงว่า
ผู้เรียน
ผู้เรียนเป็นสําคัญได้เป็นอย่างดีจนผู้เรียนสามารถทําแบบฝึกหัดได้อย่างถูกต้องและแต่ละคน
สามารถทําแบบได้คะแนนไม่แตกต่างกันมากนัก (SD1 = 0.81 , SD2 = 1.63 และ SD3 = 1.14)
34.
- 41. 3. Paired/Dependent Samples t-test ของผลคะแนน
การทดสอบก่อนเรียน-
3 จะเห็นได้ว่า ค่าสหสัมพันธ์ระหว่างคะแนนทดสอบก่อนเรียนและคะแนนทดสอบ
หลังเรียนของผู้เรียนอยู่ในระดับปานกลาง (r = 0.44) กันอย่างไม่มีนัยสําคัญทาง
95% (sig = 0.12) t
(t = 18.10)
95% (sig = 0.00)
4.
ตรีโกณมิติ โดยใช้แบบประเมินสําหรับ 3 พบว่า
นักเรียนส่วนใหญ่มีความเห็นว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความสอดคล้องเหมาะสมกับวิชาคณิตศาสตร์
( X = 3.62) แต่กลับมองว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความเหมาะสมกับ
( X = 3.00)
คิดเห็นในการประเมินโดยนักเรียนแสดงให้เห็นว่านักแต่ละคนมีค การจัดการ
ตรีโกณมิติใกล้เคียงกัน (SD = 0.55-0.78)
อภิปรายผลการวิจัย
ว่าถ้าแบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบ
3 ภาคเรียน 2
ทดสอบหลังการใช้แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญก็จะสูงกว่าผล
คะแนนจากการทดสอบก่อนการใช้แบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ
.05 ผลการวิจัยพบว่า
เรียนด้วยแบบเรียนสําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ ( X = 3.06 ,SD = 1.11)
สําคัญ ( X = 3.06 ,SD = 1.11) อย่างมีนัยสําคัญทางสถิติ (t = 18.10) 95%
(sig = 0.00)
แบบเรียนสําเร็จรู้ได้เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้สร้างองค์ความรู้และทําความเข้าใจ
ด้วยตนเองอันเป็นการส่งเสริมให้ผู้เรียนได้พัฒนาตนเองอย่างเต็มตามศักยภาพบนความแตกต่าง
35.
- 42. ระหว่างบุคคลโดยเ
การประเมิน 50% ของคะแนน
จน ได้สําเร็จ
ใกล้เคียงกันว่าแบบเรียนสําเร็จรูป มีความสอดคล้องเหมาะสมกับวิชา
สุดแต่กลับมองว่าแบบเรียนสําเร็จรูปมีความเหมาะสมกับสภาพแวดล้อม
การเรียนรู้ของนักเรี
3 ภาคเรียน 2
มีความถูกต้องสามารถนํามาใช้ประกอบการจัดการเรียนการสอนกับผู้เรียนได้
จากผลการวิจัยสามารถนําไปประยุกต์ใช้พัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้รายวิชา
คณิตศาสตร์บทเรียนต่างๆ ส่งเสริมพัฒนา
3 ให้
ความแตกต่างระหว่างบุคคล
หลักสูตรแกนกลาง พ.ศ. 2551 กําหนด
การศึกษา
สําเร็จรูปและแนวการสอนแบบเน้นผู้เรียนเป็นสําคัญใน
มีคุณค่าของสังคมและประเทศชาติต่อไป
ข้อเสนอแนะ
1.
1.1 ควรปรับปรุงกระบวนการจัดการเรียนการสอน
ภายหลังการสอนใน จะพบ
ทางการเรียนของผู้เรียน
1.2 ควรนําวิธีการ
สําเร็จรูปไปประยุก บทเรียน
36.
- 43. 2.
2.1 ควรทํากา ยวิชา
คณิตศาสตร์ การศึกษาวิจัยด้านประสิทธิภาพและประสิทธิผลวิธีการจัดการ
ทางการเรียน 3
2.2 ควรศึกษาสาเหตุ ๆ มีผลกระทบ
รายวิชา 3
จะได้ข้อมูลเชิงลึกมาใช้ประกอบการพิจารณาหา
แนวทางในการปรับปรุงพัฒนาวิธีการจัดการเรียนรู้
37.
- 44. บรรณานุกรม
เอกสารอ้างอิง
ศ. ดร. สุวิมล ว่องวาณิช . . 14 . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์
มหาวิทยาลัย , 2553.
รศ. ดร.วรรณี แกมเกตุ . วิธีวิทยาการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์ (Research Methodology in
Behavioral Science) . 2 . กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย , 2551.
ผศ. ดร. สัมมา รธนิธย์. : จากประสบการณ์สู่การปฎิบัติ . กรุงเทพฯ
: ข้าวฟ่าง, 2546.
ผศ. ดร. วรรณิภา จัตุชัย และคณะ . การวัดผลและประเมินผลทางการศึกษา . กรุงเทพฯ : พล Copy
Service and supply, 2551.
รศ. ดร. และคณะ . หลักสูตรและการจัดการเรียนรู้ . กรุงเทพฯ : พล Copy
Service and supply, 2551.
สถาบันส่งเสริมการสอนคณิตศาสตร์ : กระทรวงศึกษาธิการ . คู่มือครูสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
3 เล่ม 1 . กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว . 2548.
ผศ. กานดา พูนลาภทวี . . กรุงเทพฯ : ฟิสิกส์เซ็นเตอร์ . 2539.
รศ. ดร. กัลยา วานิชย์บัญชา . การใช้ SPSS for Windows ในการวิเคราะห์ข้อมูล . กรุงเทพฯ :
บริษัท ธรรมสาร จํากัด . 2548.
สํานักพัฒนาการฝึกหัดครู สํานักงานสภาสถาบันราชภัฏ . .
กรุงเทพฯ : สํานักพิมพ์เสมาธรรม, 2544.
กระทรวงศึกษาธิการ. หลัก พุทธศักราช 2551 . กรุงเทพฯ :
โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จํากัด. 2551.
สํานักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การหมาชน).
2 (พ.ศ.
2549-2553), กรุงเทพฯ.
สํานักงานเลขาธิการคุรุสภาและสถาบันการศึกษาทางไกล สํานักบริหารงานการศึกษานอกโรงเรียน
สํานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ กระทรวงศึกษา .
พัฒนาการเรียนรู้ เล่ม 1-2 ( 1-9) . กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.2550.
เว็ปไซต์อ้างอิง
http://panchalee.wordpress.com/2009/04/17/programinstructional1/
http://panchalee.wordpress.com/2009/04/18/programinstructional2/
http://www.obec.go.th
- 45. ประวัติย่อผู้วิจัย
– นามสกุล : นายวิชัย ลิขิตพรรักษ์
วัน/เดือน/ปีเกิด : 4 มกราคม พ.ศ. 2527
ปัจจุบัน : 133 ซอยเจริญนคร 46 ถนนเจริญนคร แขวงบางลําภูล่าง
เขตคลองสาน กรุงเทพมหานคร 10600
ประวัติการศึกษา :
พ.ศ. 2549 วิทยาศาสตรบัณฑิต (เกรียตินิยมอันดับ 2) สาขาชีววิทยา คณะวิทยาศาสตร์
มหาวิทยาลัยมหิดล
พ.ศ. 2551 ศึกษาศาสตรบัณฑิต สาขาวิช
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
พ.ศ. 2552 ประกาศนียบัตรบัณฑิตวิชาชีพครู คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต
การทํางานปัจจุบัน : ตําแหน่งครูปฏิบัติการสอน กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
- 54. ผู้ทรงคุณวุฒิ
1. นายดํารงค์ ก้อนจันทึก ตําแหน่งรองผู้อํานวยการฝ่ายวิชาการ
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
2. นายสุชาติ นิลพงษ์ ตําแหน่งผู้ช่วยรองผู้อํานวยการฝ่ายวิชาการ
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
3. นางจิดาภา ไผ่งาม ตําแหน่งหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
4. นางบุญสม สานิยม ตําแหน่งหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
โรงเรียนสตรีวัดอัปสรสวรรค์
5. นายจักรพล วิเศษสมิต ตําแหน่งครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
6. นางสาวทองพูน ขันซ้าย ตําแหน่งครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
7. นางสาววาสนา น้อยอุทัย ตําแหน่งครูผู้สอนกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์
โรงเรียนเสสะเวชวิทยา
- 56. ตาราง นผู้เรียนเป็นสําคัญประกอบ บทเรียน
สําเร็จรูป 3
คะแนนทดสอบ
ก่อนเรียน
(เต็ม 10 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
1
(เต็ม 4 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
2
(เต็ม 10 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
3
(เต็ม 5 คะแนน)
คะแนนทดสอบ
หลังเรียน
(เต็ม 10 คะแนน)
1. 5.00 4.00 10.00 5.00 9.00
2. 3.00 4.00 10.00 5.00 7.00
3. 4.00 4.00 9.00 5.00 10.00
4. 5.00 4.00 9.00 4.00 10.00
5. 2.00 3.00 7.00 3.00 6.00
6. 3.00 3.00 6.00 4.00 7.00
7. 4.00 4.00 5.00 3.00 7.00
8. 2.00 3.00 7.00 4.00 8.00
9. 5.00 4.00 5.00 1.00 7.00
10. 2.00 4.00 8.00 2.00 6.00
11. 4.00 2.00 6.00 1.00 8.00
12. 3.00 4.00 6.00 2.00 6.00
13. 2.00 3.00 5.00 2.00 5.00
14. 3.00 3.00 6.00 3.00 7.00
15. 2.00 3.00 7.00 4.00 7.00
16. 3.00 4.00 7.00 3.00 8.00
17. 6.00 2.00 9.00 3.00 8.00
18. 3.00 4.00 7.00 3.00 6.00
19. 2.00 3.00 8.00 3.00 7.00
20. 3.00 3.00 6.00 4.00 6.00
21. 2.00 4.00 6.00 5.00 7.00
22. 3.00 3.00 7.00 3.00 6.00
23. 2.00 2.00 7.00 3.00 7.00
24. 4.00 4.00 8.00 3.00 8.00
25. 2.00 4.00 10.00 5.00 10.00
- 57. คะแนนทดสอบ
ก่อนเรียน
(เต็ม 10 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
1
(เต็ม 4 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
2
(เต็ม 10 คะแนน)
คะแนนแบบฝึก
3
(เต็ม 5 คะแนน)
คะแนนทดสอบ
หลังเรียน
(เต็ม 10 คะแนน)
26. 4.00 2.00 5.00 2.00 8.00
27. 3.00 2.00 5.00 2.00 6.00
28. 3.00 3.00 7.00 3.00 8.00
29. 2.00 2.00 4.00 3.00 7.00
30. 3.00 3.00 8.00 4.00 5.00
31. 2.00 2.00 5.00 2.00 7.00
32. 2.00 2.00 6.00 2.00 6.00
- 58. อบทเรียนสําเร็จรูป
3
ผลการประเมินการจัดการเรียนรู้โดยผู้เรียน
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2
2. 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4
3. 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3
4. 3 4 4 3 3 4 3 2 4 2
5. 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3
6. 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4
7. 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2
8. 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3
9. 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2
10. 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3
11. 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4
12. 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4
13. 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4
14. 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4
15. 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4
16. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
17. 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3
18. 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2
19. 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3
20. 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3
21. 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2
22. 3 4 4 3 2 4 4 3 4 3
23. 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4
24. 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3
25. 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3
26. 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3
- 59. ผลการประเมินการจัดการเรียนรู้โดยผู้เรียน
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
27. 3 4 4 4 4 3 2 4 2 2
28. 2 2 2 2 1 3 2 1 4 2
29. 4 4 4 3 3 2 2 3 3 2
30. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
31. 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3
32. 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3
หมายเหตุ คะแนนระดับความคิดเห็นของนักเรียน
น้อย = 1 คะแนน ปานกลาง = 2 คะแนน
มาก = 3 คะแนน = 4 คะแนน
