MODUL AJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM & BUDI PEKERTI (PAIBP) KELAS 5.pdf
Hasil trnaslite2
1. Classroom, library and
campus culture in a
networked environment
Richard J. Bazillion and
Connie L. Braun
The authors
Richard J. Bazillion is Dean of Library and Information
Services and Professor of History, Winona State University,
Winona, Minnesota, USA.
Connie L. Braun is College Librarian and Instructional
Technology Specialist at Minnesota State College, Southeast
Technical, Winona, Minnesota, USA.
Keywords
World Wide Web, Laptop computers, Universities, Teachers,
Education
Abstract
The advent and evolution of Web-enhanced teaching is
changing the relationships among classroom, library, and
campus culture at many of our nation's colleges and
universities. Portable computing is increasing in such a way
that wired campuses are more and more the norm. In
2. response to portable computing, some faculty are taking time
to create and develop Web-enhanced courses so that students
may enjoy the extensive electronic resources now available to
them. Faculty development in the use of technology in the
classroom, knowledge of scholarly electronic resources, and
close collaboration with the library are transforming what
happens in higher education. ``Laptop'' university pioneers are
fine examples of the kind of collaboration that is necessary to
ensure success in this arena.
Electronic access
The research register for this journal is available at
http://www.mcbup.com/research_registers
The current issue and full text archive of this journal is
available at http://www.emerald-library.com/ft
Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . pp. 61±67
# MCB University Press . ISSN 1065-0741
In just a few years, beginning in 1996 or 1997,
Web-enhanced teaching entered the nation's
college classrooms and seems to have captured
the high ground. The World Lecture Hall site at
the University of Texas in Austin lists almost
2,800 Web-based courses (in October 2000),
3. many of which are well designed to promote
student learning. Scholars in the humanities
and social-science disciplines are making
especially good use of full-text databases such
as JSTOR to create electronic reserves.
Multimedia resources supplement traditional
literary materials to create dynamic learning
tools accessible to any student with a computer.
Courses may be delivered on- or off-campus,
even to those students without easy access to an
academic library. Most reputable universities
now offer their students computing and
networking facilities that enable them to use
every kind of Web-based resource, from the
library catalog to complete graduate degree
programs. Within an astonishingly short time,
higher education has achieved a ubiquitous
electronic presence. Sometimes overlooked is
the fact that a strong campus infrastructure ±
libraries, course servers, teaching scholars,
competent administration ± underpins
successful outreach efforts. As electronic
publication, of both periodicals and books,
gathers momentum, the survival of library
buildings is frequently debated.
4. Since discussion of the ``virtual library'' began
over ten years ago, the need for new library
construction has seemed a bit less obvious. Yet
this same period has seen a building boom that
appears to contradict the prophets of a
completely electronic library; indeed, libraries
are enjoying a renaissance. Most new or
renovated structures incorporate the latest
technologies, including power and data grids,
wireless networking, extensive server access,
and electronic classrooms. Because libraries
promote access to information in all formats,
they often lead the way in adopting new storage,
retrieval, and presentation media. Web-based
catalogs and library sites that offer links to many
external resources are good examples of
applications that quickly spread to the
classroom in the form of Web-enhanced
courses. Strong linkages thus develop between
librarian-innovators and their colleagues among
the teaching faculty. In a networked campus
environment, partnership between library and
classroom is a natural process.
On the country's more advanced campuses,
several reasons exist for the library's growing
5. role in the teaching mission of the university:
Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
computer-services staff; but is it, at the
moment, any more prevalent among librarians?
Librarians share with teaching scholars a
general lack of regard for pedagogical theory.
This is understandable and not at all
.
.
.
.
.
6. broadband networking, either ATM or
gigabit ethernet;
spread of portable computing;
faculty adoption and deployment of Web-
enhanced teaching;
acquisition of full-text databases and
electronic books linked to the online
catalog; and
unmediated interlibrary loan as a feature of
some advanced library catalogs.
detrimental to the improvement of college
teaching, which traditionally relies on the
delivery of lecture-based information and very
slightly (outside science labs) on active learning.
Now that the Web has entered higher
education's mainstream, opportunities exist for
students to participate more actively in their
own education. Thanks to relatively simple-to-
use development tools, such as Microsoft
FrontPage or DreamWeaver, teaching faculty
Library resources in all formats are now far
more accessible and, in many cases, can be
delivered to the student's laptop computer. In
7. theory, instructors should be able to capitalize
on this easy access to course-related resources
to provide a richer learning experience, one that
responds more creatively to different learning
styles. Course Web sites offer the best means of
consolidating delivery of several types of
materials: faculty commentaries (``lectures''),
supplementary reading, images, maps, data
tables and graphs, or multimedia presentations.
Several obstacles stand in the way of Web-
enhanced courses that lead students to
important sources in particular disciplines. One
clearly is faculty unfamiliarity with the array of
electronic resources assembled by the library.
Another is the dearth of electronic materials in
some fields, although coverage is steadily
expanding. Faculty also may be uncertain how
to integrate access into the design of their Web
courses. The library is a natural partner in the
creation of well-supported courses, because it
brings together expertise in Web page design,
identification of appropriate resources, and
experience in teaching electronic research skills.
On some campuses the library hosts a faculty-
support center and electronic classrooms. Staff
8. may include librarians with the knowledge to
discuss the pedagogical implications of Web-
course design and to advise on intellectual-
property issues. The great advantage of this
strategy is that it brings together technical skill,
knowledge of learning theory, and the service
ethic of librarians in one organization. A similar
combination is unlikely to be found among
9.
10. 62
are migrating all or parts of their courses to
Web-based formats. Some institutions have
chosen to use template-based course
management solutions, such as WebCT or
Blackboard, to give all courses a standardized
look. In the process, by thinking about the best
way to present their disciplines, they are finding
ways to make learning more interactive. An
obvious enhancement to a Web-based syllabus
is electronic reserve, consisting of hyperlinks to
course readings in licensed databases held by
the library. Other textual materials can be made
available within copyright guidelines and with
the library's assistance. Librarians also may be
able to advise on linking to course-related
URLs, since Web site research is an expanding
11. function of the reference department. There is
considerable latitude here for collaboration
between librarians and teaching faculty,
provided certain criteria are met:
.
administrative support at the highest level.
.
equipped and staffed faculty support area.
.
should be the primary course designers, not
a cadre of specialist ``design consultants''
who may have technical expertise but little
or no knowledge of how effective teaching
occurs.
.
can use and teach Web-development
software on a colleague-to-colleague basis.
Experience confirms that faculty interact best
with peers, with librarians fulfilling that role
more gracefully than computer-center staff,
Classroom, library and campus culture in a networked environment
Richard J. Bazillion and Connie L. Braun
12. whose expertise typically is purely technical. An
important lesson learned during the two years
in which Winona State University (Minnesota)
offered its faculty ``Web camps'' was that
academics were perfectly capable of being their
own course designers (Syllabus, 1999, p. 45).
Graduates of this highly effective program are
leading innovators, almost two years after the
camps ended. It is significant that a librarian,
with an advanced degree in technical
communication management, led the Web
camps, thus demonstrating that the relationship
between library and classroom rests on mutual
regard for each other's expertise. When
librarians conduct development programs,
moreover, there is likely to be an emphasis on
electronic access to a variety of course-related
materials. The end result is a Web-based course
suitable for on- or off-campus delivery.
Once an effective faculty-development
program is in place, it will require a suitable
facility in which to operate: a 12-seat ``studio
classroom'' with excellent projection
equipment, a SmartBoard (or equivalent), a PC
13. for each person, along with peripherals such as
flatbed and slide scanners, digital still and video
cameras, and digital recording equipment.
Larger accommodations are unnecessary,
because of the need to personalize instruction
within a relatively small group. Demonstrations
may be used to show functions of software, but
beyond that are essentially useless; hands-on
experience with the software (e.g. Microsoft
FrontPage) is a vital part of the learning
experience. Most important is to find a skilled
librarian who can relate to faculty as a colleague
and who therefore will benefit from professional
qualifications beyond the MLS degree. These
may consist of a subject masters or PhD along
with substantial technical and teaching
experience. Equally valuable is a technical-
communications masters, whose programs
equip their graduates to mediate between the
technology and those who apply it to their work
in almost any profession or discipline. The
indispensable qualification is an ability to
transform even neophytes into adept users of a
Web-development program within a short time,
and then to act as a resource until faculty
14. become completely independent practitioners.
Initially, support is provided centrally; over
time, faculty will create their own
15.
16.
17. 63
Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
mutual-assistance network within the
department or college. Mentoring of new
faculty is an excellent way to encourage their
participation in a culture of faculty library
collaboration.
A good library-based support program is
flexible enough to respond to changing
circumstances and demands. Heavily
instructional at first, the emphasis may shift
later to collaborative course development, in
which librarians and faculty members work
together to assemble an impressive array of
course-related resources and, just as important,
to keep the course in a constant state of
18. evolution. The dynamic quality of Web-based
courses is perhaps their most outstanding
feature, and they provide an excellent
opportunity for library-classroom collaboration.
Such linkages emerge naturally from the
departmental liaison work that librarians are
accustomed to doing. The networked
environment adds a new dimension, which
stimulates interest in what goes on in the
classroom. Ultimately, faculty decide what to
teach and how to present it; but many of them
are willing to accept a hand from a librarian-
colleague. Librarians who possess both research
and technical expertise can be especially
helpful. People with this combination of
qualifications are in short supply, and demand
for their services is growing along with the
adoption of information technology. Special
recruitment efforts therefore may be necessary.
The type of collaboration here envisioned
depends on a warm collegial relationship
between library and faculty. Primarily this is
because the support program has far less to do
with ``training'' than with an ongoing discussion
of the pedagogical implications of certain
19. technologies. The process is conversational and
not didactic in nature. Its point is not to teach
software applications, but rather to demonstrate
how standard, easily-grasped development tools
(such as FrontPage) can enable faculty to create
their own Web-enhanced courses with minimal
stress. The librarian does not act as a ``course
developer'' who does the work for the faculty
member. That approach may be valid in
commercial higher education or in strictly
distance-delivery applications; but it has no
place on a residential campus where faculty
need sufficient expertise to help their students
Classroom, library and campus culture in a networked environment
Richard J. Bazillion and Connie L. Braun
to acquire electronic research skills. Faculty
who are passive consumers of technology do not
make the best mentors for students who are
themselves increasingly familiar with
technology. As the ``laptop university'' pioneers
discovered, a campus culture develops around
20. the technology and soon transforms the way in
which an institution operates.
``At Wake Forest (University),'' for example,
``the entire geographic and cultural space was
transformed'' (Mitra et al., 1999, p. 104). This
metamorphosis does not happen spontaneously
or without sustained communication among all
campus constituencies. The library should be a
prominent discussant because, as a long-time
technology implementer, it can draw on
valuable experience: from automated
cataloguing systems to database evaluation to
the teaching of electronic research skills.
Librarians, moreover, are accustomed to
treating technology as a tool, not as an end in
itself. Faculty striving to establish a Web
presence for their courses are likely to share this
attitude and to appreciate a technology that
allows them to reach this goal as seamlessly as
possible. For the joint enterprise to succeed,
what are needed are a robust campus
information network, stable and well-
administered course servers, and technical staff
who share at least some of the librarians' service
ethic.
21. To put matters into perspective, the sort of
collaborative efforts described here are but one
aspect of the transformation occurring within
the ``laptop universities.'' Yet this arena is a
critical one, because it represents the interface
between the technology and those who use it.
That technology, above all, must be appropriate
and be applied in ways that achieve the desired
results. Simply to dump it on the faculty, even
when accompanied by a corps of technicians, is
to invite disaster. Incorporation is the goal, not
accretion; otherwise the cultural transformation
noticed by Wake Forest will not occur and is, in
any case, not something to be lightly
undertaken. Peril awaits campuses that fail to
include all parties in the process of diffusing
technology and creating a networked
environment.
If one examines the very short list of
institutions that have more or less successfully
implemented a campus-wide information
25. Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
technology strategy, certain common features
emerge:
.
universities.
.
Hall University is the exception).
.
recognized claim to distinction; none is
without the will to burnish its academic
reputation.
.
University, which is unionized, joined the
club so recently that it has no track record).
.
widely and forthrightly in articles,
conference presentations, and in
encouraging visitors to their campuses.
.
agent, unhindered by external agencies
such as system offices and state attorneys-
general.
26. Some institutions that share few or none of
these characteristics are attempting laptop
programs, sometimes with mixed results. A
reliable equipment vendor, good logical
support, and an effective faculty-development
program are indispensable, if there is to be any
chance of success. Careful preparation and a
significant financial investment must precede
actual implementation, so that students and
faculty understand the program's purpose and
its anticipated outcomes. Wake Forest added
40 new faculty and raised tuition by $3000
annually to provide itself with the necessary
resources. Seton Hall University invested $15
million over a four-year period, provided an $11
million operating budget for information
technology, and doubled the IT staff to 90
(Cause/Effect, 1999, p. 30). Institutions that try
to run laptop programs within existing budgets
will soon discover that they cannot sustain the
effort. Technical staff will be unable to handle
the demand without reinforcements; librarians,
however adept at applying the tools of
information technology, cannot substitute for a
skilled faculty-support unit that evaluates
27. software and equipment and helps faculty to
use them. An extensive support infrastructure is
both essential and costly. Campuses that are
unable or unwilling to make suitable financial
arrangements are well advised not to introduce
Classroom, library and campus culture in a networked environment
Richard J. Bazillion and Connie L. Braun
their students to portable computing. It is better
not to attempt it at all than to try and fail.
Notwithstanding the challenges that laptop
programs present, portable computing is an
important adjunct to higher education. A
pervasive information network allows the
machines to be used as communication devices,
research tools, and data-analysis instruments in
classrooms and laboratories. If the campus
infrastructure extends to library, residence
halls, lounges, and classrooms, the laptops can
be used in a variety of ways that enhance
learning. This is especially true if faculty are
assembling Web-enhanced resources for their
28. students. Under these circumstances, there can
be little doubt that the network itself is a
powerful educational expedient, the more so
since broadband wireless became available.
Now there is no corner of the campus, inside or
outside buildings, that is unreachable.
Ubiquitous computing, together with access to
library resources, may appear to be a remedy for
such annoyances as competition for scarce
copies of reserve reading or multimedia
materials. Certainly, this is one positive aspect
of the networked campus; but there is a
downside as well: spiraling printing costs. Even
in an electronic universe, it seems that people
want a paper record; as a result, there is a
growing demand for printing facilities and
paper usage that often exceeds the revenue
generated by student technology fees. This is
additional proof that laptop programs are
expensive.
Reallocation of budgets, external fund-
raising, tuition increases, and student leasing
contracts, and technology fees are several ways
of generating revenue for a laptop program. All
of them may have to be applied to one degree or
29. another, if the campus is going to provide a
network robust enough to meet bandwidth
demands. A wiring infrastructure is still
necessary, regardless of advances in wireless
networking, so existing cabling may need to be
replaced by the latest generation of copper
augmented by a fiber-optic backbone.
Considerable building renovation also will take
place, along with the replacement of libraries
that simply can not be retrofitted to
accommodate new technologies. Administrators
therefore must be quite certain that the
investment will be worthwhile from an
30.
31.
32. 65
Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
educational perspective, especially considering
the appearance of capital-thin higher education
on the Internet. Will residential colleges
improve their competitive edge by
33. incorporating information technology and
accepting the associated costs?
The answer depends on how thoroughly and
in what ways a laptop program can transform
the campus culture. Evidence from Wake
Forest suggests that standardized platform (in
this case, IBM) fosters both the emergence of a
community of learners and efficient deployment
of support resources. When everyone uses the
same machine and a common software load,
expertise can be shared more easily. The
laptops, moreover, are presented as
communication devices primarily, not as tools
that must be used intensively in every class in
order to justify themselves. They enable faculty
to respond to students more quickly, directly,
and personally than by conventional means
such as written comments on work and office-
hour conversations. All students have equal and
simultaneous access to course materials
whether they are on campus or travelling. The
list of advantages is a long one, the upshot of
which is a high degree of probability that a
laptop program will be transformative if
properly implemented. No component of the
34. enterprise will be excluded.
Interactive learning, electronic portfolios,
simulations, and multimedia applications are
several areas in which the laptops have proven
their value. In a networked environment, the
laptop also serves as a communications device
capable of fostering collaboration among
students and their instructor, by providing a
means of delivering prompt feedback. If faculty
design their courses around the idea of
reciprocity between teacher and learners, there
is great potential to change for the better the
way in which higher education is imparted. The
process become far less passive and a great deal
more dynamic when all the participants can
easily interact. From the faculty member's
perspective, the prospect of unregulated contact
with students can be intimidating. How much
time will be consumed, for example, in
responding to e-mail and moderating course
discussion groups? The answer may lie in
reallocating traditional commitments such as
regular office hours, rigid class-meeting
35. Classroom, library and campus culture in a networked environment
Richard J. Bazillion and Connie L. Braun
schedules, and grading time for mid-term and
end-of-semester assignments. In some cases,
there may be better ways of demonstrating that
learning has occurred (or not) than
performance on a programmed set of tests and
examinations. Especially in the quantitative
disciples, the computer can assist with
assessment and thereby free additional time for
instructors to use in more creative ways. In
essence, Web-enhanced teaching offers the
chance to re-design the educational process and
to initiate significant cultural change on
campus. Laptops are the tools by which to
effect this transformation.
Innovations that add substance to higher
education deserve serious consideration, even if
they threaten time-honored ways of defining
and measuring student performance. At Wake
Forest, ``numerous faculty members have
reported impressive pedagogical gains by virtue
of'' the simple application of e-mail and listservs
36. (MacCray et al., 1999, p. 85). Seton Hall and
other ``laptop universities'' report similar
results. Although the sample is small, because
few institutions have more than a couple of
years' experience with a fully-implemented
laptop program, there are noticeable
educational and cultural outcomes. Grove City
College, for example, observes its students
carrying their laptops around campus,
apparently oblivious to their weight, a sign that
technology is achieving general acceptance.
Additional strong evidence is the investment
campuses are making in such facilities as
electronic classrooms (configured as ``studio
classrooms'' on the Rensselaer Polytechnic
model), information ``commons'' or ``galleries,''
wired classrooms and residence halls, and
significant upgrades to information networks.
As Internet2 replaces today's highly
commercialized Internet, the educational
applications of information technology will
become pervasive. There is no doubt at all that
access to and use of massive computing power
with be universal within higher education, a
transformation barely hinted at by the ``laptop
37. university'' experiments currently underway.
Ubiquitous networking drives the
convergence of library and classroom already
apparent in the synergy between Web-
enhanced teaching and the learning that occurs
in libraries equipped to help students acquire
38.
39.
40. 66
Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
electronic research skills. Students are more
actively engaged in their own education, as
members of ``cluster learning environments
intensely supported by computer,
communication, and information technologies''
(Frand, 2000, p. 24). Lecturing, memorizing
and regurgitating no longer define the
educational experience. Research,
communication, data analysis, and presentation
of results all benefit from the intervention of
technology, a phenomenon that is obvious in
41. settings where students routinely connect to
information networks. From the standpoint of
facilities-planning, as well as from that of
laptop-leasing programs, it seems that digital
technology has achieved an impressive degree
of acceptance by higher education. As a
consequence, teaching and learning strategies
are being transformed. Faculty, when
encouraged even slightly, respond creatively to
the challenge of developing a new educational
culture[1]. When students see that interactive
and collaborative learning produces results,
they become its greatest proponents.
The cultural transformation is clearly evident
in academic libraries that offer facilities to
encourage collaborative learning in a networked
environment. At Winona State University,
where a new library opened in 1999, we
typically observe students in the small group
study rooms making use of their individual
laptops; almost all tables and carrels are wired
to permit network access everywhere in the
building. The Information Gallery serves as a
learning center for those involved in developing
electronic course assignments; the electronic
42. classroom supports instruction in Web-based
research techniques. The library thus is able
both to support and actively to encourage
educational innovation, which in turn promotes
a closer relationship with the classroom. From
the student's point of view, the advantage of
this intra-university collaboration is the
opportunity to apply research and presentation
techniques that use the same electronic
resources available to faculty, including Web
site creation. Thus, a community of scholarship
develops around the technology and the
learning it facilitates.
Only in a networked environment can a
symbiosis develop between the classroom and
the library, one that accords students much
Classroom, library and campus culture in a networked environment
Richard J. Bazillion and Connie L. Braun
more active participation in their own learning.
The library's contribution is to teach the
electronic research skills that open doors to the
43. wealth of valid information sources available in
electronic format. Teaching faculty, most of
whom elect to present Web-enhanced courses,
will guide students in the critical analysis of
source materials discovered outside the usual
range of peer-reviewed publications (i.e. on the
Web). Students, faculty and librarians may well
engage in three-sided communication that
contributes substantially to learning. A robust
campus information network allows a dynamic
educational arena to exist, presuming that all
students have easy access to computers. This is
accomplished most easily in the context of a
leasing program in which all students
participate; but there are other ways to achieve
the same ends. Sonoma State University, for
example, simply requires all of its students to
have 24-hour-access to a computer. The point
is that the potential inherent in information
technology can be unlocked only by those with
full and free access to essential tools and to
networks that offer generous bandwidth.
Administering these networks in the age of
MP3 and Napster is not without its challenges,
47. Campus-Wide Information Systems
Volume 18 . Number 2 . 2001 . 61±67
although the rewards for successful intra-
campus collaboration can be very great.
Note
1 See the examples in Brown, D. (Ed.) (2000), Interactive
Learning: Vignettes from America's Most Wired
Campuses, Anker Publishing, Bolton, MA.
Reference
Cause/Effect (1999), ``Campus Profile: Seton Hall University''
Cause/Effect, Vol. 22 No. 4, p. 30.
Frand, J. (2000), ``The information-age mindset: change in
students and implications for higher education'',
EDUCAUSE Review, Vol. 35 No. 5, p. 24.
MacCray, G. et al. (1999), ``The pedagogical merit of
information technology: teaching a learning outcomes
48. in a ubiquitous computing environment'', in Brown, D.
(Ed.), Electronically Enhanced Education, Wake Forest
University Press, Winston-Salem, NC, p. 85.
Mitra, A. et al. (1999), ``Longitudinal assessment of
computer enrichment at Wake Forest University'', in
Brown, D. (Ed.), Electronically Enhanced Education: A
Case Study of Wake Forest University, Wake Forest
University Press, Winston-Salem, NC, p. 104.
Syllabus (1999), ``Web camps offers opportunities to enrich
teaching'' Syllabus, Vol. 13 No. 4, p. 45.
1. +Anda
2. Telusuri
3. Gambar
4. Maps
5. YouTube
6. Berita
7. Gmail
8. Documents
9. Kalender
10. Lainnya
1. Terjemahan
49. 2. Buku
3. Foto
4.
5. Masih banyak lagi
Account Options
1.
2. Masuk
Coba browser baru dengan terjemahan otomatis.Unduh Google ChromeTutup
Terjemahan
Dari: Inggris
Ke: Bahasa Indonesia
Terjemahkan
Inggris
Bahasa Indonesia
Jepang
Deteksi bahasa
Merjemahkan teks atau laman web
Bahasa Indonesia
Inggris
Arab
Kelas, perpustakaan dan
Kampus budaya dalam
jaringan lingkungan
Richard J. bazillion dan
Connie L. Braun
Para penulis
Richard J. bazillion adalah Dekan Perpustakaan dan Informasi
Layanan dan Profesor Sejarah, Winona State University,
50. Winona, Minnesota, USA.
Connie L. Braun adalah College Pustakawan dan Instruksional
Teknologi Spesialis di Minnesota State College, Tenggara
Teknis, Winona, Minnesota, USA.
Kata kunci
World Wide Web, komputer Laptop, Universitas, Guru,
Pendidikan
Abstrak
Munculnya dan evolusi dari Web-ditingkatkan mengajar adalah
mengubah hubungan antara kelas, perpustakaan, dan
Kampus budaya di banyak perguruan tinggi bangsa kita dan
universitas. Komputasi portabel meningkat sedemikian rupa
bahwa kampus kabel lebih dan lebih norma. Di
Menanggapi komputasi portabel, beberapa fakultas yang meluangkan waktu
untuk membuat dan mengembangkan Web-kursus ditingkatkan sehingga siswa
dapat menikmati sumber daya elektronik yang luas sekarang tersedia untuk
mereka. Fakultas pembangunan dalam penggunaan teknologi dalam
kelas, pengetahuan tentang sumber daya elektronik ilmiah, dan
kerjasama erat dengan perpustakaan yang mengubah apa yang
terjadi di pendidikan tinggi. ``'' Laptop universitas pionir yang
baik contoh jenis kerjasama yang diperlukan untuk
menjamin kesuksesan di arena ini.
Elektronik akses
Register penelitian untuk jurnal ini tersedia di
http://www.mcbup.com/research_registers
Isu saat ini dan arsip teks lengkap dari jurnal ini
tersedia di http://www.emerald-library.com/ft
Kampus-Wide Sistem Informasi
Volume 18. Nomor 2. 2001. hlm 61 ± 67
# MCB University Press. ISSN 1065-0741
51.
52. 61
Hanya dalam beberapa tahun, dimulai pada tahun 1996 atau 1997,
Web-peningkatan mengajar memasuki kelas perguruan tinggi dan tampaknya telah mengambil
posisi landasan yang cukup tinggi. The world lecture hall situs di Universitas Texas di Austin
mencatat hampir 2.800 berbasis web program (pada Oktober 2000), banyak yang dirancang
dengan baik untuk mempromosikan mengenai pembelajaran siswa. Para sarjana di humaniora
dan disiplin ilmu sosial membuat kekhususan dengan penggunaan teks lengkap database tersebut
sepertii JSTOR yang untuk membuat cadangan elektronik. Sumber daya multimedia melengkapi
bahan sastra tradisional untuk menciptakan pembelajaran yang dinamis yang diakses oleh setiap
siswa dengan alat komputer. program dapat disampaikan didalam dan diluar kampus (on atau off
kampus), bahkan untuk para siswa yang tidak memiliki akses yang mudah keakademik
perpustakaan.Universitas paling terkemuka menawarkan komputasi siswa dan jaringan fasilitas
yang memungkinkan mereka untuk menggunakan setiap jenis berbasis Web sumber daya, dari
katalog perpustakaan untuk menyelesaikan program gelar sarjana.
Sangat mengherankan, dalam waktu singkat
pendidikan tinggi dari segala bidang telah menerima kehadiran elektronik. Kadang-kadang
diabaikan fakta yang menyatakan bahwa infrastruktur kampus yang kuat ± perpustakaan, server
program, pengajaran, kekompetenan administrasi ± mendasari kesuksesan upaya penjangkauan.
Sebagai elektronik publikasi, baik majalah dan buku, mengumpulkan peristiwa , kelangsungan
hidup perpustakaan sering diperdebatkan.
53. Sejak diskusi tentang'' `` perpustakaan maya “mulai
lebih dari sepuluh tahun yang lalu, kebutuhan untuk pembangunan perpustakaan baru
telah tampak sedikit kurang nyata . Namun di
periode yang sama telah diihat pembangunan yang
tampaknya bertentangan dengan utusan dari perpustakaan elektronik sepenuhnya.’memang,
perpustakaan mengalami kebangkitan. Sebagian besar perpustakaan memang banyak yang baru
atau strukturnya direnovasi dengan menggabungkan teknologi terbaru, termasuk daya dan
jaringan data, nirkabel jaringan, akses server yang luas, dan ruang kelas elektronik. Karena
perpustakaan mempromosikan akses ke informasi dalam semua format, dan mereka sering
mengarahkan dalam mengadopsi penyimpanan baru, pengambilan, dan media presentasi. Web
berbasis katalog dan situs perpustakaan yang menawarkan link ke banyak sumber daya eksternal
adalah contoh yang baik dariaplikasi yang cepat menyebar ke kelas dalam bentuk Web-
peningkatan program. Hubungan yang kuat dengan demikian mengembangkan antara
pustakawan-inovator dan rekan-rekan mereka dalam pengajaran di fakultas. Jaringan yang ada di
lingkungan kampus, kemitraan antara perpustakaan dan
kelas adalah proses alami.
Disuatu negara yang perguruan tingginya lebih maju,
ada beberapa alasan untuk tumbuh perpustakaan dan memiliki
peran dalam misi pengajaran universitas:
Jaringan broadband, baik ATM atau
gigabit ethernet; penyebaran komputasi portabel; fakultas adopsi dan penyebaran Web-
peningkatan pengajaran, akuisisi teks lengkap database dan
buku elektronik terkait dengan catalog online
, dan nonmediasi pinjaman antar fitur
beberapa katalog perpustakaan canggih.
Kampus-Wide Sistem Informasi
Volume 18. Nomor 2. 2001. 61 ± 67
komputer-jasa staf, tetapi apakah itu, di
saat, setiap lebih umum di kalangan pustakawan?
Pustakawan berbagi dengan pengajaran sarjana
umum kurang memperhatikan teori pedagogis.
Hal ini dapat dimengerti dan sama sekali tidak
.
54. .
.
.
.
broadband jaringan, baik ATM atau
gigabit ethernet;
penyebaran komputasi portabel;
fakultas adopsi dan penyebaran Web-
pengajaran ditingkatkan;
akuisisi teks lengkap database dan
buku elektronik terkait dengan online
katalog, dan
unmediated pinjaman antar sebagai fitur
beberapa katalog perpustakaan canggih.
sumber daya Perpustakaan dalam semua format sekarang jauh
lebih mudah diakses dan, dalam banyak kasus, dapat
dikirimkan ke laptop siswa. Di
teori, instruktur harus mampu memanfaatkan kemudahan
akses ke kursus yang berhubungan dengan sumber daya
untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih kaya, yang
bereaksi lebih kreatif terhadap gaya pembelajaran.Tentu saja situs web menawarkan cara terbaik
dalam mengkonsolidasikan pengiriman beberapa jenis Bahan: fakultas komentar (`` kuliah''),
tambahan bacaan, gambar, peta, data tabel dan grafik, atau presentasi multimedia.
sumber daya
Beberapa kendala terdapat di-Web peningkatan pengajaran yang mengarahkan siswa dan
menjadikan sebagai sumber penting dalam disiplin ilmu tertentu. Satu hal yang pasti adalah
fakultas belum terbiasa dengan array dari sumber daya elektronik yang dirakit oleh
perpustakaan. Selain itu, kelangkaan bahan elektronik di
beberapa bidang, meskipun pemenuhannya terus diperluas. Fakultas mungkin juga mengalami
ketidakpastian tentang bagaimana untuk mengintegrasikan akses ke desain web tersebut.
Perpustakaan merupakan mitra alami diciptakan dari
program yang didukung dengan baik, karena
menyatukan keahlian dalam desain halaman Web,
identifikasi sumber daya yang tepat, dan
pengalaman dalam mengajar keterampilan penelitian elektronik.
55. Pada beberapa kampus penghuni perpustakaan adalah
pusat pendukung fakultas dan ruang kelas elektronik. Staf
mungkin termasuk pustakawan dengan pengetahuan untuk
membahas implikasi pedagogis dari desain Web- program
dan memberikan saran intelektual- masalah properti . Keuntungan besar dari
Strategi adalah bahwa ia menyatukan kemampuan teknis,
pengetahuan tentang teori belajar, dan layanan
etika pustakawan dalam satu organisasi. Semacam
Kombinasi yang ada tidak mungkin ditemukan antar computer- staf layanan tetapi apakah itu, di
peristiwanya , lebih umum di kalangan pustakawan?
Pustakawan berbagi dengan pengajaran sarjana
secara umum kurang memperhatikan teori pedagogis.
Hal ini dapat dimengerti dan sama sekali tidak merugikan peningkatan pengajaran diperguruan
tinggi, yang secara tradisional bergantung pada
penyampaian informasi diperkuliahan berbasis dan sangat
sedikit (di luar laboratorium sains) pada pembelajaran aktif. Sekarang Web telah memasuki serta
utama dalam pendidikan tinggi, kesempatan yang ada untuk
siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pendidikan mereka
sendiri. Berkat kesederhanaan yang relatif dalam
menggunakan alat-alat pengembangan, seperti Microsoft
FrontPage atau Dreamweaver, pengajaran di fakultas berpindah secara keseluruhan atau sebagian
dari program mereka untuk web- berbasis format.
Beberapa lembaga memilih untuk menggunakan template berbasis program
manajemen solusi, seperti WebCT atau Blackboard, untuk memberikan semua program yang
terlihat terstandarisasi.
Dalam proses ini, dengan memikirkan yang terbaik
cara untuk menyajikan disiplin mereka, mereka menemukan
cara untuk membuat pembelajaran lebih interaktif. ini
jelas peningkatan ke Web berbasis silabus yang merupakan cadangan elektonik, terdiri dari
hyperlink ke program pembacaan dalam database berlisensi yang diselenggarakan oleh
perpustakaan. Bahan tekstual lainnya dibuat
tersedia dalam pedoman hak cipta dan dengan
bantuan perpustakaan. Pustakawan juga mungkin
mampu memberi nasihat tentang menghubungkan program-terkait
URL, karena penelitian situs web adalah memperluas
fungsi departemen referensi. Ada
yang pantas dipertimbangkan disini untuk kolaborasi
antara pustakawan dan fakultas pengajaran,
kriteria tertentu yang harus terpenuhi:
.
dukungan administrasi di tingkat tertinggi.
.
56. dilengkapi dan staf fakultas medukung lokasi.
.
harus menjadi utama desainer program ,bukan
kader spesialis `` konsultan desain''
yang mungkin memiliki keahlian teknis tetapi sedikit
atau tidak ada pengetahuan tentang seberapa efektif terjadi dalam hal pengajaran.
.
dapat menggunakan dan mengajarkan Web-pengembangan
software berbasis rekan kepada rekan.
Pengalaman menegaskan fakultas yang berinteraksi baik
sesuai dengan panutan, dengan pustakawan memenuhi peran yang
lebih anggun dari komputer-staf pusat, yang keahliannya biasanya semata-mata teknis. Sebuah
pelajaran penting yang dipelajari selama dua tahun
di mana Winona State University (Minnesota)
ditawarkan di fakultas `` Web camps'' yaitu bahwa
akademisi yang sempurna mampu merancang sendiri suatu program(Silabus, 1999, hal. 45).
Lulusan dari program ini sangat efektif dalam menjadi inovator terkemuka, hampir dua tahun
setelah kamp berakhir. Menjadi penting hal itu bagi pustakawan,
dengan tingkat lebih maju dalam teknis
manajemen komunikasi, dipimpin Web
kamp, sehingga menunjukkan bahwa hubungan
antara perpustakaan dan kelas saling timbal balik untuk masing-masing keahlian
Ketika pustakawan melakukan program pengembangan,
apalagi, ada kemungkinan menjadi penekanan pada
elektronik akses ke berbagai program yang berhubungan dengan
bahan atau materialnya. Hasil akhirnya adalah program berbasis Web
cocok untuk didalam atau di luar kampus.
Setelah efektif fakultas-pengembangan
Program ini di tempat, itu akan memerlukan kecocokan
fasilitas yang akan beroperasi: kursi 12-`` kelas studio
''dengan proyeksi baik
peralatan, SmartBoard (atau setara), PC
untuk setiap orang, bersama dengan disekelilingnya seperti
flatbed dan slide scanner, digital dan video
kamera, dan peralatan rekaman digital.
Akomodasi besar tidak diperlukan,
karena kebutuhan untuk personalisasi instruksi
dalam kelompok yang relatif kecil.
Demonstrasi
dapat digunakan untuk menunjukkan fungsi perangkat lunak, namun
57. di luar itu pada dasarnya tidak berguna,
pengalaman menunjukkan dengan perangkat lunak (misalnya Microsoft
FrontPage) adalah bagian penting dari pengalaman pembelajaran.
. Yang paling penting adalah untuk menemukan
pustakawan yang terampil yang bisa berhubungan dengan fakultas sebagai seorang rekan akan
mendapatkan keuntungan dari luar kualifikasi profesional gelar MLS. Ini
dapat terdiri dari master subjek atau PhD bersama
dengan teknis substansial dan pengalaman pengajaran. Sama-sama berharga adalah
master komunikasi teknis, program yang
membekali lulusan mereka untuk menengahi antara
teknologi dan mereka yang menerapkannya pada pekerjaan mereka
di hampir semua profesi atau disiplin ilmu. Hal Itu merupakan
kualifikasi yang sangat diperlukan yaitu kemampuan untuk
mengubah bahkan orang yang belum mahir ke pengguna mahir dari
Web-pengembangan program dalam waktu singkat,
dan kemudian bertindak sebagai sumber daya sampai fakultas
menjadi praktisi independen secara keseluruhan. Awalnya, dukungan diberikan terpusat; seiring
dari waktu ke waktu, fakultas akan membuat sendiri dan saling membantu dalam hal jaringan di
departemen atau perguruan tinggi. Mentoring tentang fakultas yang mempunyai system baru
adalah cara terbaik untuk mendorong mereka partisipasi dalam budaya kerjasama perpustakaan
fakultas. Sebuah program di perpustakaan dengan berlandaskan dukungan yang baik adalah
cukup fleksibel untuk merespon perubahan
keadaan dan kebutuhan. pada awalnya Instruksional agak berat, penekanan bisa berubah
kemudian untuk pengembangan program dengan kerjasama. yang pustakawan dan dosen bekerja
bersama-sama untuk merakit jajaran yang tentu saja berhubungan dengan sumber daya dan sama
pentingnya, untuk menjaga program dalam keadaan konstan dari evolusi. Kualitas dinamis
berbasis Web program yang mungkin paling luar biasa yaitu fiturnya , dan mereka memberikan
kesempatan baik untuk perpustakaan dengan kerjasama ruang kelas
Hubungan tersebut muncul secara alami dari
penghubung departemen pekerjaan yang pustakawan sudah
terbiasa melakukannya. Lingkungan yang memiliki Jaringan menambahkan dimensi baru,
dimana dapat merangsang minat pada apa yang terjadi di dalam kelas. Pada akhirnya, fakultas
memutuskan apa yang harus diajar dan bagaimana untuk mempresentasikannya, tetapi banyak
dari mereka bersedia menerima masukan dari seorang pustakawan-perguruan tinggi.
Pustakawan yang memiliki kedua penelitian
dan keahlian teknis bisa sangat
membantu. Orang dengan kombinasi
kualifikasi dalam persediaan dalam jumlah kecil, dan permintaan
untuk layanan mereka tumbuh bersama dengan
adopsi teknologi informasi. Khusus
upaya perekrutan itu mungkin diperlukan.
58. Jenis kerjasama disini digambarkan
tergantung pada hubungan secara kolektif yang hangat
antara perpustakaan dan fakultas. Terutama hal ini
karena dukungan atas program memiliki jauh lebih sedikit untuk melakukan dengan
“pelatihan ``'' dibandingkan dengan diskusi yang sedang berlangsung implikasi pedagogis
tertentu. Proses ini bersifat percakapan dan
tidak didaktis di alam. Pada Titik ini tidak mengajaraplikasi perangkat lunak, melainkan untuk
menunjukkan bagaimana standar, mudah digenggam-alat pengembangan (Seperti FrontPage)
dapat memungkinkan fakultas untuk menciptakan sendiri Web-peningkatan pengajaran dengan
tekanan minimal. Pustakawan tidak bertindak sebagai “pengembang program “yang melakukan
pekerjaan untuk dosen. Pendekatan yang mungkin berlaku di
komersial pendidikan tinggi atau ketat
jarak -pengiriman aplikasi, tetapi tidak memiliki
Tempat di kediaman kampus di mana fakultas
membutuhkan keahlian yang cukup untuk membantu siswa mereka untuk memperoleh
keterampilan penelitian elektronik. Fakultas
yang merupakan konsumen pasif dari teknologi tidak membuat mentor terbaik untuk siswa yang
dengan sendirinya semakin akrab dengan teknologi. Sebagai `` laptop universitas'' pionir
ditemukan, budaya kampus berkembang di sekitar
teknologi dan segera mengubah cara institusi beroperasi.
`` di Wake Forest (Universitas),'' misalnya,
`` keseluruhan geografis dan ruang budaya telah diubah'' (Mitra et al, 1999., p. 104).
metamorfosis ini tidak terjadi secara spontan
atau tanpa komunikasi yang berkelanjutan antara semua konstituen kampus.
Perpustakaan harus menjadi pembahas terkemuka karena, sebagai
pelaksana teknologi, dapat menarik
Pengalaman berharga: dari sistem
katalogisasi otomatis untuk evaluasi database untuk
pengajaran tentag keterampilan penelitian elektronik.
Pustakawan, lebih dari itu, terbiasa
memperlakukan teknologi sebagai alat, bukan sebagai tujuan
itu sendiri. Fakultas berjuang untuk mendirikan sebuah Web
kehadiran untuk program mereka cenderung untuk berbagi
sikap ini dan menghargai teknologi yang memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan yang
diinginkan semulus mungkin. Untuk perusahaan yang system patungan agar berhasil,
apa yang dibutuhkan adalah kampus yang jaringan informasinya kuat , stabil dan baik-
diatur server program, dan staf teknis yang berbagi setidaknya beberapa pustakawan “layanan
etika”
Untuk menempatkan hal-hal dalam perspektif, jenis
upaya kolaboratif dijelaskan di sini hanyalah satu
aspek transformasi terjadi dalam laptop universitas ``'' Namun. arena ini adalah
59. satu kekritisan, karena menghadirkan antara teknologi dan orang-orang yang menggunakannya.
Teknologi itu, di atas semua, harus sesuai
dan diterapkan dengan cara yang diinginkan untuk mencapai hasil. Hanya untuk membuang di
fakultas, bahkan jika disertai dengan korps teknisi dapat dikatkan mengundang bencana.
Pendirian adalah tujuan, tidakbertambah , jika transformasi budaya
diperhatikan oleh Wake Forest tidak akan terjadi dan, dalam
kasus apapun, bukan sesuatu yang ringan dalam pengerjaannya. resiko menunggu kampus yang
gagal dimana yang terlibat mencakup semua pihak dalam proses menyebarkan
teknologi dan menciptakan lingkungan jaringan.
Jika kita memeriksa daftar yang sangat singkat dari
lembaga yang memiliki lebih atau kurang berhasil
menerapkan informasi kampus-informasi luas strategi teknologi, fitur-fitur umum tertentu
muncul:
universitas.
Hall University adalah pengecualian).
.
diakui mengklaim perbedaan; tidak ada yang
tanpa keinginan untuk memoles reputasi akademis
.
Universitas, yang tergabung dalam serikat pekerja, bergabung dengan
Klub yang baru saja yang tidak memiliki track record).
.
luas dan secara langsung ikut dalam artikel,
presentasi konferensi , dan
mendorong pengunjung ke kampus mereka.
.
agen, tanpa hambatan oleh lembaga eksternal
seperti system kantor pengacara dan negara-umum.
Beberapa lembaga yang berbagi sedikit atau tidak ada
karakteristik ini mencoba laptop
program, kadang-kadang dengan hasil yang beragam. Penjual
peralatan yang handal , dukungan akal yang baik, dan efektif fakultas pengembangan
Program sangat diperlukan, jika ada peluang sukses. Persiapan yang hati-hati dan
investasi keuangan yang signifikan harus mendahului
pelaksanaannya, sehingga siswa dan
fakultas memahami tujuan program dan hasil
yang diantisipasi.
Wake Forest ditambahkan 40 fakultas yang baru mengenal system ini dan kuliah yang diajukan
$ 3.000 setiap tahun untuk menyediakan diri dengan sumber daya yang diperlukan. Universitas
Seton Hall menginvestasikan $ 15 juta selama periode empat tahun, memberikan $ 11 juta
anggaran operasi untuk teknologi informasi, dan dua kali lipat staf TI untuk 90 (Penyebab /
Effect, 1999, hal. 30). Lembaga yang mencoba untuk menjalankan program laptop dalam
anggaran yang ada akan segera menemukan bahwa mereka tidak dapat berupaya untuk
60. mempertahankan. Staf teknis akan mampu menangani
permintaan tanpa bantuan, pustakawan,
Namun mahir menerapkan alat-alat
teknologi informasi, tidak dapat menggantikan untuk
terampil fakultas-dukungan unit yang mengevaluasi
perangkat lunak dan peralatan dan membantu fakultas untuk
menggunakannya. Infrastruktur dukungan yang luas adalah
keduanya penting dan mahal. Kampus yang
tidak mampu atau menolak untuk membuat pengaturan keuangan yang relevan dimana baik
disarankan untuk tidak memperkenalkan kepada siswa mereka atas komputasi portabel. Hal ini
lebih baik tidak mencoba sama sekali daripada mencoba dan gagal. Meskipun tantangan dengan
kehadiran program laptop, penghitungan portabel itu tambahan yang berarti untuk pendidikan
tinggi. jaringan informasi yang luas memungkinkan
mesin yang akan digunakan sebagai alat komunikasi, alat penelitian, dan instrument analisis data
di ruang kelas dan laboratorium.
Jika infrastruktur kampus meluas ke perpustakaan, aula, ruang bersantai, dan ruang kelas, laptop
dapat digunakan dalam berbagai cara yang dapat meningkatkan pembelajaran. Hal ini terutama
berlaku jika fakultas yang perakitan Web-peningkatan atas sumber dayanya untuk
siswa mereka. Dalam keadaan ini, ada
sedikit keraguan bahwa jaringan itu sendiri adalah kekuatan kebijaksanaan pendidikan, lebih-
lebih karena nirkabel broadband tersedia.
Sekarang tidak ada sudut bagian di kampus, yang didalam atau
diluar bangunan, yang tidak bisa diakses.
komputasi ada dimana-mana, bersama dengan akses ke
sumber daya perpustakaan, mungkin muncul menjadi obat untuk
seperti gangguan karena persaingan untuk
salinan langka atas cadangan membaca atau bahan multimedia
Tentu saja, ini adalah salah satu aspek positif
dari kampus yang berbasis jaringan, tetapi ada
Kelemahan juga: biaya cetak spiral. Bahkan
di alam semesta elektronik, tampaknya bahwa orang
ingin catatan kertas, sebagai akibatnya,
meningkatnya permintaan untuk fasilitas pencetakan dan penggunaan
makalah yang sering melebihi pendapatan
dihasilkan oleh biaya teknologi siswa. Ini adalah
tambahan bukti bahwa program laptop
mahal.
Realokasi anggaran, dana eksternal-
meningkat, kenaikan biaya kuliah, dan kontrak penyewaan mahasiswa, dan biaya teknologi
beberapa cara
menghasilkan pendapatan untuk program laptop. Semua
dari mereka mungkin harus diterapkan untuk satu tingkat atau yang
lain, jika kampus akan memberikan jaringan yang kuat cukup untuk memenuhi permintaan
61. bandwith. Sebuah infrastruktur kabel masih
diperlukan, terlepas dari kemajuan jaringan nirkabel, jadi keberadaan kabel mungkin dibutuhkan
dan digantikan oleh generasi terbaru dari tembaga
ditambah dengan backbone serat optic.
Renovasi bangunan yang cukup besar juga akan mengambil
Tempat, bersama dengan penggantian perpustakaan
yang tidak bisa dipasang dan mengakomodasi teknologi baru. Administrator
Oleh karena itu harus cukup yakin bahwa
Investasi akan berharga dari perspektif pendidikan, terutama mengingat
jumlah modal-tipis di pendidikan tinggi untuk Internet. Keinginan perguruan tinggi
meningkatkan daya saing mereka dengan menggabungkan teknologi informasi dan menerima
biaya yang terkait?
Jawabannya tergantung pada seberapa menyeluruh dan
dengan cara apa program laptop dapat mengubah
budaya kampus. Bukti dari Wake
Hutan menunjukkan bahwa platform standar (dalam
kasus, IBM) mendorong keduanya dan kemunculan suatu komunitas pelajar dan efisien
penyebaran sumber daya pendukung.
Ketika semua orang menggunakan
mesin yang sama dan beban perangkat lunak umum,
keahlian dapat dibagi lebih mudah. Itu
laptop, apalagi, disajikan sebagai
alat komunikasi utama, bukan sebagai alat
yang harus digunakan secara intensif dalam setiap kelas untuk membenarkan diri mereka sendiri.
Mereka memungkinkan fakultas agar siswa menanggapi lebih cepat, langsung,
dan secara pribadi dibandingkan dengan cara konvensional
seperti komentar tertulis pada pekerjaan dan kantor. Semua siswa sama dan
simultan dalam hal akses materi kuliah entah mereka berada di kampus atau bepergian.daftar
keuntungan adalah satu keseluruhan, dimana hasilnya dari
yang merupakan probabilitas tinggi bahwa
Program laptop akan transformatif jika
benar diimplementasikan. Tidak ada komponen
perusahaan yang akan dikeluarkan.
Pembelajaran Interaktif, portofolio elektronik,
simulasi, dan aplikasi multimedia yang
beberapa daerah di mana laptop telah terbukti memberikan nilai
mereka . Dalam lingkungan jaringan,
laptop juga berfungsi sebagai perangkat komunikasi
mampu meningkatkan kerjasama antar
siswa dan instruktur mereka, dengan menyediakan
62. cara memberikan umpan balik yang cepat. Jika fakultas
merancang program di sekitar gagasan
timbal balik antara guru dan peserta didik, ada
potensi yang besar untuk berubah menjadi lebih baik
cara di mana pendidikan tinggi dalam menyampaikan pembelajaran. prosesnya menjadi jauh
lebih pasif dan banyak lebih dinamis ketika semua peserta dapat mudah berinteraksi. Dari
perspektif dosen, prospek hubungan yang diatur
terhadap siswa dapat menakutkan. Berapa lama
Waktu akan dihabskan, misalnya, dalam
menanggapi e-mail dan tanggapan atas
diskusi kelompok? Jawabannya mungkin terletak pada
merealokasi komitmen tradisional seperti
jam kantor biasa, kelas kaku- jadwal pertemuan, dan waktu menilai untuk mid dan final serta
tugas semester. Dalam beberapa kasus,
mungkin ada cara yang lebih baik untuk menunjukkan bahwa
belajar telah terjadi (atau tidak) dibandingkan
kinerja pada serangkaian tes diprogram dan pemeriksaan. Terutama dalam kuantitatif
murid, komputer dapat membantu dengan penilaian dan waktu tambahan sehingga bebas untuk
instruktur untuk menggunakan cara-cara yang lebih kreatif. Intinya, Web-penigkatan pengajaran
menawarkan kesempatan untuk merancang ulang proses pendidikan dan
untuk memulai perubahan budaya yang signifikan pada kampus. Laptop adalah alat yang
digunakan untuk efek transformasi ini.
Inovasi yang menambah substansi yang lebih tinggi
di pendidikan layak dipertimbangkan dengan serius, bahkan jika
mereka mengalami hambatan waktu, dihormati cara mendefinisikan
dan mengukur kinerja siswa. Di Wake
forest , `` banyak dosen
melaporkan keuntungan pedagogis yang mengesankan berdasarkan
dari'' aplikasi sederhana e-mail dan listservs
(MacCray et al, 1999., hal. 85). Seton Hall dan
lainnya `` laptop universitas'' melaporkan
hasil yang mirip. Meskipun sampel kecil, karena
beberapa institusi memiliki pengalaman lebih dari beberapa
tahun dengan sepenuhnya melaksanakan
Program laptop, ada yang terlihat atas
pendidikan dan hasil budaya. Grove City
College, misalnya, mengamati siswa yang
membawa laptop mereka di sekitar kampus,
kelihatannya menyadari berat badan mereka, suatu tanda bahwa
teknologi menuju keberhasilan secara umum.
Bukti tambahan yang kuat yakni investasi
kampus membuat dalam fasilitas seperti
elektronik kelas (dikonfigurasi sebagai `` studio
kelas'' di Politeknik Rensselaer
model), informasi ``umum'' atau `` galeri,''
63. ruang kelas berbasis kabel dan asrama, dan
signifikan upgrade ke jaringan informasi.
Seperti Internet2 menggantikan saat ini tingkat internet
dikomersialisasikan, pendidikan
aplikasi teknologi informasi akan
menjadi meluas. Tidak ada keraguan sama sekali bahwa
akses dan penggunaan daya komputasi besar
dengan bersifat universal dalam pendidikan yang lebih tinggi,
transformasi hampir tidak pernah disinggung oleh laptop “
universitas'' percobaan yang sedang berlangsung.
Jaringan Ubiquitous pengarah konvergensi perpustakaan dan ruang kelas sudah
jelas dalam sinergi antara Web-peningkatan pengajaran dan pembelajaran yang terjadi
di perpustakaan dilengkapi untuk membantu siswa memperoleh keterampilan penelitian
elektronik. Siswa lebih aktif terlibat dalam pendidikan mereka sendiri, seperti
anggota `` lingkungan cluster belajar
intens didukung oleh komputer,
komunikasi, dan teknologi informasi''
(Frand, 2000, hal. 24). Kuliah, menghafal
dan memuntahkan tidak lagi menentukan
pengalaman pendidikan. Penelitian,
komunikasi, analisis data, dan presentasi
hasil semua manfaat dari intervensi
teknologi, sebuah fenomena yang jelas dalam
pengaturan dimana para siswa secara rutin terhubung ke
Informasi jaringan informasi . Dari sudut pandang atas
Fasilitas-perencanaan, serta dari
laptop-program sewa , tampaknya digital
Teknologi telah mencapai tingkat yang mengesankan
dan diterima oleh pendidikan tinggi. Sebagai
Akibatnya, pengajaran dan strategi pembelajara
sedang berubah. Fakultas, ketika
didukung sedikit serta merta merespon secara kreatif
tantangan atas pengembangan budaya pendidikan baru. Ketika siswa melihat bahwa interaktif
dan pembelajaran kolaboratif membuahkan hasil,
mereka menjadi pendukung terbesarnya.
Transformasi budaya tampak jelas
di perpustakaan akademik yang menawarkan fasilitas untuk
mendorong pembelajaran kolaboratif dalam jaringan
lingkungan. Di Winona State University,
di mana perpustakaan baru dibuka pada tahun 1999, kami
biasanya mengamati siswa dalam kelompok kecil
belajar dan memanfaatkan masing-masing
64. laptop, hampir semua meja dan carrels untuk menggunakan kabel atas akses jaringan di mana-
mana di bangunan perpustakaan tersebut.
Galeri Informasi berfungsi sebagai
pusat pembelajaran bagi mereka yang terlibat dalam mengembangkan
tugas program elektronik; kelas elektronik
mendukung instruksi di Web-berbasis
penelitian teknik. Perpustakaan seperti itu mampu
untuk mendukung dan secara aktif untuk mendorong inovasi
pendidikan, yang pada gilirannya mendorong
hubungan yang lebih dekat dengan kelas. Dari
sudut pandang siswa, keuntungan dari
kerjasama intra-universitas adalah
kesempatan untuk menerapkan penelitian dan teknik presentasi
yang menggunakan elektronik yang sama untuk sumber daya yang tersedia di fakultas, termasuk
web-pembuatan situs. Dengan demikian, sebuah komunitas
berkembang disekitar ilmu pengetahuan atas teknologi dan belajar itu lebih memudahkan.
Hanya dalam lingkungan jaringan dapat sebuah
Simbiosis berkembang antara ruangkelas dan
perpustakaan, satu pemahaman bahwa siswa banyak
lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran mereka sendiri.
Kontribusi perpustakaan adalah untuk mengajarkan keterampilan penelitian
elektronik yang membuka pintu ke
kekayaan sumber informasi yang valid tersedia di
Format elektronik. Pengajaran fakultas, sebagian besar
yang memilih untuk menyediakan Web-program peningkatan,
akan membimbing siswa dalam hal analisis kritis atas
sumber bahan yang ditemukan di luar cakupan umum peer-review publikasi (yakni pada
Web). Mahasiswa, dosen dan pustakawan juga dapat
terlibat dalam tiga-sisi komunikasi yang
memberi kontribusi besar untuk pembelajaran.
jaringan informasi kampus yang baik memungkinkan
arena pendidikan yang dinamis untuk eksis, menganggap bahwa semua
siswa memiliki akses mudah ke komputer. Ini adalah hal yang
dicapai paling mudah dalam konteks
penyewaan program di mana semua siswa
berpartisipasi, tetapi ada cara lain untuk mencapai
tujuan yang sama. Sonoma State University, sebagai contoh, semua siswa hanya memerlukan
waktu dalam-akses 24-jam ke komputer. Intinya
adalah bahwa potensi yang melekat dalam Teknologi informasi
dapat dibuka hanya oleh mereka dengan
penuh dan akses bebas ke alat-alat penting dan
65. jaringan yang menawarkan bandwidth yang murah.
Penyelenggara jaringan ini dalam usia
MP3 dan Napster tidak tanpa tantangan,
meskipun imbalan untuk kesuksesan intra-
Kerjasama kampus bisa sangat besar.
Catatan
1 Lihat contoh dalam Brown, D. (Ed.) (2000), Interaktif
Belajar: Vignettes dari itu America Wired Sebagian besar
Kampus, Anker Publishing, Bolton, MA.