« ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ»

1. Важенина Г.А.
«Общеобразовательная школа 12»
акимата г. Усть - Каменогорска
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
УРОКАХ ИСТОРИИ КАК ОСНОВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
УЧАЩИХСЯ
Одна из основных проблем современной школы - недостаточная
вовлеченность учащихся в активно-познавательную деятельность,
ограниченность кругозора части современных школьников, их невысокий
интеллектуальный уровень. Вместе с тем, в Послании Президента РК
«Казахстанский путь - 2050. Единая цель, единые интересы, единое будущее»
говорится о том, что «результатом обучения школьников должно стать овладение
ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого
анализа информации.»[1] Поэтому основное требование современности –
воспитание конкурентоспособной личности, людей с новым типом мышления,
инициативных, творческих, смелых в принятии решений, обладающих высоким
уровнем интеллекта.
Цель общего среднего образования заключается в обеспеченииусловий для
развития у школьников способностик самостоятельной деятельности, готовности
к ценностному осмыслению ситуаций, происходящих событий, к
самостоятельному выбору необходимой информации и способа решения
возникших проблем на основе нравственных норм, к социальному и
профессиональному самоопределению
Приоритет отдается главной ценности образования – человеку, личности
как цели культурного и экономического процветания, а также принципам
гуманистической парадигмы образования: равенству, взаимодействию,
сосуществованию, соразвитию, единству, толерантности. Школа должна заранее
озаботиться тем, чтобы ученик мог быть востребован на рынке рабочей силы,
успешно вошел в самостоятельную послешкольную жизнь.
Как вернуть интерес, желание учиться?Это должно стать результатом
серьёзной работы не только учителя, но и самих учащихся. Вовлечение их в
активную учебно-познавательную деятельность возможнотогда, когдаони имеют
достаточныйуровень развития познавательныхпроцессов:внимания, восприятия,
наблюдения, воображения, памяти, мышления. С другой стороны, активизация
познавательной деятельности способствует развитию и совершенствованию
познавательных процессов и расширению познавательных возможностей детей.
Экзаменационные задания итоговой аттестации нового формата предъявляют
более высокие требования к умению грамотно излагать изученный материал в
виде текста эссе, выполнению ряда разнотипных, различных по уровню
сложности познавательных заданий. Поэтому ограничиваться только
элементарным заучиванием нельзя, ученик должен научиться действовать
самостоятельно, быть компетентным в различных областях деятельности.
При подготовке доклада был изучен теоретический аспект проблемы,
методическая литература по данной теме: Лернер И.Я. «Познавательные задачи в

2. обучении истории», Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»,
Якиманская И.С. «Личностно-ориентированное обучение в современной школе»,
Дайри Н.Г. «Обучение историив старших классах средней школы», «Технологии
обучения в системе повышения квалификации»,Омарова В.К., Рачинская Н.П.,
Баринова О.Н. «Педагогический менеджмент и управление современной
школой», Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения», Беспалько В.П.
«Слагаемые педагогической технологии» и др.
Данные требования предполагают наличие у учащихся соответствующего
уровня интеллектуального развития. Однако на практике оказывается, что при
выполнении заданий различного характера мы видим, что уровень ряда учащихся
либо недостаточно высок, либо критический.
Диаграмма 1.Культурно – свободный тест на интеллект (CFIT) (Р.Кеттел).
Диагностикауровня общего интеллектуального развития наших школьников,
сформированности познавательных процессов, показывает несоответствие
возрастным нормам у части учащихся.Большинство учащихся имеет высокий
(25%) и средний (48%) уровень интеллектуального развития, но в тоже время
28% детей не справляются с заданиями, что говорит о достаточно низких
приобретенныхспособностях. Наиболее низкие результаты у учащихся 8 классов
- 38% . Самые высокие у учащихся 10 классов.
Диаграмма 2. Диагностика ценностных ориентаций школьников
Для более оптимального решения поставленных задач был выбран способ
моделирования, так как педагогическая модель - это модель педагогической
деятельности, в которой представлен замысел ожидаемого результата (цель),
определен его смысл (т.е. обозначено место этого замысла в целостном
образовательном процессе), дана характеристика средств и условий, необходимых
для реализации ожидаемого результата, указаны субъекты деятельности, т.е. в
краткой форме можно изложить всю суть проблемы.
29
43
21
7
18
45
24
14
33
57
7 3
25
48
19
9
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4
8 класс 9 класс 10 класс ВСЕГО
Кеттел
высокий
средний
ниже среднего
низкий
29
39
32
14
45
43
23
47
30
21
44
36
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1 2 3 4
8 класс 9 класс 10 класс ВСЕГО
Ценностные ориентации: Познание
Высокий
Средний
Низкий

3. Были определены критерии, методы и приемы выявления уровня
сформированности интеллектуальных умений и компонентов субъектности как
основы развития учащихся.(Таблица 1)
Таблица 1. Критериииндикаторы мониторинга развития интеллектуальных
умений учащихся.
Критерии Индикаторы Методы мониторинга
Уровень
сформированности
познавательной
деятельности
Анализ и выделение главного Составление сложного плана
текста, таблицы, схемы,
выделение тезисов, составление
конспектов, рефератов
Сравнение Составление сравнительных
таблиц, сравнительных
характеристик, осуществлять
сравнение по аналогии
Обобщение и систематизация Выделять общие и существенные
признаки объектов,
систематизировать понятия,
составление таблиц на
систематизацию материала,
находить межпредметные связи.
Определение понятий Работа над содержанием понятий,
пересказ, расширение
понятийного аппарата.
Конкретизация Составление развернутого
рассказа, составление таблиц, схем
Доказательство и опровержение Диспуты, метод проектов,
создание проблемной ситуации на
уроке.
Умения, необходимые в проблемном
обучении
Использование проблемной
ситуации и её разрешение,
составлять описание,
познавательные задания
Уровень
сформированности
субъектной
позиции
школьника
Активность Работа с различными источниками
информации, дискуссии, диспуты
Способность к рефлексии Диспут, метод проектов, создание
проблемной ситуации, самоанализ
результатов и продуктов своей
деятельности.
Свобода выбора и ответственность за
него
Самостоятельная поисковая
работа учащихся, диспуты,
сообщения по теме
Уникальность объекта Исследовательская работа, участие
в конкурсах: научные
проекты,рефераты, эссе,
сообщение по теме,
Понимание и принятие другого Дискуссии, сообщения по теме,
диспуты

4. Саморазвитие Все виды работ учащихся
Уровень развития
личностных
качеств учащихся
Стремление к самоактуализации,
мотивационная структура,
ценностные ориентации,
интеллектуальное развитие.
Инвариантный блок диагностик
для учащихся 8-10 классов
Возможность решения проблемы интеллектуального развития учащихся
рассматривается с двух позиций– компетентностного и субъектного подхода.
В таблице 2 представлена попытка проанализировать возможности
используемыхмною на практике методов и приемов обучения для формирования
информационной, коммуникативной компетентности и компетентности
разрешения проблем и самоменеджмента. Представленные методы, приемы,
средства обучения применяются на уроках истории и играют ключевую роль в
формировании познавательных интересов школьников.
Таблица 2. Возможности методов и приемов обучения для формирования
компетентности при изучении общественных дисциплин
Методы,
приемы,
средства
обучения
Коммуникативнаякомпетентность Информационнаякомпетентность Компетентностьразрешения проблем и
самоменеджмента
Устные
речевые
умения
Письмен
ные
речевые
умения
Логичес
кое
мышлен
ие
Умение
отстаи
вать
свою
точку
зрения
Техни
ка
чтения
Умение
ставить цель
и планиро
вать пути
достижения
цели
Умение
находить,
и
преобразо
вывать
информа
цию
Обработ
ка
информа
ции
путем
примене
ния
логичес
ких
операций
Постанов
ка пробле
мы
Целепо
лага-
ние и
плани
рова-
ние
Примене
ние
техноло
гий
Рефлек
cия и
само
оценка
Рассказ
учителя
+
-
+ +
Сообще
ния
+ + + - +! + + +!
Составл.
плана
+ + + + + +
Опорные
схемы
+ +! + +! + + +
Работа с
источни
ком
+ + + +
Диспут +! +! +! + +! + +!
Реферат +! + +! + + + +
Эссе +! +! +
Истор.
кроссв.
+ + + +
Работа с
понятия
ми
+ + + +
Таблицы + +! + +! + + +
Метод
проектов
+ + + + + + + +! + + +
Составл.
тестов
+ + + + +
Работа с
памятка
ми
+ + + + +
Эвристи
ческие
методы
+ + + + + + + + + + + +
Примечание: + - решает в основном данную задачу
+! – решает данную задачу наиболее успешно.
Однако, кроме формированияключевых компетенций, идет работа над
субъектностьюучащихся. Субъектный подход в обучении связансо значимостью
внутренних мотивов в обучении, благодаря которым ученикреализуется как

5. личность. На практике значительная часть школьников не мотивированана
осознанноеполучение знаний, не обладает достаточным уровнем
самостоятельности.Субъектная позиция школьника – это внутренняя позиция
личности, основанная на отношении к процессуобучения в целом, на
определении своего места и роли в нем.В таблице 3 представленанализ
применяемых методов и приемов, определенных для формирования субъектности
учащихся в процессеизучения общественных дисциплин.
Таблица 3. Возможности методов иприемов обучения для формирования и
развития субъектностиучащихся.
Методы,
приемы,
средства
обучения
Активно
сть
Способность
к рефлексии
Свобода
выбора и
ответственнос
ть за него
Уникаль
ность
субъекта
Понимани
е и
принятие
другого.
Самораз
витие.
Рассказ
учителя
+ +
Сообщение
по теме
+! + + + +
Составление
плана
+ + +
Опорные
схемы
+ + +
Работа с
источником
+ + + + +
Диспут +! + +! + +! +
Реферат + + + +!
Эссе + + + +!
Историч.
кроссворд
+ +
Работа с
понятиями
+ + + +
Таблицы + + +
Метод
проектов
+! + + +! +!
Составление
тестов
+ + +!
Работа с
памятками
+ + +
Составление
хроники
событий
+ + + +
Эвристичес
кие методы
(«оживлени
е» ист.проц
+! +! + +! + +!
Как мы видим из таблицы, методы, средства и приемы обучения,
направленные на развитие познавательной активности как основы
интеллектуального развития учащихся напрямую связаны с развитием
субъектности школьников. Таким образом,способность к рефлексии, осознание
собственной уникальности, понимание и принятие другого определяют
индивидуальное своеобразие каждого человека, наполняя содержание

6. субъектности разными смыслами в зависимости от сочетания между собой и
фактором сознательной творческой активности.
Таким образом, в данных таблицах сделана попытка сформировать
дидактическую модель как форму обобщения опыта работы над вышеуказанной
проблемой.
Опыт работы показывает, что наиболее оптимальными, активизирующими
деятельность учащихся на занятиях являются ситуации, в которых учащиеся сами
должны:
 отстаивать свое мнение;
 принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
 ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;
 рецензировать ответы товарищей;
 оценивать ответы и письменные работы товарищей;
 самостоятельно выбирать посильное задание;
 находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи
(проблемы);
 создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и
практических действий;
 решать познавательные задачи путем комплексного применения известных
им способов решений.[7]
Уроки историиочень благоприятны для развития познавательных интересов
учащихся, главное, чтобы они небыли монотонными и однотипными.
Распространенным методом «оживления» исторического процесса является
основанный на модели эвристического обучения метод «вживания»,когда
ученикам предлагается написать историческое мини-сочинение («Моё участие в
крестовых походах…», «Один день из жизни средневекового
рыцаря(крестьянина)», « Путешествие в средневековый город» и другие);
пригласить исторического героя на урок (египетский крестьянин, средневековый
крестьянин, египетский ученик, крепостной мальчик, средневековые купцы и
т.д.). Метод «вживания» необычайно эффективен, поскольку задействует
неиспользованные возможности детей, развивает способности мыслить и
понимать явления с различныхточек зрения, учит включать в познание не только
разум, но и чувства.
В рамках работы над темой были проведены открытые уроки: в 11 классе на
тему «Демографическое развитие общества» с использованием метода
эвристического исследования и прогнозирования, где учащимся было
предложено проанализировать демографические процессы на основе изменения
численного контингента ОШ № 12 за последние 5 лет; в 8 классе «Восстание
1836-1838гг. во Внутренней Орде», где использовались задания когнитивного и
креативного типа с применением метода самооценки и рефлексии.
Большой простор для формирования познавательных интересов дает
внеклассная работа по истории. В частности, живой интерес вызвало
интегрированное мероприятие по истории и литературе «Суд над Иваном
Грозным», где ученики имели возможность «прожить» исторические события,
сыграть роли Ивана Грозного, Малюты Скуратова, царевича Ивана, опричников.

7. Ролевая игра позволяет пополнять знания, является средством всестороннего
развития ребёнка, его способностей, вызывает положительные эмоции,
наполняет процесс обучения интересным содержанием. Игры всегда ведутся по
определённым правилам, в игре дети должны мобилизовать свои знания,
обращаясь к источникам информации, таким образом, развивая свои умения и
навыки.[8]
Заинтересованность вызвала постановка исторического спектакля
«Путешествие в Древний Египет». Данное мероприятие позволило ученикам
ощущать себя не только зрителями, нои участниками занимательного действия.
Подобные мероприятияне только способствуют формированию интересак
истории,но и создают эмоциональный фон, благоприятный для усвоения
материала.[9]
Много мероприятий приходится на такое историческое событие, как
Вторая мировая и Великая Отечественная война. В школе проводятся уроки
мужества – «вехи Великой Отечественной». Для учащихся 5 класса, только
начинающих изучать историю, создаются интересные моменты эвристического
исследования, связанные с изучением происхождения их имен и фамилий, это
позволяет ученикам почувствовать себя, своих предков в мире истории,
приблизить теоретические постулаты учебников к личному «Я»[10].
Познавательные задачи и создание проблемных ситуации «оживляют»
исторический процесс, делают его понятным и близким для ученика. Практика
показывает, что обыкновенный «средний» ученик, услышав, что учитель
собирается задать ему вопрос, по меньшей мере настораживается. А после
неправильного ответа может и вовсе замолчать, «закрыться» для дальнейшего
общения. Именно после таких академически правильных вопросов часто
прерывается положительная обратная связь учитель-ученик, а познавательная
активность школьника, как следствие, заметно снижается.Познавательные задачи
включают в себя тесты на знание историческихпонятий, хронологические задачи
и кроссворды, задания по анализу исторической географии, исторических
портретов, фрагментов письменных источников.
Таким образом, формированию интеллектуальных умений и навыков
способствуют такие методы и приемы, используемые в работе, как метод
проектов, диспуты, которые направлены на развитие исследовательских навыков
школьников, навыков самостоятельного добывания знаний и активизируют их
познавательную активность. Методы, средства и приемы обучения,
направленные на развитие познавательной активности как основы
интеллектуального развития учащихся напрямую связаны с развитием
субъектности школьников, т.е внутренней позицией личности, основанной на
отношении к процессу обучения в целом, на определении своего места и роли в
нем.
ЛИТЕРАТУРА
1. .ПОСЛАНИЕ ПРЕЗИДЕНТА РК Н.А.НАЗАРБАЕВА «КАЗАХСТАНСКИЙ
ПУТЬ -2050.ЕДИНАЯ ЦЕЛЬ, ЕДИНЫЕ ИНТЕРЕСЫ, ЕДИНОЕ
БУДУЩЕЕ», 17 января 2014г.

8. 2. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. – М.,1968г. - С.
134
3. Дайри Н.Г. Обучение историив старших классах среднейшколы.- М.,1982г.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. – М.,1989г.
5. Столярова Т.М. Активизация познавательной деятельности на уроках
истории. Организация диспута. [электронный ресурс]
http://collegy.ucoz.ru/publ/24-1-0-9325
6. Чехранова Т.В. Нетрадиционный урок как способ повышения
познавательной активности учащихся на уроках истории и
права.[электронный ресурс] http://collegy.ucoz.ru/publ/24-1-0-1639
7. Вольваков С.П. Познавательно-развивающие вопросы в преподавании
истории Отечества. // Преподавание истории в школе.- 2000г.- №5 - С.35 -
37
8. Мешко Н.А. Формирование и развитие общеучебных исследовательских и
интеллектуальных умений учащихся на уроках истории и обществознания
[электронный ресурс] http://ro.mgou.ru/catalog/category210/269.html
9. Киселев М. Путешествие в Древний Египет. // Я иду на урок истории. – М.,
1999г.- С.61
10.Колмаков А.И. История становится ближе.// Преподавание истории в
школе.- 1998г.- №5 – С.44
11.Омарова В.К., Рачинская Н.П. Педагогический менеджмент и управление
современной школой.- Павлодар, 2011г.- С.116.
12.ТатьянченкоД.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект
управления образовательным процессом. Завуч.-2000г.-№7-с.38-53