تعریف کیفیت کتب درسی:* برینر : کتابی خوب است که دانش آموزان با استفاده از آن به نتایج یادگیری تعیین شده دست پیدا کنند .* سُرساک : کتابی خوب است که حمایت کننده ی دانش آموزان و معلمان در فرایند یادگیری باشد.

2. ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬
‫کمی‬ ‫محتوای‬ ‫تحلیل‬ ‫بر‬ ‫تاکید‬ ‫با‬
‫کیفی‬ ‫و‬
‫دانشجویان‬:
‫فضلی‬ ‫علیرضا‬
‫کریمیان‬ ‫حسین‬
‫ابتدایی‬ ‫آموزش‬ ‫کارشناسی‬
‫استاد‬ ‫نام‬:‫دکتر‬ ‫آقای‬ ‫جناب‬
‫طبری‬

3. ‫اول‬ ‫بخش‬
‫سـوم‬ ‫فصـل‬
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬

4. ‫ها‬ ‫آن‬ ‫کیفیت‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬
‫است‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬.
‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫کیفیت‬ ‫تعریف‬:
*‫برینر‬:‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬
‫تعیین‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫آن‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬
‫کنند‬ ‫پیدا‬ ‫دست‬ ‫شده‬.
*‫رساک‬ ُ‫س‬:‫کننده‬ ‫حمایت‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫کتابی‬
‫فرایند‬ ‫در‬ ‫معلمان‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫ی‬

5. ‫روی‬ ‫دو‬ ‫حقیقت‬ ‫در‬ ‫تعریف‬ ‫دو‬ ‫این‬
‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫هم‬ ‫مکمل‬ ‫و‬ ‫سکه‬ ‫یک‬
‫هستند‬ ‫هم‬ ‫با‬.
‫اول‬ ‫تعریف‬:
‫ی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫توجه‬
‫درسی‬
‫دوم‬ ‫تعریف‬:
‫به‬ ‫درسی‬ ‫برنامه‬ ‫و‬ ‫کتاب‬ ‫خود‬ ‫به‬ ‫توجه‬
‫اطالعات‬ ‫منبع‬ ‫عنوان‬

6. ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫رویکرد‬
‫درسی‬ ‫های‬
1‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫که‬ ‫یادگیری‬ ‫نتایج‬ ‫کردن‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬
‫اند‬ ‫یافته‬ ‫دست‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬.
2‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫دارای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫که‬ ‫مطلب‬ ‫این‬ ‫تعیین‬ ‫ـ‬
‫می‬ ‫نتایج‬ ‫به‬ ‫دسترسی‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫هدایت‬ ‫برای‬ ‫مناسبی‬
‫باشند‬.
‫شکن‬ ‫فندق‬ ‫مثال‬:
*‫آن‬ ‫مغز‬ ‫و‬ ‫بشکند‬ ‫خوب‬ ‫را‬ ‫فندق‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫خوب‬ ‫شکنی‬ ‫فندق‬
‫بماند‬ ‫سالم‬.‫آن‬ ‫عملکرد‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫یعنی‬
*‫باشد‬ ‫شده‬ ‫ساخته‬ ‫خوبی‬ ‫جنس‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫خوب‬ ‫شکن‬ ‫فندق‬

7. ‫نیز‬ ‫سومی‬ ‫رویکرد‬ ‫البته‬ ‫و‬
‫دارد‬ ‫وجود‬:
‫سوم‬ ‫رویکرد‬
‫برای‬ ‫دیگران‬ ‫نظرات‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫تجربه‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫نظر‬ ‫مد‬ ، ‫کیفیت‬ ‫تعیین‬
.
، ‫متخصصان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫عبارتی‬ ‫به‬
‫با‬ ‫مرتبط‬ ‫تخصصی‬ ‫های‬ ‫رشته‬ ‫و‬ ‫معلمان‬
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬

8. ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬
*‫دیگران‬ ‫و‬ ‫هیوت‬:
، ‫توصیفی‬ ‫شامل‬ ‫تحقیقات‬ ‫انواع‬ ‫با‬ ‫مطابق‬
‫تجربی‬ ‫و‬ ‫همبستگی‬
*‫لیتز‬:
‫ارزشیابی‬ ‫اجرای‬ ‫زمان‬ ‫اساس‬ ‫بر‬:
1‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫یا‬ ‫پیشگویانه‬ ‫ـ‬
2‫کاربرد‬ ‫هنگام‬ ‫ـ‬
3‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫یا‬ ‫نگر‬ ‫گذشته‬ ‫ـ‬

9. ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحقیقات‬ ‫انواع‬
‫درسی‬
1‫تجربی‬ ‫تحقیق‬ ، ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬(
‫نتایج‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬)‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫و‬
2‫هنگام‬ ، ‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫یا‬ ‫پیشگویانه‬ ‫ـ‬
‫کاربرد‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫یا‬ ‫نگر‬ ‫گذشته‬ ‫و‬ ‫کاربرد‬
3‫ترکیبی‬ ‫و‬ ‫کیفی‬ ، ‫کمی‬ ‫ـ‬(‫کیفی‬ ‫کمی‬)
4‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫داخل‬ ‫ـ‬(‫کالس‬)‫خارج‬ ‫و‬
‫یادگیری‬ ‫موقعیت‬ ‫از‬

10. ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحقیقات‬
‫چهار‬ ‫تلفیق‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬
‫شده‬ ‫ذکر‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬(‫روش‬
‫محل‬ ‫و‬ ‫ها‬ ‫داده‬ ‫نوع‬ ‫و‬ ‫تحلی‬
‫اجرا‬ ‫زمان‬ ‫و‬)‫به‬12‫نوع‬
‫شوند‬ ‫می‬ ‫تقسیم‬:

11. 1‫می‬ ‫کیفی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫به‬ ‫تنها‬ ‫ـ‬
‫پردازد‬.
‫پاسخ‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫از‬ ‫باز‬ ‫پرسش‬
‫نمره‬ ‫بدون‬ ‫ها‬
(‫با‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫درک‬ ‫افزایش‬ ‫چگونگی‬
‫کتاب‬ ‫از‬ ‫استفاده‬)
2‫کیفی‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫تولید‬ ‫ـ‬.
‫داده‬ ‫نیز‬ ‫نمره‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫قبلی‬ ‫مورد‬ ‫ضمن‬

12. 5‫آن‬ ‫تبدیل‬ ‫و‬ ‫کیفی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫اوری‬ ‫جمع‬ ‫ـ‬
‫گیری‬ ‫نتیجه‬ ‫و‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫به‬.
(‫در‬ ‫را‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫نظرات‬
‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫مورد‬
‫گذاری‬ ‫نمره‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫نظرات‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫تحلیل‬ ‫و‬ ‫تجزیه‬).
6‫معلم‬ ‫نظر‬ ، ‫تحقیقات‬ ‫از‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬
‫از‬ ‫کدام‬ ‫هر‬ ‫ی‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫و‬
‫های‬ ‫کرد‬ ‫کار‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
‫ابزار‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ویژه‬
‫جمع‬ ‫عددی‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫فراوان‬ ‫های‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫آوری‬

13. 7‫و‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ، ‫معلمان‬ ‫نظرات‬ ‫اوری‬ ‫جمع‬ ‫ـ‬
‫به‬ ‫تدریس‬ ‫فرایند‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫که‬ ‫متخصصانی‬
‫کار‬‫اند‬ ‫نگرفته‬‫هم‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫حال‬ ‫در‬ ‫و‬
‫نیستند‬.
‫یا‬ ‫و‬ ‫باز‬ ‫سواالت‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫هستند‬ ‫کیفی‬ ‫ها‬ ‫داده‬
‫شوند‬ ‫می‬ ‫ارائه‬ ‫لیست‬ ‫چک‬.
8‫و‬9‫نوع‬ ‫مشابه‬ ‫ـ‬5‫و‬6‫است‬.
‫و‬ ‫است‬ ‫پیشگویانه‬ ‫تحقیقات‬ ، ‫ها‬ ‫حوزه‬ ‫این‬ ‫در‬
‫دانش‬ ، ‫معلمان‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫های‬ ‫داده‬
‫فرایند‬ ‫از‬ ‫خارج‬ ‫موقعیت‬ ‫در‬ ‫متخصصان‬ ‫و‬ ‫آموزان‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫بررسی‬ ‫تدریس‬.
‫توجه‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ی‬ ‫دهنده‬ ‫تشکیل‬ ‫اجزای‬ ‫به‬ ‫ضمنا‬

14. 10‫اساس‬ ‫بر‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫عناصر‬ ، ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫مشخصی‬ ‫های‬ ‫معیار‬.
‫است‬ ‫کیفی‬ ‫روش‬ ‫دارای‬.
(‫یک‬ ‫تصاویر‬ ‫در‬ ‫رفته‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫تاکیدی‬ ‫فنون‬ ‫مثال‬
‫درسی‬ ‫کتاب‬)
11‫عناصر‬ ‫کردن‬ ‫کمی‬ ‫و‬ ‫قبلی‬ ‫تحقیق‬ ‫ی‬ ‫ادامه‬ ‫در‬ ‫ـ‬
‫شده‬ ‫تعیین‬ ‫قبل‬ ‫از‬ ‫های‬ ‫شاخصه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫طبقه‬ ‫هر‬.
(‫در‬ ‫تاکیدی‬ ‫فن‬ ‫بیشترین‬ ‫تعیین‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫مثال‬
‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تصاویر‬)
12‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫کمی‬ ‫تحلیل‬ ‫به‬ ‫تحقیق‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫ـ‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫پرداخته‬.
‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫ی‬ ‫شده‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫شاخصه‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫محقق‬

15. ‫های‬ ‫روش‬ ‫های‬ ‫محدویدت‬ ‫و‬ ‫مزایا‬
‫ارزشیابی‬
‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫روش‬ ‫سه‬ ‫بررسی‬:
1‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫ـ‬
2‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫ـ‬
3‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬

16. 1‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬ ‫ـ‬
‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫اغلب‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫رویکردی‬
‫نتایج‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫آن‬ ‫هدف‬ ‫و‬ ‫رود‬ ‫می‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫درسی‬
‫است‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫توسط‬ ‫یادگیری‬.
*‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫ابزار‬ ‫ـ‬:
‫و‬ ‫روایی‬ ‫از‬ ‫باید‬ ‫ها‬ ‫ابزار‬
‫باشند‬ ‫برخوردار‬ ‫مناسب‬ ‫پایایی‬.
‫تحقیق‬ ‫نتایج‬ ‫در‬ ‫نباید‬ ‫ابزار‬
‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫در‬ ‫چون‬ ‫بگذارد‬ ‫تاثیر‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫اشتباه‬ ‫باعث‬ ‫نتایج‬.‫از‬ ‫یکی‬
‫ابزار‬ ‫طراحی‬ ‫و‬ ‫تدوین‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫های‬ ‫محدودیت‬
‫است‬ ‫گیری‬ ‫اندازه‬ ‫های‬.

17. *‫مقیاس‬ ‫محدودیت‬:
‫محتوای‬ ‫ی‬ ‫همه‬ ‫بزرگ‬ ‫مقیاس‬ ‫در‬ ‫تجربی‬ ‫های‬ ‫کوشش‬
‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫درسی‬.‫زمان‬ ‫و‬ ‫دشوار‬ ، ‫گران‬
‫می‬ ‫فراهم‬ ‫آن‬ ‫اجرای‬ ‫امکان‬ ‫ندرت‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫بر‬
‫شود‬.
‫یک‬ ‫ی‬ ‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫تجربی‬ ‫های‬ ‫پژوهش‬ ‫اغلب‬ ‫لذا‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫محدود‬ ‫خاص‬ ‫موضوع‬.
*‫اخالقی‬ ‫مالحظات‬:
‫در‬ ‫گیرانه‬ ‫سخت‬ ‫دخالت‬ ‫موجب‬ ‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬
‫را‬ ‫کالس‬ ‫زمان‬ ‫از‬ ‫بخشی‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫می‬ ‫تدریس‬ ‫فرایند‬
‫دهد‬ ‫می‬ ‫اختصتص‬ ‫خود‬ ‫به‬.
‫رشد‬ ‫های‬ ‫فرصت‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫نتیجه‬ ‫در‬
‫بدهند‬ ‫دست‬ ‫از‬ ‫تحقیق‬ ‫در‬ ‫مشارکت‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬.

18. *‫جدید‬ ‫عامل‬ ‫ی‬ ‫نشده‬ ‫کنترل‬ ‫تاثیرات‬:
‫موفقیت‬ ‫میزان‬ ‫در‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫بودن‬ ‫جدید‬
‫بگذارد‬ ‫تاثیر‬ ‫اموزان‬ ‫دانش‬.
*‫تجربی‬ ‫تحقیق‬ ‫نتایج‬ ‫کاربرد‬:
‫کتاب‬ ‫طراحی‬ ‫برای‬ ‫ارزشمندی‬ ‫اطالعات‬ ‫تجربی‬ ‫تحقیقات‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫ارائه‬ ‫درسی‬ ‫های‬.
، ‫دسترس‬ ‫در‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫در‬ ‫آزمایش‬
‫نیست‬ ‫ممکن‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫برای‬.
‫برای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫بخش‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫ناشران‬
‫هستند‬ ‫آن‬ ‫انتشار‬ ‫ی‬ ‫درباره‬ ‫گیری‬ ‫تصمیم‬.
‫یا‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬ ‫مثل‬ ، ‫پیشگویانه‬ ‫تحقیقات‬ ‫بنابراین‬
‫کند‬ ‫کمک‬ ‫آن‬ ‫نشر‬ ‫به‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬.

19. 2‫ـ‬‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬
‫برای‬ ‫هم‬ ‫است‬ ‫مخاطبان‬ ‫دیدگان‬ ‫آن‬ ‫مالک‬ ‫که‬ ‫مطالعاتی‬
‫رو‬ ‫روبه‬ ‫مشکالتی‬ ‫با‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫کیفیت‬ ‫تحقیق‬
‫هستند‬.
*‫مختلف‬ ‫مخاطبان‬ ‫نظرات‬ ‫ی‬ ‫مقایسه‬:
‫در‬ ‫را‬ ‫محقق‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫مختلف‬ ‫سواالت‬ ‫به‬ ‫افراد‬ ‫های‬ ‫پاسخ‬
‫سازد‬ ‫می‬ ‫مشکل‬ ‫دچار‬ ‫شده‬ ‫مطرح‬ ‫سواالت‬ ‫برابر‬.
‫از‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫بندی‬ ‫طبقه‬ ‫نظر‬ ‫مورد‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬ ‫باید‬
‫شده‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫فهرست‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫شود‬ ‫خواسته‬ ‫مخاطبان‬
‫بدهند‬ ‫نظر‬.
*‫سطحی‬ ‫و‬ ‫سریع‬ ‫نظرات‬:
‫آوری‬ ‫جمع‬ ‫های‬ ‫ابزار‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ، ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫ای‬ ‫نمره‬ ‫بندی‬ ‫درجه‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫اطالعات‬
‫داد‬ ‫انجام‬ ‫سرعت‬ ‫به‬.
‫رسد‬ ‫می‬ ‫نظر‬ ‫به‬ ‫سطحی‬ ‫معموال‬ ‫ولی‬.‫این‬ ‫بنابر‬

20. *‫نظرخواهی‬ ‫برای‬ ‫پرسش‬ ‫مشکالت‬:
‫آید‬ ‫می‬ ‫پیش‬ ‫مشکالتی‬ ‫پرسش‬ ‫طراحی‬ ‫در‬ ‫گاهی‬.
‫چه‬ ‫در‬ ، ‫چیزی‬ ‫چه‬ ‫ی‬ ‫درباره‬ ‫باید‬ ‫معلم‬ ‫مثال‬
‫؟‬ ‫بدهد‬ ‫نظر‬ ‫چگونه‬ ‫و‬ ‫زمانی‬
‫که‬ ‫کتابی‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫نظر‬ ‫باید‬ ‫معلم‬
‫از‬ ‫بگوید‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫بیان‬ ‫کرده‬ ‫تدریس‬ ‫تازگی‬ ‫به‬
‫کند‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫بیشتر‬ ‫فعالیتی‬ ‫و‬ ‫تمرین‬ ‫چه‬
(‫ژاپنی‬ ‫روش‬)
*‫نظرات‬ ‫بر‬ ‫زمینه‬ ‫تاثیر‬:
‫تدریس‬ ‫های‬ ‫تجربه‬ ‫از‬ ‫متاثر‬ ‫معلم‬ ‫نظرات‬
‫دانش‬ ‫علمی‬ ‫ی‬ ‫پیشینه‬ ، ‫کالس‬ ‫نوع‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫اوست‬
‫کالس‬ ‫دسترس‬ ‫در‬ ‫امکانات‬ ‫و‬ ‫منابع‬ ‫و‬ ‫اموزان‬
‫دارد‬ ‫بستگی‬.
‫کیفیت‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫او‬ ‫دیدگاه‬ ‫است‬ ‫ممکن‬ ‫لذا‬

21. 3‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫ـ‬
‫هایی‬ ‫محدوذیت‬ ‫دارای‬ ‫هم‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬
‫است‬.
*‫ذینفعان‬ ‫توسط‬ ‫ها‬ ‫معیار‬ ‫انتخاب‬ ‫ـ‬:
‫معیار‬ ‫تعیین‬ ، ‫مباحث‬ ‫ترین‬ ‫انگیز‬ ‫بر‬ ‫چالش‬ ‫از‬ ‫یکی‬
‫است‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬.
‫های‬ ‫معیار‬ ‫فاقد‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫امریکا‬ ‫در‬
‫است‬ ‫پژوهش‬ ‫بر‬ ‫مبتنی‬.
‫بر‬ ‫ارزشیابی‬ ‫های‬ ‫سیستم‬ ، ‫امریکا‬ ‫ایاالت‬ ‫بیشتر‬ ‫در‬
‫نتیجه‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫می‬ ‫عمل‬ ‫ذینفعان‬ ‫گروهی‬ ‫عالیق‬ ‫اساس‬
‫و‬ ‫اخالقی‬ ، ‫سیاسی‬ ‫های‬ ‫حوزه‬ ‫به‬ ‫درسی‬ ‫کتاب‬ ‫محتوای‬
‫ندارد‬ ‫گیری‬ ‫جهت‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ‫موجود‬ ‫دینی‬.
‫ندارد‬ ‫وجود‬ ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫در‬ ‫برانگیز‬ ‫بحث‬ ‫موضوعات‬ ‫لذا‬
‫و‬ ‫کننده‬ ‫خسته‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫برای‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫و‬

22. *‫دقت‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫زمان‬:
‫و‬ ‫است‬ ‫کنده‬ ‫خسته‬ ‫و‬ ‫بر‬ ‫زمان‬ ‫کاری‬ ‫درسی‬ ‫کتب‬ ‫تحلیل‬
‫جانبه‬ ‫همه‬ ‫تحلیل‬ ، ‫زمانی‬ ‫های‬ ‫محدودیت‬ ‫سبب‬ ‫به‬
‫گیرد‬ ‫نمی‬ ‫صورت‬.
‫موضوع‬ ‫چند‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫تحلیل‬ ، ‫متخصصان‬ ‫اغلب‬ ‫ضمنا‬
‫کنند‬ ‫می‬ ‫محدود‬ ‫بخش‬ ‫یا‬
‫ب‬‫است‬ ‫کتاب‬ ‫کل‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫نمونه‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫که‬ ‫فرض‬ ‫این‬ ‫ا‬.
*‫عینیت‬ ‫مقابل‬ ‫در‬ ‫ذهنیت‬:
‫ی‬،‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫ارزشیابی‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫نگرانی‬ ‫از‬ ‫کی‬
‫است‬ ‫ذهنیت‬ ‫و‬ ‫عینیت‬ ‫بحث‬.
‫نتایج‬ ‫بودن‬ ‫تر‬ ‫عینی‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫اغلب‬ ‫که‬ ‫تحقیقات‬
‫نیازمند‬ ‫که‬ ‫دارند‬ ‫کمی‬ ‫های‬ ‫داده‬ ‫اغلب‬ ، ‫هستند‬
‫داده‬ ‫شود‬ ‫حاصل‬ ‫اطمینان‬ ‫تا‬ ‫هستند‬ ‫متفکرانه‬ ‫طرحی‬
‫درسی‬ ‫کیفیت‬ ‫از‬ ‫معتبری‬ ‫ی‬ ‫نشانه‬ ، ‫مذکور‬ ‫کمی‬ ‫های‬

23. *‫ها‬ ‫مالک‬ ‫نسبی‬ ‫اهمیت‬:
‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬ ‫دیگر‬ ‫مشکالت‬ ‫از‬ ‫یکی‬
‫کیفیت‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫تناسب‬ ،
‫هاست‬ ‫کتاب‬ ‫در‬.
‫باید‬ ‫کتاب‬ ‫مختلف‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫به‬ ‫توجه‬
‫باشد‬ ‫متناسب‬.
‫کیفیت‬ ‫های‬ ‫جنبه‬ ‫از‬ ‫برخی‬ ‫به‬ ‫توجهی‬ ‫کم‬
‫بر‬ ‫حد‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫تاکید‬ ‫موجب‬ ‫گاهی‬ ، ‫کتب‬
‫شود‬ ‫می‬ ‫دیگر‬ ‫های‬ ‫جنبه‬.

24. *‫و‬ ‫درسی‬ ‫های‬ ‫کتاب‬ ‫تحلیل‬
‫محتوا‬ ‫تحلیل‬:
‫آن‬‫وسیعی‬ ‫طیف‬ ‫شد‬ ‫گفته‬ ‫حال‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫چه‬
‫گیرد‬ ‫می‬ ‫بر‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫تحقیقات‬ ‫از‬.
‫محتوا‬ ‫تحلیل‬ ‫روش‬ ‫که‬ ‫داشت‬ ‫توجه‬ ‫باید‬
‫مورد‬ ‫تحلیل‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫از‬ ‫یکی‬ ،
‫است‬ ‫تحقیقات‬ ‫در‬ ‫استفاده‬.
‫است‬ ‫توجه‬ ‫مورد‬ ‫چه‬ ‫آن‬:
‫برای‬ ‫محتوا‬ ‫تحلیل‬ ‫روش‬ ‫کارگیری‬ ‫به‬
‫است‬ ‫درسی‬ ‫کتابهای‬ ‫ارزشیابی‬.

25. ‫آخر‬ ‫سخن‬ ‫و‬
‫کار‬ ‫سرانجام‬ ‫کن‬ ‫چنان‬ ‫خدایا‬
‫رستگار‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫باشی‬ ‫خشنود‬ ‫تو‬
‫عواقب‬ ‫اجعل‬ ‫اللهم‬
‫خیرا‬ ‫امورنا‬