Документ описывает инновационный проект по реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в дошкольных образовательных учреждениях, направленный на сохранение и укрепление здоровья детей. Основная цель проекта заключается в изменении подхода к обучению с акцентом на всестороннее развитие ребенка и использование здоровьесберегающих технологий. Ожидается, что проект приведет к снижению заболеваемости, повышению уровня физической подготовленности и формированию осознанного стремления к здоровому образу жизни среди детей.

1. Инновационный проект «Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ»
Автор: Меркулова Наталья Ивановна, воспитатель I категории МДОУ № 22 «Ромашка» (г.
Новотроицк)
Тема: Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ.
Актуальность: Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. В
условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья
детей приобретает глобальный характер. Разнообразные медицинские, социологические,
демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей России можно
считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% -
хронически больны.
Проблема: Необходимость изменения ориентации традиционного обучения с передачи знаний,
умений и навыков на целостное развитие ребенка без нанесения ущерба его здоровью, а также
расширение функций образования направленных на всестороннее развитие здорового ребенка в
ходе модернизации образования.
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов,
воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Объект: Здоровьесберегающие технологии, используемые в учебном процессе в ДОУ.
Предмет: Создание условий для реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в
учебном процессе.
Гипотеза: Реализация здоровьесберегающих технологий в ДОУ становится эффективным
средством сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, если:
- учитываются состояние здоровья ребенка и его индивидуальные психофизиологические
особенности при выборе форм, методов и средств обучения;
- ведется структурирование занятия в зависимости от уровня умственной работоспособности
воспитанников;
- используются здоровьесберегающие элементы для сохранения работоспособности и расширения
функциональных возможностей организма ребенка.
Задачи: 1. изучение философской, научной, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме (изучить уровень разработанности проблемы внедрения
здоровьесберегающих образовательных технологий вДОУ);
2. разработать и научно обосновать модель внедрения здоровьесберегающих образовательных
технологий вДОУ;
3. разработать на основе модели здоровьесберегающий педагогический проект и апробировать его
на практике с целью проверки эффективности;
База исследования: г. Новотроицк МДОУ №22 «Ромашка».
Этапы реализации:
Первый этап (2006-2007 гг.) включал в себя изучение философской, научной, психолого-
педагогической и методической литературы, выявление основных противоречий и проблем
здоровьесбережения дошкольников в системе образования.
На втором этапе (2007–2008 гг.) проводился анализ здоровья дошкольников,
здоровьесберегающего потенциала ДОУ, особенностей образа жизни воспитанников, отношения
педагогов к здоровью и здоровому образу жизни. Также был проведѐн констатирующий
эксперимент, на основе результатов которого определено состояние проблемы на практике. На
основе анализа была разработана логикосмысловая модель реализации здоровьесберегающих
образовательных технологий в ДОУ.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) опробуется разработанная модель для реализации данного
проекта.
Четвертый этап (2009-2010 гг.) - проводится контрольный эксперимент и анализируются
полученные результаты;
Ресурсы:

2. - нормативно-правовое обеспечение (Закон РФ об образовании. Санитарные нормы и правила,
утверждение совместным постановлением Министерства образования РФ и Госсанэпиднадзором.
Типовое положение о ДОУ. Устав образовательного учреждения.);
- психолого-педагогическое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение (спирометр, динамометр);
- кадровое обеспечение;
- социально-партнерское обеспечение.
Риск: Недостаточный уровень валеологической грамотности педагогов, воспитанников и их
родителей.
Предупреждение риска:
организация здоровьесберегающей среды ДОУ.
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностик.
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик.
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров.
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников.
Критерии эффективности:
- Принцип научности - подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на
укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.
- Принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в
поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и
детей.
- Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных и профилактических
задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.
- Принцип адресованности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.
- Принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста
и уровня физического развития детей.
Продукт: создание банка данных психологической, педагогической и методической литературы
по проблеме; разработанная и научно обоснованная модель внедрения здоровьесберегающих
образовательных технологий в ДОУ.
Ожидаемый результат:
1. снижение уровня заболеваемости;
2. повышение уровня физической подготовленности;
3. сформированность осознанной потребности в ведении здорового образа жизни;
4. благотворное влияние на расширение кругозора, физических и нравственных качеств,
сохранение и укрепление здоровья.
Участники и партнеры: дети, педагоги, родители, педагогическая общественность, социальные
институты.
Введение
В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие требования к
человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям и способностям.
Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные
позиции. Любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.
Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной
организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и
социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. В условиях
современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей
приобретает глобальный характер Разнообразные медицинские, социологические,
- 2 -- 2 -

3. демографические и другие данные свидетельствуют о том, что только 14% детей России можно
считать практически здоровыми, 50%, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, 35% -
хронически больны. (Данные материалов Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья
и физического развития детей в дошкольных образовательных учреждениях»).
Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе любого дошкольного
учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к
вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически
адаптирован.
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный
рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и
привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без
которых невозможен здоровый образ жизни.
Глава I. Концепция здоровьесберегающего образования
1.1. Определение понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии»
Здоровьесбережение - это важнейшая составная часть гуманного типа образования, являющегося
олицетворением нового века и нового тысячелетия. Принципиальной особенностью данного типа
образования является ориентация на человека, удовлетворение его познавательных потребностей
и интересов, развитие в нем таких личностных (социально-значимых) качеств, которые позволяют
ему быть здоровым, успешным и счастливым. Возникает вопрос, что и как нужно сделать для
того, чтобы образование, в частности обучение, не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и
развивало здоровье человека. Концепция здоровьесберегающего образования включает
следующие направления деятельности:
• здоровьесберегающее обучение (построение занятия на здоровьесберегающей основе);
• активизация физической деятельности;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;
• пропаганда здорового образа жизни.
В связи с концепцией здоровьесбережения понятие здоровья рассматривается с различных сторон.
Педагогика здоровья как самоценная область научных знаний в настоящее время оказалась
особенно актуальной.
Практика здоровьесберегающего обучения постепенно накапливает опыт, опираясь на различные
методологические основания. Понимая «здоровье» как целостность, разные авторы и научные
коллективы предлагают различные модели его интерпретации:
• Трех компонентный «цветок здоровья» (физическое, психическое, социальное) - первое
определение Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).
• Четырехкомпонентный цветок (добавляется нравственный компонент) - второе определение
ВОЗ. Практически преломлено в опыте В.Ф.Базарного.
• Семикомпонентное наполнение модели (по органам и системам жизнеобеспечения) предлагает
дмн., профессор М.Л. Лазарев, один из наиболее активных медиков, использующих возможности
искусства, в частности, музыку для лечения детей в процессе обучения.
В международной практике в настоящее время получила распространение 6-компонентная модель
«цветка здоровья». Каждый компонент отражает один из аспектов здоровья:
1. Физический - согласованная работа органов и систем;
2. Психо-эмоциональный способность человека выражать эмоции, проявлять их, управлять ими;
3. Интеллектуальный - способность работать с информацией;
4. Личностный - самооценка (восприятие себя как личности и на отношения окружающих к себе)
самозначимость;
5. Социальный - а/половой аспект Я (модель поведения); б/взаимоотношения с социумом в
различных ситуациях;
6. Духовный - стержень человека (отношение к непреходящим ценностям, нравственные
принципы, вопросы веры и. т. д.).
Здоровьесберегающие технологии используемые в ДОУ позволяют эффективно решать одну из
самых актуальнейших задач современного образования – формирование здорового образа жизни
- 3 -- 3 -

4. детей. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение
условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих
сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной
учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и
культуре здорового образа жизни личности.
Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ:
- Гибкий режим.
- Оптимальный двигательный режим.
- Рациональное питание.
- Концепция здоровьеразвивающего и здоровьеукрепляющего обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста В.Ф. Базарного.
- Социально-оздоровительная технология XXI века.
- Гимнастика пробуждения, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, звуковая
гимнастика, игрогимнастика, логоритмика, биоэнергопластика, арт-терапия, ароматерапия,
корригирующая гимнастика, гимнастика для глаз, адаптивная физкультура.
1.2. Классификация здоровьесберегающих технологий
Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
- медико-профилактические технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников;
разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания
детей раннего и дошкольного возраста; физического развития дошкольников, закаливания;
организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в
обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
- физкультурно-оздоровительные технологии: развитие физических качеств, двигательной
активности; становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и
самомассаж; профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки; воспитание
привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка.
- технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка.
- технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.
- технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры
профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.
- технологии валеологического просвещения родителей: папки-передвижки, беседы, личный
пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы
(практикумы) и другие формы работы.
1.3. Модель внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ
Профилактическое:
обеспечение благоприятной адаптации:
выполнение сангигиенического режима;
проведение обследования по скринг-программе и выявление патологий;
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
предупреждение острых заболеваний и невротических состояний методами неспецифической
профилактики;
проведение социальных санитарных и специальных мер по профилактике и распространению
инфекционных заболеваний;
Организационное:
организация здоровьесберегающей среды ДОУ;
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и
субъективных критериев здоровья методами диагностик;
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению
детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров;
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей, сотрудников;
- 4 -- 4 -

5. Лечебное:
коррекция отдельных отклонений в физическом (плоскостопие, нарушения осанки) и психическом
развитии;
витаминотерапия;
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Вывод по главе I
Таким образом, в отличие от ранее выполненных исследований, строивших модели
проектирования в виде обобщѐнного алгоритма, обоснована и разработана логико-смысловая
модель педагогического проектирования здоровьесберегающей деятельности, отражающая логику
и внутреннюю динамику исследуемого процесса. Данная модель является средством реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе, она основана на
результатах комплексного изучения и экспертизы здоровьесберегающей среды и потенциала
МДОУ и позволяет наиболее полно отразить единое пространство проектирования
здоровьесберегающей деятельности, образованное подпространствами: целевым,
содержательным, деятельностным, результативным.
Глава II. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ
Исходя из определения здоровья данного Всемирной организацией здравоохранения, я уделила
особое внимание физическому и психическому здоровью детей.
2.1. Констатирующий эксперимент
Цель: выявить уровень физической подготовленности, затем определить уровень
сформированности психических функций ребенка.
Скринг-программа обследования детей в МДОУ:
1 этап - доврачебное обследование.
Анкетный тест – опрос родителей (Приложение №1).
Оценка физического развития
2 этап - осмотр врачом педиатром.
Комплексная оценка состояния здоровья детей, выявление детей с хронической патологией.
Психодиагностическая работа в ДОУ.
Психологический запрос.
Беседы с родителями и воспитателями.
Определение типа темперамента детей (для использования в дальнейшей работе) (Приложение
№2).
Для решения поставленной цели, всю работу я провела с двумя группами детей: контрольной и
экспериментальной. (Приложение №3)
В первую очередь, был проведен анализ карт индивидуального развития детей и анализ
заболеваемости. (Приложение №4) Мы видим, что на первом этапе заболеваемость в обеих
группах была высокой и составляла 54% в контрольной и 55% в экспериментальной группе.
Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
физическому развитию. (Приложение №5)
Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
психическому развитию. (Приложение №6)
Сравнительная таблица результатов констатирующего эксперимента.
Рис.1
- 5 -- 5 -

6. Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (рис. 1),
констатируем: дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний
уровень физического и психического развития. Однако уровень эмоционально-волевой сферы
оказался ниже среднего в обеих группах. Следовательно, выявилась приоритетное направление по
формированию таких качеств личности ребенка, которые обеспечивают стабильность его
эмоциональной сферы. На основе разработанной модели и результатов диагностики мы начали
проводить формирующий эксперимент.
2.2. Формирующий эксперимент.
Целью формирующего педагогического эксперимента является апробирование разработанной
модели для реализации данного проекта. Для достижения поставленных целей использовались
следующие технологии: (Приложение №7)
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни.
3. Коррекционные технологии.
Методы и методики:
1. игры-драматизации с медитацией
2. релаксационные комплексы
3. восточная гимнастика Раевский А.В.
4. элементы йоги
5. сеансы самооздоровления Кудрявцева В.Т.
6. виброгимнастика Микулин А.А.
7. лечебно-оздоровительные игры Алямовской В.Г.
8. босоножье
9. энергетическая гимнастика Семеновой Н.
10 адаптированный вариант методик спецзакаливания А.Уманской и К. Динейки.
На базе группы был организован клуб «Здоровый ребенок». План работы клуба был согласован с
заведующей МДОУ, медперсоналом МДОУ и заведующей детской поликлиникой. (Приложение
№8)
На базе детского сада был организован консультационный пункт «Воспитываем вместе».
(Приложение №9)
В группе я стараюсь создать домашнюю обстановку, чтобы обеспечить все условия для
разностороннего развития детей, чтобы они чувствовали себя уютно и комфортно. Для
достижения поставленной цели необходимо:
организация здоровьесберегающей и развивающей среды, способствующих конструированию
вариантов здорового образа жизни, повышению сопротивляемости и защитных свойств организма
ребенка.
- 6 -- 6 -

7. создать условия для обеспечения психологической безопасности личности ребенка; формировать у
детей жизненно необходимые двигательные умения и навыки в различных видах деятельности.
2.3. Контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанной модели реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ. Для определения эффективности
проделанной работы, мною был использован тот же диагностический материал, что и в
констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
физическому развитию. (Приложение №10)
Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группа
Антропометр. данные 86% 85%
Мышечная сила 62,5% 60,5%
Бег 30 м. 63,5% 60%
Метание 60% 62%
Прыжки в длину 68% 62%
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
психическому развитию. (Приложение №11)
Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группа
Внимание 65% 55%
Память 67,5% 57,5%
Мышление 65% 52,5%
Эмоц.волевая сфера 45% 60%
Анализируя и сравнивая полученные в ходе контрольного эксперимента данные, следует
отметить, что уровень заболеваемости в экспериментальной группе снизился на 30%. В то время
как в контрольной группе уровень заболеваемости снизился лишь на 13%. Так же отмечается
повышение уровня физического и психического развития детей в обеих группах. Но, в
экспериментальной группе прогресс гораздо сильнее. Это легко увидеть на сравнительной таблице
результатов контрольного эксперимента (рис.2). В среднем уровень развития детей
экспериментальной группы выше на 19%.
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод: работу в данном направлении нужно
продолжать, расширять и углублять, так как она дает хорошие результаты.
Сравнительная таблица результатов контрольного эксперимента. Рис.2
Вывод по главе II
- 7 -- 7 -

8. Таким образом, мы можем констатировать, что используемая в комплексе здоровьесберегающая
деятельность в итоге сформировала у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни,
полноценное и неосложненное развитие. Применение в работе ДОУ разработанной нами модели
внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий повысило результативность
воспитательно-образовательного процесса, сформировало у педагогов и родителей ценностные
ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, были созданы
условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и
специализации ДОУ; были внесены необходимые поправки в интенсивность технологических
воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку, сформированы
положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. Так же создан банк данных
психологической, педагогической и методической литературы по проблеме.
Заключение
Дети – это наше будущее, и сегодня от нас зависит, какое оно будет. В современном обществе
отмечается повышение требований к физическому, психическому, личностному развитию детей и
в наших силах выполнить данные требования. Данное исследование не претендует на полноту
всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. Оно позволило обозначить перспективы
дальнейшей еѐ разработки. Дальнейшие исследования могут касаться конкретизированной
разработки отдельных компонентов рассматриваемой модели, изучение и разработка технологий
здоровьесбережения педагогического персонала, разработка предметных приемов, способов и
средств здоровьесберегающего обучения.
Исследование названных и других вопросов может способствовать сохранению здоровья всех
субъектов образовательного процесса.
Список литературы.
Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социально-
оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. -
М.: Аркти, 2000.
Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный
подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28
Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.
Алямовская В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического
воспитания. Н.Новгород, 1999.
Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам – М.: Владос, 2004.
Доскин В.П., Голубева А.Г. Растим детей здоровыми. – М.: Мозаика-синтез, 2005.-96 с.
Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000
Леви-Гориневская Е. Г. , Быкова А. И. «Закаливание детского организма» М. , 1962 г.
Материалы Всероссийского совещания «Пути оптимизации здоровья и физического развития
детей в ДОУ» М. , 2001 г.
Манахеева М. Д. «Воспитание здорового ребенка», «Аркти», М., 2000 г.
Маркова Л. С. , «Программа развития дошкольного образовательного учреждения», М. , 2002 г.
Пpаздников В.П. Закаливание детей дошкольного возpаста - М., 1988. С. 220.
Раевский А.В. Восточная гимнастика // Обруч. – 2003. – № 6
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
Приложение №1. Анкета для родителей «Здоровый образ жизни».
1. Каково состояние Вашего здоровья?
а) очень хорошее
б) хорошее
в) нормальное
г) плохое
2. Каково состояние здоровья Вашего ребенка?
а) хорошее
б) нормальное
- 8 -- 8 -

9. в) плохое
3. Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья?
а) в этом месяце
б) в этом полугодии
в) в этом году
г) более года назад
д) не помню
4. Когда в последний раз проверяли здоровье ребенка?
а) в этом месяце
б) в этом полугодии
в) в этом году
5. Вы занимаетесь физкультурой и спортом?
а) постоянно
б) часто
в) очень редко
г) не занимаюсь
6. Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
а)постоянно
6) часто
в)очень редко
г) не занимается
7. Считаете ли Вы свое питание рациональным?
а) да
б)отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
8. Считаете ли Вы питание своего ребенка рациональным?
а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
9. Как Вы проводите свой отпуск?
а) на море
б)дома
в)в санатории
г) в деревне
д) когда как
10. Как Ваши дети проводят досуг?
а) у бабушки
б) гуляют во дворе
в) смотрят телевизор
г) с друзьями
11. Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
12. Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?
а) из специальных книг
б) из средств информации
в) из беседы с ______________________________
г) в д/саду
13. Вы ведете здоровый образ жизни?
- 9 -- 9 -

10. а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить
14. Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?
а) да
б) затрудняюсь ответить
15. Если прививаете, то каким образом?
а) с помощью бесед
б) личным примером
в) совместно
16. Как вы считаете, почему ваш ребенок болеет?
а) хронические заболевания
б) слабое здоровье
в) мало уделяем внимание закаливанию
17.Какие виды закаливания вы используете дома?
а) утренняя гимнастика
б) в летнее время загорание, воздушные ванны, гуляем босиком по земле
в) в зимнее время прогулки
18. Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического развития Вашего ребенка?
В анкетировании приняли участие 27 родителей. Анализ результатов анкет позволяет сделать
заключение о том, что у всех испытуемых здоровье занимает 1 место в системе ценностных
ориентаций. Так, родители указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятия
спортом, осмысленная жизнь, общение с природой, положительное отношение к себе,
гармоничные отношения в семье, ощущение счастья, правильное питание, духовная жизнь,
гармония с собой, саморазвитие, закаливание, гигиена, оптимистичное отношение к жизни,
деятельность на пользу обществу, режим дня. Сюда же некоторые родители относили
материальное и физическое благополучие, и здоровье окружающих, рассматривая их как факторы
здоровья. Однако, анализируя анкеты, можно сделать вывод о низком уровне валеологической
грамотности родителей воспитанников. В связи с этим была разработана модель стратегии и
тактики работы воспитателя с родителями.
1 этап – ознакомительный.
Сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение).
Выделения групп риска (по результатам исследования).
2 этап – общепрофилактический.
Наглядная агитация (стенды, памятки).
Встречи со специалистами.
3 этап-работа с группой риска.
Выявление проблемы (беседы, наблюдения, тесты, опросы).
Коррекция родительских установок (тренинги, беседы).
4 этап - индивидуальная работа.
Выявление, знакомство с опытом семейного воспитания.
Консультативная индивидуальная помощь.
5 этап – рефлексивный.
Выявление изменений родительских установок в группе риска (беседы, наблюдения).
Дополнительное обсуждение отдельных вопросов (с привлечением специалистов).
6 этап – интегративный.
Совместные мероприятия.
Дискуссии (совместное обсуждение проблем).
7 этап – перспективный.
Совместное обсуждение планов на будущее.
- 10 -- 10 -

11. Так же, наметились темы консультаций, которые родители хотели бы получить по поводу
физического развития своих детей: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки»,
«Формирование правильного дыхания у детей», «Особенности физического развития детей»,
«Профилактика заболеваний, закаливание», «Результаты диагностики состояния здоровья
ребенка», «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ».
Приложение 2. Методика определения темперамента дошкольников Т.А. Блюминой
ФЛЕГМАТИК ХОЛЕРИК САНГВИНИК МЕЛАНХОЛИК
с вариантами с вариантами с вариантами с вариантами
На улице Отпускает руку Отпускает руку Отпускает руку Не отпускает
взрослого взрослого взрослого
Эмоции Почти не плачет, Упорно плачет с Плачет громко, Не кричит, плачет
при боли криком, в гневе но недолго; беззвучно, долго,
кривится, редко дерется, любит смеется очень горестно; смеется
громко смеется, отомстить за часто, не редко, очень обидчив
чаще улыбается, обиду, смеется гневлив, не и долго помнит
не сердится, не очень громко, драчлив, обиды
дерется, не хохочет обижается
мстит ненадолго
Ласки Не любит Не любит Очень любит Любит нежности, но
нежничать нежничать нежности, сам мало ласкается
ласки, объятия,
сам много
ласкается
Наиболее частые Не плачет, не Упорно кричит Кричит и Плачет при
причины плача кричит при плачет недолго расставаниях с
(крика) невыполнении в любых близкими, резком
желаний, ситуациях тоне, обидах,
запретах угрожающих
ситуациях
Мимика лица Спокойная, мало Резкая, нечасто Быстро Мало изменчивая,
изменчивая изменчивая изменчивая, грустная
очень живая,
веселая
Выражение лица Спокойно- Боевое, Веселое, Задумчивое,
(наиболее часто) созерцательное драчливое, смешливое, внимательное,
сердитое, игривое грустное, обиженно-
сосредоточенное, плаксивое,
деловитое встревоженное
Голос Спокойный, Резкий, громкий, Живой, Тихий,
негромкий, пронзительный веселый, просительный,
ровный звонкий изредка дрожащий
Речь Неразговорчив, Говорит быстро, Болтлив, Говорит мало; с
говорит требовательно ―трещетка‖ близкими чаще
медленно
Движения Медленные, Резкие, Быстрые, Не цепкие (роняет),
размеренные, неосторожные, легкие, мягкие, неуверенные, с
- 11 -- 11 -

12. неповоротливы; порывистые, ловкие; задержками,
усидчив, расшибается неусидчив, неплавные, неловкие;
осмотрителен вертляв, усидчив.
попрыгун
Желания Несильные, не Сильные, Изменчивые, Очень слабые,
напряженные, устойчивые, неустойчивые, ненапряженные;
но устойчивые упорные, отказ не упорствует; мягкий запрет
усиливает отказ ослабляет снимает желание
желание желание
Воспитателям Спокойно, с С Охотно без Охотно с
подчиняется задержкой сопротивлением, сопротивления, готовностью, но
выполнения; иногда делает но нередки страдает и обижается
бывает упрям назло, сильное капризы, при жестких
упрямство шалости, требованиях
непослушание
Любит выполнять Самостоятельно Самостоятельно С участием С помощью
поручения взрослого взрослого
Предпочитает Сидячие, Подвижные, Подвижные, Сидячие волнующие
игры-занятия спокойные, озорные, забавы, пение, (сказки, музыка,
малоподвижные соревнования, танцы, рассматривание)
(напр., борьбу выступления
строительные) ―артиста‖
Дольше всего Спокойной Подвижной Подвижной Сидячей игрой типа
занимается сидячей игрой игрой игрой и художественного
(конструктором, спортивного художественно- созерцания; куклами
строительной) типа ролевой
Предпочитает В одиночку, Коллективно, Коллективно с В паре, но часто и в
играть реже в парах- соревновательно речевым и одиночестве
группах эмоциональным
общением
Излюбленные Строительно- Машины, мячи, Куклы, мячи, Куклы, животные
игрушки конструкторский оружие, палки скакалки
материал,
машины
Игрушки Свои бережет, Отбирает чужие, Любит Очень бережет,
неохотно отдает, не отдает свои, меняться, легко привязан к любимым
у чужих не часто ломает отдает, не игрушкам, не
отбирает бережет, отбирает
забрасывает,
ломает
В коллективной Подчиняется Командует, Инициатор, но Подчиняется с
игре легко; независим заводила; не не командует; трудом и не
подчиняется легко командует;
подчиняется обижается
Соревноваться Любит, но не Любит, азартен, Радуется Не любит, избегает
азартен сердится при соревнованию и соревнования
проигрыше при проигрыше
- 12 -- 12 -

13. В конфликте с а) спокойно а) дерется а) уступает а) уступает со
другим ребенком медленно, упорно с весело с слезами и обидой,
уступает (Ф); б) громким криком, недолгим без плача (М); б)
спокойно азартно гоняется, плачем (С); б) уступает с плачем,
упорно не уступает, сопротивляется, жалобой, обидой, но
сопротивляется, мстит (Х); б) но спокойно, не угрожает (СМ)
молча дерется уступает с без плача, не
(ХФ); в) громким долгим дерется (СФ);
уступает с плачем, угрозами в) дерется с
готовностью и жалобами, недолгим
(ФМ) замахивается, но криком, но
не дерется (ХМ); также и
в) гоняется без уступает без
крика и дерется угроз (СХ)
(ХХФ)
К похвале Равнодушен и Хвалится сам, не Часто хвалится Не хвалится, но
сам не хвалится переносит, когда сам, ценит очень отзывчив на
хвалят других похвалу похвалу
Быть в центре Не стремится Постоянно Очень любит и Боится, стесняется
внимания и стремится стремится
распоряжаться командовать (Х, выступать,
(командовать) ХХС, ХХМ). быть в центре
Важничает, но не (с). умеет
командует весело
(ХХФ). командовать
(СХ)
В групповом Мало активен а) дразнит, а) затейник, Оберегается, не
общении с детьми нередко толкает подражает, подражает
(Х); б) обижает, веселит,
бьет, угрожает развлекает (С);
(ХХМ) б) защищает,
ласкает,
обнимает (СМ)
Среди новых детей Сдержан, Независим, Повышенно Робеет, теряется,
молчит задирист жизнерадостен, подавлен, испуган
оживлен,
разговорчив
При знакомстве с Спокоен, Отворачивается, а) проявляет Очень робеет, готов
новым взрослым равнодушен переживает живую расплакаться, прячет
человеком неприязнь, симпатию, лицо
смотрит удовольствие
исподлобья (С); б)
застенчиво-
приветлив (СМ)
Опеку взрослых Переносит Не терпит, Любит Очень любит
спокойно сопротивляется
Страшные Переносит Возбуждают Очень волнуют, Очень волнуют и
впечатления спокойно вызывают оставляют долгий
- 13 -- 13 -

14. слезы, но след (плохо спит)
быстро
успокаивается
Волнующие сны Не снятся редко Часто снятся Часто снятся
приятные сны устрашающие
Аппетит Хороший, не Повышенный, Непостоянный; Пониженный
переборчив нетерпелив к любит
отсрочке еды разнообразие,
лакомка
Приложение 3.
Экспериментальная группа:
Шулаев Антон– относится ко II группе здоровья, очень подвижный, любит коллективные игры.
Сформированы такие физические качества как быстрота, ловкость, а также морально-волевые
качества: воля, выдержка. По темпераменту – холерик.
Ляхова Даша– относится ко II группе здоровья, менее подвижна, не очень любит коллективные
игры и не стремится выполнять роль ведущего. Но если ее выбирают, то всегда ответственно и
хорошо выполняет данную роль. По темпераменту – флегматик.
Кормишин Владислав - относится к I группе здоровья, любит спортивные игры. Сформированы
такие физические навыки как: ловкость, быстрота. По темпераменту – холерик.
Петрищева Алена - относится ко II группе здоровья, подвижная, общительная, любит
коллективные игры, а также стремится всегда выполнять главную роль. По темпераменту –
сангвиник.
Рябиков Миша - относится к I группе здоровья, спокойный, не любит играть в неспокойные
коллективные игры. Хорошо сформированы морально-волевые качества: выдержка, сила воли. По
темпераменту – флегматик.
Сегова Виолетта – подвижная, относится ко II группе здоровья, стремится всегда быть в центре
внимания и выполнять только главные роли в играх, занимается танцами. По темпераменту –
холерик.
Бондаренко Алеша– подвижный, любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и
навыки, а также морально-волевые качества. Относится к II группе здоровья. По темпераменту –
сангвиник.
Серикова Света – не любит играть в коллективные игры, малоподвижная, относится к I группе
здоровья, не уверенная в себе. По темпераменту – флегматик.
Боков Данил - подвижный, ловкий, но не уверенный в себе. Любит коллективные игры. По
темпераменту – сангвиник. Относится к I группе здоровья.
Емельянова Ева-Елизавета – подвижная, не любит коллективные игры, не стремится выполнять
главные роли в играх. Относится ко II группе здоровья, по темпераменту – сангвиник.
Контрольная группа:
Шамраев Саша – подвижный, общительный, любит больше всего в детском саду занятия по
физическому воспитанию, из всех игр также предпочитает игры с большой подвижностью, а также
любит игры-головоломки и электронные игры. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту
– сангвиник.
Зверева Марина – общительная, по темпераменту сангвиник, относится ко II группе здоровья,
любит выполнять в играх роль ведущего. Хорошо сформированы такие физические качества как
ловкость и быстрота.
Мыларщиков Саша – спокойный, малоподвижный, не любит коллективных игр, сам обычно
играет в строительные игры, относится к I группе здоровья. По темпераменту меланхолик.
- 14 -- 14 -

15. Рузаева Арина – малоподвижная, не любит коллективные игры сильной активности, не стремится
выполнять главные роли в играх, чаще всего играет настольно-печатные игры. Относится ко II
группе здоровья, по темпераменту – меланхолик.
Инбулаев Лев – подвижный, общительный, любит спорт, особенно лыжи. Не теряется в
незнакомой ситуации, хорошо сформированы двигательные навыки и умения. Относится к I
группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Базарова Таня - малоподвижная, не любит игр большой активности. Большую часть времени
стремится уделить своему внешнему виду. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту –
флегматик.
Сухановская Аня – подвижная, общительная, выполняет главные роли в играх с удовольствием.
Занимается физкультурой и танцами. Относится к I группе здоровья. По темпераменту – холерик.
Конарев Максим – малообщительный, подвижный, любит спортивные игры, особенно футбол, а
также любит играть машинами. Сформированы такие физические качества как ловкость,
быстрота. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – флегматик.
Абдрахимова Эвелина – подвижная, общительная, любит коллективные игры, а также стремится
всегда выполнять главную роль. Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Чуриков Максим - любит спортивные игры, сформированы двигательные умения и навыки.
Относится ко II группе здоровья. По темпераменту – сангвиник.
Приложение 4. Сравнительная таблица заболеваемости за 2008-2009 учебный год.
Сравнительная таблица заболеваемости за 2009-2010 учебный год.
- 15 -- 15 -

16. Приложение 5. Тест для определения силы и силовой выносливости.
Измерение мышечной силы кистей рук с помощью ручного механического динамометра.
Перед обследованием необходимо познакомить детей с прибором (динамометром) и рассказать,
как им пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает исходное положение: стоя, руки
опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в руку динамометр, при этом рука ребенка
опущена и немного отведена в сторону. Затем воспитатель использует игровой прием и предлагает
ребенку поднять «сетку картошки» — сильно сжать прибор.
Делается по две попытки каждой рукой, между попытками даются 1-2 минуты отдыха. Результаты
измерений фиксируются с точностью до 0,1 кг.
Различают шесть степеней мышечной силы:
100%-5-Н - нормальная: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и
внешнего сопротивления;
75%-4-X - хорошая: полный объем движений с преодолением собственного веса конечности и
пониженного сопротивления;
50%-3-У - удовлетворительная: полный объем движений с преодолением собственного веса
конечности;
25%-2-П - плохая: полный объем движений с преодолением пониженного веса конечности;
5% - 1-ОП-очень плохая: прощупывается мышечное сокращение без движений в суставе;
0%-0 - нулевая: мышечные сокращения не определяются.
Исследованиями доказано, что у мальчиков двух лет сила одной кисти составляет в среднем 6,4 кг,
у их сверстниц -девочек - 6,0 кг, становая сила равна 11,0 кг. К семи годам сила мыши кисти
правой и левой руки составляет у мальчиков соответственно 14,0 и 13,2 кг. у девочек - 11,6 и 11,0
кг. Становая сила мальчиков 39.0 кг, девочек - 34 кг.
Бег на 30 м со старта.
Задание проводится на беговой дорожке (длина не менее 40 м, ширина 3 м). На дорожке
отмечается линия старта и линия финиша. Тестирование проводят двое взрослых, один находится
с флажком на линии старта, второй (с секундомером) - на линии финиша. За линией финиша на
расстоянии 5-7 м ставится яркий ориентир. По команде воспитателя «внимание» ребенок
подходит к линии старта и принимает стартовую позу. Затем следует команда «марш» - взмах
флажком (он должен даваться сбоку от ребенка). В это время воспитатель, стоящий на линии
финиша, включает секундомер.
Во время короткого отдыха (3-5 мин) проводится спокойная ходьба с дыхательными
упражнениями. Предлагается две попытки, фиксируется наилучший результат.
- 16 -- 16 -

17. Уровень развития Основные критерии %
высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., энергичные 75 - 100
движения рук и ног.
средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но 50 -75
недостаточно энергичны движения рук и
ног.
низкий уровень (н) Неправильно принимают И.П., недостаточно 0 -50
энергичны движения рук и ног.
Прыжок в длину с места.
Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена
разметка через каждые 10 см. Тестирование проводят два человека - первый объясняет задание,
следит за тем, как ребенок принял исходное положение для прыжка, дает команду «прыжок»;
второй воспитатель замеряет длину прыжка (с помощью сантиметровой ленты).
Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и
прыгает на максимальное расстояние. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Второй
воспитатель измеряет расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1 см.
Делается две попытки, в карту заносится лучший результат. Следует давать качественную оценку
прыжка по основным элементам движения: исходное положение, энергичное отталкивание
ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с
перекатом с пятки на всю стопу.
Уровень развития Основные критерии %
высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., а также верно 75 - 100
выполняют все фазы прыжка в длину.
средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но 50 -75
недостаточно верно выполняют
приземление.
низкий уровень (н) Допускают ошибки при выполнении прыжка 0 -50
и не верно делают приземление.
Метание в цель.
Во время наблюдения учитываются не только количественные, но и качественные показатели. Это
– исходное положение, наличие замаха, энергичность броска.
Уровень развития Основные критерии %
высокий уровень (в) Правильно принимают И.П., а также верно 75 - 100
выполняют все фазы метания.
средний уровень (с) Правильно принимают И.П., но недостаточно 50 -75
попадают в цель.
низкий уровень (н) Правильно принимают И.П., но не достигают 0 -50
нужного результата.
Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группа
Антропометр. данные 86% 85%
Мышечная сила 62,5% 60,5%
Бег 30 м. 63,5% 60%
Метание 60% 62%
Прыжки в длину 68% 62%
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.
Фамилия, имя ребенка Антропом. Мышечная Бег 30 м. Метание. Прыжки в
данные. сила длину.
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шулаев Антон н 87 х 75 с 72 с 58 с 73
- 17 -- 17 -

18. Ляхова Даша н 73 п 25 н 48 с 60 с 64
Кормишин Владислав н 81 х 75 н 50 с 68 в 88
Петрищева Алена н 96 у 50 с 70 с 65 с 69
Рябиков Миша н 87 н 100 с 63 н 47 с 65
Сегова Виолетта н 87 х 75 н 47 с 59 с 63
Бондаренко Алеша н 92 х 75 с 73 н 49 в 81
Серикова Света н 91 у 50 с 72 н 42 н 41
Боков Данил н 91 х 75 с 68 с 61 с 61
Емельянова Ева-Елизавета н 82 п 25 с 71 н 50 в 78
В целом по группе (%) 86 62,5 63,5 60 68
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.
Фамилия, имя ребенка Антропомд Мышечная Бег 30 м. Метание. Прыжки в
анные. сила длину.
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шамраев Саша н 81 у 50 с 52 с 61 с 71
Зверева Марина н 92 х 75 с 70 с 58 с 63
Мыларщиков Саша н 80 оп 5 н 47 н 41 н 32
Рузаева Арина н 82 у 50 н 40 с 72 в 88
Инбулаев Лев н 81 х 75 с 68 с 58 с 64
Базарова Таня н 80 х 75 с 67 с 67 н 48
Сухановская Аня н 86 у 50 в 81 н 50 с 59
Конарев Максим н 90 н 100 н 49 с 70 с 67
Абдрахимова Эвелина н 85 у 50 н 42 н 49 н 39
Чуриков Максим н 87 х 75 с 73 в 92 в 87
В целом по группе (%) 85 60,5 60 62 62
Приложение 6.
Методика «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется
стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8
малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался
квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по
порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых
клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками
сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести
увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно
воспроизвести на любой из карточек.
- 18 -- 18 -

19. Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».
произведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента
оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 6-7 баллов — средний. (с)
25% - 4-5 баллов — низкий. (н)
5% - 0-3 балла — очень низкий. (он)
Методика «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов»
Вводные замечания. Методика заучивания десяти слов была предложена А. Р. Лурия. Она
позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика
может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания.
Стимульный материал. Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по
смыслу, составление которого не представляет большой трудности. Желательно иметь несколько
таких наборов.
Примеры набора слов
1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мѐд, дом.
2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лѐд, ночь, пень.
- 19 -- 19 -

20. Порядок работы. Испытуемому дается инструкция: «Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте
внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке».
Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой
порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок
воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого
материала.) Иногда больные называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в
протоколе.
Обработка и анализ данных. На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после
каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число
повторений, по вертикали - число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего
качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики можно судить
об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 10 слов за 6 или меньше попыток.
8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.
6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.
4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.
2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 2-3 слова.
0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 1 слова.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 4-7 баллов — средний. (с)
25% - 2-3 балла — низкий. (н)
5% - 0-1 балл — очень низкий.(он)
Методика «Вырежи фигуры»
Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в
возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги
нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные
фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным
квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.
Контуры вырезаемых фигур к методике «Вырежи фигуры».
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен
номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и
точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии,
прочерченной в нем.)
Оценка результатов
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность
выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур
не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.
- 20 -- 20 -

21. 8-9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от
оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от
оригиналов на 2-3 мм.
4-3 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от
оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от
оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл — ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от
оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития
100% - 10 баллов — очень высокий. (ов)
75% - 8-9 баллов — высокий. (в)
50% - 4-7 баллов — средний. (с)
25% - 2-3 балла — низкий. (н)
5% - 0-1 балл — очень низкий. (он)
Методика «Контурный С.А.Т.-Н» (Авторская модификация Н.Я.Семаго)
Цель: Методика предназначена для исследования особенностей эмоционально-волевой сферы
детей.
Описание методики: Стимульный материал состоит из восьми сюжетов с контурным
изображением человеческих фигур. Его диагностическая ценность основывается на
существовании в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций:
1. выражается в стремлении каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается человек,
истолковывать в соответствии со своим жизненным опытом, своими личными потребностями;
2. опираясь на свои переживания, ребенок отражает собственные потребности, страхи, тревогу,
иные чувства через описание поведения и чувств персонажей своих рассказов.
Стимульный материал необходимо предъявлять в определенной последовательности в
соответствии с порядковым номером:
1. Три вертикально стоящие фигуры, расположенные на некотором расстоянии друг от друга в
разных позах.
2. Одна вертикально стоящая фигура в неопределенной позе.
3. Группа из четырех стоящих фигур справа и одной фигуры слева.
4. Одна стоящая фигура в центре справа и сидящее рядом животное слева.
5. Внизу слева лежащая фигура, одна стоящая фигура чуть выше, стоящая фигура справа (все в
неопределенных позах).
6. Фигуры, находящиеся на наклонной плоскости на четвереньках, головой вправо.
7. Две фигуры в полусидящих позах, лицом друг к другу, между ними что-то круглое.
8. Сидящая фигура в центре слева и стоящая рядом с ней фигура в неопределенной позе справа.
Процедура проведения:
При использовании методики «Контурный С. А. Т.-Н» необходимо обратить внимание на
особенность применения подобного рода тестов для детей. Нужно установить контакт с ребенком.
Для этого лучше с ним предварительно познакомиться.
В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что мы будем играть в игру, в которой он должен
представить историю по рисункам, где нужно рассказать, что произошло, что делает человечек на
картинке, что было до этого, что потом, чем закончится история. Ответы записываются дословно,
а затем анализируются.
Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семье,
его поведении в различных ситуациях.
Важно выяснить в ходе исследования, отражает ли история (или некоторые ее детали) реальный
порядок вещей или представляет желаемое.
Интерпретация:
- 21 -- 21 -

22. Рассказывая по картинке, ребенок вынужден выйти за пределы объективных сведений,
предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, которая зависит от его
эмоционального жизненного опыта, от сиюминутного эмоционального состояния и проявляется
под влиянием предложенного стимульного материала.
При интерпретации существует несколько особенностей, на которые психолог должен обратить
внимание:
1. Основная тема
В целом экспериментатора интересует, что «берет» ребенок из изображения и почему
рассказывает именно такую историю. Интерпретация будет полнее, если анализировать темы не
одной отдельно взятой истории, а определить ее повторяемость или связь с темами историй,
рассказанных по всем картинкам.
2. Основной герой
Так как история ребенка может включать несколько персонажей, необходимо понять, который из
них главный герой, желательно уточнить критерии для выделения героя из остальных персонажей,
совпадает ли он по возрасту и полу ребенка, история рассказывается от лица героя или о нем. Все
это является важной информацией о ребенке, особенно рассказы о героях, в которых история
является компенсаторным удовлетворением желания.
Здесь же необходимо проанализировать то, как ребенок видит окружающих главного героя
персонажей, как он реагирует на них.
3. Остальные персонажи
Включение в рассказ ребенком не нарисованного на карточке персонажа является крайне
значимым. Это необходимо отметить отдельно и проанализировать, так как это дает сведение о
среде, в которой ребенок живет, и о его эмоциональном отношении к данной среде.
С другой стороны, если ребенок пропускает некоторых персонажей, нарисованных на карточке (не
включает их в свой рассказ), необходимо рассмотреть принадлежность этих персонажей к реально
существующим лицам, так как основное объяснение данному факту - это желание ребенка
(осознанное или бессознательное) ликвидировать, убрать этот объект (реальное лицо) с картинки
(из своей жизни).
4. Идентификация
Очень важно отметить то, с кем идентифицирует себя ребенок. Необходимо исследовать
реальность и характеристику согласованности объекта идентификации и самого ребенка.
В некоторых случаях объект идентификации - персонаж второстепенный. В некоторых случаях
причиной этого может быть бессознательное подавление ребенком некоторых своих интересов,
желаний, недостатков, оплошностей, приписываемых главному герою, которыми ребенок либо
обладает и не желает этого, либо хочет, но боится обладать.
5. Тревожность (страхи)
Нет необходимости настаивать на определении основного типа тревожности и/или страхов у
детей. Важно, присутствует ли тревожность у ребенка вообще и насколько интенсивно. То же и в
отношении страхов.
Необходимо отметить то, какую форму защиты выработал ребенок в тревожных и пугающих его
ситуациях: избегание, регрессивное поведение, пассивность, оральное проявление, отказ от
реальности и прочее. Подобный анализ дает возможность изучить начальное формирование
защитных механизмов, особенно с точки зрения их социальности и адаптивности поведения
ребенка при проявлении защит.
6. Наказание за поступок
В рассказанной истории соотношение между совершенным поступком и связанным с ним
наказанием позволяет оценить уровень развития «сверх-Я» ребенка. Полезно изучить
обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается и исполняется.
Необходимо расспросить о чувствах и ощущениях наказываемого и то, с кем ребенок
идентифицирует себя.
7. Развязка истории
- 22 -- 22 -

23. Важно, чем заканчивается история: имеет ли счастливый конец, реалистичен ли он, оптимистичен
или наоборот. Эти данные могут свидетельствовать об общем эмоциональном настрое ребенка
(подавленный или оптимистичный). Необходимо оценить уместность наказания в истории и на
картинке, частоту его повторения в разных рассказах.
Стимульный материал:
Сравнительная таблица констатирующего эксперимента.
Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группа
Внимание 50% 47,5%
Память 52,5% 52,5%
Мышление 47,5% 48%
Эмоц.волевая сфера 40% 40%
Результаты констатирующего эксперимента по контрольной группе.
Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев
сфера
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шамраев Саша с 50 с 50 н 25 с 50
Зверева Марина в 75 в 75 с 50 с 50
Мыларщиков Саша н 25 н 25 он 5 н 25
Рузаева Арина с 50 с 50 с 50 с 50
Инбулаев Лев н 25 с 50 с 50 н 25
Базарова Таня н 25 с 50 с 50 н 25
Сухановская Аня с 50 в 75 в 75 с 50
Конарев Максим с 50 с 50 с 50 с 50
Абдрахимова Эвелина в 75 в 75 в 75 с 50
Чуриков Максим с 50 н 25 с 50 н 25
В целом по группе (%) 47,5 52,5 48 40
Результаты констатирующего эксперимента по экспериментальной группе.
Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев
сфера
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шулаев Антон с 50 в 75 с 50 с 50
Ляхова Даша н 25 н 25 н 25 н 25
Кормишин Владислав с 50 с 50 с 50 с 50
Петрищева Алена в 75 в 75 в 75 с 50
Рябиков Миша с 50 с 50 с 50 с 50
Сегова Виолетта в 75 в 75 в 75 с 50
- 23 -- 23 -

24. Бондаренко Алеша с 50 с 50 с 50 с 50
Серикова Света н 25 с 50 н 25 н 25
Боков Данил с 50 с 50 н 25 н 25
Емельянова Ева- с 50 н 25 с 50 н 25
Елизавета
В целом по группе (%) 50 52,5 47,5 40
Приложение 7
Виды Время проведения в Особенности методики проведения
здоровьесбере- режиме дня
гающих
педагогических
технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Ритмопластика Не раньше чем через 30 Обратить внимание на художественную ценность,
мин. после приема пищи, величину физической нагрузки и ее соразмерность
2 раза в неделю по 30 возрастным показателям ребенка
мин. со среднего
возраста
Динамические Во время занятий, 2-5 Рекомендуется для всех детей в качестве
паузы мин., по мере профилактики утомления. Могут включать в себя
утомляемости детей элементы гимнастики для глаз, дыхательной
гимнастики и других в зависимости от вида занятия
Подвижные и Как часть Игры подбираются е соответствии с возрастом
спортивные игры физкультурного занятия, ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ
на прогулке, в групповой используем лишь элементы спортивных игр
комнате - малой со
средней степенью
подвижности.
Ежедневно для всех
возрастных групп
Релаксация В любом подходящем Можно использовать спокойную классическую
помещении. В музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы
зависимости от
состояния детей и целей,
педагог определяет
интенсивность
технологии. Для всех
возрастных групп
Гимнастика С младшего возраста Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми
пальчиковая индивидуально либо с проблемами. Проводится в любой удобный отрезок
подгруппой ежедневно времени (в любое удобное время)
Гимнастика для Ежедневно по 3-5 мин. в Рекомендуется использовать наглядный материал,
глаз любое свободное время; показ педагога
в зависимости от
интенсивности
зрительной нагрузки с
младшего возраста
- 24 -- 24 -

25. Гимнастика В различных формах Обеспечить проветривание помещения, педагогу
дыхательная физкультурно- дать детям инструкции об обязательной гигиене
оздоровительной работы полости носа перед проведением процедуры
Гимнастика Ежедневно после Форма проведения различна: упражнения на
бодрящая дневного сна, 5-10 мин. кроватках, обширное умывание; ходьба по
ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в
группу с разницей температуры в помещениях и
другие в зависимости от условий ДОУ
Гимнастика В различных формах Форма проведения зависит от поставленной задачи и
корригирующая физкультурно- контингента детей
оздоровительной работы
Гимнастика В различных формах Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве
ортопедическая физкультурно- профилактики болезней опорного свода стопы
оздоровительной работы
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное 2-3 раза в неделю в Занятия проводятся в соответствии программой, по
занятие спортивном или которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо
музыкальном залах. хорошо проветрить помещение
Ранний возраст - в
групповой комнате, 10
мин. Младший возраст-
15-20 мин., средний
возраст - 20-25 мин.,
старший возраст - 25-30
мин.
Проблемно- В свободное время, Занятие может быть организовано не заметно для
игровые можно во второй ребенка, посредством включения педагога в процесс
(игротреннинги и половине дня. Время игровой деятельности
игротерапия) строго не фиксировано, в
зависимости от задач,
поставленных педагогом
Коммуникатив- 1-2 раза в неделю по 30 Занятия строятся по определенной схеме и состоят из
ные игры мин. со старшего нескольких частей. В них входят беседы, этюды и
возраста игры разной степени подвижности, занятия
рисованием, лепкой и др.
Занятия из серии 1 раз в неделю по 30 Могут быть включены в сетку занятий в качестве
«Здоровье» мин. со ст. возраста познавательного развития
Самомассаж В зависимости от Необходимо объяснить ребенку серьезность
поставленных педагогом процедуры и дать детям элементарные знания о том,
целей, сеансами либо в как не нанести вред своему организму
различных формах
физкультурно-
оздоровительной работы
- 25 -- 25 -

26. Точечный Проводится в Проводится строго по специальной методике.
самомассаж преддверии эпидемий, в Показана детям с частыми простудными
осенний и весенний заболеваниями и болезнями ЛОР-органов.
периоды в любое Используется наглядный материал
удобное для педагога
время со старшего
возраста
3. Коррекционные технологии
Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по 30 Занятия используют для психологической
мин. со старшего терапевтической и развивающей работы. Сказку
возраста может рассказывать взрослый, либо это может быть
групповое рассказывание, где рассказчиком является
не один человек, а группа детей
Психогимнастика 1-2 раза в неделю со Занятия проводятся по специальным методикам
старшего возраста по 25-
30 мин.
Приложение №8. План работы клуба «Здоровый ребенок».
Дата Мероприятия, темы
Мини-лекция: «Современное дошкольное образовательное учреждение как
Сентябрь
пространство заботы о здоровье детей и педагогов».
Октябрь Лекторий: «Содержание физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ»
Ноябрь Семинар: «Особенности физического развития детей»
Декабрь Открытые просмотры: «Профилактика заболеваний, закаливание»
Январь Консультация: «Профилактика плоскостопия, нарушений осанки»
Февраль Семейные старты: «Папа, мама, я – спортивная семья».
Март Круглый стол: «Физкультура – это сила и здоровье».
Апрель Семинар: «Растим детей крепкими, здоровыми, жизнерадостными»
Май Консультация: «Формирование правильного дыхания у детей».
Приложение №9. План работы консультационного пункта «Воспитываем вместе».
Дата Мероприятия, темы
Октябрь Конференция с участием специалистов "Азбука развития здорового ребѐнка".
Лекторий Концептуальные положения программы оздоровления детей
Ноябрь
«Здоровый малыш".
Консультационная группа "Режим дня дошкольника и его роль в охране
Декабрь
здоровья детей".
Январь Педагогический практикум "Нетрадиционные приемы оздоровления детей".
Февраль Семинар- практикум "Как сделать зимнюю прогулку полезной и
- 26 -- 26 -

27. привлекательной".
Март Круглый стол для родителей: "Сохранение здоровья дошкольников ".
Мастер-класс «Игровые упражнения, направленные на регулирование
Апрель
двигательной активности детей».
Подведение итогов работы по взаимодействию МДОУ и родителей,
Май
перспективы работы на будущее.
Приложение №10
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Фамилия, имя ребенка Антропом Мышечная Бег 30 м. Метание. Прыжки в
данные. сила длину.
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шулаев Антон н 93 х 75 с 74 с 73 в 80
Ляхова Даша н 81 у 50 с 60 с 65 с 71
Кормишин Владислав н 87 н 100 в 90 в 87 в 93
Петрищева Алена н 98 х 75 с 70 с 74 с 73
Рябиков Миша н 89 н 100 с 69 с 71 с 71
Сегова Виолетта н 92 х 75 с 68 с 70 с 71
Бондаренко Алеша н 92 х 75 с 73 с 68 в 80
Серикова Света н 94 у 50 с 72 с 59 с 62
Боков Данил н 96 х 75 с 69 с 69 с 67
Емельянова Ева-Елизавета н 87 у 50 с 71 с 62 в 78
В целом по группе (%) 91 72,5 71,6 69,8 74,6
Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Фамилия, имя ребенка Антропомд Мышечная Бег 30 м. Метание. Прыжки в
анные. сила длину.
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шамраев Саша нн 61 у 50 с 62 с 63 с 73
Зверева Марина н 96 х 75 с 71 с 62 с 58
Мыларщиков Саша вн 60 п 25 н 47 н 43 н 32
Рузаева Арина н 91 х 75 с 60 с 72 в 88
Инбулаев Лев н 87 х 75 с 71 с 62 с 67
Базарова Таня н 80 х 75 с 67 с 67 с 55
Сухановская Аня н 90 у 50 в 81 с 53 с 59
Конарев Максим н 93 н 100 с 60 в 77 с 69
Абдрахимова Эвелина н 88 у 50 с 56 н 49 н 44
Чуриков Максим н 89 х 75 с 73 в 92 в 87
В целом по группе (%) 83,5 65 64,8 64 63,2
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
физическому развитию
Параметры Контрольная группа Экспериментальная группа
Антропометр. данные 83,5% 91%
Мышечная сила 65% 72,5%
Бег 30 м. 64,8% 71,6%
Метание 64% 69,8%
Прыжки в длину 63,2% 74,6%
Приложение №11
- 27 -- 27 -

28. Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе
Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев
сфера
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шамраев Саша с 50 с 50 с 50 с 50
Зверева Марина в 75 в 75 с 50 с 50
Мыларщиков Саша н 25 н 25 н 25 н 25
Рузаева Арина в 75 в 75 с 50 с 50
Инбулаев Лев н 25 с 50 с 50 с 50
Базарова Таня с 50 с 50 с 50 н 25
Сухановская Аня в 75 в 75 в 75 с 50
Конарев Максим с 50 с 50 с 50 с 50
Абдрахимова Эвелина в 75 в 75 в 75 с 50
Чуриков Максим с 50 с 50 с 50 с 50
В целом по группе (%) 55 57,5 52,5 45
Результаты контрольного эксперимента по экспериментальной группе
Фамилия, имя ребенка Внимание Память Мышление Эмоц.волев
сфера
Ур. % Ур. % Ур. % Ур. %
Шулаев Антон в 75 в 75 в 75 в 75
Ляхова Даша с 50 с 50 с 50 с 50
Кормишин Владислав с 50 с 50 с 50 с 50
Петрищева Алена в 75 ов 100 ов 100 в 75
Рябиков Миша с 50 в 75 с 50 с 50
Сегова Виолетта ов 100 в 75 ов 100 в 75
Бондаренко Алеша с 50 в 75 в 75 с 50
Серикова Света с 50 в 75 с 50 с 50
Боков Данил в 75 с 50 с 50 в 75
Емельянова Ева-Елизавета в 75 с 50 с 50 с 50
В целом по группе (%) 65 67,5 65 60
Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе по
психическому развитию
Параметры Экспериментальная гр. Контрольная группа
Внимание 65% 55%
Память 67,5% 57,5%
Мышление 65% 52,5%
Эмоц.волевая сфера 60% 45%
- 28 -- 28 -