«Влияние экологического воспитания на всестороннее развитие дошкольников»

1. 1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
КГУ «ДЕТСКИЙ ДОМ№ 1, Г.АККОЛЬ»
«ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ВСЕСТОРОННЕЕ
РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
РАЗРАБОТЧИК: МЕЛЬНИКОВА Т.В.
2017

2. 2
Мельникова Т.В. «Влияние экологическоговоспитания на всестороннее
развитие дошкольников»:[Методическоепособие]
В настоящем методическом пособии обобщен практический опыт
воспитателя детского дома по теме влияния экологического воспитания на
всестороннее развитие дошкольника. Автор указывает на положительные
аспекты экологического воспитания дошкольников, способствующие их
всестороннему развитию. В процессе экологического воспитания
развиваются интеллектуальные возможности, сенсорная сфера,
личностные качества, эстетические представления.
Представленное учебно-методическое пособие имеет практическую
значимость для воспитателей дошкольных групп, детских психологов в
решении задач по развитию личности дошкольника посредством
экологического воспитания

3. 3
Рецензия
На методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных
образовательныхучреждений:«Влияние экологическоговоспитания на
всестороннее развитии дошкольников» представленное воспитателем
Мельниковой Т.В. КГУ «Детский дом № 1, г.Акколь»
Представленное на рецензию авторскоеметодическоепособие
предназначено для дошкольников 5-7лет. Основная цель данного пособия
показать влияние экологическоговоспитания на всестороннее развитие
дошкольника. Пособиеразработано на основе программы дошкольного
образования. Предлагаемый материал соответствует государственным
образовательным стандартам к организациии содержанию воспитательно-
образовательногопроцессав дошкольныхучреждениях. Используемые
игры, упражнения, творческиезадания, конспекты занятий изложены в
доступнойи удобнойс методическойточкизрения форме. Материал
соответствуетвозрастным особенностям детей5-7 лет: подан
преимущественно в игровойформе, наиболее доступнойдля детей. Что
помогает прочно усвоить полученныезнания, позволяетзначительно
повысить интерес дошкольников к обучению. Непринужденность общения в
процессенаблюдений за объектами живой и неживой природы,в ходе
совместнойдеятельностипо уходу за животнымии растениями
способствуютпреодолениютрудностеймежличностноговзаимодействия,
развитию сенсорной, интеллектуальной сферы дошкольников, эстетического
восприятия мира, личностныхспособностей, формированию речевых
навыков. Отличительной чертойэтого методическогопособия является
комплексныйхарактер подачиматериала, нацеленного на обеспечение
эффективной подготовкидетейк обучению в школе.
Методическоепособие««Влияние экологическоговоспитания на
всестороннееразвитиидошкольников»»рекомендуется креализации в
работе воспитателей дошкольныхобразовательныхучреждений
Аккольского района, будет полезно воспитателям дошкольныхгрупп,
детским психологам для организацииработы по всестороннемуразвитию
дошкольников посредством экологическоговоспитания.
Методист КГУ «Детскийдом № 1, г.Акколь»
КозачукН.Я.----------------------
Дата 2.04.2017.

4. 4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5 - 6
1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 7 - 4
2. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ.
15 - 16
3. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.ЗАНЯТИЯ И ЗАДАНИЯ,
ОТРАЖАЮЩИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ
НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.
17 - 21
4. ПРИЛОЖЕНИЕ 3
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
22 - 57
5. ФОТООТЧЕТ 58 - 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68

5. 5
Введение
Вашему вниманию представляется система работы: «Влияние
экологического воспитания на всестороннее развитии дошкольников»
Научно-технический прогресс улучшает условия жизни человека, повышая
вместе с тем к нему различные требования.
Наше современноеобщество нуждается во всесторонне развитых гражданах,
способных к великим открытиям и свершениям.
Воспитание всесторонне развитых личностей, наделенных знаниями, и
способных оперировать ими, начинается в дошкольном детстве.
Развитый ребенок к школе должен ориентироваться в окружающей
действительности, иметь различные знания и представления, в том числе и
экологические.
Экологическоевоспитание является одним из направлений воспитательно-
образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное
средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования
системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней.
Именно в дошкольном детстве закладываются основы экологической
культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А.
Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические
знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и
зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о
многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной,
нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является
средой обитания для человека.
Но, мои наблюдения показывают, что в наше динамично развивающееся
время, время технического прогрессалюди забываюто принципах
природопользования, неучат этому своихдетей, что накладывает свой
отпечаток на формированиеличностныхкачеств, сенсорной,
интеллектуальной сферы. Экологическомувоспитанию недостаточно
уделено внимание и в дошкольныхучреждениях.
Понимание важности знаний в экологическом воспитании - как
необходимогоусловия воспитания осознанно-бережногоотношения к

6. 6
природе, к людям, к материалам природногопроисхождения,к предметам
рукотворногомира. Осознаниетого, что экологические представления
будут способствовать умению откликаться на красивоеи некрасивоев
окружающем мире, адекватно оценивать своеотношение и отношение
окружающих людей к социальнойсредепривело меня к решению в
разработкепрограммы экологического воспитания как фактора
всестороннегоразвития дошкольника.
Исследованиямитакже доказано, что старшие дошкольникиспособны
овладеть умениями и навыками разнообразнойдеятельности, имеющей
экологическиориентированныйхарактер осознанно-бережногоотношения к
объектам растительного и животного мира.

7. 7
Основнаячасть
Цель исследования - изучить возможностьформирования динамических
представлений о ростеи развитиирастений у дошкольников в условиях
дошкольного учреждения.
Объект - процесс формирования экологическихзнаний в дошкольном
возрасте.
Предмет - особенностиформирования удетей динамических представлений
о ростеи развитииживых существ в условиях дошкольного учреждения.
Анализ психолого-педагогическойиметодологическойлитературы по теме
исследования позволилсформулировать гипотезунашего исследования о
том, что динамические представления о ростеи развитии живых существ в
дошкольном возрастевозможно формировать приправильной
педагогическойорганизации процессапознания:
-формированиеотчетливых представлений о закономерностиизменений
природныхобъектов, о протяженностиизмененийво времени;
- формированиепонимания специфики взаимосвязирастущего,
развивающегося живого существаи внешних факторов, обеспечивающих его
выживание;
- наглядного иллюстрирования динамическихизменений в ростеи развитии
живых существ.
Экспериментальная работа проводилась с детьмистаршей группы КГУ
«Детский дом № 1, г.Акколь
Для реализации вышеуказанных задач нами были использованы следующие
методы:
1) Анализ педагогическойдокументации.
2) Педагогическоенаблюдение.
3) Диагностика.
4) Психолого-педагогическийэксперимент.
5) Методика качественной и количественнойобработкиполученных данных.

8. 8
Определены задачи:
- формировать умения наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и
классифицировать их по различным признакам;
- наблюдать за ростом и развитием растений и животных;
- знакомить детей с особенностямивнешнего строения растений и животных
- формировать знания об уходе за комнатными растениямии животными.
Была выбранаи адаптирована диагностикавыявления уровня
сформированностидинамическихпредставлений о ростеи развитии живых
существ в старшей группе дошкольного учреждения, которая базируется на
исследованияхи рекомендациях Л.С. Игнаткиной, В.В. Смирновой.
(Приложение 1)
Опираясь на итоги констатирующего эксперимента, взяв за основукомплекс
методов и приемов, разработанныхЛ.С. Игнаткиной, а также методику
проведения занятий по формированию динамическихпредставленийу
старших дошкольников о ростеи развитииживых существ Т.М. Бондаренко,
А.И. Ивановой, нами была разработанасистема занятий в соответствиис
требованиямипрограммы дошкольноговоспитания
Назначение этих занятий состояло в:
- формированииу старших дошкольников динамическихпредставлений о
ростеи развитииживых существ;
- формированиинаблюдательности;
- воспитаниисосредотачивать внимание на том, что предложено
воспитателем; привычкувыполнять его требования;
- систематизации, углублении личного опытаребенка; и требовало для их
освоения грамотногоуправления со стороны педагога.
Исходя из выдвинутойцели, мы определили следующие задачи
эксперимента:
1. Выбрать и обогатить из программы и методическихрекомендацийзанятия
по следующей тематике:
1. Рассматриваниеветок тополя, березы, ели.

9. 9
2. Наблюдение за ветками в вазе.
3.Наблюдение за цыплятами.
3. Строениесемени.
2. Дидактическая игра «Путаница».
Также в систему наших занятий мы включили опыты:
1. Посадка лука.
2. Посадка семени фасоли.
Составленная нами система не является случайной компоновкой, а
представляет собой цельную структуру, которая опирается на принципы
системностии последовательности. Занятия, игры, беседы взаимодополняют
друг другаи основываютсяна содержании. Основнойособенностью
элементов нашей системы является наглядность каждого сформированного
понятия.
Средиразнообразныхметодов по формированию динамических
представлений о ростеи развитииживых существ ведущее место следует
отвести наблюдению.
Практикой дошкольного воспитания и педагогическимиисследованиями
доказано, что правильная организация чувственного восприятия природы
обеспечиваетформированиеи развитие у детей отчетливых представлений о
растениях. Руководствонаблюдениямидает возможностьнаучить
дошкольников ориентироваться нанаиболее значимыепризнаки
наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязив природе.
Педагогическийпроцесс, направленныйна формированиенаблюдения,
должен обеспечить постепенноенакопление и систематизацию знаний, а
также становление все более осознанногоотношения наблюдателя к
наблюдаемому. В связис этим каждая единица нашей системы работы
предусматривает осознанноенаблюдениединамического ростаи развития
растений.
Первым этапом формирующей деятельности былозанятие «Наблюдение
за ветками в вазе».
Целью нашего занятия было формированиеу детей знаний о необходимости
благоприятныхусловийдля ростаи развития растений. Вначале детям
объяснилось,что веткам в вазах нужна теплая водаи теплое помещение, а
свет на первых порах не нужен. Эти условия влияют на состояниеветок.

10. 10
Затем предлагалось зарисовать 2-3 ветки в вазе, точно передавая особенности
их строения. Дети с удовольствием выполнялиэто задание.
Наблюдение осуществлялось в три этапа: сначала ветки положили в
прохладноепомещение и отметили, что в нем теплее, чем на улице, и ветки
должны согреться.Затем поместили их в ванную и уточнили, что вода очень
теплая, она хорошо прогреетветки снаружи и внутри. После этого поставили
ветки в нормальные комнатные условия. Детям было предложено самим
высказать предположение:что же будет с ветками через неделю, попросив
зарисовать 2-3 ветки.
На следующем этапе нашего занятия целью предусматривалось обнаружить
изменения в состоянииветок - заметить набухшие почки; - уточнить условия
их жизни, поставить на свет, добавить удобрения; - зарисовать ветки.
За общим столом было организовано рассматриваниеветок. Одни дети
делали их зарисовку, а с остальнымидетьми мы говорилиоб условиях, в
которыхпроизошлиизменения (тепло, вода). Далее предлагалось долить
воды с питательным веществом - сахаром.
Прошла неделя, на странице календаря, кроме вазы с цветами, дети
нарисовали«полоскувремени» - семь разноцветныхквадратиков (7 дней
недели, где каждый обозначенквадратиком определенного цвета). Вазу с
ветками мы с детьми поставили на свет.
Цель следующего этапа:отметить изменения в состоянииветок
(раскрывающиеся почкицветов, листьев); - улучшить условия, добавив
подслащеннойводы; - отметить красоту букета: приятный вид и аромат
цветов. Сделать зарисовкув календаре. Наблюдение проводилось аналогично
предыдущему занятию.
Цель завершающего этапа:- обнаружить изменения в состоянииветок,
появление цветов, листьев, корешков; - долить водус питательными
веществами; - наслаждаться красотойраспустившихся цветов, их ароматом; -
зарисовать ветки на странице календаря, изобразить «полоскувремени».
Сравнить страницы календаря и обсудить:как распускались ветки, какие
условия им были созданы вначале и потом.
При рассматриванииветок ими было замечено, что произошли изменения -
появились цветы, листья, корешки. Долив водус питательными веществами,
дети любовались распустившимися цветами и нюхали их. Далее зарисовали
цветы на странице календаря и изобразили«полоскувремени». Сравнивая
страницы календаря, обсуждали: как распускались ветки; какие условия им
были созданы вначале и какие потом.

11. 11
При реализации задач экологическоговоспитания дошкольников
осуществлялся непосредственныйконтакт детей с объектами природы,
«живое» общение с природойиживотными, наблюдение и практическая
деятельность по уходу за ними. Осмыслениеувиденною в процессе
обсуждения. Опосредованноепознаниеприроды осуществлялось через
книги, слайды, картины, беседы и т.д. Формировались впечатления, которые
ребенокполучает от непосредственногоконтакта с объектами природы.
Большое значение нами отводилось созданию зоны природы,где
осуществлялось непосредственноенаблюдение
При рассматриваниикомнатных растений обращалось внимание ребят на
красотуцветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения
украшают комнату. Все это способствовало формированию у детей чувства
прекрасного.
Активно использовался другойметод - главный экологического воспитания
детей - совместная деятельность взрослыхи детей в зеленой зоне детского
дома, где они получают представления о многообразиирастительногои
животного мирана земле, о том, как растут и развиваются растения и
животные, какие условия для них нужно создавать. Обучалитаким образом
детей сравнительномуанализу: сравнивая животных, находит сходство и
различие между ними, общее и различноеу растений, помогает замечать
интересные особенностивнешнего вида.
Наряду с большими картинами, начиная со среднейгруппы, использовали
наборы маленьких карточек с четким цветным изображением самых
различныхживотных и растении. Они используются какраздаточный
материал, с ними можно проводить дидактическиеигры, упражнения,
создавать проблемныеситуации. Например, комплектую одинаковые
конверты для каждого ребенка с 10-15 карточками, предлагает разложить их
в два ряда:в один - домашних, а в другой - диких животных. Или: выбрать
животных (летающих, живущих в воде, в лесу, умеющих лазать, прыгать);
сделать ряды из растительноядныхи хищников, птиц и насекомых и т.д.
Создавали проблемныеэкологическиеситуации, когдак картинам,
изображающим средуобитания (например, лес, озеро или море, пустыня),
дети подбираютживотных, которыемогут в ней жить, а потом объясняют,
почему они сделали такой выбор.

12. 12
Использовались картины не только для познавательного, но и для
эстетического развития детей: красивыйпейзаж останавливает взор,
успокаивает и волнует одновременно, оставляетсильноеэмоциональное
впечатление Яркиевпечатления оставляют у детей моей группы
познавательные видеофильмы: о лесе, пустыне, обитателях арктических и
тропическихзон. Завораживающе действует на детей, например, показ моря.
Неоднократныйпоказ детям животных жарких стран на картинках или в
зоопаркерасширяетих кругозор, вызываетинтерес к окружающему миру.
Дети с удовольствием смотрели фильмы, в которыхзапечатлена жизнь
муравейника, пчелиной семьи, подводныхобитателей морейи океанов.
Были использованы различныемузыкальныепроизведения (классические,
детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность
людей. Таким образом,наличие разнообразныхнаглядныхпособийи
художественных произведенийв детском саду, содержательно и
эмоционально отражающих объекты и образы природы, является важным
условием полноценного экологическоговоспитания детей.
Еще одним методом экологическоговоспитания детей является игра. Игра -
это эмоциональная деятельность:играющий ребенок находится в хорошем
расположениидуха, активен и доброжелателен. В процессеигры
организовывались наблюдения и практическое взаимодействиес растениями
и животными. Поэтому первыймомент, которыйобъединяетдва аспекта
педагогики(игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы
«погрузить»детей в любимую деятельность и создать благоприятный
эмоциональныйфон для восприятия «природного»содержания.
Второйзначимыймомент связанс выработкойотношения детей к природе,
котороев рамках экологическоговоспитания является конечным
результатом:
- «огород наокне», выращивание двух «дидактических» луковиц в
стеклянных сосудах(в разных условиях), еженедельные наблюдения за ними
и зарисовкив календаре. Это развивает наблюдательность детей, их
способность замечать изменения растущих растений, понимать значение
неодинаковыхусловий для их роста;
- чтение на протяжениивсего учебного годакороткихрассказов Е. Чарушина
о животных, рассматриваниекниг с его иллюстрациями, проведение занятия
в конце года, посвященного этомуавтору. Многократноеобращение к
писателю, которыйописывали рисовалсимпатичных детенышей, позволял
формировать у детей устойчивыйинтерес к наблюдению природы,

13. 13
понимание того, что впечатления можно творческипредставить другим
людям - в форме рассказов ирисунков;
- чтение и рассказываниесказок«Красная Шапочка», «Доктор Айболит»,
рассматриваниеиллюстраций в книгах и последующее включение главных
персонажейв ИОС; использованиекукол облегчало знакомство детей с
экосистемойлеса, со всеми ее обитателями, а с помощью доктораАйболита -
приобщала детей к пониманию ценности здоровья (своего идругих живых
существ);
- еженедельное проведениеэкологическихзанятий, на которыхдети
закрепляли и углубляли представления о природе, полученныев
повседневнойжизни, или приобретаютновые. На занятиях широко
используетвсе виды ИОС, которыеоблегчаютусвоение знаний и игровых
навыков;
- проведениеэкологическихдосугов, развивающихположительное
эмоциональноеотношение к природе.
Книги Е. Чарушина содержатдоступныедетям этого возрастаописания
животных и их художественные образы. Рассказыи рисункиписателя
побуждали детей к собственномутворчествуна основевпечатлений о
природе, стимулировали развитиелитературных и художественных
способностей.
Наблюдение является основным метод формирования удетей
динамических представлений о ростеи развитии живых существ.
Сущность наблюдения заключается в чувственном познании природных
объектов, в познании их через различныеформы восприятия - зрительное,
слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное. Правильная
организация чувственного познания природы обеспечивалаформированиеи
развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о
сезонныхявлениях природы.
Рассматривая их, наблюдая за их ростом и развитием в разных условиях
внешней среды, дошкольникиучились их различать, правильно называть,
ориентируясь на характерные признаки форму, размер и окраску листьев
цветов, плодов стеблей. Знакомились с функциями органов:корнями
растение удерживается в земле, высасываетиз нее воду и питательные
вещества, которыепо стеблю (стволу, веткам) переходятв листья, цветы,
плоды. Главная функция листьев - это поглощение солнечного света(с
детьми можно наблюдать, как листья разворачиваются кпотоку солнечных
лучей). Цветок - это органразмножения, на его месте появляется плод с
семенами, из которыхв дальнейшем могутвырасти новыерастения. Знание

14. 14
функций отдельных органов обеспечивало пониманиеработы живого
организмав целом. Именно через функции дети начинали понимать
зависимость состоянияижизни растения от факторов внешней среды.
Большие возможностидля наблюдений предоставляетсезонная жизнь
растений. Различноесостояниедеревьев и кустарников, появление и
исчезновениетравянистойрастительностив теплое и холодное время года
позволяли в процессенаблюдений сформировать у детей отчетливые
представления о зависимостижизнирастений от комплекса внешних
условий.
Графическая фиксация изменяющегося природногоявления или объекта
(схематическая или рисунком)позволяланакопить серию «срезов»,
отражающих всюпоследовательность их модификаций. Серия «срезов»
обеспечивала наглядную представленность отсроченныхво времени
событийи позволяла сопоставить наличноесостояниес предыдущим,
увидеть динамику изменения состояния.Важнейшим условием при этом,
были регулярныенаблюдения, фиксация их результатов.
Таким образом, в процессеуказанной работы пространственные, временные
представления, процессы мышления, внимание память, сенсорная сфера,
личностныекачества, эстетическоевосприятиемира.

15. 15
Приложение 1.МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ.
Задание 1. Знание о комнатныхрастениях.
Цель: - выявляем знания детей о комнатных растениях;
- определяем глубину знаний детей в описаниикомнатных растений;
- определяем умение отличать существенные признаки внешнего вида
отдельных частей растений.
Нами было предложено детям рассмотретьнаши комнатные растения и
рассказать о них. А вначале рассмотреть комнатныйвиноград. Мы задавали
детям вопросы:
Какого размеравиноград?
На что он похож - на дерево или на кустик? (На кустик).
Какой стебель у винограда?Какие листья? (Большие, желто-зеленого цвета,
овальнойформы, край листа с зубчиками).
Задание 2. Растение- живое существо.
Цель: - выявляем представления детей о растениях (живое существо, у
которого есть корни, чтобы дышать, держаться, питаться;стебель, чтобы
доставлять питательные вещества из земли другим органам;листья, чтобы
улавливать свет, дышать);
- выявляем представления о потребностяхживыхсуществ;
- познакомить с классификацией растений: деревья, кусты, травы;
- выявляем понимание необходимостирастенийдля человека и животных.
После этого провелифизкультминутку: разложиливперемежку иллюстрации
деревьев, кустарников, трав. Дети, разделенные на три команды, отбиралите
или иные иллюстрации. Затем мы обсуждалис детьми значение растений в
жизни человека и животных.

16. 16
Также для выявления уровня сформированностидинамических
представлений о ростеи развитииживых существ мы использовали
дидактические игры.
Задание 3«Отгадай, что за растение?»
Цель: уточнить представления о растениях, учиться узнавать их по
описанию.
Воспитатель описывает растение (есть ли ствол, ветки, какие они: свисают,
вьются). Описываетлистья, их форму, окраску, есть ли цветы, как окрашены.
Дети угадывали растение. Затем предлагал детям самим составлять загадки о
растениях и отгадывать их.
«Беседаоб уходе за комнатными растениями».
Цель: - выявлять представления об уходе за комнатными растениями;
- выявлять знания об основныхпотребностяхкомнатныхрастений;
- уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей;
- формировать представлениео направленности способов ухода(полив,
удаление пыли);
- выбрать вид ухода, необходимыеинструменты, ориентируясь на состояние
комнатного растения.

17. 17
Приложение 2.
ЗАНЯТИЯ И ЗАДАНИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬДОШКОЛЬНИКОВНА РАЗНЫХЭТАПАХ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.
Занятие 1. Рассматриваниеветок тополя, березы, ели.
Цель: - наблюдать за деревьямина участке;
- формировать знания детей узнавать деревья по их веткам;
- различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению,
запаху;
- формировать разныеобследовательскиедействия, дифференцированное
восприятие;
- определить с детьми разную динамику развития веток.
Вначале мы уточнили у детей: какие деревья растут на участке? Какие
кустарники? Как можно узнать летом березу, тополь, ель?
-Сегодня мы научимся отличать березу и тополь по веткам без листьев и
цветов. Показали детям ветки, стоящие в вазах. Дали задание: поднять ветку
березы и объяснить,как они ее узнали.
. Затем мы положили на стол рядом двеветки - березы и тополя. Здесь у
детей возниклизатруднения. Мы предложилидетям ощупать, какая
поверхность коры у тополя, березы?И рассказалидетям, что береза -
единственное в мире дерево с белой корой, онау березы тоненькая, нежная.
А у тополя корасветло-серая. Затем предложили согнуть ветки: узнать
гибкие они или хрупкие. Сравнить их по толщине. Далее определяли,
одинаковыели у них почки. Дети в ходе самостоятельногообследования
определили, что у тополя почкикрупнее, зеленовато-бурыес блестящим
смолистым налетом, душистые и клейкие.
Затем предложилидетям рассмотреть еловую ветку. На наш вопросы, как
дети ее узнали, они отвечали, что она похожа на елку. Мы рассказали детям,
что ель - это хвойное вечнозеленое дерево, ее веточки всегдас иголками -
необычнымилистьями, с помощью которыхдеревья дышат, берут у солнца
свет и тепло. У ели есть продолговатыешишки светло-буройокраски. Затем
задали детям вопрос:Какого цвета кора у еловой ветки? Чем пахнет ель?
Дети отвечали, что кора светло-коричневогоцвета и пахнет елкой. Затем
дети сравниваливетку ели с ветками тополя, березы по цвету коры, запаху,

18. 18
наличию листьев, почек, шишек. После этого мы предложилидетям
поставить ветки тополя и березы в вазы с водой:в каждую - ветку одного
вида. И дали задание понаблюдать, какие ветки быстреераспустятся.
Занятие 2. Строение семени.
Цель: - изучить строениесемени, найти в нем маленькое растение;
- увидеть сходство в строениисемян разных растений.
Обеспечениена каждого ребенка:
- сухие и набухшие семена фасоли, гороха, тыквы.
Занятие проводилосьаналогично предыдущим.
Далее была проведенадидактическая игра «Путаница» с целью: обобщения
усвоенных знаний, приобретенныхна занятиях. Она не только
систематизировалаи обобщала знания, но и формироваладинамические
представления о ростеи развитии живых существ у старших дошкольников.
Мы предложилидетям карточкис изображениямичастейрастений (корень,
стебель, лист, цветок). А сами заранее сложили из таких карточек растение,
при этом перепутав его части. Мы попросилидетей найти ошибки в
составлениинашей схемы. Многие дети быстро нашли ошибки. Мы
повторилинашу игру несколько раз и к концу практически все дети отвечали
безошибочно. Мы решили еще одну задачу: научили детей составлять целое
из частей. Цели, поставленные нами в игре, мы достигли.
Знания, полученные на занятиях, логическиосмысленныево время игры,
практически применялись детьмиво время опытов.
При проведении опытов работачаще всего осуществлялась по этапам:
выслушав и выполнив одно задание, ребятаполучали следующее. Однако
благодаря увеличению объемапамяти и усилению произвольноговнимания в
отдельных случаях пробовалидавать одно задание на весь эксперименти
затем следить за ходом его выполнения. Уровень самостоятельностидетей
повышается.
Поддерживаемыедоброжелательным интересом со стороны взрослого, дети
учатся самостоятельноанализировать результаты опытов, делать выводы,
составлять развернутыйрассказ об увиденном. Но мера самостоятельности
пока невелика. Нужна поддержкасо стороны педагога.
Детям старшего дошкольноговозрастастановятсядоступнымиидвух-, и
трехчленные цепочкипричинно-следственныхсвязей, поэтомуим надо чаще

19. 19
задавать вопрос «Почему?» Появление вопросов такого типа
свидетельствовалиоб определенных сдвигах в развитии логического
мышления. Своимивопросамистимулировалиэтот процесс. Например,
спрашивая, почему на нашем участке не растет трава, он может получить
довольно длинную логическую цепочку: «Раз мы бегаем по участку, почва
стала твердой, значит, растение не может раздвинуть ее своимикорнями».
У старших дошкольников вводились длительные эксперименты, в процессе
которыхустанавливались общие закономерностиприродныхявленийи
процессов.Сравнивая два объекта или два состоянияодногои того же
объекта, дети находили не только разницу, но и сходство.
Далее нами были организованы опыты.
Опыт «Посадкалука».
Цель I этапа: - уточнить представление о том, что из луковицы-репки можно
вырастить лук, если создать ей благоприятныеусловия;
- что зеленый лук полезен людям, так как в нем много витаминов.
Цель II этапа: выявить изменения, которыепроизошлис луковицами за
неделю, зарисовать увиденноев календаре.
Цель III этапа: - обнаружить изменения в состояниилуковицы, ростекорней
и зелени;
- связать эти изменения с наличием нужных для ростаусловий (тепла, воды,
света);
- сравнить луковицы и обнаружить различия в их состоянии;
- зарисовать результаты наблюдения в календаре.
Цель IV этапа: - учить детей замечать изменения растущих луковиц,
связывать их с факторами внешней среды;
- замечать различия в ростезелени у разных луковиц, устанавливать их
причины.
Цель V этапа: - обнаружить дальнейшие изменения в ростелуковиц, разницу
в состояниизелени, которая вызвананеодинаковымиусловиями;
- обобщить результаты опытного проращивания лука: самая хорошая зелень
у той луковицы, которая имеет все условия (воду, тепло, свет).

20. 20
Опыт «Посадкасемян фасоли».
Цель: - формированиепредставлений о том, что растения вырастают из
семян;
- научить узнавать фасоль, отличать ее от семян гороха;
- закрепить знания об условиях, необходимыхдля ростафасоли (земля, вода,
свет, тепло);
- научить сажать проросшую фасоль:сделать углубление, правильно вложить
фасоль, присыпать землей, полить из лейки с ситечком.
Развивающая среда:блюдца с семенами, лейка с водой, картинки с
изображением фасоли. В ящиках с землей сделали бороздки.
Перед проведением опыта нами была проделана предварительная работа:
каждый ребенокполучил несколько семянфасоли. Мы обратиливнимание
детей на величину семянфасоли, их форму, цвет, характер поверхности,
твердость. Предложилидетям сравнить их с семенами гороха. Фасоль может
быть разного цвета, овальной формы, а горох - желтый, круглый. Мы
объяснилидетям необходимость влагидля проращивания семян фасоли.
Семена фасоли замочилии поставили перед детьми задачу: наблюдать за их
изменением. Следующее наблюдение мы проводилиприпоявлении
проростков на семенах. Мы предложили детям сравнить сухие и проросшие
семена. Обратили внимание детей на цвет и увеличение семянв размере,
появление проростков. Установилисвязь между изменениями, которые
произошлии наличием влаги.
Ход проведения
Показали детям картинку с изображением выращеннойфасоли и спросили,
хотят ли они вырастить такое же растение. Объяснилидетям, что фасолины с
проросткамипоравысадить в землю. Мы предложили взять фасолину из
блюдца каждому ребенку, встать возле ящиков с землей. Показали детям
бороздкии предложилиположить семя в бороздку, приэтом показывая, как
это надо сделать. Контролироваливыполнение, показывали, как положить
второесемя и объяснилидетям, что его нужно положить на некотором
расстоянииотпервого. Контролироваливыполнение, помогалитем, у кого не
получается. Затем мы показали, как делать бороздку, гдележат семена,
засыпать землей. Мы проверили, как дети выполнили задание, и похвалили
детей. После того, как посадкасемян была завершена, мы вместе с детьми
полили бороздкииз лейки с ситечком равномернойструей, чтобы не вымыть
из земли семена.

21. 21
Затем мы попросилидетей вспомнить, что необходимо для ростафасоли.
Дети отвечали земля, вода, свет, тепло.
Мы поставили ящики в теплое место и наблюдали, какие изменения
происходили, как появились листья, формировалосьвзрослоерастение,
появились бутоны, цветки и стручки.
В конце мы детей похвалили: «Молодцы, ребята, хорошо потрудились».
Подведение итогов
Во время наблюдений, во время формированиядинамическихпредставлений
о ростеи развитииживых существ наибольшее внимание уделялось
обсуждениютех моментов занятий, в которыхнаблюдался всплеск эмоций,
переживаний детей. Тщательно анализировались те моменты занятий, в
которыхнаблюдались затруднения у детей. Проводилисьповторныеи
дополнительныемоменты занятий на прогулке, во время игровой
деятельности.
Занятия нашей системы были подобраны таким образом, чтобыони
развивали у детей познавательныйинтерес и умения; развивали
наблюдательность;способствовалиформированию у старших дошкольников
динамических представлений о ростеи развитии живых существ. Так, на
формирующем этапе эксперимента определили, что эти знания интересны,
полезны; расширяюти обогащают знания о динамике ростаи развития
живых существ; расширяюти обогащают практическийопыт детей.

22. 22
Приложение 3.
Предлагаю вашему вниманию примерные конспекты занятий и
картотеку дидактических игр по экологии.
Конспект занятияпо экологиив старшей группе «Деревьякак люди!»
Тема:«Деревьякак люди».
Цель: формировать у детей представление о сходстве процессов
происходящих в организме человека и растений. Воспитывать бережное
отношение к растительному миру. Активировать знания деревьев,
кустарников. Учить простейшим умозаключениям, имитировать характерные
движения деревьев под музыку. Упражнять в рисовании плакатов.
Словарь: лопочут, похлопать по спине, жилы, вены, сердце, листопад,
вершины гудят.
Материал к занятию: ноутбук, слайды деревья, аудиозаписи, плоскостные
изображения дерева, листочки, плоскостная кукла, набор одежды, сухие
осенние листья, карточки к игре «Живое и неживое», образцы плакатов,.
Игра: «Подари улыбку другу»
Цель: Положительный эмоциональный настрой детей на предстоящую
работу.
Ход занятия.
-Проходите ребята, посмотрите сколько гостей сегодня пришло посмотреть
как мы с вами занимаемся. Поэтому сегодня все должны особенно
постараться.
-Проходите на свои места, давайте с вами поиграем в игру «Живое – не
живое». Только будьте очень внимательны, помните чем отличаются живые
предметы от неживых.
Те карточки на которыхнарисованы живыепредметы нужно положить около
зайчика, а те на которых не живые, около камешков. Все поняли? Тогда
подойдите, возьмите по одной карточке и отнесите ее к зайчику или
камешкам.
Дети выполняют задание, проверяем правильность его выполнения,
исправляем ошибки если есть, выясняя причину.

23. 23
-Ребята посмотрите, а у меня тоже есть карточка (показывает березку).
-Как вы думаете куда ее нужно положить?
Ответы детей.
-Сегодня на занятии мы точно узнаем живые деревья или нет. Нам с вами
повезло. Мы живем около леса и у нас на участке тоже растет много разных
деревьев и кустарников. Кто мне скажет какие деревья растут у нас на
участке?
Ответы…
-Мы часто их рассматриваем, сравниваем, скажите чем отличаются деревья
от кустарников? Чем они похожи? Послушайте как о деревьях написал
писатель Ушинский:
Входит в лес, гладит ладонью деревья, будто старых друзей похлопывает по
спине. Стволы теплые, как тело живое. Чуть покачиваются, будто дышат. А
вершины гудят то грозно, то ласково. Листья лопочут желтыми язычками. К
стволу прислонился как к плечу друга. Плечо гладкое, скользкое, молодая
березка, а то все в пупырышках – это осинка или изборажденное,
изморщиненное, как кожа слона, это кора дуба. Всю жизнь с деревьями
плечом к плечу и хочется стиснуть ладонями их руки ветки и крепко пожать.
-Красивые слова?
-С кем писатель сравнивает дерево?
-О каких деревьях говорится в рассказе?
-А у нас с вами есть друг?
-С каким деревом мы дружим?
-Какой ствол у нашей березки?
-А какие деревья растут с ней рядом, кто ее соседи?
-А чем деревья похожи на людей?
-Молодцы. А кто мне скажет что бывает если поцарапать пальчик?
Правильно течет кровь.
-Посмотритевот у меня на руках видно голубые жилки – это вены у вас тоже
они есть, по венам течет кровь, а помогает ей двигаться сердце, оно похоже
на моторчик который всегда работает, стучит, покажите где у вас сердце?
Оно у вас в груди слева приложите руку все к груди слева и послушайте как
оно бьется, всем слышно?
-А как вы думаете для чего нам нужно сердце и кровь.

24. 24
Для того чтобы жить и расти.
-у деревьев тоже есть, что-то похожее на кровь – это сок, правда он не
красный а прозрачный. Сок тоже движется по стволу дерева и помогает
дереву расти и быть здоровым.
-Если у человека вытечет вся кровь, что с ним случится?
-Человек заболеет и умрет, так и дерево, если с него вытечет весь сок тоже
погибнет, поэтому нельзя ломать ветки деревьев, нельзя делать дырочки в
деревьях.
У березки очень полезный сок из него делают лекарство, но его нужно
немного после того как сок набрали, дырочкунужно заклеить смолой, глиной
или пластилином. Летом, когда все растет сок в деревьях движется быстро
быстро. Представьте, что сейчас лето, вы разные насекомые, летаете, бегаете,
прыгаете как кузнечики под музыку, затем все садитесь на свои места,
давайте снова послушаем свои сердца. Слышите как быстро, сильно, бьется
ваше сердце, так же быстро и кровь течет по жилам-венам. После лета
наступает осень, деревья меняют свой наряд на яркий, желтый, красный,
оранжевый, умываются осенним дождем. Можно представить, что деревья
как люди, переодеваются, это время называется листопадом. Солнышко греет
все меньше и меньше, сок движется по стволам деревьев все медленнее и
медленнее, а потом наступает зима. Деревья сбрасывают листья и засыпают.
Играет тихая музыка дети сидят с закрытыми глазами, представив себя
заснувшими деревьями.
-А теперь снова послушайте как бьется ваше сердце….. Верно оно бьется
совсем тихо, медленно, спокойно, значит и кровь течет по венам тоже тихо –
спокойно. И сок в деревьях тоже течет тихо, медленно.
-Мы с вами сказали, что деревья, чем то похожи на людей, давайте
представим, что мы стали деревьями, руки превратились в веточки, возьмите
в руки сухие листочки.
-Стоят деревья, протягивают веточки к солнцу и тихо покачиваются (руки
вверх и медленно покачиваются из стороны в сторону под музыку).
-Подул слабый ветерок и листочки зашевелились (двигают кисти рук).
-Прилетела тучка и принесла с собой дождик. Застучали капельки по
листочкам, те вздрагивают от ударов капель….
-Но вот дождик кончился, налетел ветер, деревья качаются все сильнее и
сильнее (наклоны вправо, влево).
-Ветер сорвал с деревьев листочки и бросил их на землю (дети выпускают
листочки из рук).

25. 25
-Но вот ветер улетел дальше, а листочки покрыли всю землю вокруг, идут
дети по листьям, а те шелестят у них под ногами (идут подбрасывая листья
ногами).
-Вам нравится осенью в лесу?
-Хорошо в лесу?
-А кто скажет, чего нельзя делать в лесу, чтобы там всегда было хорошо?
Чтобы пели птицы, летали насекомые, было чисто кругом?
Ответы детей….
-Правильно, молодцы! Вы много знаете, но к сожалению, люди часто
забывают об этом, поэтомудавайте мы с вами будем защитниками природы..
нарисуем плакаты о том, чего делать нельзя в лесу и когда пойдем на
прогулку развесим наши плакаты на видных местах, там где проходит много
людей. Подумайте где можно повесить?......
-Сейчас все проходитерассаживайтесь комугде удобно, все необходимоедля
рисования приготовлено. Подумайте, кто что хочет нарисовать, какая краска
для этого нужна, помните что работы должны быть аккуратными. Чтобы все
кто увидел наши плакаты, вспомнили чего нельзя делать в лесу, что нужно
беречь все живое.
Под медленную спокойную музыку дети рисуют.
Оказываю индивидуальную помощь.
Итог занятия:
-Подойдите все ко мне, кто скажет, что новое мы сегодня узнали?...
-Почему березу можно назвать живой?...
-Что еще вам понравилось на занятии?...
-А в какую игру мы играли?...
-Чем отличается живое от неживого?...
-Молодцы! Вы все хорошо работали, все старались, занятие наше окончено,
попрощайтесь с нашими гостями.
Конспект прогулки на участок ;«Кто сказал что осень грустная
пора?»

26. 26
Цель ; Учить детей умению наблюдать за погоднымиявлениями ,
состоянием погодыисловесно выражать своинаблюдения .
Помочь детям запомнить признаки осени .
Развивать речь , эстетические качества .Воспитывать заботливоеотношение
к родной природе,трудолюбие.
Закрепить перебрасываниемяча друг другу двумя руками баскетбольным
способом , от груди .
Оборудование; Коробкис загадками, перо , для игр .Лопатки, грабли ,
веники , пакеты для мусора, для труда ,мяч для индивидуальнойработы .
Ход прогулки.
В. - Ребята сегодня на прогулку мы пойдём не одни, к нам пришли гости
чтобы посмотреть как вы умеете наблюдать и рассказывать, поэтому
сегодня вы должны особенно постараться.
Сейчас мы выйдем на участоки пройдём в свою беседку, а пока будем идти
вы постарайтесь запомнить какая сегодня погода, какого цвета небо.
Усаживайтесь по удобнеена скамеечку – давайте немного побеседуем
-Почему сегодня на прогулку мы так оделись?Надели спортивныекостюмы ,
ветровки, шапки , кроссовки?
Д……
В- правильно осень, посмотрите какая интересная коробка-в ней спрятались
все признаки осени, давайте их достанем из коробкии назовём.
Д – по очереди достают фишки из коробки и перечисляютвсе знакомые
признаки осени
В – какие вы молодцы , назвали так много признаков осени , а кто расскажет
стихотворениепро осень ?
1.Акылбек -Сноваосень наступила ……
2. Арман - Если на деревьях листья пожелтели …..
3. Фархат -Дни давно корочестали ……
4. Умар -падают падают листья….
В.- Ребята кто запомнил как называется явление когдас деревьев падают
листья? Д …. А когдаэто происходит, в начале , в середине или в конце
осени ?Д……. А сейчас у нас начало осени ? Д……Сколько месяцев длится
осень? Назовите их.

27. 27
Д. ……
В. – давайте встанем и полетаем покружимся как осенние листочки в
листапад.
Д- выполняют
В - что ещё происходитс листочками? Как можно сказать
Д – летят , кружатся , падают , ложатся . стелятся , шелестят , шуршат ,
В- покажите как шуршат листья?
Д.- потирают ладошками
В -обращает внимание на ещё одного гостя прогулки, которыйспрятался и
наблюдает за детьми ,- игрушку зайчонка с коробочкойна которойзапискас
просьбойотгадать загадку ;сидят - зеленеют …..
Д. - листья
В. – давайте поиграем в игру « Чьи детки ? »
Д. – берут из коробкипо листочку, называют с какого он дерева или
кустарника и видоизменяютслово , напр. лист клёна – кленовый , лист дуба
– дубовый, и т. д .
В - дуб это кустарник или дерево?
Д……
В..- акация ?
Д…………..
В, - Кто скажет чем отличается дерево от кустарника?
Д………..
В. – с каким деревом на участке мы дружим?
Д. – с берёзкой
В. – как её зовут ?
Д. – Беляночка , потому что у неё белый ствол.
В. – Давайте подойдём к нашей берёзке, поздороваемся с ней , посмотрим
какое у неё настроение?
Д. – подходятк берёзке , гладят ствол, и приходятк выводу – что берёзка
грустная .

28. 28
В. - как выдумаете почему?
Д. – потому что …….
В. – я тоже так думаю , А как вы думаете можно осенью убирать листья
около корней деревьев? Почему ?
Д………….
В . – давайте поможем нашей берёзке согреется , соберём на участке опавшие
листья и укроем ими корни берёзки.
Д. – сгребаютлистья граблями , сметают вениками , лопатками собираютих
в пакеты и несут к берёзкеи соседним деревьям .
В .- молодцы , хорошо потрудились теперь деревья не замёрзнут в холодную
погоду, посмотритекак повеселела наша берёзка , как ласково она машет
нам веточками . Предлагаю поискать может где ёжик под кустиком
спрятался?Д – ищут заглядываютпод кусты и деревья , находят«мешок с
подаркамиот ёжика» Обыгрываю ситуацию , достаю волшебное перо для
игры , и т. д.
В .- послушайте пословицы и поговоркио труде ;
1. Кто любиттрудиться , тому на месте не сидится ,
-Как вы понимаете эти слова ?
Д-………….
2. - Умелые руки не знаютскуки , как понять эти слова?
Д- …………
3. – Труд – кормит , а лень портит .
Д.- ……………
В. – Правильно , если человек трудится ему некогда сидеть , если он всё
умеет делать ему некогда скучать , если человек трудился каждый день ,
вырастилурожай , то он не останется голодным , а ленивый не хочет
трудится , не хочет умываться ходит злой грязный, его лень портит.
В. – Давайте поиграем в игру «Когда это бывает?» Ёжик нам передал
волшебное пёрышко я буду передавать его вам по очередии называть какое
либо явление в природе, а вы вворачиваетепёрышко и называете время года
когда это бывает. Напр . –цветут подснежники? Р. – весной , и т. д .
В заключении игры подвожуитог в какую игру играли , понравилась игра,
или нет . затем задаю вопрос детям:

29. 29
-Как вы думаете – осень грустная пора или весёлая?
Д…………
В. – почему грустная ?
Д….
В . – а почему весёлая?
Д ……
В. – Валя нам расскажетстихотворение котороетоки называется-
«Кто сказал , что осень-грустная пора?»
Валя- «Кто сказал, что осень грустная пора?
Весело по лужам скачет детвора,……………
В. – Вот видите – к осениможно относиться по разному, она бывает и
грустнойи весёлой . Грустно когда – дождь , холод ,ветер и нельзя гулять , и
весело когда солнышко , тепло листочкипод ногами шелестят , в садах и
огородахзреетурожай , всё вокруг пестреет яркимикрасками. Хотите ещё
поиграть?
В. – Давайте поиграем в игру «Гори, гори ясно»
Д. – играют самостоятельно
Индивидуальнаяработа: С Фархатом и Умаром повторить
перебрасываниемяча двумя руками друг другу баскетбольным способом от
груди , закрепить умение ловить мяч двумя руками.
С Арманом , Артёмом закрепить поскокис продвижением вперёд.
В заключении прогулки подвожуитог чем занимались на прогулке ?, О
чём говорили? Понравилась прогулка или нет ? Что понравилось ?
Конспектзанятияпо экологии «Птицы наши друзья»
Цель: Продолжить знакомство детейс важными экологическими
закономерностями: влияние количества и доступностикорма на поведение и
образ жизниптиц .
Наглядно показать существование причинно – следственных связей в
природе . Пробудить интерес к наблюдению за жизнью птиц .Обосновать
необходимостьсистематическойподкормкиптиц в течении всей зимы
.Способствовать возникновению чувствасопереживания и желания помогать

30. 30
зимующим птицам .Развивать связную речь , образноемышление
воображение. Упражнять в выразительном чтении стихотворений.
Словарь : оседлые , маховое , пуховое , опушка , пуховое .
Предварительная работа: Наблюдение на прогулках , рассматривание
иллюстраций с изображением птиц , слушание голосов птиц, дидактические
игры , просмотрмульт –фильма «Что за птица?»
Просмотр слайдов, презентации.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Игра на релаксацию : « Связующая нить»
Ребята посмотритекакой у меня клубочек , давайте с ним поиграем , станьте
в круг , давайте натянем нить возьмитесь занеё рукой и каждый скажет что
он чувствует , о чём мечтает , закройте глаза и представьтечто вы часть
одного целого и каждый из вас очень важен на нашей планете
.ЗАИНТЕРЕСОВЫВАЮЩИЙ МОМЕНТ.
Стук в дверь – пришла посылка от Незнайки из Цветочного города
,(обыгрывание)в посылкевложено письмо с просьбойо помощи,
отгадывание – что в посылке?
- Это ходит на 2х ногах , имеет клюв , умеет летать ,
Д- отгадывают.
В – ль – молодцы , как вы узнали что это птица ?
Д – перечисляют все признаки.
В – ль -чем ещё птицы отличаются от других животных ?
Д. – У птиц есть крылья ,
-птицы поют песни ,
- птицы вьют гнёзда ,
Вос – ль .- молодцы , вы назвали много отличий , но летать умеют и
некоторыеживотные , напр. летучая мышь , а некоторыептицы не умеют ,
напр . страус и пингвин не умеют
вить гнёзда .
Есть ещё одно самоеглавное отличие всех птиц от животных , и лежит
оно у меня вот в этой коробочке,

31. 31
Оно бывает большое - бывает маленькое , бывает твёрдое -бывает мягкое ,
твёрдоепомогает летать – мягкое согреваетот холода ?
Д .- . . . .
Вос – ль. Это перо . Большие перья называются маховыми они
расположены на крыльях и хвосте птицы , они помогаютлетать , маленькие
перья находятся на теле птицы и согреваютеё от холода .
Маховые перья тяжелее чем пуховые , посмотритекак быстро оно коснётся
земли если его отпустить , присядьтетак же быстро ,-д выполняют ,
Вос – ль – теперь отпустим пуховое перо , посмотритекок плавно оно
опускается , присядьтетак же медленно как пуховое перо , д - выполняют
Вос – ль . молодцы теперь сядьтетихонечко на ковёр как лёгкие пёрышки ,
закройте глаза и представте что мы на лесной опушке , д. выполняют
Звучит запись голосовптиц .
Вос – ль – что вы сейчас слышали ?
Д. – голосаразных птиц
Когдав лесу можно услышать столько птиц ?
Д . отвечают
В .а почему сейчас в лесу стало тихо ?
Д . отвечают
Вос – ль – почему улетели ласточки , стрижи , жаворонкии другие ?
Д. – отвечают .
В- куда исчезли все насекомые?
Д.- отвечают .
В. – как можно назвать одним словом птиц которыеулетели?
Д.- . . . . .
В. – а птиц которыеостались ?
Д. - . . . . . .
В. – их ещё называют оседлые
В. – давайте с вами погуляем по осеннему лесу , -слышите? Кто-то плачет на
дереве , - да это же кукушка , у неё какая то записка , - давайте прочтём .

32. 32
В. –читает . . . . . .
В. – Ребята поможем перелётным птицам ?
Игра: «Каждой птице своёместо»
Д. играют выполняя задание .
В. – какие вы молодцы , будет о чём рассказать Незнайке , а ещё хотите
поиграть?
Д. отвечают
В. –давайте поиграем в игру «Бывает или нет ?» присядьтена ковер , только
нужно слушать очень внимательно и отвечать подняв руку , хорошо?
1. Бывает или нет что птица поёт не открывая клюва ?(да)
2. Бывает или нет у воробья птенцы скворчата? (нет)
3. Бывает или нет – зима, мороз а в гнезде маленькие птенцы ? (да)
4. Бывает или нет – птица не умеющая летать? (да)
5. Бывает или нет - кукушка вьёт гнездо ? (нет)
6. Бывает или нет - птица пьёт не поднимая головы ? (да)
В. И с этим заданием вы справились , а загадкиумеете отгадывать?
Д. отвечают
Загадки о птицах . . . . . . .
Д. отгадываютнаходят отгадку , иллюстрацию нужной птички .
На экране компьютера появляетсясоответствующий слайд.
В. – может кто-то ещё хочет рассказать о птицах, чтоб Незнайке было всё
понятно , а я ваши рассказы запишу и отправим Незнайке письмо , берите
картинки кто о какой птице хочет рассказать.
Д.берут иллюстрации и рассказываюто птицах , грач, сорока, кукушка, сова,
скворец, синичка,
ФИЗМИНУТКА: цапля ходит по воде и мечтает о еде
Ноги выше поднимай, ты как цапля не зевай

33. 33
Чтоб поймать еду в водицецапле надо наклонится
Ну- ка тоже наклонись , до носочкадотянись
В. – ребята как вы думаете легко ли птицам живётся зимой?
Д. отвечают
В. Послушайте стихотворениекотороерасскажетТамерлан , . . .
В. Подумайте что было бы если бы птиц вдруг не стало ?
Д. перечисляют
В. –раз птицы нам помогают, приносятпользу, значит они наши друзья ?
Д. – да
В. – а как надо относится кдрузьям ?
Д. отвечают
В. – правильно , - друзьям надо помогать , заботится о них, как мы можем им
помочь ?
Д. Повесить кормушки , сделать домики, скворечники, насыпать корм в
кормушки , не пугать птиц , не кричать в лесу , не разорять гнёзда.
В. –молодцы , теперь пройдите за столы , у каждого лежит листочекс
птичками и кормом и карандаш , рассмотритекартинку и
«покормите»птичексоединив линией с кормом которыйэта птичка любит.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА: раз ,два, три ,четыре ,пять
Вышли пальцы погулять
Этот пальчик самый сильный
Самый толстый и большой
Этот пальчик для того чтоб показывать его.
Этот паль чик самыйдлинный и стоитон в середине.
Этот безымянныйизбаловансамый
А мизинчикхоть и мал. . Д. выполняют задание
В. Кто знает стихотворения расскажите, не торопясь с выражением
Д. читают о перелётных и зимующих птицах. . . . . . .

34. 34
В. – Я тоже хочу прочесть Вам стихотворение:
«ПОКОРМИТЕ ПТИЦ» Яшин.
Покормите птиц зимой
Пусть со всех концов
К вам слетятся как домой
Стайки на крыльцо
-не богаты на корма , горсть зернанужна
Горсть однаи не страшна будет им зима
Сколько гибнет их не счесть , видеть тяжело
А ведь в нашем сердцеесть и для них тепло .
Разве можно забывать – улететь могли
А остались зимовать заодно с людьми
Приучите птиц в мороз к своемуокну
Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну !.
- Посмотритечто для нас сделал д.Валера :- это скворечник, весноймы
повесим его на дерево , чтобы в нём поселились скворцы . А это кормушка ,
мы насыплем в неё корм которыйя специально принесла и во время
прогулки повесим её на наше дерево .Потом каждый день будем досыпать
корм и наблюдать какие птицы к ней прилетают .
Итог : Вам понравилось сегоднязанятие?
Д. отвечают .
В. О ком мы сегодня говорили?
Д. отвечают .
В . Почему мы говорим что птицы наши друзья?
Д . отвечают .
Теперь давайте напишем письмо Незнайке , расскажем всё что мы знаем о
птицах , а так как вы ещё не все умеете писать то мы его нарисуем , схемами
,
В. Раздаёт листочкис силуэтом птички ,

35. 35
Д . выполняют задание , зарисовывая всёчто запомнили на занятии .
Занятие по ручному труду: «В гостяху лесной феи»
Цель: Обучать изготовлению поделок из природного ибросового
материала на основеопределеннойсхемы действийЗадачи:Закреплять
навыки работы, в том числе по образцу;развивать мелкую моторикурук;
активизировать и обогащать словарныйзапас;учить придавать поделкам
выразительность в сочетании с задуманной композицией;формировать
бережное отношение к природе.
Материал:Демонстративный: ноутбук, аудиозаписи:«звукиприроды»,
«голосаптиц», картины семы « хорошо – плохо», схемы
( правила по технике безопасности)
корзинас шишками, жёлуди, сосновыеиголки, перья берёзовая кора.., мяч.
Раздаточный: природныйибросовыйматериал, цветная бумага, картон,
клей, ножницы, салфетки, клеенки, кисти для клея, образцы работ.
Оформление зала (дупло, лес, лесная поляна, птицы на деревьях, арка с
надписью «Лесная академия»),
Ход занятия
Дети под музыку входят в зал, их встречает лесная фея.
Фея:Здравствуйте, Друзья!Я рада встречес вами. Я лесная Фея и сегодня я
хочу пригласить вас к себе в гости!Здесь вы сможететворить различные
чудеса. Но в лесное царство может попасть лишь тот, кто вспомнитправила
поведения в лесу.
Дети рассматриваютсхемы на тему «Хорошо – плохо» и обосновывают
свой выбор.
(Фон голосаптиц)
Фея:Ах, какой чудесныйлес!
Полон сказоки чудес!

36. 36
Вот полянка, а вот елки,
Хвоей пахнут их иголки!
Поглядите эдак, так
И вдохните аромат!...
Дети встают по кругу.
Фея:Вот мы с вами и оказались в лесном царстве – государстве. Дети, в
моем лесном царствемного богатства! Как вы думаете, что это за богатство?
Дети: Деревья, травы, грибы, ягоды, цветы и т.д.
Фея:Правильно! Весь лес – это богатство. В лесу нет ничего бесполезного.
Из сухойтравы, веточек, листьев, иголочекптицы вьют гнезда, муравьи
строятмуравейники, животные ими выстилают норы. Что дарит нам
природа?
Дети: Природныйматериал.
Фея:Что можно сделать с природного материала?
Дети: Много разныхподелок.
Фея:Кромеприродногоматериала, чем еще можно воспользоваться для
изготовления поделок?
Дети: Бумагой, картоном, пуговицами, бусинками, проволокой, шнурочками,
нитками, конфетти.
Фея:Правильно! Это бросовыйматериал. Чем отличается природный
материал от бросового?
Дети: Природныйматериал – это то, чем богатаприрода, что она дарит нам,
а бросовыйматериал – отходы труда человека.
Фея:Хорошо!А сейчас я хочу пригласить вас в Лесную академию, где вы
сможете показать, что умеете делать из природногои бросовогоматериала.
Чтобы попасть в академию, необходимо сдать не большойэкзамен. Сыграем
в игру «Четвертый лишний» (игра с мечом). Я буду называть природныйи
бросовыйматериал, а вы говорите, какое слово средичетырех лишнее.
Игра «четвертый лишний»
Фея:листики, шишки, веточки, пуговки.
Дети: пуговицы.
Фея:грецкий орех, желуди, хвойные иголочки, бусинки.