SUBTAJUK BAGI TAJUK 3 DALAM KURSUS PENDIDIKAN INKLUSIF YANG DITAWARKAN BAGI GURU PELATIH SEMESTER 6 DI IPG KAMPUS BAHASA MELAYU. SALAH SATU KURSUS WAJIB DIAMBIL DAN DIKETAHUI OLEH SEORANG GURU PELATIH HASIL KERJASAMA DARIPADA : Noor Rahfizah Abd Rahman Nurul Hijanah Gosseli Nurul Suhada Sjafei Wee Kee Quan (PISMP 6B2 IPG KBM)

1. FAKTOR KRITIKAL
KEJAYAAN PENDIDIKAN
INKLUSIF
DISEDIAKAN OLEH:
NOOR RAHFIZAH ABD RAHMAN
NURLIDYAWATI BINTI JASMIN
NURUL HIJANAH GOSELLI
NURUL SUHADA SJAFEI
WEE KEE QUAN

2. FAKTOR KRITIKAL
KEJAYAAN
PENDIDIKAN INKLUSIF
PERALATAN INFRASTRUKTUR MASYARAKAT PERSONEL

3. PERKHIDMATAN SOKONGAN:
PERALATAN
FAKTOR KRITIKAL KEJAYAAN
PENDIDIKAN INKLUSIF

4. Peralatan

6. Sekolah Kebangsaan
Pendidikan Khas Muar
(SKPKM)

7. PPERALATAN YANG MENYUMBANG KEPADA
KEJAYAAN PENDIDIKAN INKLUSIF
• Pihak sekolah dan pentadbir perlu menyediakan alatan kepeluan untuk murid berkepelan khas
seperti: CCTV, Kanta pembesar,cetakan besar, rajah timbuldan cetak braille
• -masalah pendengan: alatan bantuan pendengaran, menggunakn kiu visiual
• - masalah penglihatan
• -susunan meja dan kerusi di dalam kelas yang kondusif agar murid dapat belajar dengan
selesa.
• Sistem argumentative and alternative communication (ACC)
• Kerusi roda
• Peralatan Teknologi Maklumat Komunikasi (TMK) yang bersesuaian
• Pelbagai jenis alatan dan teknologi yang bersesuai dengan keperluan murid tanpa ada bezaan

8. FAKTOR KRITIKAL
KEJAYAAN PENDIDIKAN
INKLUSIF
Perkhidmatan Sokongan:
Infrastruktur

9. Infrastruktur

10. Aspek Fizikal Sekolah
Persekitaran sekolah yang mesra OKU dan selamat adalah penting
bagi memudahkan pergerakan MBK. Antara kemudahan mesra OKU
yang perlu disediakan adalah:
Susur landai (ramp).
tandas OKU.
longkang yang
bertutup.
susur tangan (railing).

11. Aspek Fizikal Kelas
MBK menggunakan sepenuhnya prasarana kelas bersama-sama
murid arus perdana. Walau bagaimanapun pengubahsuaian perlu
dipertimbangkan mengikut keperluan murid, seperti:
Penyediaan meja atau kerusi
Kedudukan kelas di aras
bawah bagi memberi
kemudahan MBK yang
berkerusi roda.

12. RAMP

13. SUSUR TANGAN (RAILING)

14. TANDAS OKU

15. LONGKANG BERTUTUP

16. MASALAH YANG DIHADAPI
INFRASTRUKTUR
BILIK
DARJAH
TANDAS
SINGKI
LALUAN
BERKERUSI
RODA
KHAS
BBM
BANGUNAN

17. • Mempunyai ruang yang terhad
• Tidak mempunyai sumber kewangan yang tidak mencukupi
• Bilik-bilik luntuk membantu perkembangan dan pengurusan
diri turut tidak disediakan.
• Contoh: Bilik akses kendiri, bilik pendidikan moral, bilik mata
pelajaran pengurusan diri dan dll.
• Kedudukan bilik darjah juga sepatutnya diletakkan di aras
bawah dan berdekatan dengan tandas khas.
• Bilik darjah kurang pencahayaan , sistem pengudaraan yang
kurang baik dan keadaan bangunan sekolah yang uzur.
BILIK DARJAH
• Kebiasaannya tandas sekolah berada pada lokasi yang jauh
dari bilik darjah.
• Tiada tandas OKU.
TANDAS

18. • Kedudukan singki yang terlalu tinggi
SINGKI
• Kebanyakkan sekolah tidak menyediakan laluan
berkerusi roda.
• Sepatutnya bangunan dinaik taraf yang mesra OKU
dibina bagi memudahkan murid-murid PPKI.
LALUAN BERKERUSI RODA
• Aktiviti pergerakkan motor kasar murid tidak dapat
dilaksanakan kerana tapak riadah kuarang berseuaian
TEMPAT RIADAH DAN SENAMAN

19. • Tidak mencukupi terutama yang berbentuk
bahan ICT terkini.
• Sedangkan BBM merupakan slh satu cara
untuk meningkatkan kejayaan dan pencapaian
bagi murid pendidikan khas.
• Tanpanya PdP akan kurang efektif dan kualiti
akademik akan menurun.
BBM
• Kemudahan susur tangan dan longkang tertutup
BANGUNAN

20. Kepentingan Peralatan & Infrastruktur
• Memudahkan mbk untuk belajar bersama murid arus perdana.
• Meningkatkan tahap keyakinan ibu bapa untuk menempatkan
anak mereka di kelas inklusif.
• Melatih mbk supaya lebih berdikari.

21. FAKTOR KRITIKAL
KEJAYAAN
PENDIDIKAN
INKLUSIF
DALAM ASPEK MASYARAKAT

23. IBU BAPA
 Tahap sokongan ibu bapa.
 Ibu bapa kurang memberi perhatian kepada pendidikan anak terutamanya
yang berkeperluan khas.
 Adakalanya, murid tersebut layak mengikuti PPI tetapi ibu bapa tidak
menyokong penyertaan murid dalam PPI kerana risau murid lain tidak
dapat menerima anak mereka di kelas biasa.
 Mempercayai kreadibiliti guru di dalam kelas dalam memberi bimbingan.

24. Pentadbir Sekolah
 Memahami dan mempraktikkan nilai
menghormati perbezaan melalui rutin.
 Berperanan mencipta satu suasana sekolah
yang menerima kewujudan MBK.
 Menyokong usaha dalam meningkatkan
keberkesanan PPI.
Rakan sekelas
 Menerima MBK sama seperti kawan-kawan
lain.
 Berinteraksi dengan MBK.
 Bekerjasama dengan MBK.

25. GURU
SEDAR DAN
BERSIFAT TERBUKA
UNTUK
BERKOLABORASI
DENGAN GURU PPKI
MENYINGKIRKAN
PERSPEKTIF-
PERSPEKTIF
YANG NEGATIF
MENYAHUT CABARAN
TANGGUNGJAWAB
YANG DIBERIKAN
OLEH PENTADBIR
BERSEDIA
MENERIMA
MBK

26. GURU
 Strategi dan pendekatan pembelajaran.
 Memfokuskan kepada tahap kesediaan guru.
 Persepsi guru
 Beban guru
 Kolaborasi yang kurang antara guru PPI
dengan guru Pendidikan Khas (Lee Keok,
2017)

27. Perkhidmatan Sokongan
(Personel)
Disediakan oleh :
Wee Kee Quan
Faktor Kritikal Kejayaan
Pendidikan Inklusif

28. Pakar perkhidmatan bahasa dan
pertuturan
 Mengkaji pertuturan dan perkembangan bahasa
murid.
 Bekerjasama dengan ibu bapa dan guru untuk
menyediakan intervensi yang paling sesuai untuk
murid tersebut.

29. Pakar audiologi
 Mengkaji permasalahan pendengaran.
 Memberikan maklumat berkaitan dengan kerosakan
dan tahap pendengaran murid.
 Memberikan diagnosis tentang alat pendengaran
yang paling sesuai untuk murid tersebut.

30. Pakar pediatrik
 Melakukan diagnostik awal untuk mengesan punca
masalah keperluan khas kanak-kanak sama ada
berkaitan dengan masalah kelahiran, persekitaran
atau genetik.
 Membantu guru menentukan pelan pengajaran
pembelajaran yang paling sesuai untuk murid
berkeperluan khas.

31. Jurupulih kerja
 Menentukan perkhidmatan pendidikan dan terapi
yang paling sesuai untuk dilakukan oleh murid
secara berterusan.
 Meningkatkan kemahiran urus diri dan motor halus
murid tersebut.

32. Juruterapi fizikal
 Menentukan terapi yang sesuai untuk membaik
pulih kemahiran urus diri dan motor kasar kanak-
kanak berkeperluan khas.
 Membantu ibu bapa dan guru untuk memastikan
pengawasan dan bantuan dalam kebolehan
berdikari dan urus diri serta perkembangan
kemahiran motor kanak-kanak.

33. Kaunselor dan pakar psikologi
 Membantu murid-murid berkeperluan khas
mengatasi rasa rendah diri dan terpinggir.

34. Kakitangan sosial
 Memberikan nasihat kerjaya kepada murid-murid
berkeperluan khas.
 Menjadi personel perantaraan yang
menghubungkan murid berkeperluan khas dan
keluarga mereka dengan personel pelbagai disiplin
dan agensi-agensi yang boleh menguruskan
keperluan spesifik berdasarkan khidmat sokongan
sedia ada untuk murid-murid berkeperluan khas.

35. Guru pendidikan khas dan guru biasa
 Menjayakan pelaksanaan program pendidikan
inklusif.
 Menjamin kualiti perancangan dan pelaksanaan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas inklusif.
 Menjadi sumber rujukan utama oleh ibu bapa dan
pakar perubatan untuk mendapatkan maklumat
berkaitan perkembangan kognitif murid
berkeperluan khas serta menaksir kategori
keperluan khas mereka.