Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی

268 views

Published on

ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
دکتر عباس بازرگان
استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی
دانشگاه تهران
1389/7/19 - کارگاه مهارت های تدریس

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی

  1. 1. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬ 1 ‫آن‬ ‫کاربرد‬ ‫و‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫کیفیت‬ ‫بهبود‬ ‫در‬ ‫دانشگاهی‬ ‫آموزش‬ ‫سخنران‬: ‫عباس‬ ‫دکتر‬‫بازرگان‬ abazarga@ut.ac.ir ‫تربیتی‬ ‫علوم‬ ‫و‬ ‫روانشناسی‬ ‫دانشکده‬ ‫استاد‬ ‫تهران‬ ‫دانشگاه‬
  2. 2. 2 ‫لحظات‬‫عمقی‬ ‫یادگیری‬‫دانشجو‬ ‫در‬ ‫لذتی‬ ‫چنان‬ ‫است‬ ‫ناشدنی‬ ‫فراموش‬ ‫او‬ ‫برای‬ ‫آوردکه‬ ‫می‬ ‫پدید‬. ‫یادگیری‬ ‫ارزشیابی‬‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫از‬ ‫بخشی‬-‫که‬ ‫است‬ ‫یادگیری‬ ‫گرفتن‬ ‫بکار‬ ‫با‬‫مناسب‬ ‫رویکرد‬‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫آورد‬ ‫فراهم‬ ‫را‬ ‫عمقی‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  3. 3. 3 *‫انفرادی‬ ‫فعالیتی‬ ‫تدریس‬ ‫اسلوب‬ ‫ما‬ ‫از‬ ‫یک‬ ‫هر‬ ‫است؛‬ ‫انفرادی‬ ً‫ال‬‫کام‬ ‫فعالیت‬ ‫یک‬ ‫تدریس‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫خاص‬ ‫تدریس‬‫درسی‬ ‫مطالب‬ ‫عرضه‬ ‫و‬ ‫طراحی‬ ‫داریم‬.‫نیز‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫شخصیت‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تجربه‬ ‫به‬ ‫اسلوب‬ ‫این‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬ ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫کننده‬ ‫شرکت‬ ‫دانشجویان‬. ‫دانشجو‬ ‫تدریس‬ ‫رهیافت‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬-،‫محور‬‫ارزشیابی‬‫و‬ ‫تجربه‬ ‫بتوان‬ ‫که‬ ‫کند‬‫می‬ ‫فراهم‬ ‫مناسبی‬ ‫فرصت‬ ‫بازنگری‬ ‫یادگیری‬ ‫راهبردهای‬ ‫و‬ ‫بخشید‬ ‫بهبود‬ ‫را‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫شد‬ ‫سهیم‬ ‫همکاران‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫اثربخش‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  4. 4. 4 *‫تدریس‬‫مدرس‬-‫یادگیرنده‬ ‫تدریس‬ ‫و‬ ‫محور‬-‫محور‬ ‫تدریس‬‫یادگیرنده‬-‫محور‬ .1‫یادگیری‬‫دانشجو‬‫فرایند‬ ‫اصلی‬ ‫محور‬ ‫تدریس‬-‫یادگیری‬ .2‫ساختن‬ ‫و‬ ‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫جوی‬ ‫و‬ ‫جست‬ ‫یادگیرنده‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫دانش‬ .3‫یادگیری‬ ‫برای‬ ‫گوناگونی‬ ‫مسیرهای‬ .4‫دانشجو‬‫کند‬ ‫می‬ ‫کنترل‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫یادگیری‬ .5‫پاسخ‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫مطرح‬ ‫سؤال‬ ‫مدرس‬ ‫دهد‬ ‫می‬ .6‫راهنمایی‬ ‫و‬ ‫همراهی‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫فرایند‬ ‫مدرس‬ ‫کند‬ ‫می‬ .7‫ف‬ ‫انعطا‬ ‫و‬ ‫پویا‬ ‫امری‬ ‫تدریس‬‫پذیر‬ .8‫با‬ ‫همیاری‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫مدرس‬ ‫یكدیگر‬ .9‫است‬ ‫استوار‬ ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫طرح‬ ‫بر‬ ‫تدریس‬ .10‫بر‬ ‫سعی‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫تأکید‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫مشارکت‬ ‫تدریس‬-‫یادگیری‬ 11.‫فرایند‬ ‫در‬ ‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزیابی‬ ‫یادگیری‬ ‫تدریس‬‫مدرس‬-‫محور‬ .1‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫اصلی‬ ‫محور‬ ‫مدرس‬-‫یادگیری‬ .2‫علمی‬ ‫اطالعات‬ ‫اصلی‬ ‫کننده‬ ‫عرضه‬ ‫مدرس‬ .3‫و‬ ‫یكسان‬ ،‫عمومی‬ ‫همه‬ ‫برای‬ ‫یادگیری‬ ‫مسیر‬ ‫شده‬ ‫استاندارد‬ .4‫مدرس‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫کنترل‬ .5‫می‬ ‫عرضه‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫مسئله‬ ‫درست‬ ‫پاسخ‬ ‫مدرس‬ ‫کند‬ .6‫کند‬ ‫می‬ ‫عرضه‬ ‫را‬ ‫مطالب‬ ‫مدرس‬ .7‫ناپذیر‬ ‫تغییر‬ ‫و‬ ‫ایستا‬ ‫امری‬ ‫تدریس‬ .8‫یكدیگر‬ ‫با‬ ‫تقابل‬ ‫در‬ ‫یادگیرنده‬ ‫و‬ ‫مدرس‬ .9‫است‬ ‫متكی‬ ‫آزمون‬ ‫بر‬ ‫تدریس‬ ‫چارچوب‬ .10‫یادگیرنده‬‫که‬ ‫ای‬‫درس‬ ‫یك‬ ‫جلسات‬ ‫همه‬ ‫در‬ ‫کند‬ ‫شرکت‬ ‫نتواند‬‫گیرد‬ ‫قرار‬ ‫مؤاخذه‬ ‫مورد‬ .11‫در‬ ‫امتحانات‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫درس‬ ‫پایان‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  5. 5. 5 ‫توان‬ ‫می‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫فلسفی‬ ‫دیدگاه‬ ‫چهار‬ ‫پدیده‬ ‫واقعیت‬“‫یادگیری‬” ‫داد‬ ‫قرار‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫ه‬ ‫دیدگا‬ ‫از‬ ‫را‬: .1‫تحصیلی‬ ‫اصالت‬(‫گرائی‬ ‫اثبات‬(positivisim .2‫تفسیری‬ ‫دیدگاه‬interpretivism) ( .3‫انتقادی‬ ‫نظریه‬ ‫دیدگاه‬(critical theory ) .4‫گرائی‬ ‫ساختار‬ ‫پسا‬ ‫دیدگاه‬(post-structuralism) *‫یادگیری‬ ‫ماهیت‬(‫آموختن‬)‫چیست؟‬(1) ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  6. 6. 6 1-‫تحصیلی‬ ‫اصالت‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬(‫گرائی‬ ‫اثبات‬) ‫ها‬ ‫آموخته‬=‫ای‬ ‫پدیده‬‫پذیر‬ ‫مشاهده‬ ‫و‬ ‫عینی‬ 2-‫تفسیری‬ ‫دردیدگاه‬:‫ای‬ ‫پدیده‬‫ذهنی‬ 3-‫انتقادی‬ ‫نظریه‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬:‫است‬ ‫ممکن‬ ‫هرچند‬‫ای‬ ‫پدیده‬‫مادی‬‫باشد‬ ‫رسید‬ ‫آن‬ ‫شناخت‬ ‫به‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫تغییرات‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫با‬ ‫اما‬. 4-‫گرائی‬ ‫ساختار‬ ‫پسا‬ ‫دیدگاه‬ ‫در‬‫ها‬ ‫آموخته‬‫الیه‬ ‫چند‬،‫است‬‫توان‬‫نمی‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫یک‬ ‫با‬‫دانشجویان‬ ‫ی‬ ‫ها‬ ‫آموخته‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫قاطع‬ ‫بطور‬ ‫داد‬ ‫نظر‬. *‫یادگیری‬ ‫ماهیت‬(‫آموختن‬)‫چیست؟‬(2) ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  7. 7. 7 *‫کنیم؟‬ ‫ارزیابی‬ ‫را‬ ‫دانشجو‬ ‫های‬‫آموخته‬ ‫چرا‬ 1-‫و‬ ‫نادرست‬ ‫درک‬ ‫از‬ ‫گرفتن‬ ‫پند‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬ ‫بازخورد‬ ‫عرضه‬ ‫آنان‬ ‫یادگیری‬ ‫عملکرد‬ ‫ارتقاء‬ ‫و‬ ‫احتمالی‬ ‫اشتباهات‬ 2-‫دانشجویان‬ ‫عملکرد‬ ‫بندی‬ ‫دسته‬ ‫و‬ ‫کردن‬ ‫گواهی‬ 3-‫بیشتر‬ ‫کوشش‬ ‫برای‬ ‫دانشجویان‬ ‫برانگیختن‬ 4-‫انتزاعی‬ ‫مباحث‬ ‫و‬ ‫مفاهیم‬ ‫گرفتن‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬ 5-‫یا‬ ‫و‬ ‫باالتر‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫ادامه‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫بالقوه‬ ‫پیشرفت‬ ‫بینی‬ ‫پیش‬ ‫دیگر‬ ‫های‬‫دوره‬ 6-‫تحصیلی‬ ‫های‬‫گزینه‬ ‫انتخاب‬ ‫برای‬ ‫دانشجو‬ ‫راهنمایی‬ 7-‫آنان‬ ‫اثربخشی‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫منظور‬ ‫به‬ ‫مدرسان‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  8. 8. 8 ‫ارزشیابی‬ ‫اساسی‬ ‫مفاهیم‬ *‫ارزشیابی‬=‫گیری‬ ‫اندازه‬+‫قضاوت‬ *‫ارزیابی‬ *‫سنجش‬ *‫گیری‬ ‫اندازه‬ *‫آزمون‬ *‫امتحان‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  9. 9. 9 ‫آموزشی‬ ‫ارزشیابی‬ ‫تعریف‬ ،‫تعیین‬ ‫فرایند‬ ‫آوردن‬ ‫فراهم‬ ‫و‬ ‫تهیه‬ ‫اطالعات‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬‫و‬ ‫قضاوت‬ ‫برای‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬‫جهت‬‫ی‬ ‫بهبود‬‫های‬ ‫کوشش‬ ‫یاددهی‬-‫یادگیری‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  10. 10. 10 ‫یادگیری‬ ‫ارزشیابی‬ ‫رویكردهای‬ *‫ارزشیابی‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬: -‫هدف‬:‫چه‬ ‫یا‬ ،‫داند‬‫می‬ ‫چه‬ ‫یادگیرنده‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫ساختن‬ ‫نمایان‬ ‫دهد؟‬ ‫انجام‬ ‫تواند‬‫می‬ -‫ابزار‬:‫امتحان‬(‫آزمون‬)‫تحصیلی‬ ‫سال‬ ‫آخر‬ ،‫نیمسال‬ ،‫ثلث‬ ‫وسط‬. *‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫رویكرد‬ -‫هدف‬:‫یادگیری‬ ‫هدفهای‬ ‫تحقق‬ ‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫یاری‬ -‫ابزار‬:‫که‬ ‫شواهدی‬ ‫و‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫کننده‬ ‫تولید‬ ‫ابزارهای‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫کلیه‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫نمایان‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  11. 11. 11 *‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫در‬ ‫اصلی‬ ‫یکرد‬ ‫رو‬ ‫دو‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫رویكرد‬‫ارزشیابی‬ ‫یادگیری‬ ‫مستمر‬‫برای‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبودی‬: ‫در‬ ‫کیفی‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫گردآوری‬ ‫دادن‬ ‫بازخورد‬ ‫برای‬ ‫درس‬ ‫اجرای‬ ‫طول‬ ‫عملكرد‬ ‫از‬ ‫اطمینان‬ ‫و‬ ‫دانشجو‬ ‫به‬ ‫مطلوب‬ ‫یادگیری‬ (‫های‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬ ‫ترکیبی‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫چهارگانه‬ ‫فلسفی‬) ‫در‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬ ‫ارزشیابی‬ (‫اصالت‬ ‫دیدگاه‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫تحصلی‬:) ‫های‬ ‫آزمون‬ ‫با‬ ‫کمی‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫بار‬ ‫دو‬ ‫یا‬ ‫یک‬ ‫تشریحی‬ ‫یا‬ ‫عینی‬ ‫درسی‬ ‫دوره‬ ‫کل‬ ‫در‬ (‫در‬ ‫نهائی‬ ‫ارزشیابی‬ ‫درس‬ ‫پایان‬) ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  12. 12. 12 ‫ارزشیابی‬ ‫مرسوم‬ ‫رویكرد‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫مشكالت‬ *‫گیری‬ ‫اندازه‬‫یادگیری‬ ‫برونداد‬‫آن‬ ‫فرایند‬ ‫نه‬ ‫و‬ *‫کردن‬ ‫دلسرد‬‫آنان‬ ‫وبازماندن‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫اغلب‬ ‫یادگیری‬ ‫برای‬ ‫بیشتر‬ ‫تالش‬ ‫و‬ ‫ازکوشش‬ *‫ضرورت‬ ‫به‬ ‫اندازه‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫توجه‬‫بودن‬ ‫عینی‬‫اندازه‬ ‫ها‬ ‫گیری‬ *‫گرفتن‬ ‫قرار‬ ‫غفلت‬ ‫مورد‬‫یادگیرنده‬ ‫قبلی‬ ‫دانش‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  13. 13. 13 *‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫ضرورت‬ ‫های‬‫فرض‬ ‫پیش‬ *‫تالش‬ ‫به‬ ‫پاداش‬‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫برای‬‫دانشجویان‬ ‫برانگیختن‬ *‫موفقیت‬ ‫احتمال‬ ‫افزایش‬‫دانشجویان‬ *‫از‬ ‫جلوگیری‬‫شکست‬ ‫احساس‬‫دانشجویان‬ *‫یادگیری‬ ‫در‬ ‫موفقیت‬ ‫تشخیص‬‫و‬‫گرفتن‬ ‫پند‬‫آن‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫برای‬ *‫و‬ ‫موفقیت‬ ‫عدم‬ ‫تمیز‬‫نامطلوب‬ ‫مسیر‬ ‫کردن‬ ‫تصحیح‬ ‫دریادگیری‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  14. 14. 14 ‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ *‫نگر‬ ‫کل‬(،‫دادن‬ ‫نشان‬ ،‫کشیدن‬ ‫تصویر‬ ‫دادن،به‬ ‫انجام‬ ،‫گفتن‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫یادگیری‬ ‫ساختن‬ ‫نمایان‬)... *‫فرایند‬-‫مدار‬ *‫بهم‬-‫یادگیری‬ ‫و‬ ‫تدریس‬ ‫با‬ ‫تنیده‬ *‫یادگیرنده‬-‫محور‬(‫پذیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫تقویت‬) *‫اطمینان‬ ‫قابل‬ *‫بازخورد‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫پیشرفت‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫اطالعات‬ ‫به‬ ‫آسان‬ ‫دسترسی‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  15. 15. 15 ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫انجام‬ ‫چگونگی‬ 1-‫شنود‬ ‫و‬ ‫گفت‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫ارزشیابی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫همکالسان‬ ‫مشارکت‬ 2-‫بازبینی‬‫یادگیری‬ ‫پیشرفت‬‫طریق‬ ‫از‬‫ها‬ ‫داده‬ ‫منابع‬ ‫سایر‬ ‫به‬ ‫وتوجه‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬ ‫مشاهده‬ 3-‫یادگیرنده‬ ‫ذهنی‬ ‫های‬ ‫بازنمایی‬ ‫از‬ ‫ای‬‫رخساره‬ ‫تهیه‬ 4-‫پوشه‬‫عملکرد‬(portfolio assessment) 5-‫سازی‬ ‫شبیه‬ 6-‫نقش‬ ‫ایفای‬ 7-‫مناظره‬ 8-‫دیگر‬ ‫گروه‬ ‫یا‬ ‫فرد‬ ‫به‬ ‫یاددهی‬ 9-‫یادگیرنده‬ ‫وسیله‬ ‫به‬ ‫مطالب‬ ‫شفاهی‬ ‫عرضه‬ 10-‫درس‬ ‫موضوع‬ ‫درباره‬ ‫بحث‬ ‫برای‬ ‫کانونی‬ ‫های‬ ‫گروه‬ ‫تشکیل‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  16. 16. 16 ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫چگونگی‬(‫ادامه‬) 11-‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫های‬ ‫مقیاس‬ 12-‫کاغذی‬ ‫و‬ ‫مداد‬ ‫های‬ ‫آزمون‬(،‫تشریحی‬ ،‫ای‬‫گزینه‬ ‫چهار‬)... 13-‫مصاحبه‬ 14-‫خود‬ ‫گزارش‬ ‫برای‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫مسئولیت‬-‫ارزیابی‬ 15-‫یادگیرنده‬ ‫شده‬ ‫انجام‬ ‫کارهای‬ ‫از‬ ‫ای‬‫نمونه‬ 16-‫غیاب‬ ‫و‬ ‫حضور‬ ‫های‬‫داده‬ ‫از‬ ‫مثبت‬ ‫استفاده‬ 17-‫آموزشی‬ ‫دوره‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫اسناد‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫طرح‬ ‫از‬ ‫موثر‬ ‫استفاده‬ (‫و‬ ‫سیاستها‬ ،‫ها‬‫برنامه‬)... 18-‫دیگر‬ ‫گران‬ ‫مشاهده‬ ‫گزارش‬ ‫از‬ ‫استفاده‬(،‫آزمایشگاه‬ ،‫کارگاه‬)... 19-‫آن‬ ‫در‬ ‫نظر‬ ‫تجدید‬ ‫و‬ ‫یادگیرنده‬ ‫بوسیله‬ ‫هدفگذاری‬ 20-‫عملی‬ ‫کار‬ ‫نتایج‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  17. 17. 17 *‫یادگیری‬ ‫کننده‬ ‫تسهیل‬ ‫عوامل‬ *‫خواستن‬(‫تعهد‬ ‫و‬ ‫انگیزه‬) •‫یادگیری‬ ‫منابع‬ ‫با‬ ‫تعامل‬(‫به‬ ،‫کردن‬ ‫تمرین‬ ،‫دادن‬ ‫انجام‬ ‫خطا‬ ‫و‬ ‫کوشش‬ ،‫بردن‬ ‫پی‬ ‫اشتباهات‬) •‫سایردانشجویان‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ •‫مدرس‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ *‫آنها‬ ‫فایده‬ ‫به‬ ‫بردن‬ ‫پی‬ ‫و‬ ‫مطالب‬ ‫درک‬ *‫بازخورد‬ ‫دریافت‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  18. 18. 18 ‫یادگیری‬ ‫کننده‬ ‫تسهیل‬ ‫عوامل‬ ‫تجربه‬(‫بازخورد‬ (‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫طریق‬ ‫از‬) ‫تامل‬(‫مطالب‬ ‫درک‬) ‫منابع‬ ‫با‬ ‫تعامل‬ (Doing) ‫خواستن‬ ‫تعامل‬(‫منابع‬ ‫با‬ ‫یادگیرندگان‬ ‫سایر‬ ‫و‬ ‫،مدرس‬) ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  19. 19. 19 ‫نتیجه‬‫گیری‬(1) *‫آموزش‬ ‫ناپذیر‬ ‫جدایی‬ ‫عنصر‬ ‫باید‬ ‫یادگیری‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫یاددهی‬ ‫فرایند‬ ‫تا‬ ‫باشد‬ ‫دانشگاهی‬-‫باالترین‬ ‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫یابد‬ ‫ارتقاء‬ ‫کیفیت‬. *‫طریق‬ ‫از‬“‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬”‫وظیفه‬ ‫را‬ ‫یادگیری‬ ‫امر‬ ‫،یادگیرنده‬ ‫می‬ ‫عهده‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫یادگیری‬ ‫مسئولیت‬ ‫و‬ ‫کند‬‫می‬ ‫تلقی‬ ‫خود‬ ‫گیرد‬. *“‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬”‫طور‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫کمک‬ ‫یادگیرنده‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫بیازماید‬ ‫یادگیری‬ ‫هدفهای‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫مستمرپیشرفت‬ ‫بخشد‬ ‫تحقق‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  20. 20. 20 ‫گیری‬ ‫نتیجه‬(2) *‫به‬ ‫مربوط‬ ‫شواهد‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬‫به‬ ‫رسیدن‬ ‫در‬ ‫ویادگیرنده‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫نمایان‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫هدایت‬ ‫هدفها‬. *‫ویژه‬ ‫ها،به‬‫داده‬ ‫مختلف‬ ‫منابع‬ ‫میان‬ ‫توازن‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫برای‬ ،‫کوتاه‬ ‫های‬ ‫آزمون‬‫یادگیرنده‬ ‫برانگیختن‬‫طریق‬ ‫از‬ ‫از‬ ‫گرفتن‬ ‫پند‬ ‫ویا‬ ‫او‬ ‫موفقیت‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫بازخورد‬‫اشتباهات‬(‫به‬ ‫یادگیری‬ ‫فرصت‬ ‫عنوان‬)‫یاددهی‬ ‫درفرایند‬-‫رعایت‬ ‫یادگیری‬ ‫شود‬ ‫می‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  21. 21. 21 ‫گیری‬ ‫نتیجه‬(3) -‫شود‬ ‫داده‬ ‫فرصت‬ ‫دادن‬ ‫بازخور‬ ‫برای‬ ‫باید‬ -‫فاصله‬ ‫در‬ ‫باید‬ ‫بازخور‬3‫باشد‬ ‫هفته‬ ‫یک‬ ‫یا‬ ‫روز‬ -‫ای‬ ‫دقیقه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫کوئیز‬ -‫ها‬‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ -‫منفی‬ ‫دیدگاههای‬ ‫ترکیب‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫ارزشیابی‬ ‫انسانی‬ ‫درعلوم‬ ‫ای‬‫رشته‬ ‫میان‬ ‫مطالعات‬ ‫سوم‬ ‫شماره‬ ‫اول‬ ‫دوره‬(‫تابستان‬1388) ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  22. 22. 22 ‫گیری‬ ‫نتیجه‬(4) -‫شود‬ ‫داده‬ ‫فرصت‬ ‫دادن‬ ‫بازخور‬ ‫برای‬ ‫باید‬ -‫فاصله‬ ‫در‬ ‫باید‬ ‫بازخور‬3‫باشد‬ ‫هفته‬ ‫یک‬ ‫یا‬ ‫روز‬ -‫ای‬ ‫دقیقه‬ ‫سه‬ ‫های‬ ‫کوئیز‬(‫مبهم‬ ‫مفهوم‬ ‫سه‬ ‫و‬ ‫مطلوب‬ ‫ک‬ ‫در‬ ‫با‬ ‫مفهوم‬ ‫سه‬) -‫ها‬‫آموخته‬ ‫مستمر‬ ‫ارزشیابی‬ -‫فلسفی‬ ‫دیدگاههای‬ ‫ترکیب‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬ ‫ارزشیابی‬ -‫تدریس‬ ‫دستیار‬ ‫یا‬ ‫باالتر‬ ‫های‬ ‫سال‬ ‫دانشجویان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫باشد‬ ‫موثری‬ ‫دهنده‬ ‫یاری‬ ‫تواند‬ ‫می‬. ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬
  23. 23. 23 ‫جلسه‬ ‫این‬ ‫های‬ ‫تمرین‬ .1‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫تعریف‬ ‫تفاوت‬(‫ها‬ ‫آموخته‬)‫چهاردیدگاه‬ ‫در‬ ‫کنید‬ ‫بحث‬ ‫چیست؟‬ ‫شناسی‬ ‫معرفت‬. .2‫ارزشیابی‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫دانشجویان‬ ‫یادگیری‬ ‫لحظات‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫چگونه‬ ‫داد‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫عمقی‬ ‫یادگیری‬ ‫به‬ ‫دستیابی‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫تصویر‬‫؟‬ .3‫تدریس‬‫دانشجو‬-‫محور‬‫تدریس‬ ‫با‬ ‫را‬‫مدرس‬-‫محور‬‫کنید‬ ‫مقایسه‬ ‫بیان‬ ‫درآن‬ ‫را‬ ‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫ونقش‬ ‫کرده‬ ‫فهرست‬ ‫را‬ ‫اولی‬ ‫ومزایای‬ ‫کنید‬. .4‫عملکرد‬ ‫پوشه‬ ‫شیوه‬ ‫از‬ ‫منظور‬(‫کارپوشه‬portfolio)‫آموخته‬ ‫ارزیابی‬ ‫در‬ ‫هاچیست؟‬ ‫دکتر‬‫عباس‬‫بازرگان‬–1389/7/19 - ‫کارگاه‬‫مها‬‫ر‬‫ت‬‫های‬‫تدریس‬

×