2. • Старая норма - непринятие детей с ОВЗ
в обществе «нормативных» групп.
Формальное включение детей с ОВЗ в
группу общеразвивающей
направленности; поддержка детей с ОВЗ
преимущественно силами специалистов
учреждения (учителями-логопедами,
педагогами-психологами). В этом
контексте в качестве старой нормы
выступают изжившие себя
представления о коррекционной
поддержке как о закрытой ригидной
системе, где дети получают
комплексную помощь специалистов
разного профиля, исходя из ведущего и
сопутствующих у ребенка дефицитов,
без обеспечения условий социализации.
• Новая норма- принятие участниками
образовательного процесса детей с
различными стартовыми
возможностями и формирование
условий, обеспечивающих их развитие.
3. Основана на наблюдении за действиями педагогов учреждения, где есть дети с
ОВЗ:
• Педагог понимает потребности детей, используя диагностические материалы;
• Дети с ОВЗ включены в общую деятельность в группе: играют с детьми,
участвуют в занятиях, мероприятиях;
• Педагог использует информацию, полученную с помощью специальной
диагностики;
• Педагог модифицирует предметно-пространственную среду в соответствии с
разными стартовыми возможностями детей;
• Педагог вместе со специалистами участвует в разработке индивидуального
плана поддержки детей с ОВЗ;
• Участие специалистов учреждения в оказании необходимой помощи детям с
ОВЗ носит систематический характер;
• Педагог следует рекомендациям специалистов по вопросам вовлечения детей
с ОВЗ в части организованных игр, занятий, мероприятий, праздников, чтобы
помочь детям достичь поставленных целей.
4. Риски:
• Нежелание педагогов вникать в суть потребностей детей с
ОВЗ, разрабатывать и реализовывать индивидуальный
маршрут развития «особого» ребенка;
• Нагнетание страхов и предубеждения родительской
общественности относительно способностей и влияния на
окружающих детей с ОВЗ;
• Отсутствие понимания у педагогов сути и специфики
развития «особого» ребенка и как следствие ложное
определение путей и методов педагогического
воздействия.
5. Новой нормой, по моему мнению, должно стать такое изменение взгляда общества, а в частности, участников
образовательного процесса, которое обеспечивало принятие детей разного уровня способностей, видение
обоюдных перспектив такого взаимодействия, формирования вокруг детского сообщества единого
пространства, отвечающего и заточенного на индивидуальные потребности каждого ребенка. На мой взгляд,
этого можно добиться путем внедрения и реализации последовательных поэтапных шагов:
1. Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды с целью выявления сильных и слабых сторон
ее организации и направленности на потребности и развитие детей разных стартовых возможностей;
2. Проведения модификации развивающей предметно-пространственной среды и приведения ее к условиям,
отвечающим потребностям детей;
3. Проведение бесед, анкетирование педагогов, поиск «зон отчуждения» педагогов от детей (примеры
поведения детей, при котором воспитатель не справляется с реализацией своего функционала и т.п.);
4. Разработка стратегии по изменению мнения педагогов об «особом» ребенке, обсуждение и выстраивание
путей оказания помощи и мероприятий поддержки в связке со специалистами (психологом, логопедом,
дефектологом, эрготерапевтом и др.);
5. Проведение бесед и анкетирование родителей с целью выявления основных тенденций общественного
мнения по отношению к детям разного уровня развития;
6. Разработка стратегии изменения общественного мнения путем проведения мастер-классов, общих
праздников, участие в общих для группы проектах.
