З досвіду роботи

1. “ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА
УРОКАХ
В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ”
Вчитель початкових класів Бірківської філії
КЗ »Олександрівське НВО № 2»
Жмур Т.Ю.

2. АКТУАЛЬНІСТЬ ПРОЕКТУ:
Відповідно до вимог Державного стандарту
початкової загальної освіти однією з
найважливіших проблем викладання є
розвиток компетентностей молодших
школярів. Учитель початкових класів
повинен постійно удосконалювати процес
навчання, що дозволяє дітям ефективно і
якісно засвоювати програмний матеріал.
Тому, я вважаю, доцільно використовувати
інтерактивні технології.

3. МЕТА ПРОЕКТУ:
• застосування інтерактивних
технологій в системі роботи
вчителів початкових класів

4. ЗАВДАННЯ ПРОЕКТУ:
 теоретично обґрунтувати та визначити доцільність
впровадження інтерактивних технологій в
навчально-виховному процесі початкової школи;
 використовувати інтерактивні технології для
формування життєвих компетентностей учнів,
пізнавального інтересу до предмету, виховання
оригінального творчого мислення, навичок
колективного спілкування, толерантності;
 формувати в учнів комунікативну компетентність
шляхом засвоєння доступного і необхідного обсягу
знань з мови;
 створювати різноманітні навчальні ситуації для
підвищення інтересу до вивчення української мови;
 скласти рекомендації щодо використання
інтерактивних технологій на уроках української
мови для вчителів.

5. Технології
інтерактивного
навчання

6. За допомогою інтерактивних
технологій діти вчаться:
Доводити
свою
точку
зору
Доводити
свою
точку
зору
Cлухати іншу
людину
Cлухати іншу
людину
Формувати
власну думку
Формувати
власну думку
Аргументуват
и і
дискутувати
Аргументуват
и і
дискутувати
Розвивати
навички
самостійної
роботи
Розвивати
навички
самостійної
роботи

7. Шляхи реалізації проблемного
питання :
Комп'ютерні
технології
Комп'ютерні
технології
Робота в
парах
Робота в
парах
Інтерактивні
ігри
Інтерактивні
ігри
Робота в
групах
Робота в
групах
Підготовка
до
конкурсів
Підготовка
до
конкурсів
Індивідуальні
завдання
Індивідуальні
завдання

8. Класифікація інтерактивних
технологій навчання:
технології кооперативного
навчання;
технології колективно-групового
навчання;
технології ситуативного
моделювання;
технології опрацювання дискусійних
питань.

9. Інтерактивні технологіїІнтерактивні технології
кооперативного навчаннякооперативного навчання
робота в парах;
два-чотири-всі разом;
ротаційні (змінні)
трійки;
два-чотири -всі разом;
карусель;
робота в малих
групах;
акваріум.
Робота в парахРобота в парах
Робота в групахРобота в групах

10. ТехнологіїТехнології
-колективного групового-колективного групового
навчаннянавчання
“Обговорення проблеми в загальному
полі” ;
“Мікрофон”;
“Незакінчені речення”;
“Мозговий штурм”;
“Навчаючи – учусь”;
“Ажурна пилка.”

11. Інтерактивний прийом «Мікрофон».
Учитель: Уявіть, що я журналіст і мені необхідно взяти
інтерв’ю з теми, що сьогодні вивчали. Говорити ви будете в
мікрофон. Не коментуйте відповідей інших, не перебивайте,
не викрикуйте з місця. Починайте з речення…
Інтерактивний прийом «Незакінчене речення».
I ряд: «Сьогодні на уроці я …. (навчився, дізнався) …».
II ряд: «Отримана інформація дозволила нам зробити
висновок, що …».
III ряд: «Сьогодні на уроці мені найбільше сподобалося…».

12. Інтерактивний прийом
«Дивуй!»
Ріпу колись сіяли з рота. Справа в тому,
що у ріпи дрібне насіння: у 1 кг їжі їх
більше мільйона, і вручну їх просто не
розкидати. Однак і плювати – справа не
проста, тому кращі «плювальщикі»
цінувалися і шанувалися в народі. У бурсі
про прочуханку казали: «Це вам не ріпу
сіяти!»

13. Технології ситуативногоТехнології ситуативного
моделюваннямоделювання
Розігрування ситуації за ролями
(“Рольова гра” , “Програвання сценки”,
“Драматургія” )

14. Технології опрацюванняТехнології опрацювання
дискусійних питаньдискусійних питань
- “Метод “Прес”;
- “Займи позицію”;
- “Зміни позицію”;
- “Дискусія”.

15. «Метод «Прес»
Тема: Однорідні члени речення.
Чотири пари працюють одночасно. Перед кожною стоїть
завдання відповідати на поставлене запитання виключно
за поданим кліше:
 1-ша пара — «Я вважаю, що ...»
 2-га пара — «... тому, що ...»
 3-тя пара — «..., наприклад, ...»
 4-та пара — «Таким чином, ...»
Отже, міркування набуває такого вигляду:
- Я вважаю, що ці члени речення є однорідними, тому що
вони відповідають на одне й те саме питання, наприклад,
Україна – незалежна, суверенна держава. Таким чином,
однорідні члени залежать від одного й того ж слова.

16. Форми роботи
* індивідуальні завдання
( картки, схеми )

17. * робота в парах
“ Обличчя до обличчя ”“ Обличчя до обличчя ” “ Один, удвох – усі разом ”“ Один, удвох – усі разом ”

18. *інтерактивні ігри
“ Третій зайвий ”“ Третій зайвий ”
“ Інтерв'ю ”“ Інтерв'ю ”
“Мозковий штурм”“Мозковий штурм”

19. * літературні ігри, кросворди,
анаграми, творчі завдання

20. * дискусія
“ Метод “Прес ““ Метод “Прес “
“ Займи позицію ““ Займи позицію “

21. • Нестандартні
форми уроків:
- урок – гра
- урок – казка
- урок – подорож
- урок – КВК

22. ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ
ЗАСТОСУВАННЯМ
ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
1. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ
 ЕТАП МАЄ НА МЕТІ ЗАЦІКАВИТИ УЧНІВ ТЕМОЮ УРОКУ.
ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ НАВЧАЛЬНІ ПРОБЛЕМНІ СИТУАЦІЇ,
НАОЧНІСТЬ, НЕСКЛАДНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНО-ЛОГІЇ («МІКРОФОН»,
«КРИГОЛАМИ» ТОЩО).
2. ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМИ Й ОЧІКУВАНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ
 ДОЦІЛЬНО ЗАЛУЧИТИ ДО ЦІЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ. ОЧІКУВАНІ
РЕЗУЛЬТАТИ НЕ-ОБХІДНО ФОРМУЛЮВАТИ ЧЕРЕЗ ВІДПОВІДНІ
ДІЄСЛОВА: «ПІСЛЯ УРОКУ УЧНІ ЗМО-ЖУТЬ…».
3. НАДАННЯ НЕОБХІДНОЇ ІНФОРМАЦІЇ
 ЦЕ МОЖЕ БУТИ МІНІ-ЛЕКЦІЯ, ЗНАЙОМСТВО З ТЕКСТОМ,
ВИПЕРЕДЖАЛЬНІ ЗА-ВДАННЯ. ТУТ МОЖУТЬ БУТИ АКТУАЛІЗОВАНІ
ЗНАННЯ, ЯКІ УЧНІ ВЖЕ МАЮТЬ.
4. ІНТЕРАКТИВНА ВПРАВА
 ЦЕ ОСНОВНА ЧАСТИНА УРОКУ І ЗА ЗМІСТОМ, І ЗА ОБСЯГОМ.
5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ І РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ
 ПІД ЧАС ЦЬОГО ЕТАПУ УЧНІ ПОВИННІ УСВІДОМИТИ, ЧОГО ВОНИ
НАВЧИЛИСЬ НА УРОЦІ, ВИЗНАЧИТИ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО РОБОТИ Й
ОБГОВОРЮВАНОЇ ТЕМИ, ПОРІВ-НЯТИ СВОЄ СПРИЙНЯТТЯ З
ДУМКАМИ ТА ПОГЛЯДАМИ ІНШИХ.

23. Результативність такої роботи
полягає в тому, що учні
1.Уміють спостерігати,аналізувати,
використовувати одержану інформацією
в різних ситуаціях.
2. Володіють елементарними прийомами
запам'ятовування, творчою уявою і
мисленням.
3. Мають великий словниковий запас.
4. Можуть вільно висловлювати свої думки.
5. Можуть співпрацювати в групах і парах,
самостійно організовувати свою роботу.

24. Застосування інтерактивних
технологій
має багато переваг:
- у роботі задіяні всі учні;
“Зібратися разом – це початок,
триматися разом – це прогрес,
працювати разом – це успіх”.
Генрі Форд

25. - школярі вчаться працювати в групі (команді);
“Двоє, працюючи разом, досягають більшого,
ніж троє, які працюють окремо.”
Чарльз Мак Кормик
- формується доброзичливе ставлення до опонента;
- кожна дитина має можливість пропонувати свою
думку;
- створюється “ситуація успіху”;
за короткий час опоновується багато
нового матеріалу;

26. - формуються навички толерантного спілкування,
вміння аргументувати свою точку зору,
знаходити альтернативне рішення проблеми;
“Толерантність, повага, готовність навчатися
один від одного – цінності, які є основою для
розвитку демократичних держав. Цього треба
навчати в школах.”
Марк Герсон
- значно підвищується особистісна роль вчителя –
він виступає як лідер, організатор.

27. Викладання – це мистецтво, а не
ремесло – у цьому самий корінь
учительської справи. Перепробувати
десять методів і виробити свій,
переглянути десять підручників і не
триматися жодного неухильно –
от єдино можливий шлях живого
викладання. Вічно винаходити,
вимагати, удосконалюватися – от
єдиний можливий курс сучасного
вчителя.
М.А. Рибникова

28. Рекомендації щодо використанняРекомендації щодо використання
інтерактивниінтерактивни
технологійтехнологій
на уроках для вчителівна уроках для вчителів
1. Урізноманітнювати структури уроків і методи роботи, відійти від
шаблонів.
2. Навчити учнів діяти творчо і самостійно, враховуючи індивідуальні
особливості.
3. Поєднувати репродуктивну і пошукову діяльність для забезпечення
ефективності навчання.
4. Навчально – виховний процес будувати за принципом діалогу,
імпровізації.
5. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки-
спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок- рольова гра,
урок – диспут, урок – захист власних проектів.
6. Звертати увагу на психологізацію навчання як один із принципів
методики навчання.
7. Інтерактивні технології дають змогу створити навчальне
середовище, в якому теорія і практика засвоюється одночасно.

29. ВИСНОВКИ:
Інтерактивні технології:
 дозволяють розв'язати одразу кілька завдань:
розвивають комунікативні вміння й навички,
допомагають встановленню емоційних
контактів між учасниками процесу;
 забезпечують виховне завдання, оскільки
змушують працювати в команді, прислухатися
до думки кожного;
 знімають нервове напруження, дають
можливість змінювати форми діяльності,
переключати увагу на основні питання.

30. Список використаних джерел:
1. Вукіна Н.В., Дементієвська Н.П. Критичне мислення: як цього навчати. Науково –
методичний посібник. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+», 2007. – 112 с.
2. Державний стандарт початкової загальної освіти. – К.: «Початкова освіта», 2011. –
46 с.
3. Інтерактивні технології навчання у початкових класах./Авт. – упор. І. Дівакова. –
Тернопіль: Мандрівець, 2008. – 180 с.
4. Конопельнюк М.В. Українська мова. 2 клас. I семестр (для шкіл з російською мовою
навчання). – Х.: Вид. група «Основа», 2011. – 104 с.
5. Макаренко В.М., Туманцова О.О. Як опанувати технологію формування критичного
мислення. – Х.: Вид. група «Основа»: «Тріада+», 2008. – 96 с.
6. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас. Розробки уроків. – Х.: Веста, 2010. – 328 с.
7. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1 - 4 класи. - К.: Початкова
школа, 2006. - 296 с.
8. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи
початкової школи. – Х.: Видавнича група «Основа», 2005. – 176 с.
9. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології
критичного мислення//Упор. Г.О. Ярош, Н.М. Седова. – Х.: Вид. гр.. «Основа»,
2005. – 240 с.
10. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект/Посібник для вчителів і
студентів. – К.: СПД Богданова А.М., 2007. – 220 с.