2. Обзор
1. Понятия «дидактика», «методика», «компетенция»
2. Компоненты дидактико-методической компетенции
3. Целеполагание в изучении ИЯ
4. Структура иноязычной коммуникативной
компетенции
5. Уровни владения ИЯ
6. Уровни формирования метода обучения ИЯ
7. Классификация методов обучения ИЯ
3. История методов обучения ИЯ
Тематический план
Тема 1. Введение в историю методов обучения ИЯ.
Понятийный аппарат лингводидактики /
методики
Тема 2. Переводные методы в обучении ИЯ
Тема 3. Прямые методы
Тема 4. Аудио-лингвальный /-визуальный методы
Тема 5. Коммуникативная дидактика обучения ИЯ
Тема 6. Коммуникативно-межкультурный подход
Тема 7. Интегративный подход к обучению ИЯ
Тема 8. Альтернативные методы обучения ИЯ
4. Тема 9. Обучение ИЯ в России. Сознательно-
сопоставительный / -практический методы
Тема 10. Избранные проблемы образования и его
истории, педагогики, психологии обучения,
дидактики и методики обучения ИЯ
Вопросы из программы Государственного экзамена
1. Переводные методы преподавания ИЯ на Западе и в России
2. Прямые методы преподавания ИЯ на Западе и в России
3. Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы
4. Сознательно-сопоставительный /-практический методы в
России
5. Компоненты дидактико-методической
компетенции
• Теоретический фундамент
• Общая теория дидактики
• История дидактики и методики обучения
ИЯ
• Психология обучения (в том числе ИЯ)
• Психолингвистические основы учебного
двуязычия
• Компаративистский аспект в рамках
сопоставления научных школ
8. Компоненты дидактико-методической
компетенции
Некоторые специальные вопросы
• Методика обучения страноведению и
межкультурное обучения
• Феномен ошибки в изучении ИЯ
• Использование ТСО
• Мотивация
• Социальные формы занятия
• Теория контроля знаний и умений
• Теория и практика анализа и разработки программ,
учебных материалов, упражнений и заданий,
работы с текстом
• Методика преподавания ИЯ2
9. Компетенция
(от лат. competere — соответствовать,
подходить) —
способность к выполнению каких-либо
действий;
способность применять знания, умения,
успешно действовать на основе
практического опыта при решении задач
общего рода, также, в определенной
широкой области.
10. Термины «дидактика» vs. «методика»
Didaktik vs. Methodik
• Methode/Methodik (altgriechisch methodos) –
путь, ведущий к определенной цели.
• Didaktik (altgriechisch didáskein) –
поучающий; теория образования и
обучения .
Дидактика отвечает на вопросы «Что?,
Зачем?»,
Методика на вопрос «Как?».
11. Термин «дидактика» употребляется:
1. в широком смысле – раздел общей педагогики,
рассматривающий вопросы содержания обучения
и его научно обоснованной организации. ;
2. в узком смысле – общая теория обучения,
приложенная к определенным учебным
предметам, дидактика предмета (например:
лингводидактика);
• теория построения содержания обучения
отдельным предметам и обоснования
применяемых при этом методических процедур,
основной вопрос – «Чему и зачем учить?».
12. • Дидактика предмета ИЯ (западноевропейское
понятие) = лингводидактика (отечественное
понятие)
• = концепция = подход к преподаванию ИЯ
(например: коммуникативная дидактика ИЯ /
коммуникативная лингводидактика,
коммуникативный подход к обучению ИЯ,
коммуникативная концепция ИЯ,
НО: коммуникативная методика).
• Дидактика ИЯ vs. Общая методика обучения ИЯ (с
исключением анализа базисных наук лингводидактики)
13. Методика преподавания ИЯ –
• способ организации процесс обучения ИЯ, приемы
достижения поставленной цели обучения (ключевой
вопрос – «Как учить в зависимости от заданных
дидактических и локальных факторов?»);
• практика использования технологий обучения,
практическая реализация дидактики, основной вопрос –
«Как учить?»);
• «система способов и приемов обучения,
детерминированных общественно-культурными,
общепедагогическими, лингводидактическими и
учебно-локальными факторами» (Neuner/Hunfeld 1993).
14. Лингводидактическое целеполагание
Формирование вторичной языковой
личности,
• обладающей способностью говорить и
писать грамматически, лексически,
орфографически и фонетически правильно,
прагматически и социокультурно
адекватно, бегло и содержательно.
• Равнозначное обучение всем компонентам
иноязычной коммуникативной
компетенции (ИКК).
15. • Языковая личность –
человек с точки зрения его готовности
совершать речевые поступки, создавать и
понимать тексты на родном или втором
(неродном) языке.
• Модель (вторичной) языковой личности
17. Уровни владения ИЯ
• „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für
Sprachen: Lernen, lehren, beurteilen“ (Europarat,
Straßburg, 2001)
• “European Framework of Reference for Languages”
• «Общеевропейская система компетенций
владения иностранным языком»
• A1, A2 – Anfänger
• B1 – fortgeschrittene Anfänger (ZDaF = B1)
• B2 – Fortgeschrittene (ZMP = B2)
• C1 – weit Fortgeschrittene (С1)
• C2 – Niveau eines Muttersprachlers (GDS)
18. Как формируется метод обучения ИЯ?
Уровни формирования метода
«Метод обучения ИЯ - система способов и приемов обучения,
детерминированных общественно-культурными,
общепедагогическими, лингводидактическими и учебно-
локальными факторами»
Лингводидактика как система
Системный подход как основа науки предполагает:
1. Выявление структурных элементов явления
2. Изучение характера взаимосвязи между этими явлениями
1. Социокультурный уровень
– Общественные и культурные факторы обучения ИЯ
– Самобытные учебные традиции, стереотипы
общественного поведения
19. Пример: влияние представлений о природе
человека на образование
Вопрос: Что такое человек, какова его
природа?
Теории о природе человека (определяющие
смысл и цель жизни, на что надеяться и кем
быть, к чему стремиться, какое общество
строить и т.д.)
20. Примеры:
1. Религиозная традиция – христианская философия
Трансляция объективной моральной абсолютной
нормы
Знаниевая (традиционно-консервативная) педагогика
Обучаемый – объект педагогического
«инструктивистского» воздействия; пустой сосуд,
который нужно наполнить ЗУН.
Результат: фундаментальность ЗУН и пассивность
поведения, частый запрет на вольномыслие.
21. 2. Великие философы – П.Сартр («Человек осужден
быть свободным»). Экзистенциальная философия
Обоснование современной либеральной демократии с
отсутствием абсолютных моральных норм.
В человеческой жизни нет объективных ценностей, а есть
лишь субъективные индивидуальные выборы.
Каждый должен обладать правом свободно следовать
собственному представлению о счастье.
«Если мы радикально свободны и никогда не можем
уйти от необходимости делать индивидуальный
выбор, то должны принять это и выбирать с
полным осознанием того, что мы делаем».
22. Гуманистическая педагогика, обучаемый – субъект
«конструктивистского» педагогического
воздействия; факел, который нужно зажечь.
Результат: активность субъекта, осознание бремени
ответственности за собственный выбор.
3. Бихевиоризм – пример научного
теоретизирования о человеческой природе.
Бихевиористская педагогическая парадигма, где все обучение
сводится к формированию конкретных навыков и реакций.
Обучаемый – объект, обязанный усвоить «оптимальное
поведение».
Результат: создание и обоснование «законов
научения», теории тестов, внедрение ТСО.
23. 2. Общепедагогический уровень.
Формирование и обоснование теории обучения ИЯ
для каждого метода на основе научных данных
базисной науки (источника) лингводидактики
– педагогики (воззрений на человека как
предмет обучения и воспитания):
– Общепедагогические представления об образовании и
воспитании (представленные в определенных
педагогических парадигмах), о соотношении обучения
и развития
– Формулировка общеобразовательных целей обучения
– Институциональные факторы обучения ИЯ
24. 3. Предметно-содержательный (лингводидактический)
уровень
• Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для
каждого метода на основе научных данных базисных наук
(источников) лингводидактики:
- лингвистики, теории языка (воззрений на язык)
- педагогической психологии и психолингвистики
(воззрений на теории учения, на соотношение
обучения и развития, на гипотезы усвоения ИЯ)
25. • Формулировка дидактического целеполагания,
определение языковых целей обучения
(приоритетов в развитии компонентов
иноязычной коммуникативной компетенции,
соотношения педагогических и собственно
языковых целей в обучении и т.п.)
26. • Разработка учебного плана:
– определение критериев для отбора и организации
лингвистического и тематического содержания, форм
контроля;
– определение типа прогрессии - структуралистской или
функциональной / прагматической;
– обозначение рекомендаций в отношении
соответствующих учебных материалов.
• Определение типов упражнений и заданий,
используемых в процессе обучения ИЯ
(имитативные, аналитические, репродуктивные,
репродуктивно-продуктивные, продуктивные).
27. • Характеристика роли обучаемого:
– степени влияния обучаемого на учебный
процесс и на определение содержания
обучения;
– взаимоотношений обучаемых между собой;
– позиционирования обучаемого как объекта
или субъекта учебной деятельности
(обучаемый – пустой сосуд, который нужно
наполнить знаниями vs. факел, который нужно
зажечь).
28. • Характеристика роли обучающего:
– функций обучающего на уроке;
– степени влияния обучающего на процесс
обучения и на определение содержания
обучения;
– стилей педагогического общения между
обучающим и обучаемым.
29. 4. Локально-методический (уровень урока, серии
уроков, учебного курса)
– Учет психолого-педагогических характеристик
учебной группы (выявление мотивов обучения,
уровня владения предметом, индивидуальных
целей обучения).
– Определение условий проведения урока
(например, длительности), его форм и этапов,
особенностей организации рабочего места
(например, выбор между фронтальной vs.
круговой посадкой обучаемых).
– Выбор используемых ТСО.
30. – Определение тактик и стратегий, используемых
обучаемыми и обучающими с целью организации
эффективного процесса овладения ИЯ.
31. Источники лингводидактики. Обобщение
1. Педагогика
(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-
консервативная / знаниевая, технократическая,
бихевиористская, гуманистическая; представления о
природе человеке).
2. Психология
(ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная
психология, психологическая теория деятельности).
3. Лингвистика
(сравнительно-историческое языкознание, структурализм,
прагмалингвистика, когнитивная лингвистика,
психолингвистика, социолингвистика).
32. История дидактики ИЯ – борьба крайних позиций
Пример теории маятника
• Знания vs. навыки
• Изучения языка vs. изучение культуры
• Использование РЯ /двуязычиеvs. запрет на
использование РЯ /одноязычие
• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех
• Изучать ИЯ рационально (когнитивно,
сознательно) vs. изучать ИЯ естественно
(имитативно, интуитивно)
33. Классификация методов в обучения ИЯ
Группы подходов к обучению ИЯ
1. Репродуктивно-инструктивистские
2. Продуктивно-конструктивистские
3. Интегративные
4. Инновативно-альтернативные
Репродуктивно-инструктивистский подход
• Грамматико-переводный метод
• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы
• Сознательно-сопоставительный метод
34. Продуктивно-конструктивистский подход
• Прямой метод
• Коммуникативная дидактика
• Коммуникативно-межкультурный подход
Интегративный подход
• Посреднические смешанные методы
• Сознательно-практический метод
Альтернативные методы обучения ИЯ
• Интенсивные методики обучения ИЯ
35. Педагогический инструктивизм vs.
конструктивизм
• В традиционно-педагогической знаниевой парадигме
предметом рассмотрения является инструкция и
следовательно вопрос, как урок следует планировать,
организовывать и проводить. Выполнение обозначенных
действий приводит к тому, что процесс обучения
становится приоритетным по отношению к процессу
учения и усвоения. В рамках такого подхода возникает
проблема некачественности знания, так как последнее
остается в основном пассивным, т.е. перехода выученного
знания в освоенное не происходит.
36. • Такая ситуация делает правомочным требование в
качестве приоритета рассматривать учение/усвоение, или,
по-другому, нужно перейти от примата инструкции к
примату конструкции, что означает смещение акцента с
того, как преподнести знание, на то, как знание
«конструируется», «креируется» обучаемым, в каком
отношении стоят знание и действие (собственно,
«конструктивизм – течение в современной философии,
тесно связанное с теорией самоорганизации концепции
познания, утверждающей, что любое знание
конструируется самим познающим субъектом,
неотделимо от него»).
37. • Таким образом, можно говорить о конструктивистской,
или креативно-педагогической, философии урока, где
обучаемый занимает активную позицию, а обучающий
задает ученикам проблемные ситуации, снабжает их
инструментами по их решению и при необходимости
помогает учащимся в решении поставленных проблем.
Тогда учение ограничивается не только пассивно-
рецептивными процессами, но и понимается как активно-
конструктивный и самоуправляемый процесс, который
протекает на основе определенных жизненных ситуаций
и, сверх того, захватывает социальный компонент.
38. Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах
В методах формулируются:
• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам
обучать?)
• Способы трансляции материала (Как обучать?)
В учебниках методы опознаются на основе…:
• текстов (их тематики, лейаута)
• грамматики (отбора тем, презентации)
• упражнений (типов, форм и последовательности)
• структуры параграфа (реализации схемы «введение –
объяснение – закрепление – систематизация –
применение материала)
• прогрессии (последовательность и членение учебного
материала в рамках учебника)
39. План характеристики метода
• Расшифровка названия метода
• Период существования метода
• Страна возникновения / применения
• Ученые, обосновавшие / создавшие метод и его
теоретические основы
• Теоретические основы (лингвистические,
педагогические, психологические)
• дидактико-методические характеристики
(социокультурные факторы, целеполагание,
принципы обучения, типы упражнений и заданий,
особенности)
• Оценка, инновации
