یادآوری: این مقاله را از ۱۰ سال قبل تا کنون به بیش از ۱۰۰ مجله و فصلنامه حتی علمی ترویجی وزارت علوم و دانشگاه ها و دانشگاه فرهنگیان و آموزش پرورش ارائه دادم که منتشر کنند اما نکردند!؟ 💁حتی مجله علم زبان دانشگاه علامه و مجله جستارهای زبانی دانشگاه تربیت مدرس تهران هر کدام ۴۰۰ هزار تومان از من گرفتند که منتشر کنند اما نکردند و پولم را هم پس ندادند!؟ به آنها گفتم «هر» تغییر و حذف و اضافه ای بخواهید اعمال می کنم اما نپذیرفتند!؟ -این مقاله راجع به موثرتر بودن روش تدریس ابداعی خودم نسبت به روش تدریس یک آمریکایی است. ✍️بیش از ۵۰ کتاب و مقاله و پایان نامه راجع به روش تدریسم در خارج از کشور منتشر شده است.✍️ لطفا به اشتراک بگذارید و به تمام معلمان و اساتید و دانشجومعلمان برسانید تا زودتر به تمدن برسیم

1. 12
‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫تدریس"ترکیب‬ ‫روش‬ ‫و‬ "‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫تدریس"یادگیری‬ ‫روش‬ ‫اثر‬ ‫مقایسه‬
‫ابتدایی‬ ‫مقطع‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطالب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ "‫گروهی‬ ‫کار‬
‫حسین‬ ‫عیلاصغر‬ ‫سید‬1
، ‫حسین‬ ‫محمدحسن‬ ‫سید‬2
1.*
‫سید‬
‫علی‬
‫اصغر‬
،‫حسینی‬
‫کارشناس‬
‫ارشد‬
‫روانشناسی‬
،‫بالینی‬
‫معلم‬
‫آموزش‬
‫وپرورش‬
‫بجنورد‬
(
‫نویسنده‬
‫مسئول‬
)
Email: mhhosseini2020@gmail.com ‫موبایل‬ 09153852599
2.*
‫مشهد‬ ‫پرورش‬ ‫آموزش‬ ‫معلم‬‫و‬ ‫هندوستان‬‫میسور‬ ‫دانشگاه‬ ‫از‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬‫و‬ ‫آموزش‬ ‫ای‬ ‫ر‬
‫دکت‬ ،‫حسین‬ ‫محمدحسن‬ ‫سید‬
–
‫پار‬ ‫مدرسه‬
‫سا‬
mhhosseini73@gmail.com
Email:
✍️
‫یادآوری‬
:
‫این‬
‫مقاله‬
‫را‬
‫از‬
۱۰
‫سال‬
‫قبل‬
‫تا‬
‫کنون‬
‫به‬
‫بیش‬
‫از‬
۱۰۰
‫مجله‬
‫و‬
‫فصلنامه‬
‫حتی‬
‫علمی‬
‫ترویجی‬
‫وزارت‬
‫علوم‬
‫و‬
‫دانشگاه‬
‫ها‬
‫و‬
‫دانشگاه‬
‫فرهنگیان‬
‫و‬
‫آموزش‬
‫پرورش‬
‫ارائه‬
‫دادم‬
‫که‬
‫منتشر‬
‫کنند‬
‫اما‬
‫نکردند‬
!
‫؟‬
💁
‫حتی‬
‫مجله‬
‫علم‬
‫زبان‬
‫دانشگاه‬
‫عالمه‬
‫و‬
‫مجله‬
‫جستارهای‬
‫زبانی‬
‫دانشگ‬
‫اه‬
‫تربیت‬
‫مدرس‬
‫تهران‬
‫هر‬
‫کدام‬
۴۰۰
‫هزار‬
‫تومان‬
‫از‬
‫من‬
‫گرفتند‬
‫که‬
‫منتشر‬
‫کنند‬
‫اما‬
‫نکردند‬
‫و‬
‫پولم‬
‫را‬
‫هم‬
‫پس‬
‫ندادند‬
!
‫؟‬
‫به‬
‫آنها‬
‫گفتم‬
«
‫هر‬
»
‫تغییر‬
‫و‬
‫حذف‬
‫و‬
‫اضافه‬
‫ای‬
‫بخواهید‬
‫اعمال‬
‫می‬
‫کنم‬
‫اما‬
‫نپذیرفتند‬
!
‫؟‬
-
‫این‬
‫مقاله‬
‫راجع‬
‫به‬
‫موثرتر‬
‫بودن‬
‫روش‬
‫تدریس‬
‫ابداعی‬
‫خودم‬
‫نسبت‬
‫به‬
‫روش‬
‫تد‬
‫ریس‬
‫یک‬
‫آمریکایی‬
‫است‬
.
✍️
‫بیش‬
‫از‬
۵۰
‫کتاب‬
‫و‬
‫مقاله‬
‫و‬
‫پایان‬
‫نامه‬
‫راجع‬
‫به‬
‫روش‬
‫تدریسم‬
‫در‬
‫خارج‬
‫از‬
‫کشور‬
‫منتشر‬
‫شده‬
‫است‬
.
✍️
‫لطفا‬
‫به‬
‫اشتراک‬
‫بگذارید‬
‫و‬
‫به‬
‫تمام‬
‫معلمان‬
‫و‬
‫اساتید‬
‫و‬
‫دانشجومعلمان‬
‫برسانید‬
‫تا‬
‫زودتر‬
‫به‬
‫تمد‬
‫ن‬
‫برسیم‬
.
On the Effectiveness of Competitive Team-Based Learning and Cooperative Integrated Reading and
Composition on the Reading Comprehension of Iranian Elementary Students
*
2
*, Seyed Mohammad Hassan Hosseini
1
Seyed Ali Asghar Hosseini
1
MA in Clinical Psychology, Teacher at Rajaei School, Garmeh, Bojnord, Iran (Corresponding Author) Cell
Ph: +98 9153852599
2
PhD in (English Language) Teaching Methodology from Mysore University; Teacher at Parsa School,
Mashhad, Iran
ABSTRACT
This study was an experimental comparison of the effectiveness of Competitive Team-Based Learning
(CTBL), developed by Hosseini (2000, 2009) and Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC),
developed by Estiven et.al, (1987) at the U.S. University of Illinois at Urbana-Champaign. The study
compared the effects of the select educational methods on the Persian language reading comprehension of
Iranian elementary students at a primary school in Bojnord province. It also essayed to gage and compare
the long term effects of the select method s.
After administering the placement test to a total population of 75, and after ensuring that the
participants were at the elementary level and that they were homogenous, sixty students were selected,
based on their scores in the pretest. Then, they were randomly assigned to two groups. Whereas the
control group was instructed via CIRC, the experimental group was instructed via Hosseini's innovative
approach to teaching. At the end of the study, the reading comprehension test (posttest) was used to
assess the probable progress in the reading comprehension ability of the students. Also, three months after
the study, the same reading test was applied, as the delayed post-test, once again to evaluate and compare
the long-term effects of the select methods. The results on independent samples T-test indicated statistical
significance at P≤0.05 level that can be attributed to the effect of CTBL on the participants' reading
comprehension achievements. That is, CTBL was more effective than CIRC in improving the reading
comprehension ability of Iranian elementary students. It was also found that the long-term effects of CTBL
was statistically more meaningful which means CTBL’s more significant contribution to more effective
learning.
Keywords: Competitive Team-Based Learning, Cooperative Integrated Reading and Composition, Reading
Comprehension, Elementary Students
‫چکیده‬

2. ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تأثیرات‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬
‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬
( ‫حسینی‬
2000
,
2009
( ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ )
1978
)
‫آمریکا‬ ‫ایلینویس‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬
‫بر‬ ‫که‬
‫ترک‬ ‫ارایه‬
‫دارد‬ ‫تاکید‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫یبی‬
‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطالب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫را‬
.‫کردیم‬ ‫بررسی‬ ‫ابتدایی‬ ‫مقطع‬
‫پیش‬ ‫طرح‬ ‫با‬ ‫آزمایشی‬ ‫شبه‬ ،‫پژوهش‬ ‫روش‬
‫آزمون‬
-
‫پس‬
.‫بود‬ ‫گواه‬ ‫گروه‬ ‫با‬ ‫پیگیری‬ ‫و‬ ‫آزمون‬
‫ب‬
‫این‬ ‫رای‬
‫دانش‬ ‫شصت‬ ‫منظور‬
‫از‬ ‫آموز‬
75
‫دانش‬
‫بجنورد‬ ‫در‬ ‫دبستان‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬ ‫آموز‬
‫پیش‬ ‫در‬ ‫نمراتشان‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬
‫مهارت‬ ‫آزمون‬
‫به‬ ‫و‬ ‫انتخاب‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬
‫طول‬ ‫در‬ .‫شدند‬ ‫تقسیم‬ ‫شاهد‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫اتفاقی‬ ‫طور‬
10
‫کالس‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هفته‬
‫به‬ ‫آزمایش‬
‫درحالی‬ ‫پرداختند‬ ‫خود‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫به‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫واسطه‬
‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬
‫کالس‬
‫به‬ ‫شاهد‬
‫پس‬ ‫تحقیق‬ ‫پایان‬ ‫در‬ .‫پرداختند‬ ‫امر‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫واسطه‬
( ‫گیری‬ ‫پی‬ ‫آزمون‬ ‫و‬ ‫آزمون‬
3
‫پس‬ ‫ماه‬
‫تجزیه‬ .‫شود‬ ‫سنجیده‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫پیشرفت‬ ‫میزان‬ ‫در‬ ‫احتمالی‬ ‫تفاوت‬ ‫تا‬ ‫شد‬ ‫اجرا‬ ‫کالس‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫در‬ )‫آزمایش‬ ‫پایان‬ ‫از‬
‫داده‬ ‫وتحلیل‬
‫ها‬
‫با‬
‫روش‬
‫کوو‬ ‫تحلیل‬ ‫آماری‬ ‫های‬
‫اندازه‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫اریانس‬
‫مکرر‬ ‫های‬
‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬
‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬
‫بود‬ ‫معنا‬ ‫بدان‬ ‫این‬ .‫بود‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫از‬ ‫باالتر‬ ‫معناداری‬ ‫طور‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫چشمگیرتری‬ ‫تأثیر‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬
‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫استیون‬
‫دانش‬ ‫چراکه‬ ‫بخشید‬ ‫بیشتری‬ ‫ژرفای‬ ‫و‬ ‫معنا‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫مشخص‬ ‫همینطور‬ .‫داشت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬
‫بودند‬ ‫هم‬ ‫تری‬ ‫طوالنی‬ ‫زمان‬ ‫مدت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫آموزان‬
.
‫کلیدواژه‬
‫ها‬
‫دبستانی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ،‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ،‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬ ،‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ :
1
‫مقدمه‬ .
‫حاضر‬ ‫عصر‬ ‫در‬
-
‫می‬ ‫نامیده‬ ‫اطالعات‬ ‫انفجار‬ ‫عصر‬ ‫که‬
‫شود‬
-
‫هیچ‬
‫نمی‬ ‫کس‬
‫بی‬ ‫نقش‬ ‫تواند‬
‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بدیل‬
‫و‬ ‫زندگی‬ ‫کیفیت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫مطلب‬
‫نه‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ .‫نماید‬ ‫کتمان‬ ‫مردمان‬ ‫رفاه‬
‫جدید‬ ‫اطالعات‬ ‫کسب‬ ‫برای‬ ‫تنها‬
‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫برای‬ ‫بلکه‬
‫می‬ ‫ضروری‬ ‫و‬ ‫الزم‬ ‫هم‬ ‫کردن‬ ‫صحبت‬ ‫و‬ ‫نوشتن‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫دیگر‬ ‫های‬
‫مهم‬ .‫باشد‬
‫همان‬ ‫اینکه‬ ‫تر‬
‫که‬ ‫گونه‬
( ‫حسینی‬
2012
‫نوع‬ ‫و‬ ‫کیفیت‬ ‫ارتقای‬ ‫بر‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫دارد‬ ‫باور‬ )
‫فن‬ ‫و‬
‫موفقیت‬ ‫الزمه‬ ‫که‬ ‫تفکرورزی‬ ‫های‬
‫شکل‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫و‬ ‫آکادمیک‬
‫متمدن‬ ‫جوامع‬ ‫گیری‬
‫می‬ ‫مستقیم‬ ‫تأثیر‬ ‫نیز‬ ‫هستند‬ ‫امروز‬ ‫پیچیده‬ ‫دنیای‬ ‫در‬ ‫تر‬
‫و‬ ‫این‬ ‫علیرغم‬ .‫گذارد‬
‫اقعیت‬
‫ها‬
‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬
‫به‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫آموزش‬ ‫که‬ ‫رسد‬
،‫(حسینی‬ ‫است‬ ‫نبوده‬ ‫موفق‬ ‫چندان‬ ‫ابتدایی‬ ‫مدارس‬ ‫در‬ ‫ویژه‬
/
2023
/
1402
.)
‫آن‬ ‫بیشتر‬ ‫اما‬ ‫ندارند‬ ‫خاصی‬ ‫مشکل‬ ‫خطوط‬ ‫بین‬ ‫گاها‬ ‫و‬ ‫خطوط‬ ‫خواندن‬ ‫در‬ ‫ما‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫واقعیت‬
‫موارد‬ ‫غالب‬ ‫در‬ ‫ها‬
‫آن‬ ‫غالب‬ ‫اینکه‬ ‫ضمن‬ .‫نیستند‬ ‫نویسنده‬ ‫اصلی‬ ‫منظور‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خطوط‬ ‫ورای‬ ‫خواندن‬ ‫به‬ ‫قادر‬
‫استنتاجی‬ ‫سؤاالت‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫پاسخ‬ ‫در‬ ‫ها‬
‫دارن‬ ‫مشکل‬ ‫استنباطی‬ ‫و‬
‫به‬ ‫و‬ ‫د‬
‫برنمی‬ ‫کار‬ ‫این‬ ‫عهده‬ ‫از‬ ‫راحتی‬
‫آیند‬
–
‫مسلط‬ ‫خیر‬/‫بله‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫تستی‬ ‫سؤاالت‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫پاسخ‬ ‫در‬ ‫هرچند‬
‫تر‬
‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬
‫به‬ ‫خاصی‬ ‫اهمیت‬ ‫از‬ ‫بپردازد‬ ‫معضالت‬ ‫این‬ ‫حل‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫تدریسی‬ ‫روش‬ ‫معرفی‬ ‫و‬ ‫شناسایی‬ ‫ازآنجاکه‬ ‫بنابراین‬ .‫رسند‬
‫ویژه‬
‫کالس‬ ‫برای‬
‫برخورد‬ ‫ایران‬ ‫ابتدایی‬ ‫مدارس‬ ‫در‬ ‫درس‬ ‫های‬
‫روش‬ ‫تأثیرگذاری‬ ‫میزان‬ ‫بررسی‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫شدیم‬ ‫آن‬ ‫بر‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫ار‬
‫یادگیری‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫الزم‬ .‫بپردازیم‬ ‫ابتدایی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬
‫به‬
‫به‬ ‫حاضر‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫گروهی‬ ‫صورت‬
‫مورد‬ ‫بسیار‬ ‫اروپا‬ ‫و‬ ‫اسکاتلند‬ ،‫کانادا‬ ،‫آمریکا‬ ‫در‬ ‫ویژه‬
‫امر‬ ‫متصدیان‬ ،‫گذاران‬ ‫سیاست‬ ‫تأکید‬
‫آموزش‬ ‫در‬ ‫مدرسان‬ ‫و‬ ‫تربیت‬ ‫و‬ ‫تعلیم‬
‫می‬ ‫عالی‬ ‫آموزش‬ ‫و‬ ‫وپرورش‬
‫به‬ ‫آنان‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫امر‬ ‫این‬ ‫دلیل‬ .‫باشد‬
‫روش‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫فواید‬ ‫خوبی‬
‫دریافته‬ ‫متفاوت‬ ‫های‬ ‫زمینه‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫سبک‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫دارد‬ ‫متعددی‬ ‫متدهای‬ ‫گروهی‬ ‫یادگیری‬ .‫اند‬
‫می‬ ‫اجرا‬ ‫متفاوتی‬ ‫های‬
‫که‬ ‫شود‬
‫ای‬ ‫البته‬
‫ن‬
‫سبک‬ ‫و‬ ‫متدها‬
‫می‬ ‫نشان‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫به‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫آنان‬ ‫پدیدآورندگان‬ ‫نگرش‬ ‫طرز‬ ‫ها‬
‫روش‬ ‫معرفی‬ ‫به‬ ‫ادامه‬ ‫در‬ .‫دهند‬
‫می‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬
.‫پردازیم‬
2
( ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬ ‫روش‬ .
Cooperative Integrated Reading and Composition
)
( ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬
1987
)
–
‫آمریکا‬ ‫ایلینوس‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬
-
‫ابداع‬ ‫دارد‬ ‫تمرکز‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬
‫هم‬ ‫بهبود‬ ‫بر‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ .‫کردند‬
.‫دارد‬ ‫تأکید‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫فراگیران‬ ‫تشویق‬ ‫بواسطه‬ ‫نوشتن‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫زمان‬
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫طراحان‬
‫جدایی‬ ‫و‬ ‫یکدیگر‬ ‫الزمه‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫دو‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫هستند‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬
‫طول‬ ‫در‬ .‫هستند‬ ‫ناپذیر‬
‫می‬ ‫دنبال‬ ‫زیر‬ ‫مراحل‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫با‬ ‫تدریس‬ ‫پروسه‬
:‫شود‬
1
.
‫درس؛‬ ‫ارایه‬
2
.
‫معلم؛‬ ‫شدن‬ ‫مدل‬
3
.
‫آموزان؛‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ‫معلم‬ ‫کمک‬
4
.
‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬
5
.
.‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫انفرادی‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬

3. ‫مراحل‬ ‫از‬ ‫همانطورکه‬
5
،‫است‬ ‫مشخص‬ ‫باال‬ ‫گانه‬
-
‫کالس‬ ‫در‬
–
‫را‬ ‫درس‬ ‫معلم‬ ‫اینکه‬ ‫از‬ ‫بعد‬
–
‫جدید‬ ‫لغات‬ ‫بر‬ ‫تمرکز‬ ‫با‬
-
‫به‬
‫تا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫ایفا‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫الگو‬ ‫نقش‬ ‫آن‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫به‬ ‫پرداختن‬ ‫چگونگی‬ ‫آموش‬ ‫برای‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫ارایه‬ ‫خود‬ ‫مطلوب‬ ‫شیوه‬
‫مرحل‬ ‫در‬ .‫کنند‬ ‫برداری‬ ‫الگو‬ ‫او‬ ‫از‬ ‫آنها‬
‫که‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫آنها‬ ‫به‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫توسط‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫بهتر‬ ‫درک‬ ‫برای‬ ‫معلم‬ ‫بعد‬ ‫ه‬
‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫شدن‬ ‫ماهرتر‬ ‫با‬ ‫همزمان‬ ‫و‬ ‫مرور‬ ‫به‬ ‫کمک‬ ‫این‬ ‫میزان‬ ‫و‬ ‫سطح‬ ‫البته‬
–
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بواسطه‬
-
‫کاهش‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫کمتر‬
‫و‬ ‫سکوت‬ ‫در‬ ‫تا‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫فرصت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ‫معلم‬ ‫بعد‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ .‫یابد‬ ‫می‬
‫با‬ ‫را‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫متن‬ ‫انفرادی‬ ‫بصورت‬
‫و‬ ‫بخوانند‬ ‫را‬ ‫متن‬ ‫دیگر‬ ‫بار‬ ‫یک‬ ‫خواهد‬ ‫می‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫از‬ ‫معلم‬ ‫پایان‬ ‫در‬ .‫نمایند‬ ‫درک‬ ‫را‬ ‫مطالب‬ ‫تمام‬ ‫کنند‬ ‫سعی‬ ‫و‬ ‫بخوانند‬ ‫دقت‬
.‫بنویسند‬ ‫خالصه‬ ‫بصورت‬ ‫و‬ ‫آورده‬ ‫کاغذ‬ ‫روی‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫از‬ ‫خود‬ ‫درک‬
‫سیستم‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬
‫ها‬ ‫آزمون‬ ‫بواسطه‬ ‫که‬ ‫گروهشان‬ ‫پیشرفت‬ ‫میزان‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ،‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫ارزشیابی‬
‫می‬ ‫ارزیابی‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫مشخص‬
.‫شوند‬
3.
‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬
–
Competitive Team-Based Learning (CTBL
)
)‫(مشهد‬ ‫حسینی‬
‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬
‫اول‬ ‫را‬ ‫خود‬
‫در‬ ‫بار‬
‫سال‬
2000
‫تحت‬ ‫ارشدش‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬
‫تربیت‬ ‫دانشگاه‬ ‫علمی‬ ‫(هیات‬ ‫وثوقی‬ ‫و‬ )‫مدرس‬ ‫تربیت‬ ‫دانشگاه‬ ‫علمی‬ ‫(هیات‬ ‫حسنی‬ ‫میر‬ ‫نظر‬
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ .‫داد‬ ‫ارائه‬ ‫تهران‬ )‫معلم‬
‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫روی‬ ‫بر‬
–
‫آن‬
‫به‬ ‫هم‬
‫رقابتی‬ ‫و‬ ‫پویا‬ ،‫شاد‬ ‫های‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫سیستماتیک‬ ‫صورت‬
–
‫س‬ ‫در‬ ‫بعدها‬ ‫حسینی‬ .‫دارد‬ ‫تأکید‬
‫ال‬
2009
‫محبوب‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫خودش‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫از‬ ‫خود‬ ‫دکترای‬ ‫رساله‬ ‫در‬
‫دو‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ‫غرب‬ ‫در‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫ترین‬
‫ارائه‬ ‫آمریکا‬ ‫سوتای‬ ‫مینه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫پروفسور‬
‫میسور‬ ‫دانشگاه‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫تخصصی‬ ‫دکترای‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫دفاع‬ ‫است‬ ‫شده‬
،‫(حسینی‬ .‫گرفت‬
2009
‫و‬
2023
)
‫ف‬ ‫های‬ ‫نام‬
‫را‬ ‫ایشان‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫معرفی‬ ‫ویدیوهای‬ ‫و‬ ‫کنید‬ ‫سرچ‬ ‫اینترنت‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫انگلیسی‬ ‫و‬ ‫ارسی‬
‫کالس‬ ‫در‬ ‫کنید‬ ‫می‬ ‫مالحظه‬ ‫ویدیوها‬ ‫در‬ ‫همانطورکه‬ .‫ببینید‬
‫حسینی‬ ‫های‬
-
‫به‬ ‫که‬
‫می‬ ‫اداره‬ ‫خودش‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫واسطه‬
‫شوند‬
-
‫به‬
‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ،‫دادن‬ ‫(گوش‬ ‫زبان‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫تمام‬ ‫همزمان‬ ‫آموزش‬
‫پرداخته‬ )‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫دیکته‬ ،‫کردن‬ ‫صحبت‬ ،‫گرامر‬ ،‫مطلب‬
‫پیشینه‬ ‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ .‫شود‬ ‫می‬
‫نگرش‬ ،‫ها‬
‫منش‬ ،‫ها‬
‫استراتژی‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫سبک‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫مهارت‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬
‫متفاوت‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬
‫تیم‬
‫می‬ ‫تشکیل‬ ‫نفره‬ ‫چهار‬ ‫ناهمگن‬ ‫های‬
‫می‬ ‫سعی‬ ‫و‬ ‫دهند‬
.‫شوند‬ ‫درگیر‬ ‫یادگیری‬ ‫فرآیند‬ ‫در‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫کنند‬
-
‫م‬ ‫در‬ ‫فرایند‬ ‫این‬
‫حیط‬
‫هایی‬
‫می‬ ‫تشویق‬ ‫دموکراتیک‬ ‫فضایی‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫گفتمان‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫که‬
‫تیم‬ .‫افتد‬ ‫می‬ ‫اتفاق‬ ‫کنند‬
‫غالبا‬ ‫های‬
4
‫سازمان‬ ‫طوری‬ ‫نفره‬
‫می‬ ‫دهی‬
‫که‬ ‫شوند‬
‫توجه‬ ‫با‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫بندی‬ ‫ترکیب‬ ‫این‬ ‫البته‬ ‫که‬ ‫دارند‬ ‫وجود‬ ‫ضعیف‬ ‫شاگرد‬ ‫یک‬ ‫و‬ ‫متوسط‬ ‫شاگرد‬ ‫دو‬ ،‫قوی‬ ‫شاگرد‬ ‫یک‬ ‫تیم‬ ‫هر‬ ‫در‬
‫ب‬
‫مکانیسم‬ .‫باشد‬ ‫متفاوت‬ ‫کالس‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫تعداد‬ ‫ه‬
‫طراحی‬ ‫های‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫همه‬ ‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫پیشبرد‬ ‫برای‬ ‫شده‬
‫مسئو‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫ل‬
‫می‬ ‫خود‬ ‫پیشرفت‬ ‫و‬ ‫رشد‬ ،‫آموزی‬ ‫دانش‬
‫هم‬ ‫و‬ ‫کند‬
‫آن‬ ‫زمان‬
‫تیم‬ ‫موفقیت‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫همکاری‬ ‫و‬ ‫تالش‬ ‫حداکثر‬ ‫به‬ ‫تشویق‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫هایشان‬
‫می‬ ‫نیز‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ً‫ا‬‫ضمن‬ .‫نماید‬
‫ه‬
‫می‬ ‫تشویق‬ ‫ا‬
‫رقیبان‬ ‫با‬ ‫رقابت‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ ‫که‬ ‫شوند‬
‫هم‬
‫تیم‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫سطح‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫با‬ ‫دیگر‬ ‫های‬
‫هم‬ ‫ها‬
‫رقابت‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫پیشرفت‬ ‫میزان‬ .‫کنند‬ ‫رقابت‬
‫ها‬
-
‫می‬ ‫مشخص‬ ‫امتحانات‬ ‫در‬ ‫که‬
‫شوند‬
-
‫های‬ ‫تیم‬ ‫که‬ ‫امتیازاتی‬ ‫بر‬
‫آن‬
‫می‬ ‫کسب‬ ‫ها‬
‫این‬ ‫ضمن‬ .‫بود‬ ‫خواهند‬ ‫تأثیرگذار‬ ‫نیز‬ ‫کنند‬
‫بر‬ ‫هم‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫موفقیت‬ ‫میزان‬ ‫حسینی‬ ‫خاص‬ ‫ارزشیابی‬ ‫سیستم‬ ‫بواسطه‬ ‫که‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫تمام‬ ‫هایی‬ ‫محیط‬ ‫چنین‬ ‫در‬ .‫دارند‬ ‫تاثیر‬ ‫هم‬ ‫شان‬ ‫اعضای‬ ‫موفقیت‬ ‫میزان‬
‫به‬ ‫ها‬
‫و‬ )‫هوشی‬ ‫و‬ ‫عاطفی‬ ،‫(ذهنی‬ ‫کامل‬ ‫طور‬
‫می‬ ‫درگیر‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫فعال‬
‫به‬ ‫بتوانند‬ ‫تا‬ ‫شوند‬
‫مسئله‬ ‫تیمی‬ ‫صورت‬
‫ی‬ ‫و‬ ‫کنند‬ ‫حل‬ ‫را‬ ‫ای‬
‫می‬ ‫این‬ .‫دهند‬ ‫انجام‬ ‫را‬ ‫تکلیفی‬ ‫ا‬
‫نمی‬ ‫سر‬
‫شود‬
‫فعالیت‬ ‫در‬ ‫کردن‬ ‫شرکت‬ ‫با‬ ‫مگر‬
‫شفاف‬ ،‫آرا‬ ‫تبادل‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫هایی‬
‫ایده‬ ‫سازی‬
‫راه‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ،‫ها‬
‫حل‬
‫مسئل‬ ‫یک‬ ‫برای‬ ‫متفاوت‬ ‫های‬
‫و‬ ‫ه‬
‫حل‬
‫این‬ ‫دیگر‬ ‫نکته‬ .‫اختالفات‬ ‫دیپلماتیک‬ ‫وفصل‬
‫این‬ ‫باوجود‬ ‫که‬
‫به‬ ‫را‬ ‫نهایی‬ ‫امتحانات‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬
‫ا‬ ‫صورت‬
‫می‬ ‫نفرادی‬
،‫دهند‬
‫دوره‬ ‫امتحانات‬
‫میان‬ ‫و‬ ‫ای‬
‫به‬ ‫را‬ ‫ترم‬
‫می‬ ‫تیمی‬ ‫صورت‬
‫استراتژی‬ ‫این‬ ‫ورای‬ ‫فلسفه‬ .‫دهند‬
–
( ‫حسینی‬ ‫گفته‬ ‫به‬
2012
)
-
‫که‬ ‫است‬ ‫این‬
‫بدین‬
‫شده‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫بین‬ ‫مؤثرتر‬ ‫تعامل‬ ‫باعث‬ ‫استراتژی‬ ‫این‬ .‫دهیم‬ ‫قرار‬ ‫آموزشی‬ ‫اهداف‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫خدمت‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫امتحان‬ ‫صورت‬
‫فرصت‬ ‫و‬
‫را‬ ‫هایی‬
‫تست‬ ‫های‬ ‫استراتژی‬ ‫انتقال‬ ‫برای‬
‫نگرش‬ ،‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ،‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫زنی‬
‫سبک‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫وجود‬ ‫به‬ ‫تفکر‬ ‫های‬
‫می‬
‫کالس‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫اهمیت‬ ‫حائز‬ ‫نکته‬ .‫آورد‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫ها‬
‫چاره‬ ‫ها‬
‫این‬ ‫جز‬ ‫ندارند‬ ‫ای‬
‫هم‬ ‫تمام‬ ‫شوند‬ ‫مطمئن‬ ‫که‬
‫تیمی‬
‫هایشان‬
‫ارائه‬ ‫مطالب‬
‫به‬ ‫را‬ ‫شده‬
‫یاد‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫درک‬ ‫خوبی‬
‫گرفته‬
‫گاه‬ ‫معلم‬ ‫چراکه‬ ‫اند‬
‫تیم‬ ‫برخی‬ ‫اعضای‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫از‬ ‫گاهی‬
‫اتفاق‬ ‫بصورت‬ ‫که‬ ‫ها‬
‫ی‬
‫می‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫انتخاب‬
.‫دهند‬ ‫پاسخ‬ ‫خود‬ ‫تیم‬ ‫امتیاز‬ ‫گرفتن‬ ‫برای‬ ‫او‬ ‫سؤاالت‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫خواهد‬
-
‫انتخاب‬ ‫اعضای‬ ‫این‬
‫بر‬ ‫بتوانند‬ ‫باید‬ ‫شده‬
‫ای‬
‫پاسخ‬
.‫بیاورند‬ ‫هم‬ ‫دلیل‬ ‫کالس‬ ‫برابر‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫های‬
‫ارزشی‬ ‫شیوه‬ ‫مورد‬ ‫در‬
‫نه‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ،‫حسینی‬ ‫ابی‬
‫پیشرفتشان‬ ‫درجه‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫تنها‬
-
‫اشان‬ ‫گذشته‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬
-
‫و‬
‫بر‬ ‫نیز‬
‫هم‬ ‫رقبای‬ ‫با‬ ‫هایشان‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫بین‬ ‫رقابت‬ ‫مبنای‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫در‬ ‫سطحشان‬
‫می‬ ‫سنجیده‬ ‫ها‬
‫هایش‬ ‫تیم‬ ‫پیشرفت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫بلکه‬ ،‫شوند‬
‫ان‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫به‬ ‫نسبت‬
‫می‬ ‫ارزیابی‬ ‫نیز‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫ها‬
.‫شوند‬
‫تشویق‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬
‫ویژه‬ ‫های‬
‫تیم‬ ‫بهترین‬ ‫برای‬ ‫ای‬
‫عم‬ ‫بهترین‬ ‫با‬ ‫ها‬
‫هم‬ ‫لکرد‬
‫می‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬ ‫در‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫تا‬ ‫شود‬
‫سازنده‬ ‫تعامل‬ ‫به‬ ‫تشویق‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫با‬ ‫مؤثرتر‬ ‫رقابت‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫تر‬
.‫کرد‬ ‫ها‬
‫به‬
‫عنوان‬
‫تیم‬ ‫مثال‬
‫باالت‬ ‫برسانند‬ ‫اثبات‬ ‫به‬ ‫دوره‬ ‫سه‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫برتری‬ ‫که‬ ‫هایی‬
‫تک‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫نمره‬ ‫رین‬
‫نه‬ ‫امتحان‬ ‫در‬ ‫اعضایشان‬ ‫تک‬
‫ایی‬
‫می‬
‫گیرند‬
–
‫واقعی‬ ‫نمرات‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫بدون‬
‫به‬ ‫البته‬ ،‫شان‬
‫این‬ ‫شرط‬
‫قابل‬ ‫نمره‬ ‫حداقل‬ ‫که‬
‫همین‬ .‫باشند‬ ‫کرده‬ ‫کسب‬ ‫را‬ ‫قبول‬
‫ب‬ ‫طور‬
‫ه‬
‫منظور‬
‫تیم‬ ،‫استرس‬ ‫کاستن‬
‫کرد‬ ‫خواهند‬ ‫پاس‬ ‫را‬ ‫ترم‬ ‫نمایند‬ ‫کسب‬ ‫را‬ ‫کالسی‬ ‫میانگین‬ ‫نمره‬ ‫حداقل‬ ‫که‬ ‫هایی‬
–
‫اعض‬ ‫نمرات‬ ‫اینکه‬ ‫شرط‬ ‫به‬
‫ایشان‬

4. ‫مؤثر‬ ‫کارایی‬ ‫مانع‬ ‫زیاد‬ ‫استرس‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫استرس‬ ‫سطح‬ ‫داشتن‬ ‫نگاه‬ ‫پایین‬ ‫برای‬ ‫حسینی‬ ‫دلیل‬ .‫نباشند‬ ‫استاندارد‬ ‫زیر‬
‫می‬ ‫ماندگار‬ ‫یادگیری‬ ‫درنتیجه‬ ‫و‬ ‫مغز‬
‫نه‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫ارزشیابی‬ ‫سیستم‬ ‫بنابراین‬ .‫باشد‬
‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫تنها‬
‫تر‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫می‬ ‫غیب‬
‫کند‬
‫هم‬ ‫رقبای‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫ببخشند‬ ‫بهبود‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫یادگیری‬ ‫که‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫سطح‬
‫آن‬ ‫بلکه‬ ‫بگیرند‬ ‫پیشی‬ ‫ها‬
‫می‬ ‫تشویق‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫ک‬ ‫کند‬
‫نهایت‬ ‫ه‬
‫تیم‬ ‫سایر‬ ‫گذاشتن‬ ‫سر‬ ‫پشت‬ ‫جهت‬ ‫خود‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫همکاری‬
‫و‬ ‫برسانند‬ ‫اثبات‬ ‫به‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫برتری‬ ‫تا‬ ‫باشند‬ ‫داشته‬ ‫نیز‬ ‫ها‬
‫ک‬ ‫همان‬ ‫که‬ ‫ویژه‬ ‫پاداش‬
‫تک‬ ‫برای‬ ‫پایانی‬ ‫امتحان‬ ‫در‬ ‫نمره‬ ‫باالترین‬ ‫سب‬
‫همین‬ .‫نمایند‬ ‫دریافت‬ ‫را‬ ‫هست‬ ‫اعضا‬ ‫تک‬
‫تی‬ ‫رهبران‬ ‫طور‬
‫م‬
‫کاپیتان‬ ‫همان‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫کرد‬ ‫خواهند‬ ‫کسب‬ ‫را‬ ‫نمره‬ ‫باالترین‬ ‫امتحانات‬ ‫در‬ ‫نیز‬ ‫ها‬
-
‫واقعی‬ ‫نمره‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫بدون‬
‫البته‬ ،‫شان‬
‫ا‬
‫گر‬
‫آن‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬
‫قابل‬ ‫فت‬ ‫ر‬
‫پیش‬ ‫که‬‫دهند‬ ‫نشان‬ ‫ها‬
‫تو‬
‫داشته‬ ‫جیه‬
‫اف‬ ‫پتانسیل‬ ‫از‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫حسین‬ ‫ها‬ ‫م‬‫مکانت‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫واسطه‬ ‫به‬ .‫اند‬
‫اد‬‫ر‬
‫یم‬ ‫استفاده‬ ‫دهند‬ ‫یم‬ ‫تشکیل‬ ‫ها‬ ‫کالس‬‫در‬ ‫ا‬‫ر‬ ‫یت‬ ‫ر‬
‫اکت‬ ‫معموال‬ ‫که‬ )‫(مستضعف‬ ‫تر‬ ‫ضعیف‬ ‫اد‬‫ر‬‫اف‬ ‫ی‬‫یادگت‬ ‫کیفیت‬ ‫ارتقای‬ ‫ای‬‫ر‬‫ب‬ ‫قوی‬
.‫کند‬
–
‫ارتقا‬‫و‬ ‫شوند‬ ‫گرفته‬‫نادیده‬ ‫ها‬ ‫کالس‬‫در‬ ‫یت‬ ‫ر‬
‫اکت‬ ‫این‬‫اگر‬ ‫اینکه‬ ‫یادآوری‬
‫ضعف‬‫و‬ ‫گرفتاری‬‫این‬ ‫هم‬ ‫جامعه‬‫در‬ ‫نیابند‬
‫ادامه‬ ‫شان‬
.‫کند‬‫یم‬ ‫پیدا‬
3
-
1
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تفاوت‬ .
‫تیوریک‬ ‫های‬ ‫پایه‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫شود‬ ‫مطرح‬ ‫باید‬ ‫زمینه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫موردی‬ ‫مهمترین‬ ‫و‬ ‫اولین‬
‫ندارد‬ ‫خاصی‬
–
‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫رسد‬ ‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬ ‫هرچند‬
‫تئوری‬
‫های‬
‫گراها‬ ‫ساختن‬
‫یک‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫که‬ ‫ویگاتسکی‬ ‫و‬ ‫دیویی‬ ،‫پیاژه‬ ‫مثل‬
‫می‬ ‫اجتماعی‬ ‫پدیده‬
‫می‬ ‫ارتقا‬ ‫دیگران‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫دانند‬
‫می‬ ‫ماندگار‬ ‫و‬ ‫یابد‬
.‫است‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫شود‬
‫اما‬
‫د‬ ‫پایه‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬
‫و‬
‫نظریه‬
‫ای‬
‫طراحی‬ ‫ای‬
‫داده‬ ‫ارائه‬ ‫خودش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫شده‬
‫(حسینی‬ .‫است‬
2023
‫تف‬ )
‫استیون‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫دیگر‬ ‫عمده‬ ‫اوت‬
‫همان‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫همکاران‬ ‫و‬
:‫است‬ ‫زیر‬ ‫مراحل‬ ‫شامل‬ ‫کردید‬ ‫مالحظه‬ ‫ویدیو‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫طور‬
‫شکل‬
1
( ‫حسینی‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یاادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫در‬ ‫آزمون‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫مراحل‬ :
2000
‫و‬
2009
‫و‬
2012
‫و‬ 2018)
‫همانطورکه‬ ‫اینکه‬ ‫ضمن‬
‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫شد‬ ‫اشاره‬
–
‫مراحل‬ ‫بواسطه‬
5
‫فوق‬ ‫گانه‬
–
‫و‬
‫به‬
‫کار‬ ‫سیتماتیک‬ ‫کارگیری‬
‫تیمی‬
‫می‬ ‫تسهیل‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬ ‫میزان‬ ‫و‬ ‫گفتمان‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫فرایند‬
‫آموز‬ ‫دانش‬ ‫فرایند‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫کند‬
‫ان‬
‫به‬ ً‫ا‬‫غالب‬
‫طور‬
‫غیرمستقیم‬
‫استراتژی‬ ‫متفاوت‬ ‫انواع‬ ‫با‬
‫یادگیری‬ ‫های‬
‫مهارت‬ ،
‫سبک‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬
‫ن‬ ‫یکدیگر‬ ‫شخصیت‬ ‫و‬ ‫تفکر‬ ‫های‬
‫یز‬
‫می‬ ‫آشنا‬
‫آن‬ ‫جانبه‬ ‫همه‬ ‫رشد‬ ‫و‬ ‫تحصیلی‬ ‫پیشرفت‬ ‫به‬ ‫امر‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫شوند‬
‫می‬ ‫ها‬
.‫انجامند‬
3
-
2
‫روش‬ ‫سایر‬ ‫با‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تفاوت‬ .
‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫تدریسی‬ ‫های‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تمایز‬ ‫وجه‬
‫تدریس‬ ‫های‬
‫هم‬ ‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫هستند‬ ‫رایج‬ ‫غرب‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫فعلی‬
‫پایه‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬
‫قوی‬ ‫تئوریک‬ ‫های‬
( ‫حسینی‬ ‫خود‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫ای‬
2010
‫و‬
2019
‫و‬
2023
‫آن‬ )
.‫است‬ ‫داده‬ ‫ارائه‬ ‫را‬ ‫ها‬
‫سیستماتیک‬ ‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫بوده‬ ‫علمی‬ ‫و‬ ‫قانونمند‬ ،‫منسجم‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬
-
‫انفراد‬ ‫کار‬ ‫نه‬ ‫و‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫ی‬
-
‫آن‬
‫در‬ ‫هم‬
‫محیط‬
‫رقابتی‬ ‫های‬
-
‫محیط‬ ‫در‬ ‫نه‬ ‫و‬
‫مشارکتی‬ ً‫ا‬‫صرف‬ ‫های‬
-
‫مشوق‬ ‫هایی‬ ‫محیط‬ ‫چنین‬ .‫دارد‬ ‫تاکید‬ ‫دموکراتیک‬ ً‫ال‬‫کام‬ ‫فضایی‬ ‫در‬ ‫و‬
‫ریسک‬
‫پیچیده‬ ‫دنیای‬ ‫در‬ ‫موفق‬ ‫و‬ ‫تعامالت‬ ‫و‬ ‫کار‬ ‫زندگی‬ ‫و‬ ‫تحصیالت‬ ‫الزامات‬ ‫از‬ ‫حسینی‬ ‫ازنظر‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫ورزی‬ ‫خالقیت‬ ‫و‬ ‫پذیری‬
‫رقابتی‬ ‫و‬
‫می‬ ‫کنونی‬
‫ارتقای‬ ‫به‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ،‫دیگری‬ ‫علمی‬ ‫مهارت‬ ‫هر‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫مهارتهای‬ ‫تمام‬ ‫ارتقای‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ .‫باشند‬
‫می‬ ‫جامع‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫یک‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ .‫دارد‬ ‫تمرکز‬ ‫هم‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫ورزی‬ ‫تفکر‬ ‫قوای‬ ‫و‬ ‫بینش‬ ،‫ها‬ ‫آگاهی‬
‫برخالف‬ ‫که‬ ‫باشد‬
‫روش‬ ‫سایر‬
‫واقعی‬ ‫گرفتن‬ ‫درنظر‬ ‫در‬ ‫سعی‬ ‫تدریس‬ ‫های‬
‫ت‬
‫یک‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ .‫دارد‬ ‫نیز‬ ‫را‬ ‫کالس‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫ضروریات‬ ‫و‬ ‫ها‬
‫واقعی‬ ‫تصویری‬ ‫دارد‬ ‫سعی‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ،‫آموزش‬ ‫در‬ ‫متفاوت‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬
‫سطح‬ ‫در‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫قواعد‬ ‫و‬ ‫اسلوب‬ ‫از‬ ‫تر‬
‫کالس‬ ‫که‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫مورد‬ ‫این‬ ‫دلیل‬ .‫دهد‬ ‫ارائه‬ ‫کالس‬
‫ا‬ ‫کسری‬ ‫ما‬ ‫های‬
‫بای‬ ‫بنابراین‬ ‫و‬ ‫هستند‬ ‫جامعه‬ ‫ز‬
‫د‬
‫را‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫پلی‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫بتوانند‬ ‫سیاق‬ ‫بدین‬ ‫تا‬ ‫دهند‬ ‫انعکاس‬ ‫خود‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫واقعیات‬
–
‫آمیز‬ ‫موفقیت‬ ‫بطور‬
-
‫به‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫س‬ ‫دری‬ ‫ت‬
‫ه‬ ‫ای‬‫ر‬‫ا‬ ‫لم‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫ار‬ ‫ک‬
‫ادی‬‫ر‬‫ف‬ ‫ان‬
‫ار‬ ‫ک‬ ‫دو‬
‫ه‬ ‫ر‬‫ف‬ ‫ن‬
‫ار‬ ‫ک‬ ‫یم‬ ‫ی‬ ‫ت‬ ‫حث‬ ‫ب‬
‫یس‬ ‫ال‬ ‫ک‬
‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ی‬ ‫اب‬ ‫ارزی‬
‫ی‬ ‫اب‬ ‫ارزی‬
‫م‬ ‫ی‬ ‫ت‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫ک‬ ‫ی‬ ‫م‬ ‫ی‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ای‬ ‫ارزی‬
‫م‬ ‫ه‬ ‫ی‬ ‫م‬ ‫ی‬ ‫ت‬
‫ی‬ ‫اب‬ ‫ارزی‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫م‬
‫ر‬ ‫ا‬ ‫ک‬
‫ی‬ ‫راد‬ ‫ف‬ ‫ان‬

5. ‫به‬ ‫که‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫به‬ ‫ورود‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫آنان‬ ‫و‬ ‫دهند‬ ‫ارتباط‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬
‫تنه‬ ‫حسینی‬ ‫نظر‬ ‫از‬ .‫نمایند‬ ‫آماده‬ ‫است‬ ‫رقابتی‬ ‫شدت‬
‫در‬ ‫ا‬
‫این‬
‫می‬ ‫ما‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫صورت‬
‫می‬ ‫شهروندان‬ ‫از‬ ‫ما‬ ‫آموزش‬ ‫فعلی‬ ‫سیستم‬ ‫آنچه‬ ‫بین‬ ‫فاصله‬ ‫توانیم‬
‫از‬ ‫امروزی‬ ‫دنیای‬ ‫واقعیات‬ ‫آنچه‬ ‫و‬ ‫سازد‬
‫آن‬
‫موفق‬ ‫و‬ ‫بکاهیم‬ ‫را‬ ‫دارد‬ ‫انتظار‬ ‫ها‬
.‫نماییم‬ ‫عمل‬ ‫تر‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫که‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫دیگر‬ ‫ویژگی‬
‫تأکیددار‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫دیگر‬ ‫تدریس‬ ‫های‬
‫می‬ ‫متمایز‬ ‫ند‬
‫ک‬
‫به‬ ‫ند‬
‫برمی‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫ارزشیابی‬ ‫سیستم‬
‫مسئولیت‬ ‫حس‬ ‫و‬ ‫انگیزه‬ ‫دارد‬ ‫تالش‬ ‫که‬ ‫گردد‬
‫نسبت‬ ‫را‬ ‫تیم‬ ‫هر‬ ‫اعضای‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫پذیری‬
‫روش‬ ‫سایر‬ ‫برخالف‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫اینکه‬ ‫ضمن‬ .‫برانگیزد‬ ‫تیمش‬ ‫موفقیت‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫خودش‬ ‫موفقیت‬ ‫به‬
‫موفقی‬ ‫تدریس‬ ‫های‬
‫یا‬ ‫و‬ ‫ت‬
‫دا‬ ‫یک‬ ‫موفقیت‬ ‫عدم‬
‫به‬ ‫آموز‬ ‫نش‬
‫طور‬
100
%
‫یا‬ ‫و‬ ‫موفقیت‬ ‫بلکه‬ .‫ندارد‬ ‫بستگی‬ )‫خودش‬ ‫تیم‬ ‫(در‬ ‫سایرین‬ ‫موفقیت‬ ‫عدم‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫موفقیت‬ ‫به‬
‫قابل‬ ‫حدود‬ ‫تا‬ ‫تیم‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫فرد‬ ‫هر‬ ‫موفقیت‬ ‫عدم‬
‫مسئولیت‬ ‫و‬ ‫پشتکار‬ ‫و‬ ‫استعداد‬ ‫میزان‬ ‫به‬ ‫توجهی‬
‫هم‬ ‫خودش‬ ‫پذیری‬
.‫دارد‬ ‫بستگی‬
‫ر‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫مهمترین‬ ‫از‬ ‫دیگر‬ ‫یکی‬ ‫شد‬ ‫اشاره‬ ‫همانطورکه‬
‫کانی‬ ‫پله‬ ‫ارزشیابی‬ ‫سیستم‬ ‫بواسطه‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫وش‬
‫تحصیلی‬ ‫سال‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫ترم‬ ‫طول‬ ‫تمام‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫تمام‬ ‫آن‬ ‫بواسطه‬ ‫که‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫پایان‬ ‫بی‬ ‫ای‬ ‫مسابقه‬ ‫به‬ ‫تبدیل‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫اش‬ ‫ویژه‬
‫(حسینی‬ .‫مانند‬ ‫می‬ ‫کوشا‬ ‫و‬ ‫مند‬ ‫انگیزه‬
2022
)
‫روش‬ ‫با‬ ‫که‬ ‫کسانی‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬
‫او‬ ‫تدریس‬
-
‫مدارس‬ ‫در‬
،
‫دانشگاه‬ ‫و‬ ‫مؤسسات‬
‫ها‬
-
‫می‬ ‫آموزش‬
‫عالوه‬ ‫بینند‬
‫این‬ ‫بر‬
‫به‬ ‫که‬
‫محیط‬ ‫در‬ )‫(زبان‬ ‫دانش‬ ‫کاربرد‬
‫واقعی‬ ‫های‬
‫می‬ ‫مسلط‬
‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫استراتژی‬ ‫و‬ ‫شوند‬
‫مهارت‬
‫اجتماعی‬ ‫های‬
،
‫سبک‬
‫های‬
‫تفکر‬
،
‫شخصیت‬ ‫و‬ ‫منش‬ ‫و‬ ‫نگرش‬
‫را‬ ‫خود‬
‫ارتقاء‬
‫متفکر‬ ،‫دهند‬ ‫می‬
،
‫گرا‬ ‫استدالل‬
،
‫و‬ ‫علت‬
‫یاب‬ ‫معلول‬
،
‫منتقد‬
،
‫خالق‬
،
‫مشارکت‬
‫و‬ ‫جو‬
‫هم‬
‫می‬ ‫بار‬ ‫گر‬ ‫مطالبه‬ ‫و‬ ‫سیاسی‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫مسائل‬ ‫به‬ ‫آگاه‬ ‫و‬ ‫رقابت‬ ‫اهل‬ ‫زمان‬
‫در‬ ‫مؤثرتری‬ ‫بسیار‬ ‫نقش‬ ‫بود‬ ‫خواهند‬ ‫قادر‬ ‫و‬ ‫آیند‬
.‫نمایند‬ ‫ایفا‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫سرنوشت‬
4
‫مرتبط‬ ‫تاریخچه‬ ‫مرور‬ .
‫روش‬ ‫برتری‬ ‫زیادی‬ ‫بسیار‬ ‫تحقیقات‬
‫بر‬ ‫که‬ ‫را‬ ‫تدریسی‬ ‫های‬
‫روش‬ ‫بر‬ ‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬
‫نمو‬ ‫اثبات‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫های‬
‫ده‬
.‫اند‬
‫کرده‬ ‫اثبات‬ ‫را‬ ‫مقاله‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ما‬ ‫مدنظر‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫دو‬ ‫اثربخشی‬ ‫که‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫بر‬ ً‫ا‬‫صرف‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫بر‬ ‫ما‬ ‫سعی‬ ‫قسمت‬ ‫این‬ ‫در‬
‫اند‬
‫یافته‬ .‫نماییم‬ ‫تمرکز‬
( ‫موور‬ ‫و‬ ‫وسترا‬ ‫تحقیق‬ ‫های‬
1995
‫دانش‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ )
‫که‬ ‫آموزانی‬
12
‫تا‬
16
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫جلسه‬
‫ترکیب‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬
‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫دیدند‬ ‫آموزش‬
‫روش‬ ‫که‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫از‬ ‫بیشتر‬ ‫مراتب‬
( ‫آلفاسی‬ .‫دادند‬ ‫ارتقا‬ ‫کردند‬ ‫تجربه‬ ‫را‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬
2004
‫تجزیه‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ،‫خود‬ ‫تحقیق‬ ‫در‬ ،)
‫پس‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫آمده‬ ‫دست‬ ‫به‬ ‫آمار‬ ‫وتحلیل‬
‫آزمون‬
،
‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫بیشتری‬ ‫تأثیر‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫رسید‬ ‫نتیجه‬ ‫این‬ ‫به‬
‫کالس‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬
‫کنترل‬ ‫و‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫تحقیقش‬ ‫در‬ ‫او‬ .‫داشت‬ ‫زبان‬ ‫های‬
29
‫معلم‬ ‫دو‬ ‫که‬ ‫داشت‬ ‫نفره‬
‫هم‬
‫دوره‬ ‫سطح‬
‫آن‬ ‫در‬ ‫دیده‬
‫مدت‬ ‫به‬ ‫ها‬
20
.‫پرداختند‬ ‫آموزش‬ ‫به‬ ‫روز‬
‫سال‬ ‫در‬
2003
‫تحقیق‬ ‫یک‬ ‫کالرک‬
5
‫هفته‬
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تأثیر‬ ‫درباره‬ ‫ای‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬
‫بر‬
‫دبیرستانی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫روی‬
16
‫تا‬
20
‫کالس‬ ‫در‬ .‫داد‬ ‫انجام‬ ‫ساله‬
‫تشویق‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬
‫و‬ ‫آرا‬ ‫تبادل‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫به‬
‫آن‬ ‫نظر‬ ‫انتها‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫شدند‬ ‫مربوطه‬ ‫تکالیف‬ ‫انجام‬
.‫شد‬ ‫خواسته‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫راجع‬ ‫ها‬
‫اکثریت‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫نظرسنجی‬ ‫نتایج‬ ‫اینکه‬ ‫ضمن‬ .‫داد‬ ‫نشان‬ ‫را‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫تحقیق‬ ‫نتایج‬
( ‫آموزان‬ ‫دانش‬
60
%
‫اس‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫مثبتی‬ ‫دیدگاه‬ )
‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫کردند‬ ‫اظهار‬ ‫و‬ ‫داشتند‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫تیون‬
‫آن‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬
( ‫کونپان‬ ،‫دیگر‬ ‫تحقیقی‬ ‫در‬ .‫است‬ ‫داده‬ ‫ارتقا‬ ‫را‬ ‫ها‬
2006
‫کار‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تأثیر‬ )
( ‫اپروچ‬ ‫کامیونیکیتیو‬ ‫گروهی‬
Communicative Approach
‫مط‬ ‫تایلندی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫بر‬ ‫را‬ )
‫این‬ ‫نتیجه‬ .‫کرد‬ ‫العه‬
‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫اپروچ‬ ‫کامیونیکیتیو‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫تحقیق‬
‫سطح‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬
0.05
‫بدین‬ ‫که‬ ‫بود‬
‫همین‬ .‫رسید‬ ‫اثبات‬ ‫به‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫صورت‬
‫میستر‬ ‫و‬ ‫روسنشاین‬ ‫طور‬
(
1994
‫تحقیق‬ ‫در‬ )
‫تجزیه‬ ‫شان‬
‫از‬ ‫جامعی‬ ‫وتحلیل‬
16
‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫اثربخشی‬ ‫درباره‬ ‫تحقیق‬
‫متوجه‬ ‫که‬ ‫داشتند‬ ‫ها‬
‫به‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫شدند‬
‫ضعیف‬ ‫دانشجویان‬ ‫برای‬ ‫ویژه‬
‫مسن‬ ‫و‬ ‫تر‬
( ‫ویسایجورن‬ .‫بود‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫تر‬
2003
‫تجربی‬ ‫تحقیق‬ ‫در‬ )
‫متوج‬ ‫بود‬ ‫شاهد‬ ‫کالس‬ ‫یک‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫کالس‬ ‫یک‬ ‫شامل‬ ‫که‬ ‫خود‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫ه‬
‫پیش‬ ‫از‬ ‫خود‬ ‫تحقیق‬ ‫در‬ ‫ویسایجورن‬ .‫کرد‬ ‫عمل‬ ‫تایلندی‬ ‫دانشجویان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬
‫آزم‬
،‫ون‬
‫پس‬
‫پس‬ ‫و‬ ‫پرسشنامه‬ ،‫آزمون‬
‫ک‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫نتایج‬ .‫کرد‬ ‫استفاده‬ ‫تأخیر‬ ‫با‬ ‫ای‬ ‫پرسشنامه‬ ‫و‬ ‫آزمون‬
‫استی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫ه‬
‫و‬ ‫ون‬
‫هنوز‬ ‫آزمایش‬ ‫کالس‬ ‫دانشجویان‬ ‫مدت‬ ‫چند‬ ‫گذشت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫مشخص‬ ‫همچنین‬ .‫بود‬ ‫رایج‬ ‫سنتی‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫همکاران‬
‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫مثبت‬ ‫تأثیر‬ ‫درباره‬ ‫بیشتری‬ ‫بسیار‬ ‫تحقیقات‬ .‫کردند‬ ‫حفظ‬ ‫شاهد‬ ‫کالس‬ ‫دانشجویان‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫برتری‬
‫خواند‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬
‫به‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫ن‬
( ‫فیلنورث‬ ‫تحقیقات‬ ‫تحقیقات‬ ‫این‬ ‫ازجمله‬ .‫است‬ ‫شده‬ ‫ابتدایی‬ ‫مقطع‬ ‫در‬ ‫ویژه‬
1995
،)
( ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬
1986
( ‫لدرر‬ ،)
2000
( ‫دیوید‬ ‫و‬ ‫پالینسکار‬ ‫و‬ )
1990
.‫باشند‬ ‫می‬ )
( ‫حسینی‬ ‫دیگر‬ ‫طرف‬ ‫از‬
2000
‫ر‬ ‫با‬ ‫خودش‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫مقایسه‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫ارشد‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬ )
‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫وش‬
‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬
‫به‬ ‫نتایج‬ .‫پرداخت‬ ‫دبیرستانی‬ ‫آموزان‬
‫دست‬
‫در‬ ‫او‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫آمده‬
‫به‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ارتقای‬
‫دانش‬ ‫ویژه‬
‫ضعیف‬ ‫آموزان‬
‫حسینی‬ ‫دکترای‬ ‫رساله‬ ‫در‬ .‫بود‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫تر‬

6. (
2009
‫ت‬ ‫روش‬ ‫اثرات‬ ‫هم‬ )
‫خودش‬ ‫دریس‬
‫به‬ ‫و‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬
( ‫معروف‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫ویژه‬
Learning Together
‫برادران‬ )
‫بر‬ ‫تدریس‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫اثرات‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫شد‬ ‫مقایسه‬ ‫آمریکا‬ ‫ستای‬ ‫مینه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫جانسون‬
1
‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ )
،‫انگلیسی‬
2
‫استراتژی‬ )
،‫زبان‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬
3
‫زبان‬ ‫به‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫نگرش‬ )
‫روش‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫انگلیسی‬
‫و‬ ‫شده‬ ‫انتخاب‬ ‫تدریس‬ ‫های‬
4
)
‫دانشجویان‬ ‫مطالب‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫قدرت‬
-
‫مشهد‬ ‫اسالمی‬ ‫آزاد‬ ‫دانشگاه‬ ‫و‬ ‫هند‬ ‫ماهاناجای‬ ‫دانشگاه‬ ‫کارشناسی‬ ‫آخر‬ ‫ترم‬
-
.‫شد‬ ‫بررسی‬
‫استر‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫بویژه‬ ‫و‬ ‫فوق‬ ‫فاکتور‬ / ‫وریبل‬ ‫چهار‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫نتایج‬
‫اتژ‬
‫فراذهنی‬ ‫های‬ ‫ی‬
‫همچنین‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫بود‬ ‫جانسون‬ ‫پروفسور‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫سنتی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫موثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫دانشجویان‬ ‫مثبت‬ ‫نگرش‬ ‫و‬
‫به‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫ثابت‬
‫ضعیف‬ ‫دانشجویان‬ ‫برای‬ ‫ویژه‬
‫بود‬ ‫مؤثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫تر‬
-
‫قوی‬ ‫دانشجویان‬ ‫هرچند‬
‫هم‬ ‫تر‬
‫پیشرفت‬
‫م‬ ‫اینکه‬ .‫داشتند‬ ‫معناداری‬
‫می‬ ‫اداره‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫که‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬ ‫کالس‬ ‫دانشجویان‬ ‫ماه‬ ‫سه‬ ‫گذشت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫شخص‬
‫از‬ ‫نشان‬ ‫کردند‬ ‫حفظ‬ ‫شاهد‬ ‫های‬ ‫کالس‬ ‫دانشجویان‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫برتری‬ ‫هنوز‬ ‫شدند‬
‫حسین‬ ‫دیگر‬ ‫تحقیقی‬ ‫در‬ .‫داشت‬ ‫آنها‬ ‫ماندگارتر‬ ‫و‬ ‫موثرتر‬ ‫یادگیری‬
( ‫ی‬
2012
‫دانش‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫اش‬ ‫ابداعی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫دریافت‬ )
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫موثرتر‬ ‫بسیار‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫زبانی‬
Constructive Controversy or Structured Academic
Controversy (SAC
( ‫حسینی‬ ،‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ .‫بود‬ ‫آمریکا‬ ‫ستای‬ ‫مینه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫جانسون‬ ‫و‬ ‫جانسون‬ ‫پروفسورها‬ )
2014
‫در‬ )
‫ت‬
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫را‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫ای‬ ‫محاوره‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫خودش‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫دیگر‬ ‫حقیقی‬
Group
Investigation
( ‫شاران‬ ‫پروفسور‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ‫را‬
1988
.‫نمود‬ ‫ثابت‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫آویو‬ ‫تل‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ )
‫انجام‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫اثربخشی‬ ‫با‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫هم‬ ‫دیگری‬ ‫متعدد‬ ‫تحقیقات‬
‫تحقیق‬ ‫تحقیقات‬ ‫این‬ ‫ازجمله‬ .‫است‬ ‫شده‬
( ‫جهانبازیان‬
2015
‫بر‬ ‫را‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫هست‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫ارشدش‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬ )
‫جانسون‬ ‫برادران‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬
LT
‫گفت‬ ‫مهارت‬ ‫بهبود‬ ‫در‬ ))
.‫نمودند‬ ‫اثبات‬ ‫متوسط‬ ‫سطح‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ )‫(مکالمه‬ ‫وشنود‬
‫ایشان‬
‫نگر‬ ‫همچنین‬
‫مثبت‬ ‫بسیار‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫این‬ ‫ش‬
.‫کردند‬ ‫ارزیابی‬ ‫تر‬
‫جهانبازیان‬ ،‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬
‫بعد‬
‫گروه‬ ،‫شفاهی‬ ‫مصاحبه‬ ‫گرفتن‬ ‫از‬
40
‫آن‬ ‫و‬ ‫انتخاب‬ ‫را‬ ‫متوسط‬ ‫سطح‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫همگن‬ ‫نفره‬
‫گروه‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ها‬
35
‫آزمایش‬ ‫نفره‬
‫زبان‬ ‫از‬ ‫مرحله‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫بعد‬ .‫کرد‬ ‫تقسیم‬ ‫شاهد‬ ‫و‬
‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫نمرات‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ .‫کنند‬ ‫کامل‬ ‫را‬ ‫پرسشنامه‬ ‫یک‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫خواسته‬ ‫آموزان‬
‫آن‬ ،‫مصاحبه‬ ‫در‬
‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫ها‬
5
‫شدند‬ ‫تقسیم‬ ‫ناهمگن‬ ‫نفره‬ ‫چهار‬ ‫تیم‬
-
‫اجازه‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫به‬ ‫شاهد‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫حالیکه‬ ‫در‬
‫گروه‬ ‫خودشان‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫داده‬
‫برای‬ .‫دهند‬ ‫شکل‬ ‫را‬ ‫هایشان‬
6
( ‫هفته‬
18
‫جلسه‬
90
‫دقیقه‬
‫طریق‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫زبان‬ ‫آموزی‬ ‫دانش‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ )‫ای‬
‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫روش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫و‬ ‫جانسون‬ ‫پروفسور‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫روش‬
-
‫یک‬ ‫دوباره‬ ‫ترم‬ ‫پایان‬ ‫در‬ .‫گرفتند‬ ‫فرا‬ ‫رقابتی‬
‫تک‬ ‫از‬ ‫مصاحبه‬
‫آن‬ ‫از‬ ‫همچنین‬ .‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫تک‬
‫راهم‬ ‫پرسشنامه‬ ‫ترم‬ ‫ابتدای‬ ‫همانند‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫خواسته‬ ‫ها‬
.‫کنند‬ ‫کامل‬ ً‫ا‬‫مجدد‬
‫داده‬
‫به‬ ‫های‬
‫دست‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫آمده‬
‫تجزیه‬ ‫مورد‬ ‫مختلف‬ ‫آماری‬ ‫های‬
‫به‬ ‫نتیجه‬ .‫گرفت‬ ‫قرار‬ ‫وتحلیل‬
‫دست‬
‫رد‬ ‫را‬ ‫صفر‬ ‫فرضیه‬ ‫آمده‬
‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫گذاشت‬ ‫صحه‬ ‫مطلب‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫و‬ ‫کرد‬
-
‫زبان‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫مشخص‬ ‫همینطور‬ .‫بود‬ ‫مؤثر‬ ‫بسیار‬ ‫حسینی‬ ‫رقابتی‬
‫کا‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫آموزان‬
‫خوش‬ ‫بسیار‬ ‫جانسون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫نه‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫رایی‬
‫بین‬
.‫بودند‬ ‫تر‬
( ‫زاده‬ ‫اکبر‬ ‫همچنین‬
2017
‫بر‬ ‫را‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫ارشدش‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬ )
‫تدریس‬ ‫روش‬
Students Teams Achievement Divisions (STAD
( ‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫اسلوین‬ ‫توسط‬ ‫که‬ )
1999
‫در‬ )
‫دانشگاه‬
‫اثبات‬ ‫متوسط‬ ‫سطح‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫گردیده‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫آمریکا‬ ‫هاپکینز‬ ‫جانز‬
‫از‬ ‫بعد‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫بین‬ ‫احتمالی‬ ‫تفاوت‬ ‫تا‬ ‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫آزمون‬ ‫پس‬ ‫کالس‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫از‬ ‫تحقیق‬ ‫پایان‬ ‫در‬ .‫نمود‬
16
.‫شود‬ ‫سنجیده‬ ‫هفته‬
‫تجزیه‬
‫داده‬ ‫وتحلیل‬
‫ک‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫ها‬
‫از‬ ‫باالتر‬ ‫معناداری‬ ‫طرز‬ ‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫ه‬
‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫معنا‬ ‫بدان‬ ‫این‬ .‫بود‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬
‫خوا‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫ارتقای‬ ‫بر‬ ‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫اسلوین‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫چشمگیرتری‬ ‫تأثیر‬
‫اکبرزاده‬ .‫داشت‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫ندن‬
( ‫حسینی‬ ‫و‬
2021
:‫اند‬ ‫کرده‬ ‫مطرح‬ ‫زیر‬ ‫جدول‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫اسلوین‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫های‬ ‫تفاوت‬ )
‫جدول‬
1
‫اسلوین‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫های‬ ‫تفاوت‬ :
‫(حسینی‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬
، 2000) STAD (Slavin, 1999)
‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬
‫را‬ ‫ترمی‬ ‫بین‬ ‫های‬ ‫آزمون‬
‫دهند‬ ‫می‬ ‫هم‬ ‫همکاری‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫تیمی‬ ‫بصورت‬
.
.‫دارند‬ ‫رقابت‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫تیم‬
‫نسبت‬ ‫شان‬ ‫پیشرفت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫صرفا‬ ‫نه‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬
‫به‬ ‫نسبت‬ ‫شان‬ ‫برتری‬ ‫میزان‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫بلکه‬ ‫گذشته‬ ‫به‬
‫هایشان‬ ‫تیم‬ ‫برتری‬ ‫میزان‬ ‫نیز‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫دیگر‬ ‫در‬ ‫رقبایشان‬
‫سایر‬ ‫به‬ ‫نسبت‬
‫باالترین‬ .‫گردند‬ ‫می‬ ‫ارزیابی‬ ‫نیز‬ ‫ها‬ ‫تیم‬
‫تیم‬ ‫برترین‬ ‫و‬ ‫آموز‬ ‫دانش‬ ‫ترین‬ ‫برجسته‬ ‫به‬ ‫هم‬ ‫نمرات‬
.‫شود‬ ‫می‬ ‫داده‬ ‫کالس‬
‫می‬ ‫انفرادی‬ ‫را‬ ‫ترمی‬ ‫بین‬ ‫های‬ ‫آزمون‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬
.‫دهند‬
.‫ندارند‬ ‫رقابت‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫تیم‬
‫گذشته‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫شان‬ ‫پیشرفت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬
.‫شوند‬ ‫می‬ ‫ارزشیابی‬

7. .‫است‬ ‫ساختارمند‬
.‫است‬ ‫سیستماتیک‬ ‫تیمی‬ ‫کار‬
.‫است‬ ‫محور‬ ‫یادگیری‬
‫خاص‬ ‫تیوریک‬ ‫های‬ ‫پایه‬ ‫آموزشی‬ ‫روش‬ ‫یک‬ ‫عنوان‬ ‫به‬
.‫دارد‬ ‫را‬ ‫خود‬
‫استر‬ ‫مستقیم‬ ‫غیر‬ ‫و‬ ‫مستقیم‬ ‫آموزش‬ ‫به‬
‫های‬ ‫اتژی‬
‫نیز‬ ‫و‬ ‫ورزی‬ ‫اندیشه‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ،‫یادگیری‬
.‫پردازد‬ ‫می‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫های‬ ‫واقعیت‬
.‫نیست‬ ‫ساختارمند‬
.‫است‬ ‫سیستماتیک‬ ‫غیر‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬
.‫است‬ ‫محور‬ ‫آموز‬ ‫دانش‬
.‫ندارد‬ ‫تیوریک‬ ‫های‬ ‫پایه‬ ‫آموزشی‬ ‫مدل‬ ‫یک‬ ‫عنوان‬ ‫به‬
‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ،‫یادگیری‬ ‫های‬ ‫استراتژی‬ ‫از‬
‫است‬ ‫کرده‬ ‫غفلت‬ ‫واقعی‬ ‫دنیای‬ ‫های‬ ‫واقعیت‬
.
( ‫ساالری‬ ‫دیگر‬ ‫تحقیقی‬ ‫در‬
2018
‫رساله‬ ‫در‬ )
‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫خود‬ ‫ارشد‬ ‫کارشناسی‬
‫پالینسکار‬
Reciprocal Teaching of Reading (RTR
‫کالس‬ ‫در‬ )
.‫نمود‬ ‫اثبات‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫های‬
‫تجزیه‬
‫داده‬ ‫وتحلیل‬
‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫از‬ ‫باالتر‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫ها‬
‫تأثیر‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫معنا‬ ‫بدان‬ ‫این‬ .‫بود‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬
‫همین‬ .‫داشت‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫بر‬ ‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫پالینسکار‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫چشمگیرتری‬
‫مشخص‬ ‫طور‬
‫مثبت‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫روش‬ ‫به‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫نگرش‬ ‫که‬ ‫شد‬
‫تر‬
( ‫حسینی‬ ‫و‬ ‫ساالری‬ ‫دیگر‬ ‫تحقیقی‬ ‫در‬ .‫بود‬
2019
‫روش‬ ‫های‬ ‫تفاوت‬ )
.‫اند‬ ‫داده‬ ‫ارایه‬ ‫زیر‬ ‫جدول‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫پالینسکار‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬
‫جدول‬
2
‫پالینسکار‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫های‬ ‫تفاوت‬ :
CTBL (Hosseini, 2000) RTR (Palinscar, 1998)
‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫سیستماتیک‬ ‫بکارگیری‬
.‫دارند‬ ‫رقابت‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫تیم‬
‫موثر‬ ‫های‬ ‫استراتژی‬ ‫تمام‬ ‫مستقیم‬ ‫غیر‬ ‫و‬ ‫مستقیم‬ ‫آموش‬
‫زبان‬ ‫یادگیری‬ ‫در‬
‫دو‬ ‫کار‬ ،‫انفرادی‬ ‫کار‬ ،‫معلم‬ ‫ارایه‬ ‫شامل‬ ‫آموزش‬ ‫مراحل‬
.‫باشد‬ ‫می‬ ‫کالسی‬ ‫بحث‬ ‫و‬ ‫تیمی‬ ‫کار‬ ‫و‬ ‫نفره‬
)‫احساسی‬ ‫و‬ ‫عاطفی‬ ،‫(ذهنی‬ ‫جانبه‬ ‫همه‬ ‫کردن‬ ‫درگیر‬ ‫به‬
‫ه‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬
‫واقعی‬ ‫شبهه‬ ‫که‬ ‫یادگیری‬ ‫ای‬
.‫دارد‬ ‫تاکید‬ ‫هستند‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫سیستماتیک‬ ‫غیر‬ ‫بکارگیری‬
.‫ندارند‬ ‫رقابت‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫تیم‬
‫زبان‬ ‫یادگیری‬ ‫استراتژی‬ ‫چهار‬ ‫مستقیم‬ ‫آموزش‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫ارایه‬ ‫شامل‬ ‫آموزش‬ ‫مراحل‬
.‫باشد‬ ‫می‬
.
‫یادگیری‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫اموزان‬ ‫دانش‬ ‫ذهنی‬ ‫کردن‬ ‫درگیر‬ ‫به‬
.‫دارد‬ ‫تاکید‬
‫همین‬
( ‫بنی‬ ‫سلیمی‬ ‫طور‬
2017
‫بر‬ ‫را‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫اصفهان‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫ارشد‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬ )
‫تدریس‬ ‫روش‬
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
‫ارائه‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫توسط‬ ‫که‬
‫شده‬
‫در‬ ‫هست‬ ‫نیز‬ ‫حاضر‬ ‫تحقیق‬ ‫تاکید‬ ‫مورد‬ ‫و‬
‫کالس‬
‫هم‬ ‫کاویانی‬ ‫درفش‬ ً‫ا‬‫نهایت‬ ‫و‬ .‫نمود‬ ‫اثبات‬ ‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫های‬
(
2017
‫ستای‬ ‫مینه‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫جانسون‬ ‫برادران‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫برتری‬ ‫خود‬ ‫ارشد‬ ‫کارشناسی‬ ‫رساله‬ ‫در‬ )
.‫رساند‬ ‫اثبات‬ ‫به‬ ‫ایرانی‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫دستوری‬ ‫دانش‬ ‫ارتقای‬ ‫در‬ ‫را‬
‫تحقی‬ ‫اهداف‬
‫ق‬

8. ‫پحسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫اثربخشی‬ ‫به‬ ‫راجع‬ ‫مقاله‬ ‫همین‬ ‫منابع‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫دیگری‬ ‫تحقیقات‬ ‫قبل‬ ‫بخش‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫ذکر‬ ‫تحقیقات‬ ‫علیرغم‬
‫آن‬ ‫به‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬
‫به‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫اثربخشی‬ ‫درباره‬ ‫تحقیقی‬ ‫هنوز‬ ،‫شده‬ ‫اشاره‬ ‫ها‬
‫مقایسه‬ ‫ویژه‬
‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫آن‬ ‫اثربخشی‬
‫ابتدایی‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫همکاران‬
-
‫کالس‬ ‫در‬
‫زبان‬ ‫های‬
‫فارسی‬
-
‫فرضیه‬ ‫بر‬ ‫تمرکز‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫تحقیقاتی‬ ‫خأل‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫بر‬ ‫حاضر‬ ‫تحقیق‬ .‫است‬ ‫نشده‬ ‫انجام‬ ‫ایران‬ ‫در‬
‫پوش‬ ‫زیر‬ ‫های‬
:‫دهد‬ ‫ش‬
1
.
‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تأثیر‬ ‫میزان‬ ‫تفاوت‬
‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬
.‫بود‬ ‫نخواهد‬ ‫معنادار‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬
2
.
‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫تأثیر‬ ‫میزان‬ ‫تفاوت‬
–
‫از‬ ‫بعد‬
‫مدتی‬
‫طوالنی‬
–
‫معنادار‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫توسط‬ )‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫های‬ ‫کالس‬ ‫(در‬
.‫بود‬ ‫نخواهد‬
5
‫تحقیق‬ ‫روش‬ .
‫دست‬ ‫و‬ ‫کنترل‬ ‫امکان‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ازآنجاکه‬
‫به‬ ‫متغیرها‬ ‫کاری‬
‫شبه‬ ‫روش‬ ‫از‬ )‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫(در‬ ‫نداشت‬ ‫وجود‬ ‫کامل‬ ‫طور‬
‫پیش‬ )‫تجربی‬ ‫(نیمه‬ ‫آزمایشی‬
‫آزمون‬
–
‫پس‬
.‫است‬ ‫شده‬ ‫استفاده‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫با‬ ‫پیگیری‬ ‫با‬ ‫آزمون‬
5
-
1
‫آماری‬ ‫نمونه‬ ‫و‬ ‫آماری‬ ‫جامعه‬ .
‫شر‬
‫کت‬
‫کننده‬
‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ها‬
60
‫دانش‬
‫صادقی‬ ‫شهید‬ ‫دبستان‬ ‫و‬ ‫سروش‬ ‫دبستان‬ ‫از‬ ‫ابتدایی‬ ‫مقطع‬ ‫پنجم‬ ‫سال‬ ‫پسر‬ ‫آموز‬
‫شرکت‬ ‫این‬ .‫بودند‬ ‫شمالی‬ ‫خراسان‬ ‫در‬ ‫گرمه‬ ‫شهرستان‬
‫کننده‬
،‫اقتصادی‬ ،‫اجتماعی‬ ‫عقبه‬ ‫همچنین‬ ‫و‬ ‫جنسیت‬ ،‫معدل‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫همگی‬ ‫ها‬
‫بین‬ ‫و‬ ‫بودند‬ ‫همگن‬ ‫مذهبی‬ ‫و‬ ‫فرهنگی‬
10
‫تا‬
12
‫سن‬ ‫سال‬
‫می‬ ‫صحبت‬ ‫فارسی‬ ‫زبان‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫داشتند‬
‫آن‬ .‫کردند‬
‫به‬ ‫ها‬
‫دو‬ ‫به‬ ‫اتفاقی‬ ‫طور‬
‫کالس‬
30
‫از‬ ‫است‬ ‫عبارت‬ ‫پژوهش‬ ‫آماری‬ ‫نمونه‬ ‫حجم‬ ‫بنابراین‬ .‫شدند‬ ‫تقسیم‬ ‫شاهد‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫نفره‬
‫دانش‬
‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬ ‫کالس‬ ‫دو‬ ‫آموزان‬
‫تعداد‬ ‫(به‬ ‫یکی‬ ‫که‬
30
‫تعداد‬ ‫(به‬ ‫دیگری‬ ‫و‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ )‫نفر‬
30
‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫با‬ )‫نفر‬
‫درس‬ ‫در‬
‫بخوانیم‬
‫روش‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫برای‬ ‫کالس‬ ‫اختصاص‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫الزم‬ .‫گرفتند‬ ‫قرار‬ ‫آموزش‬ ‫تحت‬
‫به‬ ‫اجرا‬ ‫های‬
‫صورت‬
.‫است‬ ‫بوده‬ ‫تصادفی‬
5
-
2
‫تحقیق‬ ‫ابزارهای‬ .
‫اندازه‬ ‫برای‬
‫گروه‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫میزان‬ ‫گیری‬
‫آزمو‬ ‫از‬ ‫هدف‬ ‫های‬
‫کتاب‬ ‫ویژه‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ن‬
‫بخوانیم‬
‫و‬ ‫تهیه‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫محتوای‬ ‫از‬ ‫ابتدایی‬ ‫آموزش‬ ‫مدرسین‬ ‫همکاری‬ ‫با‬ ‫پژوهش‬ ‫این‬ ‫محققین‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬
‫محاسبه‬ ‫سؤاالت‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫تمییز‬ ‫ضریب‬ ‫و‬ ‫دشواری‬ ‫ضریب‬ .‫گردید‬ ‫استفاده‬ ‫شد‬ ‫استانداردسازی‬
‫ضریب‬ ‫دارای‬ ‫که‬ ‫سؤاالتی‬ ‫و‬
‫پایین‬ ‫خیلی‬ ‫دشواری‬
(
25
%
( ‫باال‬ ‫خیلی‬ ‫یا‬ )‫پایین‬ ‫به‬
75
%
‫به‬ ‫ابزار‬ ‫این‬ ‫صوری‬ ‫روایی‬ ً‫ا‬‫نهایت‬ .‫شدند‬ ‫اصالح‬ ‫یا‬ ‫حذف‬ ‫بودند‬ )‫باال‬ ‫به‬
‫تائید‬
6
‫گاتمن‬ ‫تنصیف‬ ‫و‬ ‫اسپیرمن‬ ‫تنصیف‬ ،‫کرونباخ‬ ‫آلفای‬ ‫روش‬ ‫سه‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫نیز‬ ‫ابزار‬ ‫این‬ ‫پایایی‬ .‫رسید‬ ‫نیز‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬ ‫پایه‬ ‫معلم‬
‫جدول‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫نتایج‬ ‫که‬ ‫آمد‬ ‫دست‬ ‫به‬
3
‫آم‬
.‫است‬ ‫ده‬
‫جدول‬
3
‫حاضر‬ ‫پژوهش‬ ‫در‬ ‫تحصیلی‬ ‫پیشرفت‬ ‫ساخته‬ ‫محقق‬ ‫آزمون‬ ‫پایایی‬ :
‫کرونباخ‬ ‫آلفای‬
‫اسپیرمن‬ ‫تنصیف‬
‫گاتمن‬ ‫تنصیف‬
0.89
0.73
0.74
‫پیش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫سپس‬
‫پیش‬ ‫مباحث‬ ‫در‬ ‫شاهد‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫توانایی‬ ،‫آزمون‬
‫بینی‬
‫برای‬ ‫شده‬
‫سنجیده‬ ‫آموزش‬
‫پیش‬ ‫گرفتن‬ ‫از‬ ‫روز‬ ‫یک‬ ‫گذشت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ .‫شد‬
‫گروه‬ ‫آزمون‬
‫مدت‬ ‫به‬ ‫شاهد‬ ‫و‬ ‫آزمایش‬ ‫های‬
30
‫هفته‬ ‫در‬ ‫جلسه‬ ‫(دو‬ ‫جلسه‬
‫جلسه‬ ‫هر‬ ‫و‬
45
‫به‬ )‫دقیقه‬
‫به‬ ‫واسطه‬
)‫آزمایش‬ ‫(گروه‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫و‬ )‫شاهد‬ ‫(گروه‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫کارگیری‬
‫د‬ ‫هر‬ ‫از‬ ‫آموزش‬ ‫اتمام‬ ‫از‬ ‫پس‬ .‫گرفتند‬ ‫قرار‬ ‫آموزش‬ ‫تحت‬
‫پس‬ ‫گروه‬ ‫و‬
‫گذشت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ .‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫آزمون‬
3
‫نیز‬ ‫گیری‬ ‫پی‬ ‫آزمون‬ ‫ماه‬
‫داده‬ ‫پایان‬ ‫در‬ .‫شد‬ ‫اجرا‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫روی‬ ‫بر‬
‫به‬ ‫های‬
‫دست‬
‫روش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫آمده‬
‫آمار‬ ‫و‬ )‫معیار‬ ‫انحراف‬ ‫و‬ ‫(میانگین‬ ‫توصیفی‬ ‫آمار‬ ‫های‬
‫تجزیه‬ )‫مکرر‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫با‬ ‫کواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫یکراهه‬ ‫کواریانس‬ ‫(تحلیل‬ ‫استنباطی‬
.‫شدند‬ ‫وتحلیل‬
5
-
3
‫تحقیق‬ ‫اجرای‬ ‫روش‬ .
‫از‬ ‫ابتدا‬ ‫تحقیق‬ ‫اجرای‬ ‫برای‬
75
‫آموز‬ ‫دانش‬
‫گرمه‬ ‫در‬ ‫دبستان‬ ‫دو‬ ‫در‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬
‫آزمون‬ ‫پیش‬
‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬
‫مطلب‬
‫سپس‬ .‫شد‬ ‫گرفته‬
‫دانش‬ ‫شصت‬
‫آموز‬
-
‫از‬
75
‫دانش‬
‫آموز‬
-
‫پیش‬ ‫در‬ ‫نمراتشان‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬
‫به‬ ‫آزمون‬
‫گروه‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫اتفاقی‬ ‫طور‬
‫آزمایش‬
‫طول‬ ‫در‬ .‫شدند‬ ‫تقسیم‬ ‫شاهد‬ ‫و‬
10
‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هفته‬
‫خواندن‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫واسطه‬
‫درحالی‬ ‫دیدند‬ ‫آموزش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬
‫به‬ ‫شاهد‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬
‫امر‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫همکاران‬ ‫و‬ ‫استیون‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫واسطه‬
.‫پرداختند‬
‫ابتدا‬ ‫آزمایش‬ ‫کالس‬ ‫در‬
‫دانش‬
‫مب‬ ‫بر‬ ‫آموزان‬
‫تیم‬ ‫به‬ ‫بودند‬ ‫کرده‬ ‫کسب‬ ‫آزمون‬ ‫پیش‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نمراتی‬ ‫نای‬
‫های‬
4
‫سطوح‬ ‫با‬ ‫نفره‬

9. ‫به‬ ‫شدند‬ ‫تقسیم‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫مختلف‬
‫طوری‬
‫دانش‬ ‫یک‬ ‫تیم‬ ‫هر‬ ‫در‬ ‫که‬
‫قرار‬ ‫ضعیف‬ ‫یک‬ ‫و‬ ‫متوسط‬ ‫دو‬ ،‫قوی‬ ‫آموز‬
‫به‬ ‫را‬ ‫وی‬ ً‫ال‬‫قب‬ ‫محققین‬ ‫که‬ ‫مربوطه‬ ‫معلم‬ ‫تدریس‬ ‫از‬ ‫پس‬ .‫داشتند‬
،‫بودند‬ ‫نموده‬ ‫توجیه‬ ‫کامل‬ ‫طور‬
‫تشریک‬ ‫با‬ ‫ها‬ ‫تیم‬ ‫اعضای‬ ‫جلسه‬ ‫هر‬ ‫در‬
‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫و‬ ‫مرور‬ ،‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫همیاری‬ ‫و‬ ‫مساعی‬
‫شکل‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫مراحلی‬ ‫در‬ ‫گفتمان‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫واسطه‬
1
‫می‬ ‫شد‬ ‫ارائه‬
.‫پرداختند‬
‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫شدن‬ ‫درگیر‬ ‫و‬ ‫گفتمان‬ ‫و‬ ‫بحث‬ ‫پروسه‬ ‫کالس‬ ‫این‬ ‫در‬
–
‫رقابتی‬ ‫و‬ ‫شاد‬ ‫محیطی‬ ‫در‬
–
‫و‬ ‫تشویق‬
‫تسهیل‬
‫به‬ ً‫ا‬‫غالب‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫فرایند‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫شد‬
‫طور‬
‫غیرمستقیم‬
‫متفاوت‬ ‫و‬ ‫بیشتر‬ ‫انواع‬ ‫با‬
‫استراتژی‬ ‫تر‬
‫ه‬ ‫یکدیگر‬ ‫یادگیری‬ ‫های‬
‫آشنا‬ ‫م‬
‫بواسطه‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هم‬ ‫شاهد‬ ‫کالس‬ ‫در‬ .‫شدند‬
‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫ترکیب‬ ‫روش‬
‫آن‬ ‫شرح‬ ‫که‬ ‫همکارانش‬ ‫و‬ ‫استیون‬
‫قسمت‬ ‫در‬
2
‫دی‬ ‫آموزش‬ ‫آمد‬
.‫دند‬
‫پس‬ ‫تحقیق‬ ‫پایان‬ ‫در‬
( ‫گیری‬ ‫پی‬ ‫آزمون‬ ‫و‬ ‫آزمون‬
‫تاخیر‬ ‫با‬
3
‫ماهه‬
-
)‫آزمایش‬ ‫پایان‬ ‫از‬ ‫پس‬
‫و‬ ‫خواندن‬
‫مطلب‬ ‫درک‬
.‫شود‬ ‫سنجیده‬ ‫گروه‬ ‫دو‬ ‫پیشرفت‬ ‫میزان‬ ‫در‬ ‫احتمالی‬ ‫تفاوت‬ ‫تا‬ ‫شد‬ ‫اجرا‬ ‫کالس‬ ‫دو‬ ‫هر‬ ‫در‬
4
‫یافته‬ .
‫ها‬
‫تحقیق‬ ‫ی‬
‫تجزیه‬
‫داده‬ ‫وتحلیل‬
‫روش‬ ‫با‬ ‫ها‬
‫کوواریان‬ ‫تحلیل‬ ‫آماری‬ ‫های‬
‫اندازه‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫س‬
‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫مکرر‬ ‫های‬
‫به‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬
‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫سطح‬ ‫از‬ ‫باالتر‬ ‫معناداری‬ ‫طور‬
‫استیو‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫چشمگیرتری‬ ‫تأثیر‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫بود‬ ‫معنا‬ ‫بدان‬ ‫این‬ .‫بود‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫در‬
‫ن‬
‫سطح‬ ‫بر‬
‫ژرفای‬ ‫و‬ ‫معنا‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫مشخص‬ ‫همینطور‬ .‫داشت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬
‫طوالنی‬ ‫زمان‬ ‫مدت‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫مطالب‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫یادآوری‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫چراکه‬ ‫بخشید‬ ‫بیشتری‬
.‫بودند‬ ‫هم‬ ‫تری‬
‫به‬
‫منظور‬
‫یک‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫نتایج‬ ،‫پژوهش‬ ‫اول‬ ‫فرضیه‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬
‫یادگیری‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫که‬ ‫داد‬ ‫نشان‬ ‫راهه‬
‫دیده‬ ‫آموزش‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬
‫دارند‬ ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫با‬ ‫مقایسه‬ ‫در‬ ‫معناداری‬ ‫تفاوت‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫نظر‬ ‫از‬ ‫بودند‬
(
p=0.0001f
=
48.96
‫جدول‬ ‫در‬ ‫تحلیل‬ ‫این‬ ‫نتایج‬ .)
4
‫است‬ ‫آمده‬
‫پس‬ ‫میانگین‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬ .
‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫تحصیلی‬ ‫پیشرفت‬ ‫آزمون‬
(
60
/
18
( ‫شاهد‬ ‫گروه‬ ‫و‬ )
12
/
18
‫این‬ ،)
‫می‬ ‫استنباط‬ ‫گونه‬
‫گروه‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫بیشتری‬ ‫پیشرفت‬ ،‫بخوانیم‬ ‫درس‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫که‬ ‫شود‬
‫داشته‬ ‫شاهد‬
‫مطلوب‬ ‫تأثیر‬ )‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫(یادگیری‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫بنابراین‬ .‫اند‬
‫پیشر‬ ‫بر‬ ‫تری‬
‫دانش‬ ‫تحصیلی‬ ‫فت‬
‫پایه‬ ‫آموزان‬
.‫است‬ ‫داشته‬ ‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬
‫جدول‬
4
‫یک‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫نتایج‬ :
)‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫(تأثیر‬ ‫راهه‬
‫منابع‬
‫میانگین‬
‫مجموع‬
‫مجذورات‬
‫آزادی‬ ‫درجه‬
‫میانگین‬
‫مجذورات‬
‫مقدار‬
f
‫سطح‬
‫معناداری‬
‫اثر‬ ‫اندازه‬
‫گروه‬
44/13
1
44/13
96/48
0001/0
51/0
‫خطا‬
90/12
47
27/0
-
-
-
‫به‬
‫بررسی‬ ‫منظور‬
‫پایداری‬ ‫میزان‬
‫ابتدایی‬ ‫پنجم‬ ‫پایه‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫اثر‬
‫اندازه‬ ‫با‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ،‫پژوهش‬ ‫دوم‬ ‫فرضیه‬ ‫به‬ ‫پاسخ‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫و‬
‫جدول‬ ‫در‬ ‫آن‬ ‫نتایج‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫انجام‬ ‫مکرر‬ ‫گیری‬
5
.‫است‬ ‫آمده‬
‫جدول‬
5
‫اندازه‬ ‫با‬ ‫کوواریانس‬ ‫تحلیل‬ ‫نتایج‬ :
‫مکرر‬ ‫گیری‬
‫میانگین‬
‫مجموع‬
‫مجذورات‬
‫آزادی‬ ‫درجه‬
‫میانگین‬
‫مجذورات‬
‫مقدار‬
f
‫سطح‬
‫معناداری‬
‫اثر‬ ‫اندازه‬
08/0
1
08/0
1
32/0
04/0
‫می‬ ‫نشان‬ ‫باال‬ ‫جدول‬ ‫اطالعات‬
‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫بین‬ ‫که‬ ‫دهد‬
‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫مطالب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫ماندگاری‬ ‫و‬ ‫آزمون‬
( ‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫معناداری‬ ‫تفاوت‬
p=0.32 f
=
1
‫پس‬ ‫نمرات‬ ‫میانگین‬ ‫همچنین‬ .)
( ‫آزمون‬
60
/
18
‫مطالب‬ ‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ )
(
52
/
18
‫همان‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫بنابراین‬ .‫ندارند‬ ‫یکدیگر‬ ‫با‬ ‫چشمگیری‬ ‫تفاوت‬ ‫آزمایش‬ ‫گروه‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ )
‫درک‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫بر‬ ‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫یادگیری‬
‫تأثیر‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫مطلب‬
‫ماندگارتر‬
‫به‬ ‫چراکه‬ ‫است‬ ‫اهمیت‬ ‫حائز‬ ‫بسیار‬ ‫یافته‬ ‫این‬ .‫دارد‬ ‫ی‬
‫دانش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫معنا‬ ‫آن‬
‫می‬ ‫تجربه‬ ‫حسینی‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫توسط‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫که‬ ‫آموزانی‬
‫می‬ ‫کنند‬
‫مدت‬ ‫تا‬ ‫توانند‬
‫فراگرفت‬ ‫دانش‬ ‫ها‬
‫شده‬ ‫ه‬
‫محیط‬ ‫در‬ ‫را‬
‫به‬ ‫واقعی‬ ‫های‬
‫به‬ ‫و‬ ‫یادآورند‬ ‫به‬ ‫مؤثر‬ ‫طور‬
.‫کارگیرند‬
7
‫و‬ ‫بحث‬ .
‫نتیجه‬
‫گیری‬