Chude06_Nhom05

1. Chủ đề 6:
Thiết kế các hoạt động
(Learning Activities)
cho một lớp học ảo
Người hướng dẫn: TS. Lê Đức Long
Sinh viên thực hiện: Nhóm 6
Nguyễn Hữu Thành Tâm K37.103.013
Nguyễn Thị Quyên K37.103.068
Lê Hồng Thắm K37.103.072
Lớp: Sư phạm Tin 4

2. Nội dung
Tạo một lớp học ảo
Lựa chọn và tổ chức các nội dung học tập
Tổ chức và thiết kế các hoạt động học tập trực tuyến
Khai thác các hoạt động tự học, cộng tác nhóm
Điều khiển, giám sát, phản hồi các hoạt động trực tuyến
Các hoạt động quản lý lớp học ảo

3. 1. Tạo một lớp học ảo

4. Lớp học ảo là gì?
 Một môi trường giảng dạy và học tập nằm trong
một hệ thống giao tiếp máy tính qua trung gian.
 Tất cả các hoạt động và tương
tác diễn ra thông qua các máy
tính thay vì mặt đối mặt.

5. Lớp học ảo là gì?
 Lớp học ảo là chương trình hoàn thiện của
chương trình học. Chúng bao gồm một hỗn hợp
của các sự kiện đồng bộ và không đồng bộ.
 Chúng là những ứng dụng đặc biệt của máy tính
và mạng công nghệ cho công tác giáo dục.

6. Đặc điểm của lớp học ảo
Một lớp học ảo có thể bao gồm:
 Hoạt động của lớp học.
 Hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm.
 Các cuộc thảo luận và các cuộc trò chuyện với các học
sinh, phụ huynh và khách.
 Đố vui và khảo sát.
 Các hoạt động bài tập ở nhà và tài liệu đánh giá.
 Các khóa học trực tuyến với đầy đủ các phân hệ của
công việc.
 Diễn đàn và các buổi trò chuyện đồng bộ.

7. Ưu điểm của lớp học ảo
1.
• Thời
gian
linh
hoạt
2.
• Không
giới
hạn vị
trí
3.
• GV
trực
tiếp
theo
dõi lớp
học

8. Hạn chế của lớp học ảo
 Dịch vụ hạn chế: sự lựa chọn của các khóa học được
giới hạn hiện tại.
 Yêu cầu thiết bị: yêu cầu học sinh phải được trang bị
các thiết bị liên quan.
 Phản hồi chậm: có thể mất vài giờ cho đến khi một câu
hỏi được trả lời bởi các giáo viên.
 Các giáo viên phải phát triển nội dung giáo dục thú vị,
có liên quan và quan trọng đối với học sinh, và trong
một định dạng thích hợp.

9. Các khóa học, hội họp, thuyết trình
Khóa học lớp học ảo có thể liên quan đến ba phạm vi
chồng chéo của các tương tác và công nghệ: các khóa
học, hội họp, và các bài thuyết trình.

10. Các khóa học, hội họp, thuyết trình
 Khóa học lớp học ảo là chương trình hoàn thiện của
việc học. Chúng bao gồm một hỗn hợp của các sự
kiện đồng bộ và không đồng bộ. Trong số các sự
kiện đồng bộ là các cuộc họp trực tuyến, trong đó có
thể bao gồm các bài thuyết trình trực tuyến.

11. Các khóa học, hội họp, thuyết trình
 Các cuộc họp trực tuyến, hay hội thảo, là những sự
kiện tương tác đồng bộ. Chúng là những thành phần có
thể có của một khóa học lớp học ảo. Chúng cũng có thể
xảy ra như là một sự kiện e-learning độc lập hoặc là
một cuộc họp kinh doanh được sử dụng cho các mục
đích khác.

12. Các khóa học, hội họp, thuyết trình
 Bài thuyết trình trực tuyến cung cấp thông tin, như là
một phần của một cuộc họp trực tuyến hoặc như một
sự kiện riêng biệt hoàn toàn. Bài thuyết trình trực
tuyến không phải là tương tác và có thể được gửi trực
tiếp hoặc ghi và phát lại sau đó.

13. Một số lưu ý
 Khi tạo một lớp học ảo, cần chú ý:
 Ai sẽ dùng nó và sử dụng nó như thế nào?
 Hoàn toàn trực tuyến hoặc bổ sung?
 Có sẵn cho tất cả những người sử dụng Internet hay
chỉ để cho những người ghi danh trong khoá học?

14. Một số lưu ý
 Những gì là cần thiết trong một lớp học ảo?
 Các trang web được thiết kế tốt.
 Thiết bị cần thiết.

15. 2. Lựa chọn và tổ chức các nội
dung học tập

16. Test
Một số loại test thông dụng:
 True/False
 Pick-one
 Pick-multiple
 Fill-in-the-blanks
 Matching-list
 Sequence
 Composition
 Performance

17. Test
 True/False
Những câu hỏi dạng True/False đòi hỏi người học phải
quyết định giữa 2 lựa chọn là đúng hay sai

18. Test
Sử dụng câu hỏi True/False để kiểm tra khả năng của
người học. Câu hỏi True/False câu hỏi yêu cầu học viên
phải đưa ra quyết định nhị phân:
 Phát biểu là đúng hay sai?
 Một thủ tục sẽ làm việc hay không?
 Là một phương pháp an toàn hay không an toàn?
 Có một ví dụ thực hiện theo tiêu chuẩn?
 Bạn nên chấp thuận hoặc từ chối một đề nghị?
 Nên chọn lựa chọn nào trong 2 lựa chọn?

19. Test
 Pick-one
Câu hỏi nhiều lựa chọn hiển thị một danh sách các câu trả
lời cho người học để lựa chọn, người học chỉ chọn một
câu trả lời đúng.

20. Test
Sử dụng định dạng câu hỏi pick-one một cho những câu hỏi
có một câu trả lời đúng.
 Đánh giá cùng một quy mô. Xếp hạng ứng dụng cho vay
theo mức độ rủi ro.
 Thừa nhận là một thành viên của một thể loại cụ thể.
 Nhận thức được nguyên nhân chính của vấn đề.
 Chọn so sánh nhất: Chọn sản phẩm tốt nhất, xấu nhất, lớn
nhất, ít nhất, cao nhất, thấp nhất hay thành viên của một
nhóm.
 Lựa chọn khóa học tốt nhất.

21. Test
 Pick-multiple
Dạng câu hỏi Pick-multiple cho người học chọn một
hoặc nhiều câu trả lời từ một danh sách các câu trả lời có
thể.

22. Test
Sử dụng dạng câu hỏi pick-multiple cho những câu
hỏi với nhiều hơn một câu trả lời đúng.
 Chọn vật phẩm đáp ứng một tiêu chí.
 Quyết định khi một quy tắc áp dụng.
 Tạo những quyết định yes/no nhanh chóng.
 Chọn ví dụ hay không ví dụ về một nguyên tắc.

23. Test
 Fill-in-the-blanks
Dạng câu hỏi Fill-in-the-blanks đòi hỏi người học phải
gõ câu trả lời cho một câu hỏi. Thông thường, đây là
những câu trả lời ngắn cho câu hỏi rất cụ thể.

24. Test
Sử dụng dạng câu hỏi Fill-in-the-blanks để xác minh
rằng học viên đã thực sự học được tên các sự vật. Sử
dụng chúng để kiểm tra:
 Kỹ thuật hoặc điều khoản kinh doanh.
 Một phần số.
 Chữ viết tắt.
 Lệnh và biểu thức trong một ngôn ngữ lập trình.
 Từ vựng trong một ngôn ngữ nước ngoài.

25. Test
 Matching-list
Dạng câu hỏi Matching-list đòi hỏi người học phải xác
định các mục trong một danh sách tương ứng với các
mục trong một mục khác.

26. Test
Sử dụng các câu hỏi phù hợp với mục để đánh giá kiến
thức của các mối quan hệ giữa các khái niệm, các đối
tượng, và các thành phần.

27. Test
Sử dụng để nối Với
Câu hỏi Câu trả lời
Điều khoản Định nghĩa
Hình ảnh Mô tả, chú thích
Con người Danh hiệu hoặc thành tích
Công cụ Lợi ích
Căn bệnh Triệu chứng hoặc phương pháp
chữa trị
Các bộ phân của một tổng thể Vị trí trong toàn bộ
Mục Chủng loại, bảng xếp hạng của
chúng

28. Test
 Sequence
Câu hỏi dạng Sequence yêu cầu học sinh tự đặt mục vào một trình tự
từ đầu đến cuối của một số quy tắc hay theo một số nguyên tắc. Học
viên được trình bày với một danh sách các mục trong một trật tự
chính xác. Họ phải di chuyển các mục để đặt các mục vào vị trí tương
đối đúng trong danh sách.

29. Test
 Sử dụng câu hỏi dạng này để đánh giá khả năng của
người học để đưa các mặt hàng vào một trật tự có ý
nghĩa.
 Họ yêu cầu học sinh thực hiện những nhận định về
mối quan hệ giữa các mục trong danh sách. sử dụng
câu hỏi tự kiểm tra khả năng của một người học

30. Test
 Composition
Câu hỏi dạng Composition yêu cầu học sinh viết một bài
luận, vẽ một bức tranh, hoặc viết một bài hát.

31. Test
Sử dụng các câu hỏi dạng Composition để:
 Đánh giá kiến thức phức tạp, kỹ năng bậc cao, và sự
sáng tạo.
 Tổng hợp một giải pháp ban đầu cho một vấn đề.
 Công nhận và thể hiện mối quan hệ phức tạp hoặc
tinh tế.
 Phân tích một đối tượng hoặc tình huống phức tạp.
 Hình thành và biện minh cho một quan điểm bằng
cách cân bằng chứng.
 Giải quyết các ý kiến trái ngược nhau và bằng chứng
ngược lại.

32. Test
Các bài kiểm tra dạng Performance đòi hỏi người học để
thực hiện công việc thực tế. Mỗi bước của công việc có
thể được ghi riêng phục vụ như là một câu hỏi kiểm tra
riêng biệt.
 Performance

33. Test
Câu hỏi dạng Performance đo lường khả năng của
người học để thực hiện các hoạt động phức tạp. Nếu
học viên hoàn thành nhiệm vụ được giao trong các
thử nghiệm, họ vượt qua và có lẽ có thể thực hiện các
hoạt động thực tế.

34. Topic
Chủ đề là đối tượng học tập mức thấp nhất trong một khóa
học hoặc kiến thức sản phẩm khác. Đó là những khối xây
dựng hướng dẫn hoàn thành một mục tiêu học tập duy nhất.

35. Topic
 Chủ đề đơn giản
Dưới đây là một ví
dụ về một chủ đề
đơn giản. Nó bao
gồm một trang web
duy nhất và đơn
giản như một chủ
đề có thể được.

36. Topic
 Chủ đề điển hình
Dạy cho người học để thực hiện một quyết định khó
khăn đòi hỏi phải nghiên cứu, phân tích và phán đoán.

37. Topic

38. Topic
 Chủ đề phức tạp
Các chủ đề có nhiều tab, mỗi trong số đó cho thấy một
phần khác nhau của chủ đề.

39. Topic

40. Topic
 Cấu trúc chung của một chủ đề

41. Lession
 Classic tutorials
Dùng để dạy kiến thức cơ bản và kỹ năng một cách an
toàn, đáng tin cậy.
Kiến trúc của Class tutorials

42. Lession
 Book-like structure
Được áp dụng đối với các đối tượng có một cấu trúc rõ
ràng, đặc biệt là nếu các bài học sẽ được sử dụng cho
việc học tập, bồi dưỡng hoặc chỉ trong thời gian học tập.

43. Lession
Cấu trúc chung của Book-like structure

44. Lession
 Scenario-centered lessons
Để dạy các khái niệm phức tạp, đối tượng cảm xúc,
hoặc kiến thức tinh tế mà đòi hỏi sự tương tác phong
phú với các máy tính hoặc những người học khác.

45. Lession
Cấu trúc chung của Scenario-centered lessons

46. Lession
 Essential-learning tutorials
Cấu trúc chung của Essential-learning tutorials

47. Lession
 Exploratory tutorials
Để dạy người học tự học bằng cách phát triển các kỹ
năng của mình để điều khiển các nguồn thông tin điện
tử phức tạp.

48. Lession
Cấu trúc chung của Exploratory tutorials

49. 3. Tổ chức và thiết kế các hoạt động
học tập trực tuyến

50. Presentation
 Thuyết trình cung cấp thông tin cần thiết một cách rõ
ràng, tổ chức tốt, trình tự hợp lý. Chúng tương tự
như một bài giảng lớp học hoặc một lời giải thích
của một chuyên gia.
Học sinh học bằng cách quan sát và lắng nghe
những presentation.

51. Presentation
Các loại thuyết trình:
 Slide show: Slides bao gồm đồ họa thông tin và chỉ đủ
văn bản truyền đạt những điểm chính. Nhiều người sử
dụng ghi lại giọng nói để tường thuật các slide.
 Physical demonstrations: cho thấy một người thực
hiện kỹ thuật vật lý như sửa chữa vòi nước bị rò rỉ một
hoặc một hiện lốp bóng tennis,…các bài demo thường
là trực tiếp hoặc được quay video.

52. Presentation
 Informational films: chẳng hạn như phim tài liệu,
đã được sử dụng để giáo dục, thông tin, và động viên
mọi người vì sự phát triển của bộ phim. Mặc dù bây
giờ các "phim" là video kỹ thuật số, các thông tin
được chuyển tải sử dụng cùng nhiều kỹ thuật điện
ảnh.
 Dramas: cho mọi người trong một cảnh hư cấu. Bạn
có thể sử dụng bộ phim truyền hình để minh họa cho
một cuộc phỏng vấn thành công hay làm lộ ra động
lực nhóm.

53. Presentation
 Discussions: chẳng hạn như các cuộc phỏng vấn, tranh
luận, thuyết trình và bảng điều khiển.
 Podcast: là trình bày âm thanh mà người học có thể tải
về thông qua web và chơi trên máy tính hoặc các thiết bị
kỹ thuật số, âm nhạc, chẳng hạn như Apple iPod, góp
phần vào tên cho loại trình bày này.

54. Storytelling
Hoạt động kể chuyện những kinh nghiệm cá nhân con
người. Dùng để:
 Chứng minh việc áp dụng hoặc tầm quan trọng của những
gì đang được giảng dạy.
 Cung cấp cho các trường hợp cụ thể của vấn đề.
 Nhân hoá một chủ đề bằng cách hiển thị các hiệu ứng của
nó trên người người học quan tâm.
 Khuyến khích và tạo động lực cho người học để vượt qua
khó khăn.

55. Storytelling
Love
storie
s
Hero
stories
Các
loại
truyện
Disaste
r
stories
Tragedi
es
Discover
y stories

56. Reading
Sử dụng các hoạt động đọc để trình bày thông tin phức
tạp và khó khăn trong một hình thức ổn định cho nghiên
cứu cẩn thận của người học. Sử dụng hoạt động đọc
sách khi:
 Học viên cần có kiến thức sâu hơn về một chủ đề.
 Bạn không có thời gian để phát triển vật liệu
tương tác nhiều hơn và các tài liệu được viết tốt
là có sẵn.
 Học viên là những độc giả khéo léo và đủ động
cơ để đọc một mình.

57. Reading
Các loại bài đọc:
 Textbooks.
 Popular books.
 Manuals
 Handbooks.
 Reports.
 Brochures.
 Diaries and journals.
 Scholarly papers

58. 4. Khai thác các hoạt động tự học,
cộng tác nhóm và cộng đồng

59. Công cụ cho khóa học
 Yếu tố quan trọng khi lựa chọn công cụ cho người học
Các công cụ hợp tác là công nghệ, nhưng được điều hành bởi
con người.
-> Yếu tố quan trọng nhất trong sự lựa chọn các công cụ hợp
tác của bạn là yếu tố con người như:
 Thông thạo ngôn ngữ
 Giọng nói.
 Kỹ năng.
 Chuyên môn kỹ thuật.

60. Công cụ cho khóa học
Vận tốc công cụ kết
nối với người học
Giao tiếp cá nhân với
các công cụ

61. Công cụ cho khóa học
 Slide show
Nội dung được thay đổi cho
đến những phút cuối cùng.
Người hướng dẫn có thể tùy
chỉnh trình bày dựa trên phản
hồi của người học với các hoạt
động trước đó.
Hiệu quả trình bày thông tin về
đối tượng không gian, logic, và
toán học.

62. Công cụ cho khóa học
Cho thấy ví dụ trực quan, chẳng hạn như hình ảnh,
bản vẽ phác thảo, hoặc sơ đồ.
Sau khi bạn đã chứng minh thuyết trình và diễn giả có
khả năng để cung cấp cho họ.
Tổng quan của một vấn đề hoặc xem trước của một
hoạt động hợp tác.
Người học chưa học được cách sử dụng các công cụ
hợp tác khác hoặc không sẵn sàng hợp tác.

63. Công cụ cho khóa học
 Email
E-mail là phương pháp phổ biến
nhất của sự hợp tác trong e-
learning. E-mail bao gồm thông
tin gửi one-to-one, nói từ một
người học hỏi một câu hỏi của
hướng dẫn. E-mail cũng có thể
được phát đi từ các giảng viên
đến lớp. Trong mục này, chúng
ta cũng nên bao gồm các tin
nhắn văn bản được gửi từ điện
thoại di động.

64. Công cụ cho khóa học
 Discussion forum
Diễn đàn thảo luận là một cơ chế hợp tác Internet đã tìm
thấy trong e-learning, quản lý tri thức, và các dự án kinh
doanh khác. Các bảng thông báo, danh sách e-mail, và
các nhóm tin Internet, diễn đàn thảo luận hiện nay hỗ
trợ hợp tác tinh vi. Một người gửi một câu hỏi hoặc một
ý kiến. Những người khác đọc nó. Sau đó, vẫn còn
những người khác thêm ý kiến để trả lời. Trình tự của
bài bình luận có thể đi vào vô thời hạn.

65. Công cụ cho khóa học
Giúp người học tương tác với
nhau mặc dù họ khác nhau về
thời gian.
Cho phép các cuộc thảo luận
tiếp tục miễn là cần thiết.
Cho tất cả mọi người một cơ
hội để tham gia, thậm chí
những người có thể không đóng
góp trong lớp
Cung cấp hai ngôn ngữ để
người học một cơ hội để thực
hành các kỹ năng ngôn ngữ.
• Cung cấp để người học thảo
luận về tất cả các chủ đề
quan tâm.
• Khuyến khích phản ứng đầy
đủ. Các diễn đàn thảo luận
theo luồng cho phép thời
gian để phản ứng, duy trì
chủ đề riêng biệt cho các đối
tượng liên tục
• Giúp học viên phát triển tự
lực.

66. Công cụ cho khóa học
Hoạt động lớp học

67. Các hoạt động của khóa học
 Bắt đầu các hoạt động
Tiêu đề hấp dẫn
Lời mời (đáp) tham gia
Kịch bản giới thiệu
vấn đề, làm cho nó thú vị,
thiết lập ngữ cảnh, và
hạn chế thảo luận.
Hoàn chỉnh, đơn
giản, hướng dẫn.

68. Công cụ cho khóa học
 Thời gian dự kiến
Các cuộc thảo luận trực tuyến là không nhanh như mặt đối
mặt nói chuyện. Như một quy tắc chung 10 phút mặt đối mặt
nói chuyện trong lớp học sẽ yêu cầu:
o 20 phút với âm thanh-truyền hình hội nghị.
o 30 phút với chat.
o 1-2 ngày trong một diễn đàn thảo luận.
Các cuộc trò chuyện tương tự trong một cuộc họp lớp 1 giờ
có thể yêu cầu một tuần hoặc 10 ngày trong một diễn đàn
thảo luận.

69.  Thiết lập chủ đề
o Giới thiệu: Hãy cho người học những gì các diễn đàn
thảo luận toàn thể là về chi tiết hơn về chủ đề chào đón.
Đặt bất kỳ hướng dẫn cần thiết ở đây.
o Hỗ trợ hành chính: Cung cấp một nơi mà người học
có thể yêu cầu giúp đỡ với bất kỳ khía cạnh của quá
trình khác với nội dung hoặc công nghệ.
Các hoạt động của khóa học

70. o Hỗ trợ kỹ thuật: Bao gồm một chủ đề cho câu hỏi
về các công cụ và công nghệ được sử dụng trong khóa
học. Bắt đầu bằng cách gửi các yêu cầu kỹ thuật,
hướng dẫn cho việc thu thập các công cụ cần thiết, và
một hướng dẫn xử lý sự cố nói chung.
o Nhận xét chung: Trong một chủ đề bình luận có một
số ý kiến không phù hợp với bất kỳ chủ đề hiện tại.
Người điều hành có thể di chuyển những ý kiến vào
các chủ đề chính xác hoặc sử dụng chúng để bắt đầu
một chủ đề mới.
Các hoạt động của khóa học

71. Các hoạt động của khóa học
o Phòng chờ sinh viên: Dành một khu vực thảo luận,
nơi học sinh có thể nói chuyện với nhau về bất kỳ
chủ đề-dù có liên quan đến quá trình hay không.

72. Các hoạt động của khóa học
 Yêu cầu của các hoạt động
 Phù hợp với đối tượng.
 Chào đón người học tham gia.
 Vừa tích cực nhưng không nổi bật.
 Giữ cho cuộc trò chuyện sôi nổi.
 Thách thức tư duy nông cạn.
 Đảm bảo cho người học có kĩ năng cần thiết.

73. 5. Điều khiển, giám sát, phản hồi
các hoạt động trực tuyến

74. Điều khiển, giám sát, phản hồi
các hoạt động trực tuyến
Đánh giá
 Hình thức của các cuộc thăm dò
Có ba hình thức: tự phát, đồng bộ và không đồng bộ.
• Các cuộc thăm dò tự phát
Cách thức Có / Không có bình chọn trong một cuộc họp trực
tuyến yêu cầu người tham gia để chỉ ra sự lựa chọn của mình
bằng cách nhấp chuột vào một nút tay tăng lương hay một nút
Yes để chỉ có một nút No để chỉ một không. Các cuộc thăm dò
thời gian thực tự phát như ngay lập tức nhận được ý kiến từ
người học.
• Các cuộc thăm dò đồng bộ
Các cuộc thăm dò đồng bộ có học chọn từ một danh sách các
lựa chọn thay thế và sau đó xem kết quả của cuộc bỏ phiếu
tổng hợp. Các cuộc thăm dò đồng bộ cho các thành viên của
lớp trả lời câu hỏi kiểm tra chính thức, có những lựa chọn thời
gian thực, và biểu quyết về các vấn đề.
• Các cuộc thăm dò không đồng bộ
Các cuộc thăm dò không đồng bộ có sẵn cho người học để bỏ
phiếu trong một khoảng thời gian, một tuần, trước khi phiếu
được kiểm. Các cuộc thăm dò không đồng bộ cho người học
tham quan và bỏ phiếu về kế hoạch riêng của họ. Tổng số phiếu
có thể được hiển thị sau một thời gian bỏ phiếu hoặc liên tục
khi họ thay đổi.

75. Điều khiển, giám sát, phản hồi
các hoạt động trực tuyến
Chuẩn bị các cuộc thăm dò với các lựa chọn như:
 Có và số
 A, B, và C (keyed đến các mục trên slide).
 A, B, C, và D.
 A, B, C, D, và E.
 More, The Same, và ít hơn.
 Hỏi những câu hỏi mở. Hãy học cung cấp cho câu trả lời
không được bao gồm trong các cuộc thăm dò.

76. 6. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
 Kiến thức:
 Giảng viên phải đọc suy nghĩ người học thông thông qua
tư thế và nét mặt nhưng qua giọng nói hoặc thậm chí từ
vội vàng đánh máy của họ.
 Giảng viên phải giao tiếp thông qua các phương tiện
truyền thông có sẵn: hiển thị từ, lời nói, trình bày, bản
phác thảo, các cuộc biểu tình, và video, phải có kỹ thuật
thành thạo trong việc tạo ra các phương tiện truyền thông
và các công cụ mang tính chất quần chúng.

77. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
 Người học dựa ít hơn vào người hướng dẫn. Thiếu tiếp
xúc trực tiếp mặt đối mặt với các giảng viên, học viên sẽ
liên lạc với nhau. Các giảng viên phải khuyến khích như
vậy "nói chuyện trong lớp học", thậm chí nếu điều này
làm cho người học ít phụ thuộc vào và chú ý tới các
hướng dẫn. Các giảng viên phải sẵn sàng để di chuyển từ
lớp học chỉ huy đển lớp ảo.

78. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
 Thái độ
 Cần có sự tự tin
 Trao dồi kiến thức mới
 Thái độ làm việc nghiêm túc
 Thường xuyên xem và trao đổi ý kiến với người tham
gia.

79. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
Trong một lớp học vật lý Trong một lớp học ảo
+ Kiến thức đề-vấn đề.
+ Giọng nói.
+ Cử chỉ và ngôn ngữ cơ thể.
+ chữ viết dễ đọc.
+ Kỹ năng cơ bản PowerPoint.
+ Kiến thức đề-vấn đề.
+ Vâng điều chế giai điệu của
giọng nói (qua điện thoại hoặc
âm thanh trên Internet).
+ Viết và đánh máy.
+ Khả năng vận hành các công cụ
hợp tác thành thạo.
+ Kỹ năng nâng cao PowerPoint,
chẳng hạn như hình ảnh động.
 Kỹ năng

80. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
 Kinh nghiệm
Giảng dạy trong các lớp học ảo là một thách thức đối với giáo
viên hướng dẫn thậm chí có kinh nghiệm. Trước khi giảng dạy
đòi hỏi giáo viên hướng dẫn trực tuyến cần có:
 Kinh nghiệm một chục cuộc họp trực tuyến.
 Đã từng chia sẻ lại 3 lần với một giảng viên có kinh nghiệm
trực tuyến.
 Hỗ trợ trong 3 cuộc họp trực tuyến được thực hiện bởi một
người hướng dẫn trực tuyến đã được chứng minh.
 Dạy một lần với một người hướng dẫn sao lưu có sẵn.
 Xem xét hiệu suất trực tuyến của họ với một người hướng
dẫn trực tuyến đã được chứng minh.

81. Các hoạt động quản lý lớp học ảo
 Một số lưu ý khác trong khoá học
 Cần có sự quan tâm đến các học viên trong khoá học.
 Đưa ra kế hoạch dự tính cho khoá học.
 Cung cấp hướng dẫn đầy đủ.
 Cần có sự giải thích đầy đủ về một khái niệm hay
những thuật ngữ trong khoá học.

82. Tài liệu tham khảo
Giáo trình E-Learning by Design (Horton W 2006).

83. Cảm ơn Thầy và
các bạn đã theo dõi!