Kajian ini bertujuan mengenalpasti kesan motivasi intrinsik dan ekstrinsik ke atas pelajar sekolah agama dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Motivasi intrinsik merangkumi sikap, minat dan kecerdasan manakala motivasi ekstrinsik pula merangkumi ganjaran, pujian dan desakan. Kajian ini penting untuk meningkatkan motivasi dan pencapaian pelajar."

1. Faktor Motivasi Ke Atas Pelajar Beraliran Agama
Dalam Pembelajaran
Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
Di SAM Parit Baru, Sabak Bernam
JABATAN PENDIDIKAN TEKNIK & KEJURUTERAAN
FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
GROUP MEMBERS
Merija Bt. Kadir
Nazifah Bt. Muhamad Amin

2. Kajian deskriptif ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti
kesan motivasi ke atas pelajar sekolah beraliran agama dalam
mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB)
berdasarkan dua persoalan kajian iaitu aspek motivasi
intrinsik (motivasi dalaman) dan motivasi ekstrinsik (motivasi
luaran). Motivasi Instrinsik merangkumi faktor sikap,
kemahiran, minat, kecerdasan dan keseronokan. Manakala
Motivasi Ekstrinsik pula merangkumi faktor popular, mobiliti
sosial, kepujian, dorongan dan ganjaran. Kajian ini penting
untuk membantu semua pihak terutamanya para guru untuk
menghasilkan kumpulan pelajar yang berkualiti dan
bermotivasi tinggi dalam proses pembelajaran seterusnya
mampu untuk menunjukkan daya kreativiti.
ABSTRAK

3. PENGENALAN
• Sebelum merdeka – penglibatan Majlis Agama Islam
Negeri dalam memajukan Sek. Agama Rendah (SAR)
dan Sek. Agama Negeri (SAN) .
• 1959 – Kerajaan Persekutuan memberi bantuan per-
kapita untuk menaiktaraf prasarana.
• 1977 – Sebahagian sekolah dijadikan sekolah agama
kerajaan berdasarkan Akta Pelajaran 1961.
• 2005 – Penubuhan Sekolah Agama Bantuan Kerajaan
(SABK) yang bertujuan untuk memperkasa sekolah-
sekolah agama di setiap negeri seluruh negara.

4. • Mula ditubuhkan seawal tahun 1950-an.
• Dulu dikenali sebagai Sekolah Agama
Menengah Rendah (SAMR) Parit Baru dan
diganti kepada SAM Parit Baru bermula tahun
1994.
• Menyediakan dua aliran – Bidang Akademik
dan Bidang Agama (Sukatan Al-Azhar).
LATAR BELAKANG
SAM PARIT BARU

5. LATAR BELAKANG MASALAH KAJIAN
* Kamaruddin Kachar (1984), didapati 96% pelajar
bumiputra tidak berminat untuk belajar dan 73% suka
belajar pada saat-saat akhir terutama menjelangnya
peperiksaan.
* Aminah (2008) yang mendapati sikap pelajar Melayu
terhadap pembelajaran kurang menggalakkan apabila
73% tidak suka membuat latihan tambahan, 50% gagal
menyelesaikan kerja rumah dan 48% terlalu bergantung
kepada guru.

6. * Jamilah (2000) dalam kajian Azizi, Halimah dan
Mohamad Hasan (2011) bahawa tahap pencapaian
akademik pelajar bumiputera pada tahap sederhana .
Kefahaman dan minat pelajar terhadap akademik pada
tahap yang sangat rendah.
* Lima sebab kemunduran dalam kalangan bumiputra
menurut Kamarudin (1989) iaitu kurang semangat
kesedaran, kurang tekun dan usaha, kurang menyedari
keadaan bumiputra yang serba ketinggalan, kurang
memahami konsep dunia persaingan dan kurang
memberi tumpuan kepada isu pokok.
Sambungan….

7. * Atan (1984) mengatakan bahawa tanggapan golongan
bumiputra memang semulajadi mewarisi kelemahan dalam
pelajaran adalah tidak benar kerana telah terbukti ramai dari
golongan ini berjaya dalam pelajaran dan mencapai kelulusan
tinggi dalam pelbagai bidang ilmu.
* Keats, Keats dan Mohammad (1975) untuk melihat atribusi
pencapaian pelajar di sekolah-sekolah di Malaysia dan
Australia mendapati remaja Melayu mengatribusikan
kejayaan di sekolah kepada usaha sendiri, remaja Australia
kepada kebolehan sendiri, sementara remaja India kepada
guru, dan remaja Cina kepada usaha dan kebolehan sendiri.
Sambungan…

8. • Keputusan peperiksaan Percubaan PMR tahun 2013, peratus kelulusan
dan GPS tidak mencapai sasaran.
• Hasil keputusannya ialah daripada 48 orang pelajar yang mengambil
aliran Kemahiran Teknikal, hanya 40 orang yang lulus dengan peratus
pencapaian 85.1% manakala 38 orang pelajar yang mengambil aliran
Pertanian, hanya 37 orang lulus dengan peratus dicapai sebanyak 97.4%.
• Bilangan pelajar yang mendapat Gred A adalah tidak ada dengan
pencapaian tertinggi Gred B seramai 8 orang. Ini bermakna,
pencapaian pelajar masih di tahap kurang memuaskan berdasarkan
reputasi mata pelajaran dalam peperiksaan sebenar dua tahun
sebelumnya adalah sangat cemerlang.
• Persoalannya ialah adakah keputusan tersebut memberi gambaran
sebenar tentang tahap kemampuan pelajar untuk menguasai mata
pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) .
Sambungan…..

9. • Masalah pencapaian yang rendah dalam mata pelajaran kemahiran hidup
bersepadu perlu diberi perhatian sewajarnya. Kelemahan dalam mata
pelajaran ini boleh mengakibatkan kurangnya kemahiran di dalam bidang
ekonomi, keusahawanan, pertanian dan bidang lain yang berkaitan.
• Justeru, pengkaji cuba merungkai apakah terdapat hubungan antara
motivasi instrinsik dan ekstrinsik dengan pencapaian pelajar tingkatan 3
SAMPB dalam pembelajaran mata pelajaran KBH.
• Seorang guru yang kreatif akan bertindak sebagai pemberi motivasi
dalam pembelajaran bari para pelajar (Yong dan Biraimah, 1996).
PERNYATAAN MASALAH

10. KERANGKA KAJIAN
MOTIVASI
INTRINSIK
- Minat
- Cenderung
- Azam
MOTIVASI
EKSTRINSIK
- Ganjaran
- Pujian
- Desakan
PENCAPAIAN
PELAJAR

11. “Faktor Di Antara Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Ke
Atas Penglibatan Para Pelajar Terhadap Aktiviti
Pendidikan Luar-Satu Kajian” hasil kajian Mohd Anizu
Mohd Noor dan Siti Salwa Mohamad , Fakulti
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Hasil daripada kajian tersebut para pengkaji
merumuskan bahawa tahap faktor motivasi intrinsik
adalah lebih berpengaruh berbanding motivasi
ekstrinsik berdasarkan kepada data responden yang
menunjukkan mereka cenderung untuk memilih aktiviti
luar .
TINJAUAN LITERASI

12. “Kesan Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik Ke Atas
Pencapaian Pelajar Tingkatan 5 SMK Khir Johari Sungai
Sumun” yang dilakukan oleh Khairuddin Nisa. Fakulti
Pendidikan Dan Pembangunan Manusia, UPSI. Hasil
kajian beliau menunjukkan terdapat bukti bahawa
terdapat perhubungan yang positif antara motivasi
intrinsik dengan pencapaian pelajar. Daripada data yang
telah diperolehi, hasilnya menunjukkan semakin tinggi
dorongan motivasi intrinsik, semakin meningkat
keputusan pelajar.

13. Kajian Mohd Rizal Bin Mohd Sain dan Rehan Binti Mohd
Taha yang bertajuk “Tinjauan Terhadap Faktor-faktor Yang
Memberi Motivasi Kepada Kreativiti Guru Dalam
Pengajaran Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Di Enam
Buah Sekolah Menengah Kebangsaan Daerah Johor
Bahru”. Dapatan kajian menunjukkan faktor instrinsik paling
berkesan dalam memberi motivasi kepada para pendidik atau
guru yang sentiasa menitiberatkan kualiti dalam pengajaran
supaya dapat membantu pelajar menguasai kemahiran yang
dipelajari melalui kreativiti guru dala penyampaiannya.

14. Kajian yang telah dihasilkan oleh Nik Mohd Rahimi Nik
Yusoff, Zamri Mahamod dan Kamarulzaman Ab. Ghani
yang bertajuk “Motivasi Pembelajaran Kemahiran
Mendengar Bahasa Arab dan Hubungannya dengan
Pencapaian Pelajar”. Melalui kajian ini dapat
dirumuskan bahawa motivasi yang tinggi dalam
pembelajaran kemahiran mendengar bahasa Arab
sebagai bahasa kedua mempunyai hubungan yang
signifikan dengan pencapaian pelajar.

15.  Teori Motivasi
Motivasi bermaksud kesungguhan kearah mencapai usaha .
Kesungguhan pula merujuk kepada kuantiti usaha yang dibuat,
manakala kea rah untuk mencapai merujuk kepada apa yang akan
dikehendaki. (McCullagh,2005).
Motivasi juga adalah satu proses atau faktor yang mempengaruhi
manusia bertindak. Proses bermaksud membangkitkan dan
mengekalkan tingkah laku serta menyalurkan tingkah laku kea rah
tertentu. (Rahil Mahyuddin, Jami’ah Mohamad & Kasnani Ab. Karim,
2000).
KAJIAN LITERATUR

16. • Motivasi Intrinsik ialah melakukan sesuatu aktiviti
kerana kepuasan, bukan disebabkan oleh faktor luaran.
Dorongan intrinsik akan menjadikan seseorang melakukan
sesuatu perkara kerana gembira, minat dan kepuasan
bukan kerana tekanan dan ganjaran .
• Motivasi Ekstrinsik pula bermaksud seseorang
melakukan sesuatu bukan kerana faktor-faktor dalaman
tetapi melakukannya kerana faktor luaran seperti tekanan
daripada pihak lain atau inginkan ganjaran.
(Ryan & Deci,2000)

17.  Motivasi dalam pembelajaran adalah penting apabila dikaitkan dengan
keperluan pencapaian. Menurut Ausubel (1969), keperluan pencapaian
mengandungi tiga komponen :
 Desakan kognitif ialah sesuatu yang berorientasikan tugas iaitu pelajar cuba
memahami keperluan untuk mengetahui dan memahami.
 Peningkatan diri pula ialah keinginan menambahkan prestij dan status melalui
prestasi cemerlang yang membawa kepada penghargaan diri positif.
 Afiliasi ialah keadaan yang bergantung atas pengiktirafan orang yang
signifikan.
RELEVENSI ANTARA
MOTIVASI & PEMBELAJARAN

18. • Proses perolehan maklumat, penguasaan kemahiran dan
tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan.
• Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat bermula dari
dalam kandungan melalui ransangan daripada si ibu dan
persekitaran.
• Pembelajaran membawa perubahan kepada manusia sama
ada kearah kebaikan atau keburukan bergantung kepada
penerimaan dan kecenderungan seseorang terhadap nilai
yang dipelajari.
KONSEP PEMBELAJARAN

19.  Robert M Gagne (1970), pembelajaran adalah perubahan atau kemampuan seseorang
yang dapat dikekalkan tetapi tidak disebabkan oleh pertumbuhan. Menurut
 Anita E.Woolfolk (2004) pula pembelajaran adalah proses apabila pengalaman
menyebabkan perubahan dalam pengetahuan dan tingkah laku yang kekal. Menurutnya juga
pembelajaran ialah perubahan dalaman yang berlaku pada seseorang, mewujudkan perkaitan
serta potensi untuk menghasilkan tindak balas yang baru.
 Morris L. Biggie (1991) menyatakan bahawa pembelajaran itu merujuk kepada
perubahan yang sistematik dalam tingkahlaku hasil daripada pengalaman dalam situasi yang
tertentu.
 Kelvin Seifert (1983) juga menyatakan bahawa pembelajarn itu adalah perubahan
tingkahlaku yang agak kekal disebabkan pengalaman tertentu atau pengalaman berulang.
Sambungan…

20. PEMBELAJARAN
RAJAH
MOTIVASI
(INTRINSIK &
EKSTRINSIK) PENCAPAIAN
DESAKAN
KOGNITIF
PENINGKATAN
DIRI
AFILIASI

21.  Objektif kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk :
1. Apakah faktor motivasi intrinsik yang mempengaruhi
pelajar Tingkatan 3 dalam melakukan aktiviti
pembelajaran .
2. Apakah faktor motivasi ekstrinsik yang mempengaruhi
pelajar Tingkatan 3 dalam melakukan aktiviti
pembelajaran .
PERSOALAN KAJIAN

22. Sekolah
 Menjadi panduan kepada pihak pentadbiran dan pengurusan sekolah agar menyediakan
bengkel Kemahiran Hidup yang lebih kondusif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang
lebih berkesan.
Guru
 Menjadi panduan kepada guru dalam merancang proses pengajaran dan pembelajaran
efektif yang dapat merangsang motivasi pelajar supaya sentiasa aktif dan memahami isi pelajaran
dengan baik.
Pelajar
 Menjadi garis panduan pelajar supaya mempunyai tahap motivasi dan kesediaan yang
tinggi dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) . Hasilnya, matlamat
pengajaran dan pembelajaran akan tercapai untuk jangka masa panjang dan dilestarikan ketika
pelajar melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.
KEPENTINGAN KAJIAN

23. Pemilihan sampel terdiri daripada pelajar Tingkatan 3 yang
mengambil aliran Kemahiran Teknikal dan Pertanian dalam mata
pelajaran KHB. Rasional mereka dipilih adalah berdasarkan faktor
pendedahan yang telah diberi bermula daripada Tingkatan 1 tentang
komponen-komponen yang terkandung dalam mata pelajaran.
Soalan soal selidik yang disediakan adalah jenis tertutup yang
menggunakan skala lima mata dan responden dikehendaki memilih
jawapan berdasarkan skala yang telah disediakan .
METODOLOGI KAJIAN

24. SAMPEL KAJIAN
Kelas Bidang Bil. Pelajar
Iman Kemahiran Pertanian 14
Amal Kemahiran Teknikal 5
Ihsan Kemahiran Teknikal 5
Jumlah Keseluruhan 24

25. Bil. Item STS
Bil./ (%)
TS
Bil./
(%)
TP
Bil./
(%)
S
Bil./
(%)
SS
Bil./
(%)
JUM
Bil.
(%)
01 Meminati mata pelajaran dan
pendekatan PdP yang
dilaksanakan.
0 3
13%
1
4%
8
33%
12
50%
24
100
02 Mempunyai keazaman untuk
mendapatkan keputusan yang
baik dalam mata pelajaran.
0 0 1
4%
10
42%
13
54%
24
100
03 Cenderung untuk menyiapkan
tugasan yang diberi dengan
bersungguh-sungguh dan
bertanya.
0 5
21%
1
4%
4
17%
14
58%
24
100
04 Mahu belajar apabila diberi
ganjaran .
9
37%
10
42%
1
4%
4
17%
0 24
100
05 Bersungguh-sungguh apabila
diberi pujian.
11
46%
6
25%
0 6
25%
1
4%
24
100
06 Bersungguh-sungguh apabila
mendapat desakan.
8
33%
8
33%
5
21%
3
13%
0 24
100
ANALISA HASIL KAJIAN

26. Perhubungan motivasi intrinsik dengan penglibatan
pelajar dalam pembelajaran mempunyai hubungan positif .
Manakala perhubungan motivasi ekstrinsik dengan
penglibatan pelajaran dalam pembelajaran adalah negatif.
Bagi ketiga-ketiga kelas, peratusan faktor motivasi
intrinsik menunjukkan jumlah yang besar berbanding
peratusan faktor motivasi ekstrinsik.
Hasil dapatan ini juga adalah seragam dengan hasil-hasil
kajian lain yang menunjukkan kesan dominasi faktor
motivasi intrinsik ke atas motivasi ekstrinsik.
HASIL KAJIAN

27.  Meminati mata pelajaran dan pendekatan PdP yang
dilaksanakan.
 Peratusan pelajar yang memilih (SS) adalah 50%
berbanding 13% yang memilih (TS). Pemilihan adalah
berdasarkan minat pelajar terhadap mata pelajaran yang
disebabkan oleh faktor-faktor tertentu seperti pendekatan PdP
yang menarik dan suasana pemebelajaran yang kondusif.
 Noraini (2008) mengatakan bahawa pembelajaran yang
berkesan wujud sekiranya ada minat dalam kalangan
pelajar. Salah satu cara untuk menimbulkan minat pelajar
ialah melalui kaedah pengajaran dan aktiviti pembelajaran
yang menarik
HURAIAN

28.  Mempunyai keazaman untuk mendapatkan keputusan
yang baik dalam mata pelajaran.
 Peratusan pelajar yang memilih (SS) adalah 57% dan
40% (S). Hasil kajian menunjukkan 97% daripada
keseluruhan 30 orang pelajar mempunyai keazaman dan
sasaran yang baik dalam mata pelajaran KHB.
 Coopley (1997), dalam pengajaran berpusatkan pelajar,
guru sangat menilai dan mempromosikan tingkah laku
pelajar seperti ketekunan, ketabahan, semangat ingin tahu,
suka menghadapi cabaran, mengambil risiko dan
keazaman yang tinggi . Jelas menunjukkan pendekatan
guru dalam PdP telah menggarap minat dan azam yang
tinggi dalam mata pelajaran.
Sambungan…

29.  Cenderung untuk menyiapkan tugasan yang diberi
dengan bersungguh-sungguh dan bertanya.
 Bagi mengukur tahap kecenderungan untuk
menyiapkan tugasan, hasil kajian mendapati peratus
pelajar yang memilih (SS) ialah 58% dan 17% memilih
(S). Jumlah peratusan tersebut menunjukkan motivasi
intrinsik dalam kalangan pelajar adalah sangat tinggi
kerana hanya 21% yang memilih (TS).
 Menurut Sulaiman Masri (1996) sikap pelajar yang
bersungguh-sungguh terhadap pembelajaran adalah
pendorong kearah pencapaian akademik yang
cemerlang.
Sambungan…

30.  Mahu belajar apabila diberi ganjaran , pujian dan
desakan.
 Ganjaran, pujian dan desakan merupakan tiga elemen
motivasi ekstrinsik yang memberi kesan dalam pembelajaran
pelajar. Berdasarkan kajian, peratus pelajar yang memilih
(ST) masing-masing 0% untuk ganjaran, 1% untuk pujian dan
0% untuk desakan.
 Schunk (1983), dalam kajiannya mendapati hadiah yang
diberikan kerana prestasi sebenar meningkatkan motivasi,
kepercayaan untuk berjaya dan kemahiran pelajar tetapi
hadiah yang diberikan kerana penyertaan pelajar tidak
mendatangkan apa-apa manfaat.
 Soh (2000), sebagai guru secara langsung menggalakkan
kreativiti melalui interaksinya dengan memberi ganjaran
terhadap usaha pelajar
Sambungan…

31. Kaitkan aktiviti kelas kepada minat pelajar.
Minat pelajar mungkin dalam sukan, muzik, isu
semasa atau televisyen . Sekiranya pelajar
cenderung dalam muzik, maka guru boleh
menerangkan sesuatu fakta berkaitan mata
pelajaran KHB menggunakan rangkai kata
daripada lagu yang diminati. Pelajar juga semakin
berminat sekiranya diberi peluang memilih sendiri
kaedah pembelajaran mengikut kesesuaian.
CADANGAN KEPADA GURU

32. Bangkitkan perasaan ingin tahu.
Semasa proses pembelajaran, guru boleh menarik
perhatian pelajar kepada perbezaan antara kepercayaan
pelajar dengan realiti. Contohnya, guru bertanyakan
sama ada mereka ingin melanjutkan pelajaran di bidang
akademik atau kemahiran. Berdasarkan, pengetahuan
sedia ada mereka, pelajar pasti memberi respon yang
berbeza berdasarkan berbagai faktor seperti galakan
ibu bapa, latar belakang keluarga dan sasaran yang
ingin dicapai apabila masuk ke alam pekerjaan kelak.
Apa yang pelajar tahu dan jangkakan serta apa yang
realiti pasti akan mewujudkan perbincangan aktif dan
merangsang proses pembelajaran.

33. Pengalaman pembelajaran secara realiti.
Dalam mata pelajaran yang mengutamakan kemahiran ‘hands-on’,
guru dicadangkan supaya mengadakan program eksplorasi atau
lawatan ke pusat-pusat kemahiran seperti Pusat Giat Mara dan
Kolej Komuniti sebagai pendedahan awal tentang suasana
pembelajaran dalam bentuk kemahiran.
Pengalaman pembelajaran secara realiti dapat mencetus minat
mereka supaya melanjutkan pelajaran dalam bidang kemahiran.
Semasa lawatan juga, pelajar akan diterangkan tentang prospek
bidang kemahiran dalam alam pekerjaan.
Menurut Maidin (1994), pelajar perlu diberi pendedahan kepada
perkara yang berkaitan . Usaha ini akan menggalakkan pelajar
mencapai tahap kefahaman yang tinggi tentang sesuatu aspek
serta menambahkan keyakinan mereka untuk melakukan kerja
amali dengan selamat.

34. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa apabila pelajar diberi
motivasi intrinsik maka semakin meningkat penglibatan pelajar dalam
pembelajaran. Sebaliknya apabila pelajar diberi motivasi ekstrinsik
maka semakin menurun penglibatan pelajar dalam pembelajaran.
Pelajar yang sering diberi pujian dan ganjaran akan meningkat dari segi
prestasinya tetapi kesan positif tersebut tidak memberi kesan
berpenjangan sekiranya guru berhenti atau semakin kurang memberi
pujian dan ganjaran .
Kesannya, prestasi akan semakin merosot. Faktor motivasi
ekstrinsik memberi kesan positif tetapi untuk jangka masa pendek
sahaja dan tidak mempengaruhi pencapaian pelajar sepenuhnya.
Manakala faktor intrinsik lebih memberi kesan positif untuk
jangka masa panjang kerana kecenderungan dan semangat pelajar
lahir daripada kesedaran dan inisiatif sendiri berbanding faktor
ekstrinsik yang mengharapkan dorongan lain untuk meningkatkan
prestasi dalam pembelajaran.
RUMUSAN

35. SEKIAN..TERIMA KASIH