2. 1. Компетентность в области личностных качеств.
Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у
педагога определенных характеристик, описывающих его как
специалиста, способного эффективно справляться с педагогической
деятельностью. Данный показатель оценивается по следующим
параметрам:
· Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью,
столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
· Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать
взаимопонимания.
· Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе.
· Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого
обучающегося
· Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.
6. Компетентность в области организации педагогической деятельности
отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми,
общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее
результаты.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых
показателя: умение устанавливать субъект-субъектные отношения,
умение организовать учебную (воспитательную) деятельность
обучающихся (воспитанников), умение реализовать педагогическое
оценивание.
3. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• Под эмоциональной компетентностью понимают
интегративное личностное образование,
включающее в себя совокупность
эмоциональных, коммуникативных, регуляторных
личностных свойств и способностей,
обеспечивающих осознание, применение и
регуляцию состояний и чувств других людей,
самого себя, развитость которых
предопределяет успешную адаптацию субъекта
к социальному окружению, жизненным
ситуациям, продуктивность деятельности,
успешность межличностного взаимодействия и
личностного развитии человека.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• способность перерабатывать информацию,
содержащуюся в эмоциях: определять значение
эмоций, их связи друг с другом, использовать
эмоциональную информацию в качестве основы
для мышления и принятия решений
• открытость человека своим эмоциональным
переживаниям
• эмоциональная грамотность
• умение распознавать эмоции других людей,
способность выражать собственные эмоции и
управлять ими
• осознание эмоций и управление ими по
отношению к себе и по отношению к другим
5. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
• как аффективно-когнитивное явление
проявляется в способности распознавать
и конструктивно выражать свои эмоции,
управлять ими на основе саморегуляции
и рефлексии.
выделяют
• четыре компонента: рефлексия, саморегуляция,
эмпатия, экспрессивность
• и два механизма, обеспечивающие
функционирование и развитие этого свойства:
рефлексия и саморегуляция
6. ЭМОЦИИ
особый класс субъективных психологических
состояний, отражающих в форме
непосредственных переживаний, ощущений
приятного или неприятного отношения человека к
миру и людям, процесс и результаты его
практической деятельности
7. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ
мимика (изменения положения губ и бровей)
пантомимика (жесты, позы)
тон голоса (вокальной мимики)
вегетативные явления (изменения частоты
сердечных сокращений и дыхания, покраснения
или побледнения, изменения тонуса мышц,
дрожи, потоотделения)
• биохимические изменения в организме
(выделения надпочечниками адреналина,
увеличения сахара в крови, появления в моче
белка и т. д.)
•
•
•
•
9. АФФЕКТ
- это кратковременное, бурно протекающее
состояние сильного эмоционального
возбуждения, возникающее в результате
фрустрации (эмоционально тяжелое
переживание человеком своей неудачи,
сопровождающееся чувством безысходности,
крушения надежд в достижении определенной
желаемой цели) или какой-либо иной, сильно
действующей на психику причины, обычно
связанной с неудовлетворением очень важных для
человека потребностей.
10. НАСТРОЕНИЕ
- эмоциональное "хроническое" состояние,
окрашивающее все поведение человека,
связанное со слабо выраженными
положительными или отрицательными эмоциями
и существующее в течение длительного времени.
11. ЧУВСТВО
- высшая, культурно-обусловленная эмоция
человека, связанная с некоторым социальным
объектом.
Это устойчивые психические состояния, имеющие
четко выраженный предметный характер. Они
выражают устойчивое отношение к каким-либо
конкретным объектам (реальным или
воображаемым). Конкретная отнесенность чувства
проявляется в том, что человек не может
переживать чувство вообще, безотносительно, а
только к кому-нибудь или к чему-нибудь.
12. СТРАСТЬ
- сильно выраженная увлеченность человека кемлибо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими
эмоциональными переживаниями, связанными с
соответствующим объектом. Страсти, в отличие от
аффектов, - более длительные состояния. Они реакция не только на события свершившиеся, но и
на вероятные или вспоминаемые. Если аффекты
возникают к концу действия и отражают суммарную
итоговую оценку ситуации, то страсти смещаются к
началу действия и предвосхищают результат. Они
носят опережающий характер, отражая события в
форме обобщенной субъективной оценки.
13. СТРЕСС
- это такое состояние душевного
(эмоционального) и поведенческого
расстройства, связанное с неспособностью
человека целесообразно и разумно действовать в
сложившейся ситуации, которое вызывается
неожиданной и напряженной обстановкой.
14. СТРУКТУРА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ (Д. ГОУЛМАН)
• понимание собственных эмоций (узнавание собственных эмоций,
понимание источников чувств, осознание различий между чувствами и
действиями);
• контроль собственных эмоций (терпимость к фрустрирующим
событиям, управление гневом, избегание оскорблений и унижений,
выражение гнева без эмоциональных вспышек, избегание внутренней
и внешней агрессии; наличие позитивных чувств по отношению к себе,
школе, семье; управление стрессом, преодоление одиночества и
социальной тревожности),
• самомотивация (ответственность, фокусирование на задаче,
неимпульсивное поведение и т.д.),
• понимание эмоций других (эмпатия, понимание перспектив других,
умение слушать),
• социальные умения (понимание других и взаимоотношений с ними,
компетентное разрешение конфликтов, решение межличностных
проблем, компетентная коммуникация, способность быть
популярным, открытым, дружественным, вовлечѐнным и т.д.).
15. ЭМПАТИЯ
• Базовый компонент эмоциональной компетентности.
• Уметь сопереживать ученику, сочувствовать ему, проявлять
доброжелательность, чувство сопричастности.
• Включенный в педагогическую деятельность, учитель
должен не только анализировать свои профессиональные
и личностные возможности воздействия на ребенка, но и
посредством эмпатии проникнуть в мир его интересов и
увлечений, точнее прогнозировать поведение ученика в
различных ситуациях, предвосхищать результат различных
педагогических воздействия. Эмпатия определяет
способность учителя строить отношения сотрудничества и
сотворчества.
• С эмпатией тесно связаны такие качества педагога, как
педагогический такт и этичность общения.
16. КОММУНИКАТИВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
• входит в структуру эмоциональной
компетентности педагога
• Подлинное общение предполагает принятие
человека таким, какой он есть, терпимость к
разнообразию личностных, поведенческих и
интеллектуальных проявлений.
• Толерантный педагог учитывает различные
психофизические возможности, темп, стиль
усвоения материала разными учащимися, не
делает категоричных оценок, стремится
качественно оценивать разные стороны
деятельности учащегося, даст ученику шанс
быть самим собой.
17. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
• признать важность эмоций и чувств вообще и
важность роли, которую они играют в жизни
каждого человека.
• осознание собственных эмоций
• использование вербализации
• эффективный контроль улучшения
эмоционального состояния. Состояние "хорошо"
- это состояние приятия мира, позитивное
отношение к нему, привычка во всем видеть то
лучшее, что в этом есть
18. ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И
РЕБЕНКА ОБУСЛОВЛИВАЕТ СТИЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Субъектно-объектные отношения.
Педагог - субъект педагогической
деятельности. Целеполагание, активность,
педагогическое самосознание,
адекватность самооценки и уровня
притязаний и т.д.
Ребенок - выступает как исполнитель
требований и задач, поставленных
педагогом.
При разумном субъектно-объектном
взаимодействии формируются и
закрепляются положительные качества
детей: исполнительность,
дисциплинированность, ответственность;
ребенок накапливает опыт приобретения
знаний, овладевает системой,
упорядоченностью действий. Однако до тех
пор, пока ребенок является объектом
педагогического процесса, т. е.
побуждение к деятельности будут
постоянно исходить от педагога,
познавательное развитие ребенка будет не
эффективным.
Субъектно-субъектные отношения.
Активизируется мышление,,
воображение, активизируются знания,
отбираются нужные способы,
апробируются разнообразные умения.
Вся деятельность приобретает личностную
значимость для ребенка, формируются
ценные проявления активности и
самостоятельности, которые при
устойчивом укреплении субъектной
позиции могут стать его личностными
качествами. Педагог при субъектносубъектном взаимодействии понимает
своих воспитанников более личностно,
такое взаимодействие получило название
личностно-ориентированное. Личностноориентированный педагог максимально
содействует развитию способности
ребенка осознавать свое «Я» в связях с
другими людьми и миром в его
разнообразии, осмысливать свои
действия, предвидеть их последствия, как
для других, так и для себя.
19. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок
рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества. Методами воздействия являются
побуждение к действию, совет, просьба. Для педагогов демократического
стиля взаимодействия характерны большая профессиональная устойчивость,
удовлетворенность своей профессией.
• При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект
педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично
принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением
предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и
мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Вследствие этого
дети теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли
воспитателя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Главными
методами воздействия такого стиля являются приказ, поучение. Для педагога
характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная
неустойчивость.
• При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений, передавая
инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей
осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
20. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (А.К. МАРКОВА)
Эмоционально-импровизационный. Ориентируется преимущественно на процесс
обучения, для урока отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и
важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном
на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды
работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых
методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены
закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность
учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью, личностной
тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток
и проницателен.
Эмоционально-методический. Ориентируется как на результат, так и на процесс обучения,
учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает
учебный материал. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность
над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней
развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к
изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по
отношению к учащимся.
Рассуждающе-импровизационный. Ориентируется на процесс и результаты обучения,
адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности.
Учитель меньше говорит, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая
возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее
чувствительны к изменениям ситуации на уроке, характерна осторожность, традиционность.
Рассуждающе-методический. Ориентируется на результаты обучения и адекватно
планирует учебно-воспитательный процесс, проявляет консервативность, методичность,,
предпочтение репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными
обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к
изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях .
