1. Педагогические мастерские
Мастер-класс учителя русского языка и
литературы Бескоровайной Л.П.
Форма обучения детей и взрослых,
которая создает условия для
восхождения каждого участника к
новому знанию и новому опыту путем
самостоятельного или коллективного
открытия
2. “Творчество есть не более как проекция
детских качеств на жизнь взрослых… если бы
все процессы, с которыми они связаны –
чувство удивления и любопытства, тяга к
пробам, поискам и находкам,- можно было бы
предохранить от возрастного увядания, если
бы можно было добиваться того, чтобы они
преобладали в поведении взрослого, тогда мы
бы победили в важной битве – битве за
творчество”.
Д.Морис
3. • Технология мастерских ведет свое начало от
идей французских учителей, образовавших
группу “Французская группа нового
воспитания”.
• Методика этой группы основывается на идеях
свободной школы Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстого,
психологов: Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, К.
Роджерса.
• В основе поведенческой структуры урока –
демократизм, творчество, вера в себя.
4. – одна из форм
организации учебного процесса,
предполагающая творческую
деятельность учащихся по
построению собственных
знаний в рамках той или иной
учебной темы
5. Структура оптимальной мотивация
Общая
заинтересованность
Творческая Исполнительская
инновационная дисциплина,
активность активность
6. • Ученик должен действовать автономно
и рефлексивно(познавательная и
самообразовательная компетентности);
• Использовать различные средства
интерактивно;
• Входить в социально-гетерогенные
группы и функционировать в
них(социальная и личностная
компетентности)
7. • Сотрудничество
• Сотворчество
• Совместный поиск
• Мастерская помогает в определении собственной
позиции по важнейшим мировоззренческим
вопросам.
• Продолжается процесс самопознания.
8. • Ученики обретают целостную смысловую
картину современного мира, ценность своего
«Я», проявляя собственную
индивидуальность.
• Каждый вносит свой вклад в процесс
освоения новых знаний, отрабатывает
варианты поведения в ситуации стремления к
успеху.
• Мастерские объединяют все направления
педагогической деятельности.
Важен не только результат, но и
процесс!
9. • -Все способны, нет неспособных ни учеников, ни
учителей. Все могут все.
• -Нет готовых ответов ни на один вопрос. Можно
задавать любые вопросы, но отвечать на них самому.
• -Никакой оценки: ни положительной, ни
отрицательной. Отрицательная оценка унижает
ребенка, вселяет в него неверие в свои силы.
Положительная оценка формирует психологический
феномен постоянной необходимости внешней оценки
своей деятельности, воспитывает несамостоятельную
личность.
• -Полная свобода мнений. Каждый имеет право сказать
то, что он думает, не боясь показаться смешным или
нелепым. Каждый имеет право иметь свое мнение по
любому вопросу.
• -Доброжелательность всех по отношению ко всем.
Положительная установка.
10. • -Никаких замечаний и никакого давления ни со
стороны педагога по отношению к учащимся, ни
учащихся по отношению друг к другу. Искренность и
открытость.
• -Ошибок нет, есть неточные знания. Неточные знания
- необходимая ступенька к более точным и полным
знаниям. Полных знаний может и не быть.
• -Деколонизация ума. Пользоваться только своим
умом, не пытаясь спросить у товарища, прочитать в
книге, подсмотреть где-либо, вспомнить стандартный
ответ.
• -Учитель равен ученику. Равноправные, партнерские,
субъект- субъектные отношения.
• -Знания одного должны быть обогащены знаниями
других.
11. Особенности организации
деятельности учащихся
• 1. Творческая, поисковая,
исследовательская деятельность.
• 2. Групповая форма учебного
взаимодействия.
• 3. Самостоятельность и свобода выбора на
всех этапах работы.
• 4. Право на собственное мнение, право на
ошибку, право высказаться и быть
услышанным.
• 5. Допустимость ситуации незавершенности
поиска ответов и решений.
13. Тезаурус
• Индуктор — прием, обеспечивающий «наведение на
проблему»; свернутый смысл темы.
• Самоконструкция — диалог ученика с самим собой.
• Социоконструкция — выполнение задания в группе,
конструирование группового мнения, варианта
решения проблемы и т.д.
• Социализация — «обнародование», защита своего
мнения; представление всем участникам мастерской
промежуточного, а затем и окончательного результата
своей работы (как индивидуальной, так и групповой).
14. • Деконструкция — превращение материала в хаос,
смешение явлений, слов, событий, ведущее к
осознанию учеником неполноты, неточности своего
прежнего знания.
• Реконструкция — поиск и создание новых вариантов
ответа, текста, правила, определения, закона,
формулы и т.д.
• Разрыв — кульминация творческого процесса, озарение
как новое видение предмета, переход к новому
осознанию явления.
• Рефлексия — самоанализ, анализ движения
собственной мысли, чувства в процессе и в результате
мастерской.
• Афиширование — представление работ на общее
обсуждение.
15. Социализация
Создание Промежуточная
Творческого Рефлексия и
продукта самокоррекция
Новая
Мотивационный Этапы
Информация
(индуктор) мастерской
(разрыв)
Общая
Корректировка
рефлексия
Социализация
16. • Первое задание в мастерской, мотивирующее
дальнейшую деятельность участников. Это
обращение к ассоциативному и образному
мышлению, обращение обязательно личностное и
загадочное. Каждый человек – загадка, мир наш –
тоже загадка, только не надо забывать об этом.
На данном этапе часто предлагается слово, к
которому надо подобрать ассоциации; можно
писать, рисовать, а потом посмотреть и даже
позаимствовать что-то интересное у соседей. Что-
то начинает раскручиваться в уме, строятся
какие-то тонкие мостки, соединяющие «Я»
каждого участника «Мастерской», его сознание и
рабочий материал.
17. • Создание творческого продукта, индивидуально
или в групповом взаимодействии. Обычно
основано на деконструкции и реконструкции.
Деконструкция – разрушение, разъединение,
рассогласование избранных для работы
материалов. Реконструкция позволяет из
полученных разрозненных частей, единиц создать
целое новое явление, представление, знание,
которое необходимо предъявить группе или всем
участникам мастерской. Работа идёт на уровне
отдельных слов, звуков, обрывков. Из них потом
выстраивается нечто новое. Это «реконструкция» -
создание своего мира на основе «разобранных
деталей».
18. • Социализация, то есть
предъявление созданного продукта
всем участникам (афиширование и
чтение текстов, выставка рисунков и
т.п.), соединение индивидуальных
результатов, коллективная работа…
19. • Промежуточная рефлексия и
самокоррекция деятельности.
Формирование информационного запроса
(выстраивание новых проблем). Идёт
взаимообогащение, самокоррекция,
поскольку никому не возбраняется что-то
по ходу дела добавлять к уже
написанному.
20. • Новая информация и её обработка. Это
озарение, новое видение предмета, часто
неожиданность. Появляется
информационный запрос. На данном этапе
нужна справочная литература, учебники,
позволяющие ответить на возникшие
вопросы.
21. • Корректировка творческого продукта
или создание нового варианта
версии, гипотезы… Групповая или
индивидуальная работа. Обычно
пишется текст, сочинение на тему,
которую на основе рассматриваемого
материала каждый определяет для
себя сам.
22. После индивидуальной проработки – новая
«социализация» - взаимный пересказ того
нового, что удалось узнать. Возникает
полифоническое эхо, обогащение новыми
для участников мастерской знаниями. В
ходе работы предлагается выделить
главное. Кстати, работа в мастерских идёт в
быстром темпе, и главное выделяется уже
за счёт этого темпа – нет времени
«растекаться мыслью по древу».
23. • Общая рефлексия и выход на новую
систему проблем. Последний этап –
самоанализ. Не привычные оценки
«хорошо» или «плохо», а анализ
движения мысли.
24. • Учитель: создаёт проблемную ситуацию,
будит чувство, мысли, эмоции
• Ученики: обсуждают проблему, задают
вопросы, появляется желание решить
данную проблему
25. • Учитель: нацеливает на
самостоятельную работу, даёт задание
• Ученики: индивидуально осмысливают
проблему, создают гипотезы, рисунки,
тексты, проекты, исходя из
собственного опыта и имеющихся
знаний.
26. • Учитель: помогает создать
микрогруппы, разбивает задание на
ряд частичных задач.
• Ученики: образуют микрогруппы, ищут
способы решения задач.
27. • Учитель: активирует работу всех
членов группы
• Ученики: все члены микрогруппы
выступают с отчётом о выполнении
задачи.
28. • Учитель: даёт настрой на осознание
детьми несоответствия старого знания
новому.
• Ученики: переживают внутренний
эмоциональный конфликт,
подвигающий к углублению в
проблему.
29. • Учитель: побуждает детей на
творчество, выполняет роль
консультанта, советника, выполняет
свою творческую работу.
• Ученики: составляют программу
действия, выполняют творческую
работу, проект.
31. • Учитель: задаёт вопросы: За что ты
можешь себя похвалить? Что приобрёл?
Что не удалось?
• Ученики: обсуждают результаты
работы.
32. так как охватывает весь
образовательный процесс –
воспитание, обучение и
развитие.
33. Приёмы развивающего метода,
используемые на мастерской:
• Построение ассоциативных рядов .
• Построение древопонятия .
• Работа с текстом .
• «Задай вопрос ».
• Использование таблиц .
• Приёмы развития критического
мышления .
• Построение синквейна .
34. • Воспоминания • Общие
• Ощущение философские
• Эмоции категории,
• Слово которые способны
разбудить поток
• Образ ассоциаций.
• Предмет
• Звук
• Мелодия
• Текст.
35. • Работа со словарями:
• толковыми, синонимов,
• антонимов, этимологическим.
Этимология
Этимология
слова
слова
Слово
Лексическое
Этимология
значение
слова
слова
36. • Выделить в тексте ключевые слова.
• Дать комментарий этим словам.
• Объяснить закономерности
употребления данных слов и понятий в
тексте.
• Какую роль играют ключевые слова
для общего понимания произведения?
37. • «Толстый» и «тонкий»
«Толстый» - вопрос ко всему
произведению.
«Тонкий» - вопрос по отрывку
произведения.
38. • Задай вопрос автору произведения,
литературному герою.
• При анализе эпизодов: составить
вопросы к эпизоду.
• Составление собственных заданий и
вопросов к произведению.
40. • Работа учащихся в роли критика .
• Ставятся задачи: увидеть внутренний мир
глазами автора и выработать свою точку
зрения.
• Работа с печатным текстом.
Поставить на полях знаки:
+ - согласен с точкой зрения автора;
- - не согласен с точкой зрения автора;
! – восхищаюсь мыслями автора;
? – не понимаю мысли автора.
41. • Первое слово – основное понятие, о котором
идёт речь на уроке. (существительное)
• Два прилагательных. Определения к
основному слову.
• Три глагола. Действия, которые производит
предмет.
• Предложение или фраза, несущее
смысловую нагрузку.
• Итоговая фраза, передающая восприятие
предмета (явления, героя), его состояние.
42.
43. • Выработать коммуникативные навыки.
• Развить устную и письменную речь учащихся.
• Обогащать словарный запас.
• Анализировать готовый образцовый текст:
понимать и раскрывать тему, определять основную
мысль, особенности формы и содержания.
• Строить текст сочинения в определенной
композиционной форме
44. • Активная мыслительная деятельность
каждого ученика.
• Эмоциональная сопричастность
учащегося к собственной деятельности
и деятельности других.
• Мотивация познавательной
деятельности.
• Обеспечение рефлексии и
самоконтроля учащихся.
• Наличие самостоятельного или
творческого задания.
• Достижение целей урока.
45. • условие для развития литературно-творческих
способностей школьников;
• учит видеть прекрасное, удивительное в обыденных
вещах и явлениях;
• формирует человека активного, уверенного в себе.
• использование развивающего метода, включение
мастерских в программу помогает каждому
учащемуся выходить на уровень как минимум
применения знаний в сходных ситуациях,
как максимум на творческий уровень.
46. Рефлексия
Мастерская – это...
В мастерской...
Благодаря мастерской...
Без мастерской вообще...
Мастерская дает возможность...
В мастерской учатся...
Мастерская позволяет...
• Спасибо за работу!
47. "Мне пара крыл прекрасных дана…"
Тема любви в поэзии М.И. Цветаевой
Женщина часто бывает гениальна в любви,
её отношение к любви универсально,
она вкладывает в любовь всю полноту
своей природы и все упования свои
связывает с любовью.
Н. Бердяев
48. Тема любви в поэзии М.И. Цветаевой
• Звучит музыка Грига, любимого композитора
М. И. Цветаевой. На фоне музыки ученица
исполняет стихотворение М. Цветаевой
“Кто создан из камня”.
• Кто создан из камня, кто создан из глины, –
• А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело – измена, мне имя – Марина,
• Я – бренная пена морская.
49. Знакомство с философским видением понятия “любовь”,
работа в парах.
В чём исключительность чувства любви лирической героини
М.Цветаевой? Какие переживания, чувства становятся
лейтмотивом любовной поэзии Цветаевой?
- Ознакомьтесь с высказываниями русских
философов начала ХХ века и определите, как они
осмысляли значение любви в жизни человека.
Работая в парах, обменивайтесь мнениями,
самостоятельно ведите записи в тетрадях. По
итогам обсуждения составьте ассоциативный ряд,
возникший в связи с понятием любви в
философии начала ХХ века.
50. Н.Бердяев: “…Любовь есть не только
источник творчества, но и сама любовь к
человеку есть творчество, есть излучение
творческой энергии. Любят ни за что.
Любовь есть благодатная излучающая
энергия. Величайшая тайна жизни скрыта в
том, что удовлетворение получает лишь
дающий и жертвующий, а не требующий и
поглощающий. Всякое творчество есть
любовь…”
52. В.Соловьёв: “…Смысл человеческой
любви вообще есть оправдание и
спасение индивидуальности через
жертву эгоизма…”
“В русской литературе в высшей степени
развиты превращённые формы Эроса,
где он выступает как Эрос сердца и
Духа”.
53. Жизнь разводит влюблённых для того, чтобы
“
усиливались духовные тяготения и чтобы
стягивалась из конца в конец вся необъятная
Русь, перекрёстными скитаниями рассеянных
по ней существ, как ветры, гуляли по ней души
тоскующих в разлуке”. “Русская любовь – это
взаимное истязание, страдание, и в нём –
наслаждение. Телесной похоти здесь нет, зато
есть похоть духа”.
55. Анализ и интерпретация поэтических
текстов: работа в парах
– Какие же чувства становятся лейтмотивом
в состоянии лирической героини? Какие
лики, оттенки приобретает это чувство в
поэзии Цветаевой?
(Каждая пара учащихся анализирует
определённое стихотворение по плану и
формулирует вывод.
56. Сформулируйте и запишите, какие черты
присущи лирической героине Цветаевой.
Максимализм, бескомпромиссность,
сверхраспахнутость, сила духа,
честность, мужество, несгибаемость
при женской хрупкости, страстность,
благородство, искренность и т. д.
57. Русские философы М.Цветаева о Ассоциации
о любви любви
потребность, потребность,
преображение, необходимость, Заполняется дома
наслаждение, спасение, жертва, (см.дом.задание)
творчество, душа, страдание,
бескорыстие, разлука,
страсть, невстреча,
самопожертвовани духовная связь,
е, спасение, сокровенность,
страдание, самоотдача
истязание,
одухотворение,
возвышение,
всепоглощающее
чувство, духовное
тяготение
58. Интерпретация стихотворений и составление
пятистиший: Работа в группах.
• Интерпретируйте стихотворения и
итоги интерпретации оформите в виде
пятистишия, в котором
сформулируете, в чём сублимируется
(воплощается) чувство любви у
Цветаевой в стихах на другие темы.
59. Создание модели художественного пространства любовной
лирики М. Цветаевой: работа творческой группы
• В стихах М. Цветаевой встречается образ радуги, который
символизирует собой отражение божественной силы, истины.
Радуга – это отражение солнца, символ счастья и любви. С
радугой Цветаева ассоциирует любовь, разноликую и
божественную.
• 2) Солнце – это символ света, богатства, изобилия. Для
Цветаевой это изобилие любви.
• Солнце – одно, а шагает по всем городам./ Солнце – моё, я его
никому не отдам.
• 3) Образ лиры встречается в стихах Цветаевой как символ
творчества. Её стихи, прерывистые и неровные, но живые, а
не искусственные, звучат, словно свободное и тяжёлое
дыхание.
60. “Я – бренная пена морская”
“Безмерность в мире мер”.
“Мне синь небес и глаз любимых синь слепят
глаза”.
“Моя душа – мгновений след”.
“Всё понять и за всех пережить!”.
“Так вбаливаются в любовь”.
Солнце – одно, а шагает по всем городам”.
61. Домашнее задание
Написать сочинение-эссе “Лики любви
в поэзии М.И.Цветаевой” или создать
свою модель художественного
пространства любовной поэзии
М.И.Цветаевой (рисунок,
компьютерный слайд, аппликация или
другие придуманные учащимися
формы).
