1. ПРАВО ДЕТЕЙ С ОВЗ НА
ОБРАЗОВАНИЕ: ИНТЕГРАЦИЯ
ИНКЛЮЗИЯ
И
Шматко Н.Д.
к.п.н., вед. науч. сотр. ИКП РАО

2. По классификации Н.Н.Малофеева
I ЭТАП – создание учреждений для части
детей с отклонениями в развитии:
для
для
для
глухих,
слепых,
умственно отсталых ;

3. По классификации Н.Н.Малофеева
II ЭТАП – создание дифференцированной
системы обучения для детей с нарушениями:
слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
с ЗПР
с умственной отсталостью
Создание системы дошкольного воспитания
Создание системы постшкольного сопровождения

4. По классификации Н.Н.Малофеева
III ЭТАП – совместное воспитание и обучение
«Специальная
школа создает систематический
отрыв от нормальной среды, изолирует
аномального ребенка и помещает его в узкий,
замкнутый мирок, где всё приспособлено к
дефекту … . Эта искусственная среда не имеет
ничего общего с тем нормальным миром, в
котором ему придется жить. Специальная
школа по своей природе антисоциальна и
воспитывает антисоциальность. Надо думать не
о том, чтобы как можно раньше изолировать и
выделять аномальных детей из жизни, а о том,
как раньше и теснее вводить в жизнь»
Л.С. Выготский

5. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ
СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
интеграция через раннюю коррекцию;
интеграция через обеспечение медикопсихолого-педагогическим
сопровождением
каждого интегрированного ребенка;
интеграция через подбор адекватных форм
совместного воспитания и обучения для
каждого ребенка с отклонением в развитии с
учетом уровня его психофизического и
речевого развития.

6. ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Среди детей с ОВЗ большую группу составляют дети
с отклонениями в развитии:
с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие,
имплантированные),
с нарушением зрения (слепые, слабовидящие, с косоглазием и
амблиопией),
с тяжелыми речевыми нарушениями,
с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития,
с нарушением интеллекта (умственно отсталые),
с ранним детским аутизмом,
со сложной структурой нарушений (с тяжелыми множественными
нарушениями).

7. УРОВЕНЬ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО И РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ:
близкий к возрастной норме по основным линиям развития,
близкий к возрастной норме по отдельным линиям развития,
развития,
отстающий от возрастной нормы по основным линиям
Все дети нуждаются в совместном воспитании и
обучении. Но для них необходимы разные модели
образовательной интеграции: постоянная полная,
постоянная неполная, постоянная частичная,
временная частичная, эпизодическая.

8. ПОСТОЯННАЯ ПОЛНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
(ИНКЛЮЗИЯ)
Ребенок с отклонением в развитии, уровень
психофизического и речевого развития которого близок к
возрастной норме, на равных воспитывается и обучается в
массовой дошкольной группе или классе.
Специальная
коррекционная
интегрированному ребенку оказывается:
помощь
специалистами, работающими в специальных
группах
или
классах,
а
также
в
группах
кратковременного пребывания,
специалистами различных реабилитационных
центров, ПМПК и др.

9. ПОСТОЯННАЯ ЧАСТИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Ребенок с отклонением в развитии, уровень
психофизического и речевого развития которого близок к
возрастной норме лишь по отдельным линиям развития:
воспитывается и обучается в специальной дошкольной
группе или классе,
постоянно посещает:

отдельные занятия в массовой группе (во
второй половине дня),

отдельные уроки (труд, физкультура, ИЗО) в
массовом классе.

10. ВРЕМЕННАЯ ЧАСТИЧНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Все
дети
с
отклонениями
в
развитии,
обучающиеся в специальных группах, вне зависимости
уровня их психофизического и речевого развития,
объединяются со здоровыми детьми
ежедневно на
прогулках, на праздниках и для проведения
совместных занятий и различных мероприятий
воспитательного характера (не реже 2 раз в месяц).

11. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ – ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Дошкольники с отклонениями в развитии (с
нарушениями слуха, или зрения, или опорно-двигательного
аппарата …) с разным уровнем психофизического и
речевого развития, но не имеющие выраженных
дополнительных отклонений, могут воспитываться в группе
комбинированной направленности – ПОСТОЯННАЯ, НО
НЕПОЛНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ.
Данная группа предусмотрена новым Типовым
положением о дошкольном учреждении (2008, 2011).

12. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ – ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Комплектование: 3 – 5 детей с определенным
отклонением в развитии и 7
развивающихся дошкольников.
–
12
нормально
Кадры: учитель-дефектолог по профилю
нарушения и два воспитателя.

13. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ВОСПИТАНИЯ И
ОБУЧЕНИЯ – ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Организация работы группы:
1-ая половина дня :
- занятия с учителем-дефектологом
(дети с отклонениями в развитии),
- занятия с воспитателем (нормально
развивающиеся дети),
2-ая половина дня :
- занятия воспитателя (вся группа
детей).

14. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ СОВМЕСТНОГО
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
(по материалам опытно-экспериментальной работы в ДОУ
комбинированного вида №№ 1365 и 1513 г. Москвы)
Условия обучения
Количество
детей
Количество детей,
обучающихся в
массовой школе
Воспитание в группе
комбинированной
направленности
или массовой группах
63 ребенка
33 ребенка (52%)
Воспитание в
специальной группе
27 детей
3 ребенка (11%)

15. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ – ГИБКИЙ КЛАСС
(Челябинск)
Школьники с отклонениями в развитии (или
с ЗПР, или с умственной отсталостью, или с
нарушениями зрения, или опорно-двигательного
аппарата
…),
не
имеющие
выраженных
дополнительных нарушений, могут обучаться в
гибком классе – ПОСТОЯННАЯ, НО
НЕПОЛНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ.

16. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ – ГИБКИЙ КЛАСС
(Челябинск)
Класс А
Обычные школьники
+ 3 ребенка:
Класс Б
Обычные школьники
+ 3 ребенка:
Класс В
Обычные школьники
+ 3 ребенка:
или с ЗПР,
или с УО,
или с нарушением зрения,
или с нарушением речи,
и т.п.

17. ОСОБАЯ ФОРМА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ – ГИБКИЙ КЛАСС
(Челябинск)
ВМЕСТЕ
РАЗДЕЛЬНО
часть уроков,
часть уроков,
дополнительное
образование,
коррекционные
занятия.
внеклассные и
внешкольные
мероприятия

18. РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В
ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Тип
учреждения
Модель интеграции
Массовые
детские сады и
школы
Постоянная
полная
Постоянная
неполная
Детские сады и
школы
Постоянная
полная
Постоянная
неполная
Постоянная
частичная
Временная
частичная
комбинированного
вида
Специальные
детские сады и
школы
Постоянная
неполная
(дошкольники)
Эпизодическая

19. РОЛЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
Доступная
модель
интеграции
–
эпизодическая
интеграция.
Активное участие в совместном обучении:
сопровождение детей с отклонениями в развитии,
посещающих массовые детские сады и школы,
оказание методической помощи массовым педагогам, в
группах и классах которых обучаются интегрированные
дети.

20. РОЛЬ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ
Преобразование ДОУ компенсирующего вида и
специальных (коррекционных) школ в учреждения
комбинированного
образования):
вида
открытие дошкольных
развивающихся детей,
(инклюзивного
групп
для
нормально
перепрофилирование специальных дошкольных групп в
группы комбинированной направленности,
открытие массовых
развивающихся детей.
классов
для
нормально

21. МАССОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
И СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обычные детские сады
и школы
Общеразвивающие
группы
Массовые классы
Детские сады и школы
совместного обучения
дошкольные Общеразвивающие
группы
дошкольные
Массовые классы
Группы (классы) совместного
обучения (нормально
развивающиеся дети + 1-3
ребенка с отклонением в
развитии)
Дошкольные группы
комбинированной
направленности
Гибкие классы

22. МАССОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ И
СОВМЕСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Обычные детские сады и школы
Детские сады и школы совместного обучения
дети поступают по желанию родителей
дети поступают по рекомендации специалистов
(ПМПК) и желанию родителей
неопределенное количество детей с различными
отклонениями в развитии
не менее 6 – 10 детей разного возраста с
определенным отклонением в развитии, но не
более 30% от общего числа детей
коррекционные занятия организуются,
правило, вне образовательного учреждения
как
коррекционные
занятия
организуются
в
учреждении силами специалистов по профилю
нарушения
дети с отклонениями в развитии обучаются:
• в обычных группах и классах (по 1-3 ребенка с
различными отклонениями в развитии)
дети с отклонениями в развитии обучаются:
• в обычных группах и классах (по 1-3 ребенка с
одинаковым отклонением в развитии),
• в группах комбинированной направленности,
• в гибких классах.
массовые педагоги не
методической помощи
массовые
педагоги
постоянно
получают
необходимую им методическую помощь
получают постоянной

23. ПРЕИМУЩЕСТВА МАССОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Целесообразно специализировать каждое образовательное
учреждение совместного обучения с учетом воспитания и обучении
детей определенной категории (дети с нарушениями слуха, или зрения
…).
Это позволит:
облегчить условия совместной деятельности детей,
облегчить массовым педагогам процесс обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии,
сохранить систему дифференцированного обучения детей с
отклонениями в развитии,
удешевить процесс «приспособления» массового образовательного
учреждения к нуждам обучающихся в нем детей с отклонениями в
развитии,
увеличить количество учреждений, где воспитываются и обучаются
дети с отклонениями в развитии, и приблизить к их местожительству.

24. Инклюзия, интеграция, специальное образование –
антиподы или союзники?
Целесообразно расширять сеть комбинированных
учреждений не только дошкольного образования, но и
школьного.
Это позволит обеспечить:
•- доступность и эффективность совместного со здоровыми
сверстниками воспитания и обучения большинства детей с
ОВЗ,
•- комфортность получения образования нормально
развивающимся детям

25. СОВМЕСТНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Новое Типовое положение о дошкольных
учреждениях (2008, 2011) позволяет расширять
совместное
воспитание
и
обучение
детей
с
отклонениями
в
развитии
и
их
нормально
развивающихся сверстников.
Предлагаемые модели совместного воспитания и
обучения максимально опираются на сложившуюся
структуру массового и специального образования. Они
не требуют особых финансовых затрат.

26. институт-коррекционнойпедагогики.рф

27. ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ
Отношение к интеграции родителей слышащих
детей, обучающихся в массовых
и комбинированных учреждениях
100%
80%
Положительно
60%
Отрицательно
50,7%
20%
Возможно в
отдельных
случаях
38,5%
40%
30,7%
25,9%
17,3%
18,4%
13,5%
5%
0%
Массовое учреждение
Комбинированное учреждение
Затрудняюсь
ответить

28. ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ
К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ
Отношение к интегрированному обучению (в % %)
Категории педагогов
В дошкольном возрасте
В школьном возрасте
+
Педагоги массовых
учреждений
Педагоги комбинированных
учреждений
массовые дошкольные группы
и классы
специальные дошкольные
группы и классы
Педагоги специальных
дошкольных групп и
классов специальных
учреждений
-
+/-
Не
знаю
+
-
+/-
Не
знаю
44
6
32
18
38
-
38
24
71
4
21
4
37,5
10,5
33
19
67
2
19
12
47
-
44
9
12
25
63
-
8
13
75
4

29. ОТНОШЕНИЕ СУРДОПЕДАГОГОВ
К ИНТЕГРИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ
Отношение сурдопедагогов
к интегрированному обучению
100%
80%
Положительно
67%
63%
60%
Отрицательно
Возможность в
отдельных
случаях
40%
25%
20%
0%
Затрудняюсь
ответить
19%
12%
2%
Комбинированное учреждение
12%
0%
Специальное учреждение

30. ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
К ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Отношение к интегрированному обучению
(в % %)
Категории педагогов
Положительно
Отрицательно
Затрудняюсь
ответить
65
15
20
73
12
15
67
3
30
Педагоги специальных
учреждений
17
50
33
Родители слышащих детей
66
7,1
26,9
Родители неслышащих
детей
74
-
26
Педагоги массовых
учреждений
Педагоги
комбинированных
учреждений
массовые дошкольные
группы и классы
специальные дошкольные
группы и классы

31. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!