1. Компетентность педагогов-психологов, учителей-логопедов (дефектологов),
методистов, тьюторов в организации адекватного сопровождения детей с ОВЗ в
процессе обучения.
Агеева-Гришина И.В.
Педагог-психолог ЦПМСС «Валеоцентр»
Одной из ведущих современных тенденций в образовании России, является рост доли детей
с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой
системы специальных условий обучения и воспитания.
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние
неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее
поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост,
созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых понятий и
т.д.). Такие дети особенно нуждаются в получении специальной психолого-педагогической
помощи.
Практическое психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение процесса
обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время
является одним из динамически развивающихся направлений практической психологии.
В последнее время термин «сопровождение» достаточно часто употребляется педагогами и
психологами в различных ситуациях и применительно к различным задачам. А что означает это
понятие «сопровождать»? Сопровождать – значит – производить одновременно с чем-нибудь,
сопутствовать чему-нибудь, следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или
идя за кем-нибудь («Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Ушакова).
Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи
ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации
со стороны педагога-психолога.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития
ребенка, успешной интеграции его в социум.
Основные задачи психологического сопровождения ребёнка с ОВЗ состоят в следующем:
определение наиболее адекватных путей и средств развивающе -коррекционной работы с
ребёнком;
прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей
развития;
реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего
образовательного процесса.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная

2. самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного
на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-
педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет : проведение информационно-
просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими
отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги,
социальные работники и др. Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-
психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего
населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых
школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех
участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных
установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии.
Положительное отношение, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми
ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное
и социальное развитие. В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений
учителей, сверстников и родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно
важным с точки зрения их интеграции в условия обычной школы.
Процесс психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с
ограниченными возможностями - это целенаправленная, организованная система деятельности
психологов, педагогов, специалистов-дефектологов по обеспечению оптимальных условий
жизнедеятельности для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически
связанных между собой.