Преобразующее мышление

1. ОСНОВЫ ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО МЫШЛЕНИЯ
1. Изучение проблемы преобразующего мышления в настоящее время имеет важное
практическое значение и занимает соответствующее место в возрастной и педагогической
психологии. Рассмотрение этой проблемы может быть необходимо для решения вопроса о
возможном влиянии креативности и преобразующего мышления на процесс
самоопределения растущего человека. Основы преобразующего мышления неотделимы от
понимания феномена креативности и творчества. Фундаментальные исследования,
касающиеся области развития креативного мышления, широко представлены в работах
Дж.Гилфорда, Е.П.Торенса, А.М.Матюшкина, Д.Б.Богоявленской, В.Н.Дружинина. В 1959
году американский психолог Э.Фромм предложил следующее определение понятия
креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в
нестандартныхситуациях, это нацеленностьна открытие нового и способность к глубокому
осознанию своего опыта».
Таким образом, критерием креативности является не качество результата, а
характеристики и процессы, активизирующие творческую продуктивность.
А.М.Матюшкин1 делает вывод на основе эмпирических данных о преобладании в нашей
стране среди творческих людей не мотивации роста 1 Матюшкин А.М. Концепция
творческой одаренности / Вопросы психологии. 1980.- №6.
2. Большинство авторов убеждены, что наличие всякой мотивации и личностной
увлеченности, является главным признаком творческой личности. Так, например,
представители психоанализа видят главное отличие творческой личности в специфической
мотивации.З.Фрейдназывал творческий акт результатом сублимации (смещения) полового
влечения на другую сферу деятельности: в результате творческого акта лежит всегда
опредмеченная в специальноприемлемой форме сексуальные фантазии. А.Адлер писал,что
творчество – итог компенсации комплекса неполноценности. К.Юнг видел в феномене
творчества проявление архетипов коллективного бессознательного. Р.Ассаджиоли, считал
творчество процессом восхождения личности к «идеальному Я», способом ее
самораскрытия. Гуманистические психологи Г.Олпорт и А.Маслоу отмечают, что
первоначальным источником творчества является мотивация личностного роста, не
подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по А.Маслоу – это
потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и
жизненных возможностей. А.Маслоу пишет, что «в творчестве самоактуализации на
первом плане стоит личность, а не ее достижения, которые рассматриваются как
эпифеномены, порожденныеличностью и потому вторичныепо отношению к ней.В такого
рода творчестве выделяются такие качества характера, как храбрость, отвага, свобода,
спонтанность, ясность, интеграция, примерение с самим собой…. Также главным
качеством такого творчества самоактуализации является экспрессивность или бытийность,
а не способность разрешать проблемы или создавать «продукцию». Творчество
самоактуализации – это «излучение», которое пронизываетвсюжизнь, невзирая ни на какие
проблемы, подобно тому, как веселый человек «излучает» веселье, даже не ставя перед
собой такой задачи и не осознавая этого. Это излучение подобно солнечному свету.
3. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную
чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по

2. определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по
проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.
Преобразующее мышление рассматривается как одна из технологий развития
креативности, в ходе которой происходит поиск решения проблемы новым способом и
которая позволяет предугадывать последствия проблемы заблаговременно, так как почти
полностью контролирует мыслительную деятельность человека и опирается на технологию
формирования новых мыслей.
Преобразующее мышление можно использовать для развития какой- либо идеи,
опираясь на следующие мыслительные процессы: замена, комбинирование, адаптация,
увеличение, уменьшение, модификация, новое применение, перестройка, устранение. Если
взять идею из области профессионального или личностного самоопределения и начать
«раскручивать» ее по технологии данной интеллектуальной гимнастики, то можно таким
образом можно простроить свои варианты жизненного пути. Использование технологии
преобразующего мышления в процессе обучения в школе может развивать субъектность
учеников, позволяя, им самостоятельно организовывать учебный материал и двигаться в
нем, осуществляя рефлексию собственной деятельности.
4. Преобразующее мышление. Мышление как процесс – это анализ, синтез и
обобщение, посредством которых человек ставит и решает задачу (вычленяет ее условия и
требования, соотносит их друг с другом, выявляет искомое и т.д.). Дж. Гилфорд разделил
мышление на дивергентное и конвергентное. Дивергентное мышление связано с
порождением множества решений на основе однозначных данных. Конвергентное
мышление направлено на поиск единственно верного результата. М. А. Холодная
определяет «конвергентные интеллектуальные способности – в виде уровневых,
комбинаторных и процессуальных свойств интеллекта – которые характеризуют один из
аспектов интеллектуальной активности, направленной на поиск единственного
(нормального) результата в соответствии с заданными условиями деятельности».
«Дивергентные способности (или креативность) – это способность порождать множество
разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.
Креативность в узком значении слова – это дивергентное мышление (точнее, операции
дивергентной продуктивной продуктивности, по Дж. Гилфорду), отличительной
особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере
правильныхидей относительно одного и того же объекта. Креативность в широком смысле
слова – это творческие, интеллектуальные способности, в том числе способность
привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать оригинальные идеи в
условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уллах), способность осознавать
проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих
элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов
мышления (Дж. Гилфорд)». Разница между креативным и творческим мышлением
Креативность и творчество — неодно ито же. Творчество — это создание продукт
искусства. Креативность — это генерация принципиально новых, неведомых ранее идей.
Творческое мышление моделирует художественные образы и воплощает их в каком-либо
сценарии или предмете. Креативное мышление — это способность к изобретательству и
научным открытиям. Несомненно, сочетание двух типов мышления позволяет достигать

3. максимальных результатов в любой деятельности. Таким образом, возможно параллельное
развитие и творческого, и креативного мышления.
5. Все дети очень креативны — это подтверждают многие тесты. Главная задача для
развития креативного мышления — уход от привычного поведения. В английском языке
есть знакомое многим выражение “thinking outside the box” (дословно — «мыслить за
пределами коробки»), которое используют для определения нестандартного поведения. На
русский язык его можно перевести так: способность мыслить вне рамок.
1. Основы преобразующего мышления Погодина С.В., к.п.н., доцент ИППО ГБОУ
ВО МГПУ
2. • Приобретение знаний человечеством – это шаги креативного и преобразующего
мышления отдельных личностей. «Путь в тысячу миль начинается с первого шага…»
3. • Наше мышление по своей природе креативно, и каждый из нас способен
генерировать новые идеи. К сожалению, не все это знали, и многие после нескольких
неудачных попытокрешить какую-либо задачу нестандартнымспособом составляют о себе
стереотипноемнениеи всю дальнейшую жизнь ограничиваютсебя рамками традиционного
мышления.
4. Креативность = творчество ???
5. • Креативность – это способность генерации нового знания путём технологически
управляемого расширения и трансформации виденияреальности как будущего, способного
системно организовать настоящее. • Креативность – это творческое конструирование в
режиме самоорганизации процесса мышления.
6. • В этом смысле креативность отличается от творчества, как генерации нового
знания путём использования уже существующих свойств, связей, отношений, хотя и
скрытых. • Креативность ( «to create» – создавать) предполагает «создание»
(проектирование) таких свойств из уже существующих элементов (свойств, отношений).
7. Основные критерии • Беглость мысли - количество идей, возникающих за
некоторую единицувремени,легкость генерированияидей. • Гибкость мысли - способность
переключаться с одной идеи на другую. • Оригинальность - способность производить идеи,
отличающиеся от общепринятых стереотипов, способность отвечать на раздражители
нестандартно (не путать оригинальность мышления с оригинальничанием). •
Любознательность - чувствительность к проблемам, к окружающим ситуациям,
восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и
неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую. •
Способность к разработке гипотезы - смелой идеи, которая потом нуждается в
обстоятельной эмпирической проверке. • Удовлетворенность - итог проявления
креативности, - логическая независимость реакций от стимулов, способность решать
проблемы, способность к анализу и синтезу.

4. 8. • Человечеству нужен новый тип мышления - креативный. Формирование
человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры
мышления, суть которой заключается в развитии интеллекта человека с помощью
нетрадиционных технологий обучения. В подобных технологиях акцент делается не
столько на систематизациюи переработку знаний,сколько на ихсоздание, интегрирование.
Ключ к устойчивому развитию общества – это непрерывное творческое развитие
9. «Сегодня становится важнееправильнодумать, чем много знать» •В современном
обществе возросла потребность в специалистах, способных к творческой деятельности,
имеющих развитое воображение, ассоциативное и критическое мышление. Нужны
критерии, на основании которых можно судить об уровне развития мышления,
ориентированного на создание новшеств. Обычно таким критерием является результат
выполнения тестового задания (в том числе, творческого), определенного уровня
сложности. Естественно, что специфика заданий должна соответствовать возрасту и опыту
испытуемых.
10. "Гений - это талант изобретения того, чему нельзя учить или научиться. Так,
можно научиться от другого, как надо делать хороший стих; но от других нельзя научиться
тому, как сочинить хорошее стихотворение, ибо это само собой должно следовать из
природы автора". Кант И. Уровень решения творческих задач в любой предметной области
Первый Чтение, запоминание, пересказ знаний, полученных в данной предметной области.
Второй Поиск дополнительной информации, написание работы с использованием
обработанного материала по известной теме Третий Качественное раскрытие отдельных
тем, с изложением собственного творческого подхода к данной тематике. Четвертый
Качественное раскрытие новой и небанальной темы Пятый Новый продукт / изобретение /
идея / жанр / стиль / новые знания
11. «Воображение важнеезнания» А. Эйнштейн •Действительноли можно повысить
творческие (креативные) способности человека? (Конечно, имеет смысл говорить о
формировании навыков решения не любых задач, а только задач определенных классов и
уровней сложности.)
12. «Достижение цели - это спор человека с самим собой. Самая тяжелая битва,
которую человек должен выиграть...» • «Цель обязательно должна быть новой или не
достигнутой. Либо новыми должны быть средства достижения цели. • Цель обязательно
должна быть общественно полезной, положительной, направленной на развитие жизни.
Или: положительные результаты достижения цели должны быть глобальными, а
отрицательные- если они все же неизбежны - локальными. • Цель должна быть конкретной:
не общие благие намерения, а четко определенная задача, к решению которой можно
приступить хоть сегодня.» Альтшуллер Г.С., Верктин И.М.
13. Что дает креативное мышление? 1. Приобретение разнообразных навыков. 2.
Развитие творческого воображения. 3. Преодоление трудностей, что позволит проявить
свои творческие способности и раскрыть свою индивидуальность, повысить самооценку. 4.
Возможность научиться использовать непривычные подходы, разрушить оковы
стереотипов мышления. т.е. мыслить креативно. 5. Преодоление боязни и инертности,
«сделайте что-нибудь пусть маленькое, но новое и ни на что не похожее». 6. «Ничего не

5. делаешь, ничем не рискуешь», «Не ошибается тот, кто ничего не делает» — эти слова
хорошо характеризуют нетворческий подход. 7. Лучший способ преодолеть страх неудачи
— попробовать и добиться успеха.
14. Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом. А.Франс •
Использование современных информационных технологий помогает не только
приобретать знания, но и развивать творческие, интеллектуальные способности,
коммуникативные навыки и использовать их в профессиональной деятельности.
15. Психологи полагают, что в состав творческого потенциала входит несколько
составляющих: • Стремительность (способность за рекордно короткие сроки осчастливить
человечество большим числом разнообразных соображений) • 2) гибкость (возможность
претворять в жизнь придуманное) • 3) своеобразие (способность к осуществлению
достаточно редких и нестандартных идей и их воплощению в жизнь) • 4) скрупулезность
(способность усложнения первоначального варианта изделия путем добавления к нему
некоторых дополнительных элементов, тем самым делая вероятность его применения еще
шире.
16. • Первая теория носит название «Мозговой штурм» (или «Мозговая атака»).
Обычно этот метод используют тогда, когда налицо признаки так называемого творческого
застоя. Коллективу сотрудников предприятия надлежит сообща опробовать предлагаемую
методику. • Метод рассчитан на участие нескольких человек и дает возможность раскрыть
какие-либо отдельные специфические черты данной группы.
17. Во всем процессе мозгового штурма выделяют две стадии: • 1) задача первой
стадии состоит в том, чтобы выработать как можно большее количество разнообразных
идей, как тривиальных, так и невероятно неординарных. Необходимо непременно их
фиксировать; • 2) задача второй стадии – выделить из многообразия наработанных идей
самые результативные и действенные методы выхода из проблемной ситуации. Причем
происходит это не с позиции «нравится – не нравится», а с учетом беспристрастных оценок
действенности.
18. • Следующей методикой, которой пользуются для развития творческих
способностей, считается технология под названием «Работа от противного». В случае с
методом мозговой атаки участники используют для решения проблемы ее общее
понимание, что приносит ощущение комфорта, тогда как работа от противного приводит к
разгрому стандартного стереотипного мышления.
19. • У настоящей технологии имеются некоторые разновидности. Все они
направленына то, чтобы поставить головной мозг перед необходимостью соединить между
собой понятия и взгляды, с первого взгляда абсолютно ничем не связанные между собой. •
С помощью подобного подхода возрастает вероятность значительного расширения границ
восприятия.
20. • Следующую методику называют «ЦНП». Нет нужды бояться таинственной
аббревиатуры. Расшифровать ее можно следующим образом:«Цель, а не проблема». Это,
наверное, одна из самых малоиспользуемых большинством людей технологий по
применению ресурсов головного мозга для решения определенных проблем. Сущность

6. ЦНП состоит в следующем: дается возможность бросить взгляд на проблему с обратной
стороны.
21. • Вы должны переключить акцент с «каким образом мне этого добиться» на «я
собираюсь добиться только этого».
22. • «Преобразующее мышление» – так называется еще одна технология. • От всех
остальных ее отличает то, что она способна работать с одной-единственной идеей до тех
пор, пока не появится способ решить ее по- другому. Преобразующее мышление можно
считать интеллектуальной гимнастикой, которая приносит эффект как самостоятельно, так
и в сочетании с более тяжелым мозговым штурмом.
23. • Оназаставляет человека использовать разнообразные способы мышления и дает
возможность предугадывать последствия заблаговременно, так как почти полностью
контролирует мыслительную деятельность человека и опирается на технологию
формирования новых мыслей.
24. Теперь рассмотрим составляющие, из которых складывается преобразующее
мышление. • Возможность замены. Есть ли возможность замены определенного подхода,
вида, компонента или процесса? • Сочетаемость. Совмещение каких процессов, идей,
решений, видов, компонентов возможно? • Приспособление. С чем можно сопоставить
данный проблемный вопрос? Какую проблему из прошлого он напоминает и какой
проблеме из того же прошлого не уступает по несбыточности, а какой – по простоте?
25. • Возможность увеличения или уменьшения, а также модификации.Чем это
можно дополнить? Может быть, что-то необходимо уменьшить (увеличить), укоротить
(удлинить)? • Свежая точка зрения. Есть ли возможность полученный вариант решения
проблемного вопроса использовать в другом ракурсе? Можно ли данную проблемную
ситуацию применить для разрешения другой? • Ликвидация. Может, существует такая
возможность что-то убрать окончательно? • Возможность преобразованияили переработки.
Нельзя ли каким-то образом преобразовать данную проблему? А если попробовать заняться
ее перестройкой?
26. • Другими словами, преобразующее мышление рассматривают в качестве
стимулятора, который необходим каждому, особенно в том случае, когда впадаешь в
оцепенение под гипнотизирующим взглядом противного удава, называемого «нерешенная
проблема».
Список литературы:
Материал из Википедии Генрих Саулович Альтшуллер (автор ТРИЗ— ТРТС
(теории решения изобретательских задач — теории развития технических систем), автор
ТРТЛ (теории развития творческой личности), изобретатель, писатель-фантаст.
• ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМНО-КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ –
БАЗОВАЯ СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ Шевырёв А.В. - директор Центра
креативного мышления МАЭП, к.э.н., Романчук М.Н. - ректор ИПИУ г. Москва, к.э.н.,
доцент А. В. Кудрявцев. Теория развития творческой личности

7. • http://wiki.iteach.ru/images/e/e3/Выготский_Л.С._Мышление_и_ре чь.pdf
• http://www.altshuller.ru/trtl/trtl2.asp
• http://www.altshuller.ru/trtl/heretic1.asp ВВЕДЕНИЕ В ЖСТЛ] © Альтшуллер Г. С.,
Верткин И. М., 1990