1. 1.2 Sorotan Literatur
Sains merupakan satu bidang ilmu hasil daripada usaha manusia mencari
penerangan yang rasioanal berkaitan kejadian-kejadian yang berlaku dalam alam ini.
Menurut Mc Intyre (1984) sains adalah proses menyedari dan memahami diri kita
sendiri, kehidupan yang lain dan persekitaran melalui deria, dan penerokaan peribadi.
Menurut Driver, Asako, Leach, Mortimer & Scot (1994, seperti yang dinyatakan
dalam Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros, Mohd Ali Shamsuddin, (2005),
melalui dapatan-dapatan yang ditemui daripada kajian yang dilaksanakan, ahli-ahli
Sains menggunakan konstruk dan konsep bagi menerangkan fenomena semulajadi
yang diperhatikan. Menurut Zurida Ismail et al (2005), penjelasan ini membentuk isi
kandungan sains yang dikatakan merumitkan kerana pembelajaran konsep-konsep
sains itu sendiri amat abstrak.
Disamping itu juga, proses pengajaran Sains juga adalah suatu proses yang
kompleks, di mana ianya melibatkan hubung kait antara pengajaran guru, pembelajaran
murid dan kurikulum Sains. Namun begitu subjek Sains ini masih berada di tahap
rendah. Terdapat pelbagai faktor yang menyebabkan murid-murid kurang berminat
belajar subjek sains. Antara faktor pendidikan seperti kesukaran subjek Sains ini
sendiri, persiapan akademik yang lemah, teknik dan kaedah pengajaran yang kurang
bersesuaian, kekurangan perancangan kerjaya dan juga faktor-faktor psiko-sosial
seperti ketiadaan “role-model” dan adaptasi kerjaya yang rendah dan persepsi peluang
2. pekerjaan menyebabkan pelajar-pelajar kurang meminati subjek Sains ini. ( S.Sipon,
1999).
Berdasarkan pengalaman saya, murid masa kini lebih cenderung hilang minat
belajar di dalam kelas disebabkan pendekatan atau strategi pembelajaran yang tidak
menarik dan membosankan kepada murid. Hal ini disebabkan oleh pelbagai kekangan
yang dihadapi oleh guru menyebabkan pembelajaran yang diguna pakai oleh guru pada
masa kini tidak dapat menarik minat segelintir murid untuk mempelajari Sains. Hal ini
telah disokong oleh Sharifah Maimunah dan Lewin (1993), di mana murid tidak diberi
peluang terlibat secara aktif untuk merancang aktiviti amali yang bakal dilakukan.
Memupuk dan membina rasa ingin tahu murid adalah kunci bagi pembelajaran
sains. Oleh itu seorang guru sains, kita perlulah merancang serta memilih kaedah
pengajaran yang menarik supaya pembelajaran sains berlaku dalam keadaan yang
dapat merangsang minat murid belajar dengan bersungguh-sungguh. Pendekatan atau
kaedah yang sesuai akan dapat memberikan murid perasaan ingin belajar dan
berkeinginan dalam mendapatkan pengetahuan mengenai sains.
Menurut Harry dan Rillero (1994), who did a research on investigative activities
said that hands-on activities did motivate students in learning science as long as they
were given the chance to manipulate materials and meaningful learning session.
3. Daripada pernyataan, ini menyatakan bahawa pembelajaran sains akan menarik minat
dan memotivasikan murid, jika murid didedahkan kepada aktiviti penyiasatan dengan
memanipulasikan alatan melalui aktivitI pembelajaran yang bermakna.
Ini dapat dibuktikan lagi oleh Wheeler (1967), seperti dinyatakan dalam Zurida
Ismail et al., (2005) menyatakan bahawa murid tidak dapat memahami sains semata-
mata dengan mentelaah dan memerhati persekitaran sebaliknya untuk menjiwai sains,
mereka harus melakukan aktivti-aktiviti sains yang sistematik. Menurut teori
perkembangan kognitif Piaget (Poh,1997) bahawa setiap murid mempunyai skema
sedia ada (kerangka alternatif) berdasarkan pengalaman inteleknya. Pembelajaran
yang berjaya adalah hasil penstrukturan semula kerangka alternatifnya kepada satu
penemuan baru.
1.2.1 Definisi Istilah
Minat
Wilson dan Eysenck (1976) menyatakan minat adalah pendirian yang tetap sama
ada ia disokong, tidak disokong atau neutral. Minat juga merangkumi perasaan,
kepercayaan dan pemikiran terhadap sesuatu objek, simbol atau aspek kehidupan
individu. Oleh itu sewajarnyalah minat merupakan faktor terpenting dalam pendidikan.
Crow & Crow (1980) mengatakan minat adalah tabiat yang dipelajari oleh
seseorang dan dipengaruhi oleh alam sekitar yang mengelilinginya. Minat dalam mata
4. pelajaran sains bermula daripada latihan penerokaan dan keinginan untuk memenuhi
rasa ingin tahu seseorang itu dalam kegiatannya. Mereka juga berpendapat minat
sebagai satu komponen perasaan yang melibatkan emosi seperti suka dan benci serta
kesediaan melakukan sesuatu tindakan.
Sikap serta minat yang negatif terhadap sains mungkin dipengaruhi oleh guru-
guru, ibu bapa dan persekitaran. Hasil daripada kajian Suriati (1979) terhadap pelajar-
pelajar tingkatan 4 di sebuah sekolah menengah, mendapati bahawa faktor-faktor dari
ibu bapa, guru dan rakan sebaya memberi kesan yang signifikan ke atas mata
pelajaran sains mereka. Manakala Goh Ah Sin (1998) pula telah menjalankan kajian
untuk menentukan sama ada suatu perhubungan wujud di antara minat terhadap sains
dan pencapaian dalam mata pelajaran sains di kalangan pelajar. Beliau mendapati
bahawa terdapat perhubungan yang positif dan signifikan di antara minat dengan
pencapaian mata pelajaran sains, guru dan implikasi sosial bagi sains.
Manakala Mac Carthy (1930), ada menyatakan bahawa pelajar yang
memperolehi pencapaian yang rendah adalah disebabkan oleh latar belakang keluarga
yang serba kekurangan dari segi pelajaran dan kemudahan asas seperti buku-buku
rujukan dan sebagainya. Dalam kajian saya ini, ke enam-enam responden adalah
berlatar belakangkan keluarga yang berpendapatan rendah. Ini jelas menunjukkan
salah satu faktor kurangnya minat murid adalah berpunca daripada ibu bapa.
5. Ini dapat dikukuhkan lagi oleh Mac Carthy (1930) menyatakan bahawa pelajar
yang memperolehi pencapaian yang rendah adalah di sebabkan oleh latar belakang
keluarga yang serba kekurangan dari segi pelajaran dan kemudahan asas seperti buku-
buku rujukan dan sebagainya. Kajian Asmah Bee (1975) menunjukkan bahawa pelajar-
pelajar dari keluarga yang mempunyai status sosio-ekonomi tinggi adalah penggerak
pencapaian yang tinggi berbanding pelajar-pelajar kelas bawahan. Ini berkemungkinan
besar pelajar-pelajar yang datangnya dari status sosio-ekonomi yang tinggi mempunyai
motivasi yang lebih untuk mendapat maklumat-maklumat yang sesuai dan diperlukan
untuk dirinya.
1.2.2 Sikap pelajar terhadap mata pelajaran sains
Sesungguhnya sikap pelajar amat penting dalam mempengaruhi pembelajaran
mereka. Banyak kajian mengenai sikap pelajar yang telah dilakukan mendapati sikap
memainkan peranan penting sebagai objek p&p dan mempengaruhi pembelajaran
pelajar sekolah. Sulivan (1927) menjelaskan pelajar-pelajar yang bersikap positif
terhadap Sains mempunyai motivasi yang tinggi untuk mempelajari mata pelajaran
tersebut.
1.2.2 Minat pelajar terhadap mata pelajaran Sains
Memang tidak dapat dinafikan dalam diri seseorang pelajar itu terdapat pertalian
yang erat di antara sikap dan minat. Menurut Russel (1973), rangsangan baru boleh
meletus kedua-dua kemiripan iaitu, kehairanan dan ketakutan. Kedua-dua kemiripan ini
mengeluarkan kegiatan yang berlanjutan daripada gerak balas mendekati dan
6. mengundur. Daripada penyataan ini, sikap dan minat akan menggerakkan seseorang
untuk melakukan aktiviti yang seterusnya atau sebaliknya.
Roe (1975) pula menyatakan, seseorang yang merasa seronok akan tertarik
kepada keindahan. Manakala Devis (1983), menegaskan seseorang yang merasa
seronok akan tahan menghadapi risiko serta berminat terhadap rangsangan-
rangsangan yang kompleks. Oleh itu, daripada pernyataan ini jelaslah menunjukkan
sesuatu rangsangan yang diterima boleh menggerakkan minat atau sebaliknya. Maka
rangsangan yang positif atau menarik amat perlu bagi setiap pelajar.
Menurut Crow & Crow (1980), menyatakan bahawa faktor minat merupakan
perkara yang penting bagi mengembangkan dan meningkatkan prestasi pelajar di
dalam sesuatu mata pelajaran. Tanpa minat yang mendalam dalam sesuatu perkara,
pembelajaran tidak akan mendatangkan kesan yang diharapkan.
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Pusat Pengajian Pendidikan, Universiti
Sains Malaysia yang bertajuk “Student Orientation Towards Science and Mathematics”.
Why are enrolments falling?(1993), mendapati nisbah pelajar sains adalah 20 : 80.
Sebab utama yang dikemukakan dalam kajian ini ialah kekurangan minat yang positif
terhadap Sains. Daripada sorotan ini dapatlah saya nyatakan bahawa minat adalah
faktor terbesar yang mempengaruhi prestasi serta motivasi pelajar terhadap mata
pelajaran Sains.
