SlideShare a Scribd company logo

روش های ارزشیابی کتاب های درسی

تعریف کیفیت کتب درسی: * برینر : کتابی خوب است که دانش آموزان با استفاده از آن به نتایج یادگیری تعیین شده دست پیدا کنند . * سُرساک : کتابی خوب است که حمایت کننده ی دانش آموزان و معلمان در فرایند یادگیری باشد.

1 of 25
Download to read offline
روش های ارزشیابی کتاب های درسی
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬
‫کمی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫بر‬ ‫تاکید‬ ‫با‬
‫کیفی‬ ‫و‬
‫دانشجویان‬:
‫فضلی‬ ‫علیرضا‬
‫کریمیان‬ ‫حسین‬
‫ابتدایی‬ ‫آموزش‬ ‫کارشناسی‬
‫استاد‬ ‫نام‬:‫دکتر‬ ‫آقای‬ ‫جناب‬
‫طبری‬
‫اول‬ ‫بخش‬
‫سـوم‬ ‫فصـل‬
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬
‫ها‬ ‫آن‬ ‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬
‫است‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬.
‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫کیفیت‬ ‫تعریف‬:
*‫برینر‬:‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬
‫تعیین‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫کنند‬ ‫پیدا‬ ‫دست‬ ‫شده‬.
*‫رساک‬ ُ‫س‬:‫کننده‬ ‫حمایت‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬
‫فرایند‬ ‫در‬ ‫معلمان‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫ی‬
‫روی‬ ‫دو‬ ‫حقیقت‬ ‫در‬ ‫تعریف‬ ‫دو‬ ‫این‬
‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫هم‬ ‫مکمل‬ ‫و‬ ‫سکه‬ ‫یک‬
‫هستند‬ ‫هم‬ ‫با‬.
‫اول‬ ‫تعریف‬:
‫ی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫توجه‬
‫درسی‬
‫دوم‬ ‫تعریف‬:
‫به‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫کتاب‬ ‫خود‬ ‫به‬ ‫توجه‬
‫اطالعات‬ ‫منبع‬ ‫عنوان‬
‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬
‫درسی‬ ‫های‬
1‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫کردن‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬
‫اند‬ ‫یافته‬ ‫دست‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬.
2‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫دارای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫که‬ ‫مطلب‬ ‫این‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬
‫می‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هدایت‬ ‫برای‬ ‫مناسبی‬
‫باشند‬.
‫شکن‬ ‫فندق‬ ‫مثال‬:
*‫آن‬ ‫مغز‬ ‫و‬ ‫بشکند‬ ‫خوب‬ ‫را‬ ‫فندق‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫شکنی‬ ‫فندق‬
‫بماند‬ ‫سالم‬.‫آن‬ ‫عملکرد‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫یعنی‬
*‫باشد‬ ‫شده‬ ‫ساخته‬ ‫خوبی‬ ‫جنس‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫خوب‬ ‫شکن‬ ‫فندق‬
Ad

Recommended

تحلیل محتوای کمی و کیفی کتاب های درسی
تحلیل محتوای کمی و کیفی کتاب های درسیتحلیل محتوای کمی و کیفی کتاب های درسی
تحلیل محتوای کمی و کیفی کتاب های درسیmohammad nourian
 
Fahimealiaskari metodology
Fahimealiaskari metodologyFahimealiaskari metodology
Fahimealiaskari metodologyfahime aliaskari
 
پژوهش های کمی در نگارش مقاله و نوشتن پایان نامه
پژوهش های کمی در نگارش مقاله و نوشتن پایان نامهپژوهش های کمی در نگارش مقاله و نوشتن پایان نامه
پژوهش های کمی در نگارش مقاله و نوشتن پایان نامهAryaazInstitute
 
معرفی روش تحقیق
معرفی روش تحقیقمعرفی روش تحقیق
معرفی روش تحقیقAkmal Samsor
 
انواع پژوهش کمی وکیفی در آماده سازی مقاله
انواع پژوهش کمی وکیفی در آماده سازی مقالهانواع پژوهش کمی وکیفی در آماده سازی مقاله
انواع پژوهش کمی وکیفی در آماده سازی مقالهAryaazInstitute
 
کتاب میکرو تاسیسات برقی-ویرایش تابستان 97
کتاب میکرو تاسیسات برقی-ویرایش تابستان 97کتاب میکرو تاسیسات برقی-ویرایش تابستان 97
کتاب میکرو تاسیسات برقی-ویرایش تابستان 97Mohammad Karimi
 
Thesis Psychology Apa Abdollahzadehpnu Elmy
Thesis Psychology Apa Abdollahzadehpnu ElmyThesis Psychology Apa Abdollahzadehpnu Elmy
Thesis Psychology Apa Abdollahzadehpnu Elmyguest4cc9f12
 

More Related Content

Similar to روش های ارزشیابی کتاب های درسی

thesis guide for iranian
thesis guide for iranianthesis guide for iranian
thesis guide for iranianguest5e1e097
 
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفته
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفتهشیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفته
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفتهcomputerka
 
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهیارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهیPEDAGOGY.IR
 
کارگاه آزمون سازی
   کارگاه آزمون سازی   کارگاه آزمون سازی
کارگاه آزمون سازیmjanatifar
 
93 7-4- final- proposal writing
93 7-4- final- proposal writing93 7-4- final- proposal writing
93 7-4- final- proposal writingReza Assadi
 
effective evaluation ارزشیابی اثربخش
effective evaluation ارزشیابی اثربخشeffective evaluation ارزشیابی اثربخش
effective evaluation ارزشیابی اثربخشMohsen Sharifirad
 
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمی
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمیتحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمی
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمیdanesh_fd
 
Student managing
Student managingStudent managing
Student managingneginrmn
 
Research method (انواع روش تحقیق)
Research method (انواع روش تحقیق)Research method (انواع روش تحقیق)
Research method (انواع روش تحقیق)Mahnaz Taslimi
 
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...Jackie Gold
 
Assessment Design and Development workshop
Assessment Design and Development workshopAssessment Design and Development workshop
Assessment Design and Development workshopEisa Rezaei
 
ارزیابی معلمان
ارزیابی معلمان   ارزیابی معلمان
ارزیابی معلمان Puran Maher
 
Title_problem_statement
Title_problem_statementTitle_problem_statement
Title_problem_statementdastyari
 
Why our papers publish in low impact journals 1
Why our papers publish in low impact journals 1Why our papers publish in low impact journals 1
Why our papers publish in low impact journals 1Abbas Keshtkar
 
فرم بازدید از مدارس
فرم بازدید از مدارسفرم بازدید از مدارس
فرم بازدید از مدارسtarasad
 
مورد پژوهی در تدوین مقاله
مورد پژوهی در تدوین مقالهمورد پژوهی در تدوین مقاله
مورد پژوهی در تدوین مقالهAryaazInstitute
 
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققان
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققاننگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققان
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققانmehran sultany nezhad
 

Similar to روش های ارزشیابی کتاب های درسی (20)

thesis guide for iranian
thesis guide for iranianthesis guide for iranian
thesis guide for iranian
 
240
240240
240
 
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفته
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفتهشیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفته
شیوه نامه مسابقه نقد و بررسی کتاب سیستم عامل پیشرفته
 
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهیارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
ارزشیابی مستمر و کاربرد آن در بهبود کیفیت یادگیری در آموزش دانشگاهی
 
کارگاه آزمون سازی
   کارگاه آزمون سازی   کارگاه آزمون سازی
کارگاه آزمون سازی
 
93 7-4- final- proposal writing
93 7-4- final- proposal writing93 7-4- final- proposal writing
93 7-4- final- proposal writing
 
effective evaluation ارزشیابی اثربخش
effective evaluation ارزشیابی اثربخشeffective evaluation ارزشیابی اثربخش
effective evaluation ارزشیابی اثربخش
 
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمی
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمیتحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمی
تحلیل سیزدهیمن دوره_مسابقات_علمی
 
Student managing
Student managingStudent managing
Student managing
 
Research method (انواع روش تحقیق)
Research method (انواع روش تحقیق)Research method (انواع روش تحقیق)
Research method (انواع روش تحقیق)
 
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...
A phenomenography of critical thinking of graduate students with an emphasis ...
 
Assessment Design and Development workshop
Assessment Design and Development workshopAssessment Design and Development workshop
Assessment Design and Development workshop
 
یادگیری تیمی رقابتی
یادگیری تیمی رقابتییادگیری تیمی رقابتی
یادگیری تیمی رقابتی
 
ارزیابی معلمان
ارزیابی معلمان   ارزیابی معلمان
ارزیابی معلمان
 
متدلوژی تحقیق
متدلوژی تحقیقمتدلوژی تحقیق
متدلوژی تحقیق
 
Title_problem_statement
Title_problem_statementTitle_problem_statement
Title_problem_statement
 
Why our papers publish in low impact journals 1
Why our papers publish in low impact journals 1Why our papers publish in low impact journals 1
Why our papers publish in low impact journals 1
 
فرم بازدید از مدارس
فرم بازدید از مدارسفرم بازدید از مدارس
فرم بازدید از مدارس
 
مورد پژوهی در تدوین مقاله
مورد پژوهی در تدوین مقالهمورد پژوهی در تدوین مقاله
مورد پژوهی در تدوین مقاله
 
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققان
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققاننگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققان
نگرشی بر کتاب روش تحقیق مهندسی یک بینش عملی برای محققان
 

روش های ارزشیابی کتاب های درسی

  • 2. ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫کمی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫بر‬ ‫تاکید‬ ‫با‬ ‫کیفی‬ ‫و‬ ‫دانشجویان‬: ‫فضلی‬ ‫علیرضا‬ ‫کریمیان‬ ‫حسین‬ ‫ابتدایی‬ ‫آموزش‬ ‫کارشناسی‬ ‫استاد‬ ‫نام‬:‫دکتر‬ ‫آقای‬ ‫جناب‬ ‫طبری‬
  • 3. ‫اول‬ ‫بخش‬ ‫سـوم‬ ‫فصـل‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬
  • 4. ‫ها‬ ‫آن‬ ‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫است‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬. ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫کیفیت‬ ‫تعریف‬: *‫برینر‬:‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬ ‫تعیین‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫کنند‬ ‫پیدا‬ ‫دست‬ ‫شده‬. *‫رساک‬ ُ‫س‬:‫کننده‬ ‫حمایت‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫معلمان‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫ی‬
  • 5. ‫روی‬ ‫دو‬ ‫حقیقت‬ ‫در‬ ‫تعریف‬ ‫دو‬ ‫این‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫هم‬ ‫مکمل‬ ‫و‬ ‫سکه‬ ‫یک‬ ‫هستند‬ ‫هم‬ ‫با‬. ‫اول‬ ‫تعریف‬: ‫ی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫درسی‬ ‫دوم‬ ‫تعریف‬: ‫به‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫کتاب‬ ‫خود‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫اطالعات‬ ‫منبع‬ ‫عنوان‬
  • 6. ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬ ‫درسی‬ ‫های‬ 1‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫کردن‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬ ‫اند‬ ‫یافته‬ ‫دست‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬. 2‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫دارای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫که‬ ‫مطلب‬ ‫این‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬ ‫می‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هدایت‬ ‫برای‬ ‫مناسبی‬ ‫باشند‬. ‫شکن‬ ‫فندق‬ ‫مثال‬: *‫آن‬ ‫مغز‬ ‫و‬ ‫بشکند‬ ‫خوب‬ ‫را‬ ‫فندق‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫شکنی‬ ‫فندق‬ ‫بماند‬ ‫سالم‬.‫آن‬ ‫عملکرد‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫یعنی‬ *‫باشد‬ ‫شده‬ ‫ساخته‬ ‫خوبی‬ ‫جنس‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫خوب‬ ‫شکن‬ ‫فندق‬
  • 7. ‫نیز‬ ‫سومی‬ ‫رویکرد‬ ‫البته‬ ‫و‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬: ‫سوم‬ ‫رویکرد‬ ‫برای‬ ‫دیگران‬ ‫نظرات‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تجربه‬ ‫گیرد‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫نظر‬ ‫مد‬ ، ‫کیفیت‬ ‫تعیین‬ . ، ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫عبارتی‬ ‫به‬ ‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫تخصصی‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬
  • 8. ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ *‫دیگران‬ ‫و‬ ‫هیوت‬: ، ‫توصیفی‬ ‫شامل‬ ‫تحقیقات‬ ‫انواع‬ ‫با‬ ‫مطابق‬ ‫تجربی‬ ‫و‬ ‫همبستگی‬ *‫لیتز‬: ‫ارزشیابی‬ ‫اجرای‬ ‫زمان‬ ‫اساس‬ ‫بر‬: 1‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫یا‬ ‫پیشگویانه‬ ‫ـ‬ 2‫کاربرد‬ ‫هنگام‬ ‫ـ‬ 3‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫یا‬ ‫نگر‬ ‫گذشته‬ ‫ـ‬
  • 9. ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحقیقات‬ ‫انواع‬ ‫درسی‬ 1‫تجربی‬ ‫تحقیق‬ ، ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬( ‫نتایج‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬)‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫و‬ 2‫هنگام‬ ، ‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫یا‬ ‫پیشگویانه‬ ‫ـ‬ ‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫یا‬ ‫نگر‬ ‫گذشته‬ ‫و‬ ‫کاربرد‬ 3‫ترکیبی‬ ‫و‬ ‫کیفی‬ ، ‫کمی‬ ‫ـ‬(‫کیفی‬ ‫کمی‬) 4‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫داخل‬ ‫ـ‬(‫کالس‬)‫خارج‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫از‬
  • 10. ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحقیقات‬ ‫چهار‬ ‫تلفیق‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬ ‫شده‬ ‫ذکر‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬(‫روش‬ ‫محل‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫نوع‬ ‫و‬ ‫تحلی‬ ‫اجرا‬ ‫زمان‬ ‫و‬)‫به‬12‫نوع‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫تقسیم‬:
  • 11. 1‫می‬ ‫کیفی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫به‬ ‫تنها‬ ‫ـ‬ ‫پردازد‬. ‫پاسخ‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫از‬ ‫باز‬ ‫پرسش‬ ‫نمره‬ ‫بدون‬ ‫ها‬ (‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫درک‬ ‫افزایش‬ ‫چگونگی‬ ‫کتاب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬) 2‫کیفی‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫تولید‬ ‫ـ‬. ‫داده‬ ‫نیز‬ ‫نمره‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫قبلی‬ ‫مورد‬ ‫ضمن‬
  • 12. 5‫آن‬ ‫تبدیل‬ ‫و‬ ‫کیفی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫اوری‬ ‫جمع‬ ‫ـ‬ ‫گیری‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫به‬. (‫در‬ ‫را‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫نظرات‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫مورد‬ ‫گذاری‬ ‫نمره‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫نظرات‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬). 6‫معلم‬ ‫نظر‬ ، ‫تحقیقات‬ ‫از‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬ ‫از‬ ‫کدام‬ ‫هر‬ ‫ی‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫های‬ ‫کرد‬ ‫کار‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫ابزار‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ویژه‬ ‫جمع‬ ‫عددی‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫فراوان‬ ‫های‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫آوری‬
  • 13. 7‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ، ‫معلمان‬ ‫نظرات‬ ‫اوری‬ ‫جمع‬ ‫ـ‬ ‫به‬ ‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫که‬ ‫متخصصانی‬ ‫کار‬‫اند‬ ‫نگرفته‬‫هم‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫حال‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫نیستند‬. ‫یا‬ ‫و‬ ‫باز‬ ‫سواالت‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫هستند‬ ‫کیفی‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫ارائه‬ ‫لیست‬ ‫چک‬. 8‫و‬9‫نوع‬ ‫مشابه‬ ‫ـ‬5‫و‬6‫است‬. ‫و‬ ‫است‬ ‫پیشگویانه‬ ‫تحقیقات‬ ، ‫ها‬ ‫حوزه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫دانش‬ ، ‫معلمان‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫فرایند‬ ‫از‬ ‫خارج‬ ‫موقعیت‬ ‫در‬ ‫متخصصان‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫بررسی‬ ‫تدریس‬. ‫توجه‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ی‬ ‫دهنده‬ ‫تشکیل‬ ‫اجزای‬ ‫به‬ ‫ضمنا‬
  • 14. 10‫اساس‬ ‫بر‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫عناصر‬ ، ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫مشخصی‬ ‫های‬ ‫معیار‬. ‫است‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬ ‫دارای‬. (‫یک‬ ‫تصاویر‬ ‫در‬ ‫رفته‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫تاکیدی‬ ‫فنون‬ ‫مثال‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬) 11‫عناصر‬ ‫کردن‬ ‫کمی‬ ‫و‬ ‫قبلی‬ ‫تحقیق‬ ‫ی‬ ‫ادامه‬ ‫در‬ ‫ـ‬ ‫شده‬ ‫تعیین‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫های‬ ‫شاخصه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫طبقه‬ ‫هر‬. (‫در‬ ‫تاکیدی‬ ‫فن‬ ‫بیشترین‬ ‫تعیین‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫مثال‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تصاویر‬) 12‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫کمی‬ ‫تحلیل‬ ‫به‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫پرداخته‬. ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫ی‬ ‫شده‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫شاخصه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫محقق‬
  • 15. ‫های‬ ‫روش‬ ‫های‬ ‫محدویدت‬ ‫و‬ ‫مزایا‬ ‫ارزشیابی‬ ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫روش‬ ‫سه‬ ‫بررسی‬: 1‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫ـ‬ 2‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫ـ‬ 3‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬
  • 16. 1‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫ـ‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫اغلب‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫رویکردی‬ ‫نتایج‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫آن‬ ‫هدف‬ ‫و‬ ‫رود‬ ‫می‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫است‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫توسط‬ ‫یادگیری‬. *‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫ابزار‬ ‫ـ‬: ‫و‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫باید‬ ‫ها‬ ‫ابزار‬ ‫باشند‬ ‫برخوردار‬ ‫مناسب‬ ‫پایایی‬. ‫تحقیق‬ ‫نتایج‬ ‫در‬ ‫نباید‬ ‫ابزار‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫در‬ ‫چون‬ ‫بگذارد‬ ‫تاثیر‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫اشتباه‬ ‫باعث‬ ‫نتایج‬.‫از‬ ‫یکی‬ ‫ابزار‬ ‫طراحی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫های‬ ‫محدودیت‬ ‫است‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫های‬.
  • 17. *‫مقیاس‬ ‫محدودیت‬: ‫محتوای‬ ‫ی‬ ‫همه‬ ‫بزرگ‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫تجربی‬ ‫های‬ ‫کوشش‬ ‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫درسی‬.‫زمان‬ ‫و‬ ‫دشوار‬ ، ‫گران‬ ‫می‬ ‫فراهم‬ ‫آن‬ ‫اجرای‬ ‫امکان‬ ‫ندرت‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫بر‬ ‫شود‬. ‫یک‬ ‫ی‬ ‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫تجربی‬ ‫های‬ ‫پژوهش‬ ‫اغلب‬ ‫لذا‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫محدود‬ ‫خاص‬ ‫موضوع‬. *‫اخالقی‬ ‫مالحظات‬: ‫در‬ ‫گیرانه‬ ‫سخت‬ ‫دخالت‬ ‫موجب‬ ‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫را‬ ‫کالس‬ ‫زمان‬ ‫از‬ ‫بخشی‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫اختصتص‬ ‫خود‬ ‫به‬. ‫رشد‬ ‫های‬ ‫فرصت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫نتیجه‬ ‫در‬ ‫بدهند‬ ‫دست‬ ‫از‬ ‫تحقیق‬ ‫در‬ ‫مشارکت‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬.
  • 18. *‫جدید‬ ‫عامل‬ ‫ی‬ ‫نشده‬ ‫کنترل‬ ‫تاثیرات‬: ‫موفقیت‬ ‫میزان‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫بودن‬ ‫جدید‬ ‫بگذارد‬ ‫تاثیر‬ ‫اموزان‬ ‫دانش‬. *‫تجربی‬ ‫تحقیق‬ ‫نتایج‬ ‫کاربرد‬: ‫کتاب‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫ارزشمندی‬ ‫اطالعات‬ ‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫ارائه‬ ‫درسی‬ ‫های‬. ، ‫دسترس‬ ‫در‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬ ‫نیست‬ ‫ممکن‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫برای‬. ‫برای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫بخش‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫ناشران‬ ‫هستند‬ ‫آن‬ ‫انتشار‬ ‫ی‬ ‫درباره‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬. ‫یا‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬ ‫مثل‬ ، ‫پیشگویانه‬ ‫تحقیقات‬ ‫بنابراین‬ ‫کند‬ ‫کمک‬ ‫آن‬ ‫نشر‬ ‫به‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬.
  • 19. 2‫ـ‬‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫برای‬ ‫هم‬ ‫است‬ ‫مخاطبان‬ ‫دیدگان‬ ‫آن‬ ‫مالک‬ ‫که‬ ‫مطالعاتی‬ ‫رو‬ ‫روبه‬ ‫مشکالتی‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫تحقیق‬ ‫هستند‬. *‫مختلف‬ ‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫ی‬ ‫مقایسه‬: ‫در‬ ‫را‬ ‫محقق‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫مختلف‬ ‫سواالت‬ ‫به‬ ‫افراد‬ ‫های‬ ‫پاسخ‬ ‫سازد‬ ‫می‬ ‫مشکل‬ ‫دچار‬ ‫شده‬ ‫مطرح‬ ‫سواالت‬ ‫برابر‬. ‫از‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫باید‬ ‫شده‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫فهرست‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫شود‬ ‫خواسته‬ ‫مخاطبان‬ ‫بدهند‬ ‫نظر‬. *‫سطحی‬ ‫و‬ ‫سریع‬ ‫نظرات‬: ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫های‬ ‫ابزار‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ، ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫ای‬ ‫نمره‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬ ‫داد‬ ‫انجام‬ ‫سرعت‬ ‫به‬. ‫رسد‬ ‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬ ‫سطحی‬ ‫معموال‬ ‫ولی‬.‫این‬ ‫بنابر‬
  • 20. *‫نظرخواهی‬ ‫برای‬ ‫پرسش‬ ‫مشکالت‬: ‫آید‬ ‫می‬ ‫پیش‬ ‫مشکالتی‬ ‫پرسش‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫گاهی‬. ‫چه‬ ‫در‬ ، ‫چیزی‬ ‫چه‬ ‫ی‬ ‫درباره‬ ‫باید‬ ‫معلم‬ ‫مثال‬ ‫؟‬ ‫بدهد‬ ‫نظر‬ ‫چگونه‬ ‫و‬ ‫زمانی‬ ‫که‬ ‫کتابی‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫نظر‬ ‫باید‬ ‫معلم‬ ‫از‬ ‫بگوید‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫بیان‬ ‫کرده‬ ‫تدریس‬ ‫تازگی‬ ‫به‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫بیشتر‬ ‫فعالیتی‬ ‫و‬ ‫تمرین‬ ‫چه‬ (‫ژاپنی‬ ‫روش‬) *‫نظرات‬ ‫بر‬ ‫زمینه‬ ‫تاثیر‬: ‫تدریس‬ ‫های‬ ‫تجربه‬ ‫از‬ ‫متاثر‬ ‫معلم‬ ‫نظرات‬ ‫دانش‬ ‫علمی‬ ‫ی‬ ‫پیشینه‬ ، ‫کالس‬ ‫نوع‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫اوست‬ ‫کالس‬ ‫دسترس‬ ‫در‬ ‫امکانات‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫و‬ ‫اموزان‬ ‫دارد‬ ‫بستگی‬. ‫کیفیت‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫او‬ ‫دیدگاه‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫لذا‬
  • 21. 3‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬ ‫هایی‬ ‫محدوذیت‬ ‫دارای‬ ‫هم‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫است‬. *‫ذینفعان‬ ‫توسط‬ ‫ها‬ ‫معیار‬ ‫انتخاب‬ ‫ـ‬: ‫معیار‬ ‫تعیین‬ ، ‫مباحث‬ ‫ترین‬ ‫انگیز‬ ‫بر‬ ‫چالش‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫است‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬. ‫های‬ ‫معیار‬ ‫فاقد‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫امریکا‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫پژوهش‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬. ‫بر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫سیستم‬ ، ‫امریکا‬ ‫ایاالت‬ ‫بیشتر‬ ‫در‬ ‫نتیجه‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬ ‫ذینفعان‬ ‫گروهی‬ ‫عالیق‬ ‫اساس‬ ‫و‬ ‫اخالقی‬ ، ‫سیاسی‬ ‫های‬ ‫حوزه‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫محتوای‬ ‫ندارد‬ ‫گیری‬ ‫جهت‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ‫موجود‬ ‫دینی‬. ‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫در‬ ‫برانگیز‬ ‫بحث‬ ‫موضوعات‬ ‫لذا‬ ‫و‬ ‫کننده‬ ‫خسته‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫برای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫و‬
  • 22. *‫دقت‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫زمان‬: ‫و‬ ‫است‬ ‫کنده‬ ‫خسته‬ ‫و‬ ‫بر‬ ‫زمان‬ ‫کاری‬ ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫تحلیل‬ ‫جانبه‬ ‫همه‬ ‫تحلیل‬ ، ‫زمانی‬ ‫های‬ ‫محدودیت‬ ‫سبب‬ ‫به‬ ‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫صورت‬. ‫موضوع‬ ‫چند‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫تحلیل‬ ، ‫متخصصان‬ ‫اغلب‬ ‫ضمنا‬ ‫کنند‬ ‫می‬ ‫محدود‬ ‫بخش‬ ‫یا‬ ‫ب‬‫است‬ ‫کتاب‬ ‫کل‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫نمونه‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫که‬ ‫فرض‬ ‫این‬ ‫ا‬. *‫عینیت‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫ذهنیت‬: ‫ی‬،‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫نگرانی‬ ‫از‬ ‫کی‬ ‫است‬ ‫ذهنیت‬ ‫و‬ ‫عینیت‬ ‫بحث‬. ‫نتایج‬ ‫بودن‬ ‫تر‬ ‫عینی‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫اغلب‬ ‫که‬ ‫تحقیقات‬ ‫نیازمند‬ ‫که‬ ‫دارند‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫اغلب‬ ، ‫هستند‬ ‫داده‬ ‫شود‬ ‫حاصل‬ ‫اطمینان‬ ‫تا‬ ‫هستند‬ ‫متفکرانه‬ ‫طرحی‬ ‫درسی‬ ‫کیفیت‬ ‫از‬ ‫معتبری‬ ‫ی‬ ‫نشانه‬ ، ‫مذکور‬ ‫کمی‬ ‫های‬
  • 23. *‫ها‬ ‫مالک‬ ‫نسبی‬ ‫اهمیت‬: ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫دیگر‬ ‫مشکالت‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ‫کیفیت‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫تناسب‬ ، ‫هاست‬ ‫کتاب‬ ‫در‬. ‫باید‬ ‫کتاب‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫باشد‬ ‫متناسب‬. ‫کیفیت‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫به‬ ‫توجهی‬ ‫کم‬ ‫بر‬ ‫حد‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫تاکید‬ ‫موجب‬ ‫گاهی‬ ، ‫کتب‬ ‫شود‬ ‫می‬ ‫دیگر‬ ‫های‬ ‫جنبه‬.
  • 24. *‫و‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫محتوا‬ ‫تحلیل‬: ‫آن‬‫وسیعی‬ ‫طیف‬ ‫شد‬ ‫گفته‬ ‫حال‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫چه‬ ‫گیرد‬ ‫می‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫تحقیقات‬ ‫از‬. ‫محتوا‬ ‫تحلیل‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫داشت‬ ‫توجه‬ ‫باید‬ ‫مورد‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ، ‫است‬ ‫تحقیقات‬ ‫در‬ ‫استفاده‬. ‫است‬ ‫توجه‬ ‫مورد‬ ‫چه‬ ‫آن‬: ‫برای‬ ‫محتوا‬ ‫تحلیل‬ ‫روش‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫است‬ ‫درسی‬ ‫کتابهای‬ ‫ارزشیابی‬.
  • 25. ‫آخر‬ ‫سخن‬ ‫و‬ ‫کار‬ ‫سرانجام‬ ‫کن‬ ‫چنان‬ ‫خدایا‬ ‫رستگار‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫باشی‬ ‫خشنود‬ ‫تو‬ ‫عواقب‬ ‫اجعل‬ ‫اللهم‬ ‫خیرا‬ ‫امورنا‬