Дыба Юлия Александровна учитель истории КГУ СОШ № 9 акимата г.Экибастуза

1. Дыба Юлия Александровна , учитель истории КГУ СОШ № 9 акимата
г.Экибастуза.
Статья по теме «Эмпирический уровень познания - первый шаг к
развитию и формированию функциональной грамотности на уроках
истории».
Современная политика государства направлена на повышения качества
образования в Республики. На сегодняшний день перед учителями стоит
задача сформировать у учащихся функциональную грамотность .
Современный социум требует от образования не знающего человека, а
личность, которая будет креативно мыслить и ориентироваться в
современном мире, т.е обладать определенной функциональной
грамотностью.
А что же такое функциональная грамотность? Функциональная
грамотность –это степень подготовленности человека к выполнению
возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. На
сегодняшний день главными функциональными качествами личности
являются инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь,
самовыражаться, готовность обучаться в течение всей жизни. Согласно
иерархии потребностей А. Маслоу самовыражение стоит на самой вершине.
Прежде всего, каждый человек стремиться удовлетворить свои
приоритетные(первичные) потребности. Кактолько ему удается это сделать,
такая потребность перестаетбыть движущим мотивом поведения человека.
На первый план выдвигается следующая по важностипотребность. Поэтому
развитие и формированиефункциональнойграмотности в образованиистоит
на первом месте. Сравнивая таксономию Блума с пирамидойМаслоу на
первых уровняхпростейшее понимание мира , на высокихступенях
оценивание, то есть миропонимание.

2. Таксаномия Блума способствует развитию и формированию у учащихся
метакогнитивных способностей, которые учат учащихся не принимать мир
таким, какой он есть, а рассматривать и менять его через призму
собственного опыта и миропонимания. Ученик не должен останавливаться
на эмпирическом уровне познания, а стремиться к общелогическим методам
познания , таким как анализ и синтез. Но что бы эффективно развивать
функциональную грамотность ученик должен осознать значимость данного
процесса. Способность человека думать о своих собственных мыслях,
чувствах ,желаниях, оценивать на сколько они верны или уместны, означает,
что его сознание отражает не только объективную действительность ,но и
самое себя, то есть самопознание. Без зоны ближайшего развития учащийся
самостоятельно не сможет выйти на высокий уровень познания. Для этого
ему нужна помощь из вне.
Изучаю литературу я пришла к мысли, что историю можно изучать по
основным вопросам , которые раскрывают суть исторического события, то
есть скелет. Выдвинула такую гипотезу, что если ученик владеет основными
знаниями, то сможет анализировать и оценивать исторические события. Я
разработала следующие вопросы:
Основа истории, как говорится , стоит на трех китах –это историческое
время(когда?), историческое пространство(где?), историческое действие
(что?, кто?). Любое историческое событие всегда происходит, по какой то -
либо причине (почему?), которая позволяет глубже узнать об историческом
процессе. Соответственно выстраивается причинно- следственная связь,
Для
чего?
Как?
Почему?
Где? Когда? Что (кто)?

3. позволяющая предположить дальнейшие события (как?). И в итоге
предоставляется результат, итог и значение исторического событии я (для
чего?). Данная пирамида, как я уже говорила, - это скелет (нижний уровень),
то есть основы знания и понимания (таксономия Блума). Учащийся,
который владеет основными знаниями , может их принимать на практике.
Для этого я в аутентичном классе выбрала учащихся А,В,С. А – Шубин Егор
- ответвленный, любознательный, весь открыт для новых идей, может
анализировать и синтезировать информацию, применять ее на практике; В -
Головин А.- знания посредственные, любознательный, но человек
настроения, может обучаться на «хорошо», но нуждается в постоянной
мотивации; С - Лобадина О.- замкнутая, не общительная, скромная. После
изучения личного дела является ребенком с ограниченными возможностями.
В результате исследования были применены следующие методы:
анкетирование, наблюдение, беседы.
Провела серию уроков, использоваламетодики критического мышления,
которыебыли направлены на развитие навыков мышления на высоком
уровне. Результаты получились следующие :
группа 1 урок 2 урок 3 урок 4 урок 5 урок 6 урок
7
урок итого
метод
ы
вопросы
высокого
порядка ЭССЕ
Диаграмма
Венна
6 шляп дэ
Бона
дискуссионна
я карта
Т-
таблица
фиш
боун
№1 2 1 2 3 2 2 3 2,14
№2 1 2 3 4 2 3 3 2,57
№3 2 2 2 1 4 4 4 2,71
№4 1 1 3 2 2 3 3 2,14
№5 2 3 2 5 2 5 2 3,00
№6 2 1 3 3 4 3 4 2,86
итого 1,67 1,67 2,50 3,00 2,67 3,33 3,17 2,57
Критерии
1. Умение аргументировано излагать
материал
2. Умение защищать своюточку
зрения
3.Умение оперировать исторически
терминами
4. Анализировать историческиепроцессы, свою
деятельность
5. Оценивать исторические
события
Почему я взяла групповую форму работы? В 2015 году я прошла
уровневыекурсы (второйуровень)и тему для исследования в действии взяла
«Как групповая работа влияет на мотивацию учащихся?». Получив

4. положительныйрезультат групповойформы работы, я решила, что учащиеся
работая командно начнут применять эмпирические методы познания
(наблюдение, сравнение, эксперимент), которые в последствии перерастут в
общелогические. Что позволит развивать функциональную грамотность у
учащихся. Результат не стал себя ждать.
Учащие
ся
Навыки Начальный этап
(1 урок)
Промежуточный этап
( 3 урок)
Итоговый этап
( 7 урок)
А Работа в группе
(коллаборативная
среда)
Ориентировался в
группе, являлся
лидером, но идеи
других не принимал
Активная работа в
группе, восприятия
других учащихся на
своем уровне
Работает активно
группе, принимает ид
других и реализовыв
их
Мышление
(таксономия Блума)
Знание, пони мание Знание, понимание,
применение
Знание, понимание,
применение, анал
синтез.
Усвоение знаний
(По Александеру)
Механическое
запоминание,
декламация
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
Механическое
запоминание,
декламация, диалог
В Работа в
группе(коллаборати
вная среда)
Не внимательность, не
сформированный
лидер
Активно работает в
группе, инициатор идей
Толерантный ко вс
членам групп
активно обсужд
идеи не только свои.
Мышление
(таксономия Блума)
Знание Знание, пони мание,
зачатки применения
Знание, пониман
применение, анализ
Усвоение знаний
(По Александеру)
Механическое
запоминание
Декламация Механическое
запоминание,
декламация, диалог
С Работа в
группе(коллаборати
вная среда)
Скованность,
отрешенность от
деятельности, не
понимания процесса
обучения
Активно работает, но
не со всеми
участниками процесса
,выдает идеи
Активно работа
толерантна ко вс
членам группы
Мышление
(таксономия Блума)
Знание (память
слабая)
Знание Знание, пони мание,
которые темы да
применение
Усвоение знаний
(По Александеру)
Механическое
запоминание
Механическое
запоминание
Механическое
запоминание
По результатам исследования видно, что есть сдвиги в выработки навыков
высокого уровня мышления. Конечно же я на этом не остановлюсь. Я хочу
так же исследовать , как данный процесс отразиться на каждом ученике. Как
отвечал древнегреческийфилософ – логик Зеноне своим ученикам на вопрос:
Почему он часто сомневается?, Зеноне взял нарисовал два разных по
величине круга. Показал на большой круг и сказал «Это мои знания!»,
показал на маленький: «Это ваши знания. Все что за пределами – область не

5. известного. Граница моего знания с неизвестным больше, чем границы
вашего знания с неизвестным. Вот почему я сомневаюсь больше, чем вы».
Литература:
1. История философиив кратком изложении . Москва 1991г
2. Учебник «Человек. Общество. Право» К.М. Жукешев. Алматы -2009г
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/
4. http://www.metod-kopilka.ru/