Виды педагогических технологий

1. Современные педагогические
технологии как средство
реализации ФГОС НОО
Занятие №5

2. Из должностной инструкции учителя
начальных классов
…..Осуществляет обучение и воспитание обучающихся
с учетом их психолого-физиологических
особенностей и специфики преподаваемых
предметов, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ,
используя разнообразные формы, приемы, методы
и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным
курсам в рамках ФГОС, современные
образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы…..

3. В презентации использовались материалы
программы Интел «Обучение для будущего»
сайт http://www.iteach.ru/

4. Библиографический список
«Современные образовательные технологии»
• Андюхов, Б. Кейс – технология – инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова //Директор школы.- 2010.-№4.-С.61-65
• Головашкина, Л. Сдвоенный урок как обмен житейским опытом / Л. Головашкина// Педагогическая техника.- 2010.- №1.-С.29-30
• Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после.-
2010.-№1.-С.36-38
• Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И. Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое
сентября».- 2010.-№4.-С.8
• Золотухина, А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома
«Первое сентября».- 2010.-№4.-С.3-5
• Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко // Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70
• Брендина, Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».-
2010.-№19.-С.11-13
• Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк //
Стандарты и мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27
• Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-
С.107-114
• Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-
№2.-С.105-153
• Гузеева, В.В. Исследовательская работа в профильном обучении /В.В. Гузеева // Народное образование.- 2010.-№7.-С.192-196
• Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58
• Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно- ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель.- 2010.-№5.-С.51-
54
• Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89
• Басынина, Л.Н. Разноуровневое обучение в начальной школе /Л.Н. Басынина // Начальная школа плюс до и после.- 2008.- №11.-С.66-67
• Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195
• Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование.- 2008.-№7.-С.211-216
• Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая
школа.-2008.-№6.-С.75-76
• Новикова, Т. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания /Т. Новикова // Директор школы.- 2008.-№2.-С.32-35
• Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-
197

5. Педагогическая технология
Педагогическая технология – это научно
обоснованный выбор характера
взаимодействия в процессе организуемого
учителем взаимообщения с детьми,
производимый в целях максимального
развития личности как субъекта окружающей
действительности.

6. Для чего нужны технологии?
-это возможность вовлечения каждого учащегося в активный
познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения
знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося,
применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким
и образом и для каких целей эти знания могут быть применены,
-это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении
разнообразных проблем, проявляя при этом определенные
коммуникативные умения, возможность широкого общения со
сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и
даже других стран мира,
- возможность свободного доступа к необходимой информации не
только в информационных центрах своей школы, но и в научных,
культурных, информационных центрах всего мира с целью
формирования собственного независимого, но аргументированного
мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего
исследования.

7. Педагогические технологии Достигаемые результаты
Проблемное обучение Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной
самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит
творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные
способности.
Разноуровневое обучение У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному,
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность
испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие
способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному
самоопределению.
Исследовательские методы в
обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в
изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого
школьника.
Технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых, и
других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных
умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и
детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от
ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять
психолого-педагогические диагностики личности.
Информационно-коммуникационные
технологии
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование
интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
Здоровьесберегающие
технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять
различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками,
определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в
обучении.
Систему инновационной оценки
«портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента
педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории
индивидуального развития личности.

8. Учебный проект - это совместная
учебно-познавательная, творческая
или игровая деятельность учащихся-
партнеров, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы
деятельности, направленная на
достижение общего результата по
решению какой-либо проблемы,
значимой для участников проекта.

9. Проектная технология
В основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться
в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично
сочетается с групповым подходом к обучению.
Технология всегда предполагает решение какой-то проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений
из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е. ,
если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если
практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

10. Соотношение проектирования и проектного
метода организации исследования
П р о е к т и р о в а н и е
И с с л е д о в а н и е
Главная цель –
уяснение сущности
явления, истина
Главная цель –
реализация проектного
замысла
Средство: проектирование
Средство: исследование

11. Типология проектов
В соответствии с доминирующим в проекте методом (исследовательский, творческий, ролево-игровой,
ознакомительно-ориентировочный, пр.), можно выделить следующие типы проектов:
исследовательские
творческие
приключенческие, игровые
информационные проекты
практико-ориентированные
По характеру координации телекоммуникационные проекты могут быть:
с открытой, явной координацией
со скрытой координацией
По характеру контактов проекты могут быть:
внутренними или региональными(т.е. в пределах одной страны);
международными (участники проекта являются представителями разных стран).
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах) ;
парные (между парами участников);
групповые (между группами участников).
По продолжительности проведения проекты могут быть:
краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие
небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
средней продолжительности (от недели до месяца);
долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

12. Заблуждения
Проекты продолжительны и в процессе работы над ними трудно поддерживать
внимание учеников
Проекты включают различные типы задач, и можно варьировать их по сложности и
продолжительности. Задачи могут быть сложными и детальными. Проект будет привлекать
внимание учеников настолько, насколько он будет хорошо спланирован, соответствовать
образовательным стандартам и целям обучения, ясно указывать ученикам на то, что от них
ожидается.
Технология проектов означает полное изменение учебной практики.
Технология проектов - одна из технологий обучения. Она не является абсолютно
подходящей для обучения любому знанию и освоения всяких навыков. Она включает
различные стратегии и стили обучения и нацелен на обогащение учебной практики и более
эффективное использование учебного времени. Центр внимания педагога не сместился.
Целью осталось обучение учеников тому, что они должны знать и уметь делать. Технология
просто обеспечивает новый подход для достижения этой цели.
Технология проектов требует массу времени и усилий.
Для некоторый учителей переход к технологии проектов не вызывает особых сложностей,
но для некоторых эта работа может показаться неподъемной. Если Вы новичок в проектах,
то лучше начать с маленького проекта и пристраивать к проекту вещи, которые работают
хорошо. Запуск малого проекта означает использование одного или двух методов обучения
в то время, пока вы выстраиваете структуру своего проекта.

13. Этапы проекта
1. Представление проблемной ситуации:
- вербально;
- с помощью видеоряда;
- с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов
оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со
своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в
научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных
результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

14. 14
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ТАКСОНОМИИ В
ОБУЧЕНИИ?
• Чтобы правильно ставить цели в обучении;
• Чтобы правильно формулировать
проблемы и задания для учащихся;
• Чтобы подбирать адекватные оценочные
инструменты;
• Чтобы правильно проводить рефлексию по
результатам обучения

15. • Схема, которая
помогает соотнести
вопросы с
определенной
категорией
• Идет от простейшего
к наиболее
сложному
• Предполагает, что в
«основании
пирамиды»
находятся знания
Таксономия Блума
Оценка
Синтез
Анализ
Использование
Понимание
Знание

16. Пирамида – 3 нижних уровня
Уровень Навыки
Знание Повторение или распознавание
информации
-Примеры заданий: составить список,
выделить, рассказать, показать, назвать
Понимание Схватывание (понимание) смысла
информационных материалов
-Примеры заданий: описать, объяснить,
определить признаки, формулировать по-
другому
Использование Применение в сходной ситуации
- Примеры заданий: применить,
проиллюстрировать, решить

17. Пирамида – 3 верхних уровня
Уровень Навыки
Анализ Определить части и структуру
- Типы заданий: проанализировать, проверить,
провести эксперимент, организовать, сравнить,
выявить различия
Синтез Соединить части по-новому
-Типы заданий: создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
Оценка Оценить значимость на основе
критериев
-Типы заданий: представить аргументы,
защитить точку зрения, доказать,
спрогнозировать

18. 18
РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ
Б.Блум Симонов В.П. В.Г.Королева
Знание Различение
Репродуктивное
самостоятельное
воспроизведение
Понимание Запоминание
Репродуктивное
алгоритмическое действие
Применение Понимание
Продуктивное
эвристическое действие
Анализ
Простейшие умения
и навыки
Продуктивное творческое
действие
Синтез Перенос
Оценка

19. 19
Мышление высокого уровня

20. 20
Как его сформировать?
• Реализовать обучение, основанное на
вопросах …
• Применять технологии личностно-
ориентированного образования …
• Использовать разнообразные способы
оценивания учебных достижений…
• Широко применять задания на
классификацию, систематизацию …
• и т. д.

21. 21
Как можно научить навыкам мышления
высокого уровня
Как?
Обеспечить понимание
того, какие мыслительные
умения необходимы
Научить ставить вопросы
Научить ранжировать
информацию
Научить выявлять
причины явлений,
событий
Научить искусству
аргументации
Научить оценивать
результаты своей
деятельности

22. 22
ОТКРЫТЫЕ И ЗАКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ
Закрытые вопросы Открытые вопросы
Какие планеты входят в нашу
Солнечную систему?
Каково было бы жить на планетах
нашей Солнечной системы?
Что необходимо животным для
жизнедеятельности?
Чем мы похожи на животных?

23. Что такое вопросы, которые мы задаем
школьникам в процессе обучения?
• Эти вопросы направляют процесс обучения
и включают в себя вопросы:
– Основополагающие
– Учебной темы
– Более частные вопросы

24. Основополагающий вопрос = Более общий
вопрос = Самая общая идея
• Основополагающий вопрос – это вопрос
самого высокого уровня в цепочке вопросов,
наиболее общий, абстрактный,
«философский», не имеющий определенного
ответа
• Основополагающий вопрос служит
«концептуальной рамой» для нескольких
учебных тем или для всего предмета в целом
– Пример: Почему нам нужны другие люди?

25. Вопрос учебной темы = Большой вопрос
= Большая идея
• Вопрос учебной темы также не имеет определенного ответа, но
направлен на изучение отдельной стороны вопроса
• Он помогает в исследовании и поиска ответов на
Основополагающий вопрос
• Пример:
– Основополагающий вопрос:
• Почему нам нужны другие люди?
– Вопросы учебной темы:
• Кто из тех, кого Вы знаете помогает вам в большей степени?
• Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и
почему?

26. Частный вопрос = Самый мелкий вопрос
• Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и
минимуму знаний ученика
• На них можно дать специфические “правильные” ответы
• Примеры:
– Основополагающий вопрос:
• Почему нам нужны другие люди?
– Вопросы учебной темы:
• Кто из тех, кого Вы знаете, помогает вам в большей степени?
• Кому бы из известных тебе людей ты хотел бы помогать и почему?
– Частные вопросы:
• Кто является помощниками в местном сообществе
• Что они делают?

27. Более глубокий взгляд на основополагающие
вопросы
• Основополагающие вопросы:
– Интересны и привлекают внимание детей
– Полны смысла для школьников
– Возбуждают любопытство
– Заставляют задуматься
– Предполагают навыки мышления на высоком
уровне
– Ответы на них нельзя найти в учебнике

28. Признаки основополагающих вопросов
• Хорошие вопросы таковы:
– Не имеют однозначного ответа
– Полны смысла и значения
– Приглашают исследовать новые идеи
• Побуждают школьников:
– Находить свои собственные ответы и самостоятельно
формулировать выводы на основе собранной информации
• Оценивать
• Складывать в единую картину
• Анализировать

29. Что не предполагают основополагающие
вопросы :
• Не имеют однозначного ответа Да или Нет
• Не имеют ответов, которые могут быть
скопированы или перефразированы из уже
готовых документов
• Не предполагают в качестве ответа перечня
фактов без переосмысления взаимосвязей
между ними

30. Без основополагающих вопросов
• Школьников просят найти что-нибудь по
теме
– Приводит к простому сбору информации
– При этом требуется незначительная
мыслительная работа или анализ
• Учебная работа школьников сводится к
угадыванию ответа в викторине – сколько-
нибудь глубоко никакой вопрос не
исследуется

31. Подсказки для составления
основополагающих вопросов
• Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что,
Кто, или Когда.
• Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ
пересказ определений
• Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько
однозначно правильных ответов —он не является
основополагающим.
• Требуется некоторое время для полного понимания и
поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить
сразу.
• Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений
ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали
великий вопрос.

32. Вопросы учебной темы
• Вопросы учебной темы, задаваемые на одном или
нескольких занятиях, могут исследовать разные
стороны одного основополагающего вопроса
• Команды учителей, преподающих разные
дисциплины, могут использовать вопросы своих
учебных тем для поддержки единого,
объединяющего основополагающего вопроса

33. Частные вопросы
Частные вопросы отличаются от
основополагающих и вопросов учебной темы:
– Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей
степени к интерпретации этих фактов
– Обычно имеют ясные однозначные ответы
• Примеры:
– Как жили люди в Древней Руси?
– Что такое круговорот воды в природе?

34. Советы тем, кто создает основополагающие и
вопросы учебной программы?
• Просто начните…не волнуйтесь о деталях и формулировках.
Сосредоточтесь на мозговом штурме.
• Определите, что бы вы хотели, чтобы ваши ученики помнили из
изученного через пять лет.
• Запишите вначале свой вопрос в виде утверждения, а потом
превратите его в вопрос.
• Запишите вопрос «на научном языке», а потом, переведите его
на «детский».
• Будьте уверены в том, что вопросы имеют более одного
«правильного» ответа
• Не волнуйтесь о том, «основополагающий» или «учебной
темы» ваш вопрос, в большей степени задумайтесь над тем,
требует ли он мышления на высоком уровне

35. Помните: Создание хороших вопросов и хорошего
проекта - цикличный процесс
Какие виды
самостоят.
деятельности
будет
предполагать
ваш проект?
Как вы будете
побуждать
школьников?
Ваши вопросы
подходят?
Может быть
их можно
переформулировать?
О чем Ваш проект?
Какова тема?
Каков итоговый
результат, учебные
цели и задачи,
которые Вы хотите
чтобы они добились?
Что ваши ученики
узнают и будут
способны сделать
в результате?
Какие общие
основополагающие
вопросы могут
быть заданы?
Каким образом
школьники покажут,
что они
достигли
понимания?
Как вы будете
их оцeнивать?
На какие стандарты
Вы опираетесь?
На какие вопросы,
требующие зания фактов,
будут способны
ответить ученики?
Какие определения
они должны знать?
Какие открытые вопросы
учебной темы
смогут раскрыть способность
мышления на
высоком уровне?

36. 36
УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
• Главной становится деятельность учения;
• Работа над проектом соответствует образовательным
стандартам и является центром учебного плана;
• Проекты управляются Основополагающими Вопросами;
• Проекты включают в себя разнообразные виды оценки;
• Проекты имеют связь с реальным миром;
• Учащиеся представляют свои знания через конечный продукт
исследования;
• ИТ обеспечивают и повышают эффективность обучения;
• Для работы над проектом необходимы мыслительные
умения высокого уровня;
• Образовательные стратегии разнообразны и обеспечивают
многообразные стили учения.

37. 37
Характеристики роли учителя:
• Направляет со стороны, больше не является мудрецом на
сцене
• Больше тренирует и моделирует, меньше рассказывает
• Больше ищет вместе с учениками, меньше консультирует
• Больше междисциплинарного мышления, меньше
специализации
• Больше оценки выступлений, меньше оценки
письменных работ, знания фактов

38. 38
Изменение роли учащегося:
• Больше выбора и принятия решений в
учебных заданиях
• Больше возможностей
• Больше ответственности при выполнении
заданий и распределении времени
• Больше зависимости от других учащихся в
групповой работе

39. 39
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА
• Определение целей обучения
– Что должны знать и уметь ваши ученики,
исходя из образовательных стандартов?
– На развитие каких мыслительных умений
более высокого уровня вы нацелены?

40. 40
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА
• Разработка триады вопросов
– Какова «большая идея» в образовательных
стандартах?
– Какие Основополагающие Вопросы, Вопросы
учебной темы и Частные Вопросы вы будете
использовать, чтобы направить учебную
деятельность учащихся?

41. 41
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА
• Создание плана оценки
– Как вы узнаете, что ваши ученики достигли целей
обучения?
– По каким критериям будут оцениваться ваши
ученики?
– Какие методы оценки вы будете использовать на
протяжении проекта, чтобы информировать себя и
учащихся об их прогрессе?
– Какие методы контроля вы будете использовать,
чтобы стимулировать самоуправление и прогресс
ваших учеников во время их самостоятельной и
групповой работы?

42. 42
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА
• Разработка заданий
–Каким должен быть сценарий, чтобы обеспечить разнообразную
учебную деятельность и помочь учащимся в достижении целей
обучения?
–Как вы можете вовлечь учащихся в исследование проблемы с
целью ее решения или мотивировать их на выполнение других
значимых заданий, которые помогут ответить на вопросы для
структурирования учебного плана и установить связи с миром за
пределами класса?
–Каким образом можно использовать информационные технологии
для повышения эффективности обучения? Как вы будете управлять
использованием учащимися ИТ?
–Какие инструменты будут предоставлены учащимся, чтобы помочь
им в организации выполнения заданий проекта, в регламентации
времени, в групповой работе?

43. 43
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА

44. 44
МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ
Методы для мониторинга прогресса
Ведение учебных дневников, дневников ежедневных
достижений
Ведение контрольного листа прогресса
Отчеты о достижениях
Проведение встреч и конференций в рамках проекта

45. 45
МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ
Методы проверки понимания и поощрения
метапознания
Ведение письменных журналов или дневников
Ведение видео и фото журналов
Интервью и наблюдения
Письменные и устные тесты

46. 46
МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ
Методы демонстрации знаний и умений
Продукты
исследо-
вания
Доклады
Разработка дизайна
Конструкции
Эссе
Художественные произведения
Печатные издания: книги, памфлеты, брошюры
Мультимедиа: информационные киоски, видео, фото журналы,
слайдшоу, цифровые книги
Представ-
ления
Презентации
Демонстрации умений
Артистические/творческие представления
Постановки

47. Параметры внешней оценки Баллы
1.
адекватность изучаемой тематике
2.
значимость проблемы
3.
целесообразность используемых методов
исследования
4.
корректность обработки собранных данных
5.
степень активности каждого участника
6.
коллективность принимаемых решений
7.
характер взаимоотношений в работе,
взаимовыручка и поддержка;
8.
доказательность предлагаемых решений,
четкость выводов
9.
эстетика оформления результатов проекта
10.
умение отвечать на вопросы оппонентов
ИТОГО:
Оцените проект по трехбальной системе (1 – плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо).
Параметры внешней оценки.
Максимальное количество баллов - 30 (100%).
Более 20 набранных баллов соответствует 70% и оценке 3 (удовлетворительно).
Более 24 набранных баллов соответствует 80% и оценке 4 (хорошо).
Более 27 набранных баллов соответствует 90% и оценке 5 (отлично).

48. Проектная деятельность
Исследовательская и проектная деятельность в младших классах
1. Новолодская, Е. Г. Исследовательский проект «Мое дерево» / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс до и после .- 2009.- №10.- С.50-56 (Экология)
2. Саломатина, Л. С. Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе / Л. С.
Саломатина
3. // Начальная школа плюс до и после.- 2009.- №10.- С.45-49
4. Скворцова, Г. В. Первые шаги к исследовательской деятельности / Г. В. Скворцова // Начальная школа плюс до и после.- 2009.- №8.- С.28-29
5. Огурцова, З. И. Метод проектов на уроках литературного чтения в начальной школе / З. И. Огурцова // Начальная школа плюс до и после.- 2009.- №8.-
С.25-28
6. Лифинцева, Н. И. Смыслы и формы организации проектно – исследовательской деятельности в начальных классах / Н. И. Лифинцева
// Начальная школа.- 2009.- №8.-С.66-67
7. Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников
/ О. А. Ивашова // Начальная школа.- 2009.- №8.-С.19-25
8. Ляхова, Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся
/ Л. В. Ляхова // Начальная школа.- 2009.- №7.-С.68-71;С.20-24
9. Кольцова, Т. А. Метод проектирования в начальной школе / Т. А. Кольцова
// Начальная школа плюс до и после.- 2009.- №7.- С.18-20
10. Москвина, Ю. Как подготовить проект? / Ю. Москвина // Начальная школа. Газета издательского дома « Первое сентября».- 2009.- №13.- С.36-38
11. Каменкова, И. Куда исчезла луна?: Разработка исследовательского проекта в начальных классах / И.Каменкова // Учительская газета.- 2008.- №51.-
С.9-10
12. Самбиндалова, Е. «Лук – зеленый друг» / Е. Самбиндалова // Начальная школа. Газета издательского дома «Первое сентября».- 2008.- №18.-С.36-37
13. Гайдукова, И. А. Проектная деятельность в начальной школе при обучении иностранному языку / И. А.Гайдукова // Книжки, нотки и игрушки…-
2008.- №8.-С.4-6
14. Шликене, Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа.- 2008.- №9.-С.34-
38
15. Филицина, И. В. Проект «Книга о цифрах» / И. В. Филицына // Начальная школа.- 2008.- №9.- С.33-34
16. Иванова, И. В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе / И. В. Иванова // Начальная школа.- 2008.-
№8.-С.65-69
17. Пичугин, С. С. Учебно- исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики / С. С. Пичугин // Начальная школа.- 2008.- №6.-
С.43-49