Лащук Наталія Петрівна вчитель початкових класів

1. ІПортфоліо
вчителя початкових класів
Молозької ЗОШ І-ІІІ ступенів
Лащук Наталії Петрівни

2. Загальні відомості
• Дата народження :
18 травня 1968 р.
• Освіта : Південноукраїнський
національний педагогічний
університет імені К. Д.
Ушинського
• Посада : вчитель початкових
класів
• Педагогічний стаж : 27 років
• Кваліфікаційна категорія: вища

3. Життєве кредо:
“Жодне бажання не
дається тобі окремо від
сили, здатною її
здійснити”

4. Педагогічне кредо
“Зумій запалити іскорку
творчості, бажання, навчи
працювати точно й
акуратно - пожнеш
подвійний успіх, щастя
творчої співпраці.”

5. Мої цінності
Родина
Повага
Дружба
Розвиток Свобода
Усі відносини – і сімейні і
професійні можуть
розвиватися тільки на їх
основі

6. Основні напрямки роботи
Впровадження
нових форм
і методів роботи
Створення умов
для всебічного
розвитку дитини
Розвиток індивідуальних
особливостей учнів

7. НАВЧАННЯ
Доступність
Наочність
Научність
Індивідуальний
підхід Наступність

8. Працюю над проблемою:
“Створення педагогічних
умов для розвитку
особистості”

9. Основні принципи та функції створення педагогічних умов
для всебічного розвитку школяра
1. Зорієнтованість на позитивні дії
(цілеспрямованість розвитку на соціальні
очікування учнів, формування позитивного іміджу
компетентної особистості, потреби вчитися
впродовж усього життя);
2. Демократичність (передбачення суб’єктно-
суб’єктних відносин між учасниками навчально-
виховного процесу);

10. 3.Гуманізму, що означає пріоритетність прав, свободи, творчий
розвиток особистості, співвідношення освітніх вимог з
можливостями та здібностями школярів;
4.Міждисциплінарність, що передбачає розвиток особистості в
умовах узгодження змісту всіх видів роботи, спрямованої на
розвиток творчо обдарованої дитини;
5. Зв’язок з практичною діяльністю, що передбачає
формування вмінь самостійно аналізувати, приймати
відповідальні рішення і діяти відповідно до вимог
сьогодення.
Основні принципи та функції створення педагогічних умов
для всебічного розвитку школяра

11. Зміст роботи з напрямку забезпечення розвитку особистості школяра
виявлення, підтримка
обдарованої дитини
узагальнення,
поширення кращого
досвіду педагогічних
працівників
становлення
світоглядних
орієнтацій
сприяння
виробленню власної
філософії
життєдіяльності

12. Зміст роботи з напрямку забезпечення розвитку творчих
здібностей обдарованих школярів
Створення умов для розвитку особистості
На рівні сім’ї:
•створення стимулюючої духовної та морально-психологічної атмосфери;
•інтеграція зусиль зі школою;
•оволодіння необхідним обсягом психолого-педагогічних знань, умінь і навичок
щодо вивчення та підтримки школяра.
На рівні діяльності педагога:
• стимулювання інтелектуального і творчого пошуку, вміння бачити
проблеми та шляхи їх розв’язання;
• пріоритет відносин співробітництва, співтворчості;
• модернізація форм, методів навчання та виховання;
На рівні діяльності адміністрації навчальних закладів:
•підбір педагогічних кадрів відповідного рівня, здатних сприяти творчій праці учнів,
вивчення їх педагогічної майстерності;
•забезпечення умов для самостійної діяльності педагогів, підвищення їх
загальнокультурного та професійного рівня;

13. 1. розподіл дітей за групами:
•за типологією особистості в спілкуванні ;
•за інтересами, ярликами, номерами, персонажами тощо;
•за врахуванням провідних типів мислення .
2. розробка варіативних завдань для кожної групи;
3. виконання вправ на розвиток моторики;
4. розвиток усіх видів пам’яті та формування основної
компетентності – уміння вчитися:
•прийом добору послідовних асоціацій;
•використання технології „оживлення”;
•стимулювання пізнавальної активності рухами;
•прийом графічних імпровізацій;
•використання мнемокодів для розвитку всіх видів пам’яті;
•ритмізація (віршовані правила) тощо.
Сприятливо-стимулюючі умови щодо розвитку
особистості моїх учнів створюю за такими напрямками:

14. Для вирішення конкретних завдань використовую саме групові
та парні форми і прийоми. На підставі схильності одних до
теорії, а інших – до практики, обов’язково розподіляю дітей на
групи з урахуванням цих розбіжностей і даю кожній групі
відповідні завдання (залежно від завдань уроку).
1.Інформатори – працюють з теоретичним матеріалом,
учаться виділяти головне, узагальнювати, робити висновки
2.Аналітики-експерти – працюють із знаковою інформацією,
складають схеми, опорні конспекти .
3.Мислителі – шукають різні варіанти розв’язання проблеми,
дають поштовх для дискусії.
4.Художники – вимальовують образ понять, спираються на
наочно-образне мислення.
5.Фантасти – користуються прийомом „оживлення” тощо.
6.Літературознавці – дають приклади із літератури.

15. Особливу увагу приділяю розвитку всіх видів пам’яті. Упевнена, якщо не
приділяти належної уваги основним процесам пам’яті - запам’ятовуванню,
зберіганню, відтворюванню тощо, учні не зможуть оволодіти прийомами
раціонального запам’ятовування. Це призведе до проблем щодо формування
головної життєвої компетентності учнів – вміння учитися, як у початкових
класах, так і надалі. У молодшому шкільному віці діти насамперед
запам’ятовують матеріал, який їм дають наочно, у формі реальних предметів.
Діти запам’ятовують не саме слово, а образ, який виникає в їхній уяві. Таке
запам’ятовування називається ейдетичним (з грецької ейдос – образ), а
конкретно-образне запам’ятовування отримало назву ейдотехніка. Така
робота не пригнічує дитину, а пробуджує її творчі здібності, тому в своїй
роботі я постійно звертаюся до використання певних мнемонічних прийомів
запам’ятовування.

16. 1. Прийом „оживлення”
Коли дитина знайомиться з новим словом, в її уяві виникає образ, тому при
вивченні нових слів-термінів пропоную створювати і замальовувати в
Зошити-підказці образи термінів і правил.
Іменник Прикметник
Щоб полегшити процес усвідомлення дітьми додавання та віднімання з переходом
через десяток, створила „сім’ю” цифр, яка відображає склад числа 10:
•Вивчаємо алфавіт. Пропоную дітям свої віршики, де можна уявити букву та почути
звук одночасно, - тим самим поєднити одразу зорову, слухову і асоціативну пам`ять.
А яка ж та буква а?
Що нагадує вона?
Досить схожих є
прикмет;
Мов шпаківня, мов
намет.
Збоку, знизу і згори
Схожа «З» на цифру три.
Є три зуби в буки «З»,
Ними все вона гризе.

17. 2. Прийом активізації рухів
Моторна память – це запамятовування, зберігання та
відтворення рухів
(“память тіла”, “память-звичка”) Моторна память іноді виявляється
домінуючою, і я, на перших етапах навчання, не повинна беззастережно
перешкоджати тому, що деякі учні, заучуючи слова або запамятовуючи
текст, ворушать губами. Керуючись саме такою інформацією, я почала
використовувати для кращого запам`ятовування різні рухи руками.
•Вивчаємо відмінки:
ЦЕ хто? НЕМАЄ ДАЮ БАЧУ ПИШАЮСЬ ЛЕЖИТЬ
Що? Кого? Кому? Кого? Ким? На кому?
Чого? Чому? Що? Чим? На чому?
Діти називають відмінки, питання, виконують рухи – виходить, так званий,
„таночок відмінків”. Це і вивчення теми, і прийом запам`ятовування, і
„сурдопереклад” , і фізхвилинка!

18. 3. Прийом графічних імпровізацій
З другого класу діти ведуть „Зошит-підказку”, де разом із учителем складають
імпровізовані схеми до правил.
4. Вивчення віршованих правил (ритмізація)
Досвід переконує: найкраще запам’ятовуються віршовані правила.
Степи − степ, крило – крила, У префіксах роз – і без –
зелений – зелень, силач – сила, Не буває букви “с”.
весна – весни, широкий – шир, −
наголосом перевір.

19. 5. Прийом добору послідовних асоціацій
Лінгвістичні казки
Щоб активізувати різні аналізатори, смислові асоціації,
змістову пам’ять, розвинути мовлення дітей
використовую роботу з лінгвістичними казками:
 складаю початок казки і пропоную закінчити її;
даю завдання кожному створити книжечку, записати
туди свою казку;
створюємо казку в групах з наступною інсценізацією
тощо.

20. Миттєвості життя

35. Мої випуски

40. Діти тим талановитіші та
розумніші, чим більше
можливостей бути талановитими
й розумними ми їм надамо
Якщо ви ставитесь до дитини як
до ідеальної особистості - ви
підносите її на ту висоту, на
якій ви хотіли б її побачити. (І.
Гете.)

41. Дякую за увагу!