Гаузер Любовь Алексеевна учитель химии и биологии высшей категории, Гардт Наталья Федоровна учитель математики и физики первой категории КГУ «Киялинская средняя школа имени Андрея Хименко», Аккайынский район, Северо-Казахстанская область

1. ОБМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОПЫТОМ ПО ТЕМЕ
«ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГОПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ЕМЦ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАНИЙ
ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА»
Гаузер Л.А. – учитель химии и биологии высшей категории
Гардт Н.Ф. – учитель математики и физики первой категории
КГУ «Киялинская средняя школа имени Андрея Хименко» Аккайынский
район, Северо-Казахстанская область.
«Школа – это место, где формируется
личность. Она дает не только базовые
знания и навыки, способствующие
дальнейшему обучению, но начальный
жизненный опыт»
Н.Назарбаев
В современном Казахстане идёт становление своей национальной модели
образования. Этот процесс сопровождается изменением образовательной
парадигмы.
Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со
временем. Главное же изменение в обществе, влияющие и на ситуацию в
образовании, − это ускорение темпов развития. А значит, школа должна
готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. По сути
это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые
призваны реализовывать развивающий потенциал общего среднего
образования.
Обновление содержания образования устанавливает требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и
функциональной грамотности, а также способности и организации
построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения
навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности на
основе творческого поисково-проблемного обучения.
В настоящее время проблемное обучение не является открытием для
педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена
Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский
Я.А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их
прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, обусловленными
социальными причинами того времени. Психологические и дидактические
аспекты организации проблемного обучения нашли отражение в трудах
следующих ученых: Кудрявцев В. Т., Лернера И.Я., Махмутова М.И.,
Матюшкина А.М. и других.

2. 1
Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных
знаний – понятий, правил, законов, причинно-следственных и других
логических зависимостей. Оно вносит свой вклад в формирование
готовности к творческой деятельности, способствует развитию
познавательнойактивности, осознанности знаний, предупреждает появление
формализма, бездумности.
Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний;
развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для
учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях;
оно ориентирует на комплексное использование знаний. Важно и то, что
проблемное обучение, приучающее учащихся сталкиваться с
противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из
средств формирования диалектического мышления.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целенаправленное развитие интеллектуального потенциала школьников с
использованием проблемно – поисковых технологий осуществляется в
школах Казахстана, в том числе и в нашей школе.
Педагогическая тема Киялинскойсреднейшколы:
«Развитиеинтеллектуальной, творческойидуховно- нравственной
личностичерез использованиесовременныхпедагогическихтехнологий»
Методическаятема ГаузерЛюбовь Алексеевны:Формирование
функциональной грамотности учащихся через использование
практико- ориентированных заданий на уроках химии и биологии и
прикладных курсах.
Методическаятема ГардтНатальи Федоровны:Формирование
функциональной грамотностиучащихся через использованиепрактико-
ориентированныхзаданий на уроках математики и физики и прикладных
курсах.
Тезис творческойгруппы:
«Обучать и воспитывать – значитвести к вершинам»
Абай.
2. Тема опыта:
Формирование естественнонаучной и математической функциональной
грамотности, исследовательских и творческих компетенций учащихся на
уроках и во внеклассной деятельности через использование технологии
проблемно-поисковых заданий творческого характера

3. 2
3. Идея опыта:
Развитие творческого потенциала учащихся через использование
технологии проблемно-поисковых заданий творческого характера
4. Условия формирования опыта:
основание для проведения опыта – объединение учителей – практиков,
имеющих большойопыт работы по развитию личностного роста учащихся с
соблюдением преемственностиобучения между основнойи средней школой.
5. Актуальность опыта:
Основным приоритетом образования является воспитание
конкурентоспособной, востребованной личности, способной к творчеству и
самоопределению.
Сложность выполнения данной задачи состоит в том, что уровень
развития учащихся не одинаков; не все дети хотят и умеют творчески
развиваться, не всегдапонимают важность и значимость обучения в будущей
жизни.
Учебная деятельность, организованная с помощью технологии
проблемно-поисковых заданий творческого характера, помогает учащимся
более качественно и результативно освоить учебный материал, повысить
уровень обученности учащегося.
Цель нашего опыта:
развитие функциональной грамотности и творческих способностей
учащихся для достижения максимального эффекта при минимальных
затратах времени.
Задачи творческой группы:
1. Овладеть теоретическими и практическими основами новых
педагогических технологий.
2. Создать условия для совместной работы педагогов и учащихся по
освоению и апробации инновационных технологий, интеграции в
предметном обучении, направленных на обеспечение активной
мыслительной работы, творческого потенциала учащихся и
применение их в практической деятельности.
3. Создать и расширить научно - методическую базу школы,
необходимую для реализации педагогической инициативы и
нововведений.
4. Обобщить педагогический опыт работы учителей с целью повышения
методического мастерства педагогов.
5. Поделиться практическим опытом работы по развитию творческого и
творческих и исследовательских компетенций учащихся средней
школы.
Ожидаемый результат:
1. Личностный интеллектуальный рост каждого ученика в течение всех
школьных лет.
2. Формирование гражданина и патриота, обладающего лидерскими
качествами согласно патриотической идеи «Мәңгілік Ел»

4. 3
3. Повышение уровня обученности школьника с целью получения
высокихрезультатов на ВОУД, ЕНТ; получение высшего образования.
4. Готовность ученика к самостоятельному и осознанному выбору
будущей конкурентоспособной профессии.
6. Теоретическое обоснование опыта:
Нами изучены:
 Теоретические основы проблемно-поисковых методов обучения;
 Технология проблемного обучения;
 Технология критического мышления;
 Технология метода проектов;
 Технология управления качеством обучения в общеобразовательной
школе «Биоинформатикаисинергетика»
 Формы и методы проблемного обучения;
 Использование проблемно-поисковых методов обучения математике,
физике, химии, биологии;
 Возможности использования мультимедийного оборудования на
уроках.
План работы творческой группы
I. Организационно – диагностический
1. Диагностика затруднений и потребностей педагога.
2. Выявление творческих способностей учащихся по классам и темам
посредством анкетирования и тестирования.
II. Научно – теоретический
1. Изучение теоретических основ инновационной образовательной
технологии проблемно-поискового обучения.
III. Практико–исследовательский
Систематизация и обобщение опыта работы по использованию
методических приёмов инновационной образовательной технологии
проблемно-поискового обучения.
IV. Результативно – аналитический
Подведение итогов работы проблемной творческой группы
Реализация замысла.
I Организационно – диагностический
1. Диагностиказатруднений и потребностей педагога «Развитие творческого
потенциала учителя», «Совершенствование профессиональной деятельности
педагога»
Проведена диагностикаучителей проблемнойтворческойгруппы.
Диагностикавыявила следующие результаты:
Членами проблемной творческой группы обобщён и систематизирован
практический опыт по использованию методических приёмов проблемно-
поисковой технологии обучения по предметам: математика, физика, химия и
биология

5. 4
2. С целью формированияинтеллектуального и творческогоразвития детей
проведена диагностикатворческихспособностейшкольников 5 – 9 классов.
Диагностика осуществляется учителями-предметниками совместно с
социально-психологической службой школы.
Диагностика выявила следующие результаты:
С заданиями эвристическогонаправления справились
в 5 – 7 классах, в 8 – 9 классах 41%
С заданиями логического направления справились
в 5 – 7 классах 27%, в 8 – 9 классах 15%
С заданиями проблемно-поискового,творческогонаправления справились
в 5 – 7 классах 49% , в 8 – 9 классах 34%
С заданиями практическогонаправления справились
в 5 – 7 классах 53%, в 8 – 9 классах 47%
II Научно-теоретический
Если школе удастся сделать
учеников восприимчивымик науке, дать
им сознательное научное направление,
поселить в них любовь к
самостоятельным занятиям, тобольше
ничего и требовать нельзя.
Н.И. Пирогов
Изучив научно-теоретические основы проблемно-поисковой
технологии обучения, опираясь на результаты диагностического
исследования интеллектуального и творческого развития детей, члены
творческой группы пришли к выводу: проблемно-поисковая технология
развивает следующие способности учащихся:

6. 5
Технология проблемно-поискового обучения опирается и развивает в
полной мере способности школьников разного возраста.
Содержание проблемного обучения
1.Созданиепроблемных
ситуаций
Ситуация неожиданности
Ситуация конфликта
Ситуация предположения
Ситуация опровержения
Ситуация несоответствия
Ситуация неопределенности
2.Этапы решения учебных
проблем
Постановка проблемы
Выдвижение гипотез
Поиск возможныхвариантов решения
Сбор материала для решения проблемы
Решение проблемы
3.Проблемноеобучение при
объяснениинового материала
Проблемноеизложение
Поисковая беседа
Коммуникативная
способность.
Способности
ученика
Рефлексировать
(анализ сделанного,
почему получилось,
почему не получилось,
умение видеть проблему,
умение видеть
“незнания”, видеть
трудность, ошибку).
Целеполагать
(ставить и удерживать
цели).
Планировать
(умение составлять план
своей деятельности).
Моделировать
(любой способ должен
быть положен на схему –
модель, так как сразу
выделяется всё
существенное и главное).

7. 6
4.Закрепление и повторение
материала
Практические и прикладные задачи
Мини-проект на уроке
Обобщающие задания
5.Домашнее задание Разноуровневыезадания
Частично-поисковыезадания
Проблемно-поисковыезадания
Задания на смекалку
Задания на логическоемышление
Задания на функциональную грамотность
6.Контроль Дифференцированный
Валидный
Конструктивный
Критериальноеоценивание
Для осуществления проблемно-поисковогообучения учащихся огромную
роль играет созданиепроблемных ситуаций на любом этапе урока и
обучения в целом.
7. Технологияопыта.
7.1. Учебный предмет ”Математика” уникален в деле формирования
личности. Образовательный, развивающий потенциал математики огромен.
Не случайно ведущей целью математического образования является
интеллектуальное развитие учащихся, формирование математической
функциональной грамотности, необходимой человеку для полноценной
жизни в обществе. Математика выступает именно как предмет общего
образования, который позволяет наделять подрастающего человека
способностями, необходимыми для свободной и безболезненной адаптации
его к условиям жизни в современном обществе.
Развивает и формируетученика не столько само знание, сколько метод его
приобретения. Если учебная деятельность протекает только в рамках
воспроизведения усвоенных знаний, то это не способствует развитию
человека.
Обучение математике на уровне средней школы направлено на
достижениеследующих целей:
 построениеи исследованиематематических моделей для описания и
решения задач из смежных дисциплин и прикладных задач
 выполнение и самостоятельноесоставлениеалгоритмарешения задач
на математическом материале
 выполнение расчетов практического характера
 использованиематематических формул и самостоятельноесоставление
математических формул на основеобобщения частныхслучаев

8. 7
Обучение математике в классах естественно – математического
направления должно обеспечивать учащимся возможность продолжения
образования в учебном заведении по специальности, требующей
определенного уровня знаний и умений по математике.
Технология проблемно – поискового обучения математике в классах
естественно – математического направления формулирует у учащихся
целостную картину окружающего мира, способствует овладению
общенаучными умениями, направленными на развитие интеллектуальных
способностей. Умение строить и интерпретировать математическую модель
некоторой конкретной ситуации используется при изучении реальных
процессов и явлений, исследований теоретических проблем и решении
прикладных задач.
Для успешного решения поставленных задач учителю необходимо очень
тщательно и качественно отбирать задания для реализации конкретной
учебной задачи.
Специально отбираемыезадания должны быть ориентированы на:
 постепенное усложнение материала
 поэтапное увеличение объёма работы
 повышение уровня самостоятельностиучащегося
 метапредметный подход в способерешения
 привлечение элементов теории для решения задач
 формированиебеглостимыслей, оригинальность, гибкость ума,
любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Виды проблемно–поисковых заданий творческого характера
по математике
(из опыта работы Гардт Н.Ф.)
Виды заданий
Какие способности
развивают
На каком этапе
обучения
применяются
1. Игры на внимание внимание актуализация знаний
2. Задачина смекалку скоростьмышления,
внимание.
созданиепроблемной
ситуации
3.Дидактические игры внимание, кругозор,
коммуникативность
рефлексия, решение
проблемнойситуации
4.Составление
кроссвордов, ребусов
кругозор,
долговременная память
творческиеспособности
рефлексия, внеурочная
деятельность,
домашнее задание
5.Составление
программы действийи
вычислений
логика, память,
мышление
реализация замысла
урока
6.Логическиезадачи логика, мышление,
творческиеспособности
актуализация и
рефлексия
7.Логико – поисковые логика, мышление, создание и решение

9. 8
задания творческиеспособности,
практические навыки
проблемной ситуации
8. Логическиезадания
с геометрическим
содержанием
мышление,
практические навыки,
пространственное
воображение.
реализация замысла
урока, внеурочная
деятельность
9. Решение
нестандартных
уравнений и
неравенств
мышление, применять
ЗУН в нестандартной
ситуации.
систематизация и
обобщениезнаний
10.Дифференцированн
ые задания
практические навыки,
нестандартное
мышление
систематизация,
обобщениеи контроль
знаний
11. Комбинаторные
задачи
логическоемышление углубленное изучение
темы
12. Задания с
элементами
самоконтроля
долговременная память,
практические навыки.
домашнее задание
13. Наглядно –
поисковыезадания по
геометрии
формулировказадачии
составление алгоритма
её решения
закрепление
14. Решение тестовых
заданий с несколькими
вариантами
правильных ответов
логика, ориентация в
изученнойинформации
закрепление и
контроль
15. Решение
олимпиадных задач
Творческиеспособности
и интеллект
Внеурочная
деятельность
16.Решение
прикладных задач
Решение проблемных
ситуаций и развитие
профессиональных
навыков
Метапредметная
деятельность при
изучении прикладных
курсов
7.2. Учебный предмет «Физика»
В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не
передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами
научного познания окружающего мира, постановки проблем, требующих от
них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые
способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и естественнонаучной функциональной
грамотности школьников.
В задачи обученияфизике входят:

10. 9
 развитие мышления учащихся, формирования у них умений
самостоятельно приобретать иприменять знания, наблюдать
физическиеявления;
 овладение школьниками знаний об экспериментальных фактах,
понятиях, законах, теориях, о современнойнаучнойкартине мира, о
широких возможностяхприменения физических законов в технике и
технологии;
 усвоение школьниками идей единства строения материи и
неисчерпаемостипроцессаее понимания, понимания роли практики в
познании физическихявлений и законов;
 формированиепознавательного интересак физике и технике, развитие
творческихспособностей, осознанныхмотивов учения, подготовкак
продолжениюобразования исознательномувыборупрофессии.
Проблемное обучение физике способствует успешному решению выше
изложенных задач.
Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе
обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в
преподавании и привлечение школьников к активному участию в
разрешении этих проблем.
Под учебной проблемой понимают задачу (вопрос, задание), решение
которой нельзя получить по «готовому образцу», на основе уже известных
учащимся способов; здесь от учащегося требуется проявление
самостоятельности и оригинальности в самом подходе к решению. Эта
система охватывает все основные виды учебной деятельности учащихся и
определяет оптимальные условия организации их труда в каждом из этих
видов деятельности.
Особенности проблемного обучения физике в курсе средней школы
(из опыта работы Гардт Н.Ф.)
1 Зависимость проблемного
обучения от характера изучаемого
материала
Проблемное изучение физических
явлений
Проблемное изучение физических
законов
Проблемное изучение физических
теорий
2 Проблемное обучение и
самостоятельный эксперимент
учащихся
Фронтальный эксперимент
Проблемный эксперимент учащихся
как способ изучения нового
материала
Проблемный эксперимент при
повторении и закреплении
пройденного материала
Мини-проект на уроке

11. 10
3 Проблемное обучение при
решении физических задач
Решение расчетных, качественных,
экспериментальных задач
Экспериментально- поисковые
задачи на смекалку
Олимпиадные задачи
Тестовые задания
4 Проблемное обучение при
выполнении домашних заданий
Исследовательские домашние
задания
Экспериментально-
исследовательские задания с
теоретическим обоснованием или
предсказанием результатов
исследования
Конструктивные задания
Рационализаторские задания
Задания, в которых требуется
обнаружить и устранить физическую
ошибку
Задания на проектирование
физических опытов
Задания на отыскание физических
способов решения практических
задач
Проблемное обучение, как показал многолетний опыт, даёт
положительные результаты в развитии учащихся только в том случае, если
его применяют систематически, и оно охватывает основные виды учебной
деятельности учащихся.
7.3. Учебный предмет «Биология».
Биологическоеобразование – неотъемлемый компонентв системе общего
среднего образования. Оно играет важную роль в решении целого ряда
задач:
1. Овладение школьниками системой знаний о структурно-
функциональных и генетических основах жизни, размножении и
развитии организмов основных царств живой природы,
биоразнообразии, эволюции;
2. Формирование на базе знаний о живой природе естественнонаучной
функциональной грамотности;
3. Установление гармоничных отношений с природой, с самим
собой, формирование норм и правил экологической этики,
ценностного отношения к живой природе как основе экологического
воспитания школьников;
4. Гигиеническоевоспитание, формированиегенетическойграмотности,
составляющие основу здорового образа жизни;

12. 11
5. Развитие личности учащихся, стремления к применению
биологическихзнаний на практике, участия в трудовой деятельности.
На современном этапе развития биологического образования решение
этих задач невозможно без использования инновационных педтехнологий.
Технология проблемного обучения является одной из них.
Проблемноеобучение на уроках биологиичерез решение задач имеет
большоезначение.
Во-первых, в задаче необходимо:
1) уметь сопоставлять знания таким образом,чтобы прийтик
правильномувыводу;
2) необходимо четкое знание терминов, их смысла;
3) правильное решение задачи – это и есть полезный результат.
Во-вторых, задача – это тренажер мыслительнойдеятельности.
В-третьих, самостоятельноерешение задачи – это маленькое открытие для
каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительныеэмоции,
не утомительная нагрузка, а интересная работа.
Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе.
Развитие навыков решения творческихзадач включало в себя несколько
этапов.
В начале урока (или индивидуально) коллективно обсуждались и
решались конкретные задачи по следующему плану:
 постановкапроблемного вопроса;
 знакомство с содержанием задачи;
 подбор способов решения задачи(алгоритм: формула, схема,
инструкция, эвристическая беседа);
 рассуждения с помощьюлогических приемов (анализ, синтез,
сравнение, абстрагирование);
 высказываниепредположений;
 проверкаправильностиумозаключений с помощью просмотранатуры,
таблиц, рисунков и коррекция ошибок;
 формулировкавыводов.
К решению творческих задач учащиеся подходят по-разному. В ходе
решения они часто задают учителю или друг другу вопросы, требующие
нестандартных ответов. Выслушав гипотезу учителя, учащиеся высказывают
свои соображения, иногда не совпадающие с мнением учителя. Возникает
дискуссия – активный поиск правильного решения, в ходе которого
школьники используют не только накопленные теоретические знания, но и
свой жизненный опыт.
Типы задач используемых на уроках биологии
(из опыта работы Гаузер Л.А.)
Тип задачи Какие способности
развивают
На каком этапе обучения
применяются
Тестовые задания Развитие логики и
предполагают однозначный
ответ
На текущей (в конце или начале урока)
и итоговой проверке (в конце изучения
раздела, учебного года) общенаучных,
интеллектуальных знаний

13. 12
Задачи закрытого
типа
Развитие логики и
предполагают однозначный
ответ
отработка какого-либо конкретного
приема решения, при изучении нового
материала и являются основой
традиционного образования
Задачи открытого
типа
Развивают логические и
комбинаторные способности
Самостоятельные задачи на опережение
изучения темы, индивидуальные
задания учащимся повышенной
учебной мотивации, научные проекты,
предпрофильная подготовка учащихся,
подготовка к олимпиадам
Количественные
задачи
Формируют системное
мышление
При проведении опытов по анатомии,
физиологии и гигиене человека, по
физиологии растений связаны с
измерениями.
Качественные
задачи
Формируют системное
мышление
При ознакомлении учащихся с
методами сравнительной анатомии.
Экспериментальн
ые задачи
Мини-проекты
логические и
комбинаторные способности
Задачи на составление гипотезы
используются в тех случаях, когда у
учащихся были определенные
теоретические знания или материалы
наблюдений, на основании которых
можно сделать какие-либо
предположения.
Задачи
практической
направленности
Формируют системное
мышление
Задачи используются при закреплении
теоретических знаний, полученных при
изучении урока, темы, при выполнении
лабораторных работ.
Комплексные
развивающие логические и
комбинаторные
способности;
формирующие системное
мышление;
семантические задачи;
на наблюдательность;
– на установление причинныхсвязей;–
на выявление связей между образной и
словесной информацией;
– на причинно-следственные
отношения;
– на связь целевых и причинных
отношений;
– на развитие системообразующей
творческой активности.
Формулировказадачи должна вызывать интерес учащегося, не теряя в тоже
время дидактической ценностизадачи.
В использованиипроблемно-поисковыхзадач, необходимо использовать
следующие принципы педагогическойтехники:
7.4. Учебный предмет «Химия».
Обновление программы образования устанавливает требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
включая в метапредметные требования освоение межпредметных понятий и

14. 13
универсальных учебных действий, а также способности и организации
построения своей индивидуальной образовательной траектории, владения
навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности на
основе творческого поисково-проблемного обучения.
Под творческим поисково-проблемным обучением понимается такая
организация учебных занятий, которая предполагает созданиепод
руководством учителя проблемныхситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческоеовладениепредметными знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и
развитие творческихспособностей.
Проблемноеобучение включает несколько этапов:
 осознаниепроблемнойситуации;
 формулировкапроблемы на основеанализа ситуации;
 решение проблемы;
 проверкарешения.
Создание учебной проблемной ситуации – это форма предъявления
ученику учебной задачи. Вся учебная деятельность может заключаться в
планомерном и последовательном выстраивании учителем проблемных
ситуаций и задач, их разрешении учениками посредством учебных действий.
Проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической
деятельностиучащихся, реализуемой в рассуждении, размышлении решении
и эксперименте.
Данный вид обучения:
1. направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и
способов действий;
2. предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение
перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под
руководством учителя) приводит к активному усвоению новых
знаний;
3. обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и
творческое их применение в практической деятельности.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний,
а организует учащихся на их поиск: понятия, закономерности, теории
познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной
деятельности.
Проблемно-поисковые задания могут быть дифференцированными и
иметь три уровня сложности:
Организация проблемно-поисковой деятельности требует работы с
дополнительной учебной и научно-популярной литературой, различными
справочниками, помогает отрабатывать умения выделения в тексте главного
и второстепенного, составления плана, выявления проблемы, стимулирует
развитие творческих способностей учащихся. Это делает уроки более
познавательными, эмоционально насыщенными и практически значимыми.

15. 14
Типы задач, используемых на уроках химии
(из опыта работы Гаузер Л.А.)
Тип задачи Какие способности
развивают
На каком этапе обучения
применяются
Тестовые
задания
Развитие логики и
предполагают
однозначный ответ
На текущей (в конце или начале урока) и
итоговой проверке (в конце изучения раздела,
учебного года) общенаучных,
интеллектуальных знаний
Количественны
е задачи
Формируют
системное
мышление
Вычисление по химическим формулам:
относительной молекулярной массы веществ,
расчёты массовых долей элементов, расчеты
соотношения масс элементов, вывод
молекулярной формулы.
Вычисление по химическим уравнениям:
вычисление продукта реакции по одному
реагенту, на избыток и недостаток, с учетом
примесей, с учетом концентрации, расчет %
выхода реакции, термохимические реакции.
Качественные
задачи
Формируют
системное
мышление
Объяснение перечисленных или наблюдаемых
явлений, распознавание веществ,
доказательство качественного состава веществ,
разделение смесей и выделение чистых
веществ, получение веществ.
Экспериментал
ьные задачи
Мини-проекты
логические и
комбинаторные
способности
Моделирование химических процессов и
явлений, которые практически невозможно
показать в школьной лаборатории
Задачи на
функциональну
ю грамотность
Формируют
системное
мышление
На текущей (в конце или начале урока) и
итоговой проверке (в конце изучения раздела,
учебного года) общенаучных,
интеллектуальных знаний
Общая логика подхода к решению задач любого типа подчинена
определенным правилам:
1. Лучше иметь полный текст задачи перед глазами.
2. Решение задачи начинать с её анализа (установить искомые и
известные величины, выяснить единицы их измерения, определить
количественные соотношения между ними; химические превращения,
о которых идет речь в задаче, записать в виде уравнений реакций и
расставить коэффициенты и др.).
3. Установить тип задачи и предложить алгоритм её решения.
4. Избегать без необходимости перевода величин из одних единиц
измерения в другие.
5. Применять общепринятыесокращения и систему обозначения физико-
химических величин.
6. Запись условия и хода решения задачи вести в определенной форме.

16. 15
Требования к знаниям и умениям учащихся при решении
проблемно-поисковых задач
- количества вещества и объема газообразного вещества;
- массовойдолиэлемента в сложном веществе;
- количества вещества и массы для одного из реагентов или продуктов;
- объема газообразногореагента или продукта;
- с использованием понятийоб избытке и недостатке реагента и о
практическом выходепродукта;
- задач на примеси;
- решение задач различнымиспособами.
После изучения данного элективного курса учащиеся должны уметь:
- выписывать из условия задачи все числовые данные, используя
общепринятыеобозначения и размерности;
- формулировать вопросзадачи;
- составлять схемы и уравнения реакций;
- дополнять условия задачисправочнымиданными(молярныйобъем,
молярныемассы, число Авогадро и т.д.);
- выбирать необходимыедля расчетаформулы;
- в результате математических преобразованийполучать окончательную
формулу для расчета искомойвеличины;
- делать проверкуполученной формулы;
- делать расчети получать численныйответ;
- решать задачи, используя методы решения логическихпропорций, а
также табличный и алгебраическийметоды;
- научиться пользоваться дополнительнойлитературой;
- решать задачиразличного уровня сложности.
IV Результативно – аналитический
8. Длительность работы над опытом.
Использование проблемно-поисковых заданий творческого характера
давно привлекает учителей, так как проведение уроков и внеклассной работы
по предметам создаёт и поддерживает мотивацию обучения, формирует
умения и навыки, носящие в современных условиях общенаучный и
общеинтеллектуальный характер. Технология проблемно-поискового
обучения развивает у школьников познавательный интерес, творческую
активность, теоретическое, творческое мышление, совершенствует
практические навыки работы при решении тех или иных прикладных
заданий.
Проблемно-поисковые задания творческого характера позволяют
ученику любого уровня активно включиться в учебно-познавательный
процесс и максимально проявить себя: задания могут быть высокого уровня
сложности, но включать в себя вопросы доступные и интересные.

17. 16
9. Диапазон опыта:
Система работы учителей математики и физики Гардт Н.Ф., химии и
биологии Гаузер Л.А., применяющих технологию проблемно-поискового
обучения на уроках и во внеклассной деятельности.
10.Результативность опыта:
Развитие интеллектуальных способностей личности требует
длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое
использование проблемно-поисковых задач не принесет желаемого
результата. Следовательно, давать новыезадачи необходимо не сами по себе,
а в определенной системе, приводящей к интенсивному общему развитию
детей.
Применение технологии проблемно-поискового обучения показало
высокую эффективность в процессе обучения школьников 5-11 классов.
Результативность опыта работы:
Участники регионального конкурсанаучных и исследовательских
проектов школьников.
Участники и призёры республиканскойдистанционнойолимпиады KIO по
биологии химии, математики и физики
РеспубликанскийИнтеллектуальный марафон«Ак бота»
Призёры 2014 год
o 2 место - 6 учеников
o 3 место – 8 учеников
Призёры 2015 год
o 2 место - 2 ученика
o 3 место – 16 учеников
Призёры 2016 года
1место – 3 ученика
2 место – 5 учеников
3 место – 9 учеников
Международныйконкурс «Кенгуру – математика для всех»
Призёр 2015 год
1 место - 1
Призёры 2016 год
2 место - 9 учеников
Международный турнир «Пони» 2014 год
Призёр 1 ученик.
Президентская олимпиадапо предметам естественно-математическогоцикла.
1 участник
 2014-2015 уч.г.-поступление в НИШ ученицы 7 класса
 2015-2016 уч.г.- поступление в НИШ ученика 6 класса

18. 17
Мы планируем использование в дальнейшей работе технологии
проблемно-поискового обучения, выполняя слова наказа Ыбрая
Алтынсарина: «Давайте же, дети, учиться начнём и знания светлые
нити навек в свою благодарную память вплетем!».
Выводы:
Использование технологии проблемно-поискового обучения,
позволяет:
 активизировать мыслительную деятельность, без которой школьнику
очень сложно учиться, тем более с интересом;
 формировать положительную мотивацию обучения.
 повышать эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
 рационально организовывать и воспитывать культуру умственного
труда.
 формировать предметную компетентность:
 развивать познавательную активность и самостоятельность:
 формировать информационную культуру:
 развивать нестандартное мышление и творческие способности.
Проблема обученности молодогопоколения была актуальна во все
времена. Древнегреческая философия говорит о том, что знания учеников –
это маленький круг, а знания образованного человека – это большой круг.
Но всё, что осталось вне этих кругов, - неизвестность. Маленький круг мало
соприкасается с неизвестностью, чем шире круг твоих знаний, тем больше
его граница с неизвестностью. Чем больше узнаёшь нового, тем больше
возникает неясных вопросов.
Великий мыслитель Г. Лауб утверждал: «Мы учимся всю жизнь, не
считая десятки лет, проведённых в школе».
В современном Казахстане проблемаобученности молодого поколения
находит своё решение в реализации одного из основных направлений
Государственнойпрограммы развитияобразования РеспубликиКазахстан на
2016-2019 годы, касающейся повышения конкурентоспособности
образования и согласно Государственного общеобязательного стандарта
образования. Обучение должно способствовать достижению главной цели
общего среднего образования:обеспечение равного доступа к качественному
среднему образованию,формирование интеллектуально, физически, духовно
развитого и успешного гражданина.