Dokumen tersebut membahas masalah bahasa pada kanak-kanak, termasuk definisi masalah bahasa menurut undang-undang IDEA 1997, golongan masalah bahasa, ciri-ciri masalah bahasa dalam berbagai aspek seperti fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik, serta strategi intervensi bahasa.

1. MASALAH BAHASA
KANAK-KANAK
BERMASALAH
PEMBELAJARAN
Disediakan oleh
Kamal
hafiz

2.  Menurut Individual with Disabilities Education Act (IDEA), 1997
DEFINISI
♪ Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah
dalam satu atau lebih daripada proses asas psikologi
melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa sama
ada pertuturan atau penulisan
♪ di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan
kebolehan mendengar, berfikir, bertutur dan membaca
yang tidak sempurna.
♪ Ini tidak termasuk masalah pembelajaran disebabkan
oleh kerencatan mental, kurang upaya penglihatan,
pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.

3. GOLONGAN-GOLONGAN
MASALAH PEMBELAJARAN
TERENCAT
AKAL
DISLEKSIA,
DISKALKULIA,
DISGRAPHIA
AUTISME
PALSI
SEREBRUM
KOMUNIKASI,
PERTUTURAN
DAN BAHASA
PINTAR
CERDAS DAN
BERBAKAT
SINDROME
DOWN
GANGGUAN
PENUMPUAN
ADHD
HIPER AKTIF
GOLONGAN-GOLONGAN

4. CIRI-CIRI MASALAH PEMBELAJARAN
MASALAH
MEMBACA
MASALAH
MENULIS
MASALAH
MATEMATIK
MASALAH
INTERAKSI
SOSIAL
MASALAH
MENGAWAL
TINGKAH LAKU

5. Definisi
 Kanak-kanak yang bermasalah dalam satu atau lebih
proses psikologi asas yang melibatkan kefahaman
dan penggunaan bahasa (lisan atau penulisan),
 yang ditunjukkan oleh kurang upayanya kanak-kanak
ini dalam mendengar, memikir, bertutur, membaca,
menulis, mengeja atau mengira
 Termasuk kanak-kanak yang mengalami kecacatan
persepsi, kecederaan otak, disfungsi otak minimal,
disleksia dan developmental aphasia.
 Tidak termasuk kanak-kanak yang menghadapi
masalah pembelajaran yang berpunca daripada
kecacatan visual, pendengaran, motor, terencat
akal, gangguan emosi atau kekurangan dari segi
persekitaran, budaya atau ekonomi.

6. FONOLOGI
 Kurang kesedaran fonologi
- bermasalah dalam mengenal pasti bunyi-bunyi
pertuturan dan memadan bunyi tertentu dengan
huruf abjad, menyebabkan masalah membaca.
 Masalah dalam produksi pertuturan
- lebih ramai kanak-kanak bermasalah
pembelajaran mempunyai masalah dalam
artikulasi
- mungkin kanak-kanak yang bermasalah dalam
membaca mempunyai lebih risiko mengalami
masalah pertuturan.

7. MORFOLOGI
 Bermasalah dalam menggunakan
bahagian-bahagian perkataan dengan
betul – terutamanya dengan bahagian
yang lebih lembut,
 spt. Imbuhan di hujung perkataan,
sukukata yang kurang ditekan.
 Lambat dalam menguasai peraturan-
peraturan menggunakan tatabahasa –
menjejaskan penulisan dan kefahaman
dalam bacaan

8. SINTAKSIS
 Bermasalah mengguna dan memahami
ayat yang panjang dan kompleks
 Perkembangan sintaktik lebih lambat
berbanding dengan kanak-kanak lain
 Mengguna ayat yang pendek dengan
kesilapan tatabahasa yang lebih dari
segi bilangan dan kekerapan

9. SEMANTIK
 Bermasalah dalam menghubungkait
konsep/idea dengan bahasa – kelemahan
dalam mencari perkataan yang tepat dan
mengguna bahasa figuratif (bahasa kiasan)
 Kemahiran vokabulari ekspresif kurang
berbanding dengan kanak-kanak lain
 Bermasalah dalam memahami perkataan yang
mempunyai pelbagai makna
 Terlalu literal dalam menterjemahkan makna –
bahasa ‘kaku’, bermasalah memahami bahasa
kiasan, kurang memahami dan mengguna
‘humor’.

10. PRAGMATIK
 Kurang kebolehan menganalisa situasi sosial,
merancang respon dan menilai kesan-akibat
aksinya – disebabkan kelemahan dalam bahasa
dan kemahiran sosial-kognitif
 Kekurangan dalam menguruskan perbualan –
berperanan pasif, kurang menyoal secara open
ended, kurang kesedaran tentang keperluan
pendengar, kurang berkesan menjalankan
conversational repair, memberi diskripsi /
maklumat yang kurang lengkap dan tepat

11.  Bermasalah dalam mengubahsuai bahasa
mengikut tahap kebolehan atau tahap
autoriti teman perbualannya
 Kekurangan dalam kemahiran pragmatik
akan menjejaskan interaksi di bilik darjah,
pergaulan sosial dan kebolehan dalam
kefahaman dan penggunaan bahasa
penulisan

12. KEMAHIRAN METALINGUISTIK
 Merujuk kepada kebolehan membuat refleksi
terhadap ciri-ciri bahasa yang digunakan –
penting dalam kemajuan bacaan dan penulisan
 Kurang dalam perkembangan kemahiran
metalinguistik – sukar mengenal pasti kesilapan
dalam bahasa yang digunakan dan membuat
pembetulan yang sewajarnya.

13. Ciri-ciri Penulisan
 Perkataan / ayat kurang dari segi bilangan,
variasi dan ketepatan
 Struktur ayat : kurang kompleks, perkataan
tertinggal, kurang guna kata penghubung
 Ejaan : kerap silap
 Tulisan tangan : masalah dalam
pembentukan huruf, ruang antara huruf,
perkataan tidak seragam, keliru antara
huruf besar / kecil
 Masalah dalam penulisan berhubung rapat
dengan kekurangan dalam membaca.

16. KAEDAH PENILAIAN BAHASA
 Berinteraksi secara tidak formal dengan para pelajar
tersebut
 Membuat pemerhatian secara rawak terhadap kemahiran
berbahasa pelajar tersebut
 Mendapatkan maklumat daripada ibubapa mereka secara
terperinci
 Membuat kuiz atau ujian bertulis mengikut aras bahasa yang
bersesuaian secara peringkat.

17. Strategi-strategi Intervensi
Bahasa
 Mengajar dalam persekitaran semulajadi (natural
settings) – lebih bermakna, mudah difaham
 Menambah aktiviti pembelajaran yang bercorak lebih
aktif
 Meningkatkan penggunaan bahan bantu mengajar,
bahan bercorak visual , dll.
 Menyusun kandungan mengikut aras konkrit ke abstrak,
mudah ke kompleks
 Lebihkan masa untuk latihan, ulangan
 Memberi peluang untuk mengguna bahasa yang diajar
(contoh : dalam perbualan, konteks yang berbeza-beza)

18. KEBERKESANAN KOMUNIKASI
 Mudah mengikuti sesi pembelajaran
 Meningkatkan keyakinan kanak-kanak
m.pemblajaran untuk berinteraksi.
 Dapat mengurangkan masalah bahasa yang
dihadapi.
 Kanak-kanak dapat berkomunikasi dengan baik
sekaligus dapat meningkatkan kemahiran
 Merangsang perkembangan kognitif