про освіту в ЗДО

1. Що таке
якісна дошкільна
освіта
ДАЙТЕ
СВОЇЙ ДИТИНІ
УСПІШНИЙ СТАРТ

2. «Сім’я–ценайпершейнайважливішемісцедлякожноїдитини,абатьки–першівчителі,
які відповідають за її здоров’я,розвиток і добробут.Участь батьків є вкрай важливою–
починаючивідпроцесустворенняосвітньоїпрограмидоетапуїїреалізації».
ЗвітРобочоїгрупизпитаньрозробленняпоказників
Європейськоїрамкиякостідошкільноїосвітитадоглядузадітьми,2014.
У цій публікації представлено показники якості дошкільної освіти в розрізі щоденної
діяльності дітей: гра, взаємодія, спілкування, формування життєвих та академічних
навичок,безпекайвсете,щозабезпечуєдобробутірозвитокдитини.
Публікація містить огляд Європейської рамки якості дошкільної освіти та догляду
за дітьми — документа, створеного й затвердженого Робочою групою Європейської
комісіїзпитаньрозробленняпоказниківякостідошкільноїосвітитадоглядузадітьми
в 2014 році.Представлена інформація співвідноситься з Міжнародними показниками
якості дошкільних освітніх програм та Міжнародною методикою оцінювання якості
дошкільної освіти (ECERS). Визнаючи провідну роль батьків «як перших вчителів
дитини»,заклади дошкільної освіти мають стати місцем,де сім’ї можуть зустрічатись,
ухвалюватиспільнірішенняінавчатисьразомізпедагогамийсвоїмидітьми.
КЛЮЧОВІ
ПОКАЗНИКИ
ЯКОСТІ
ДОСТУПНІСТЬ
ОСВІТНІХ
ПОСЛУГ
КВАЛІФІКОВАНІ
Й ВМОТИВОВАНІ
ПЕДАГОГІЧНІ КАДРИ
СПІЛКУВАННЯ
СПІВПРАЦЯ
З СІМ’ЄЮ ГРА БЕЗПЕКА
ОСВІТНЄ
СЕРЕДОВИЩЕ
МАТЕМАТИЧНІ
УЯВЛЕННЯ
ГНУЧКИЙ
РОЗКЛАД
РОЗВИТОК
МИСЛЕННЯ
ВЗАЄМОДІЯ
ЗМІСТ
ТА ОРГАНІЗАЦІЯ
ОСВІТНЬОГО
ПРОЦЕСУ
МОНІТОРИНГ
ТА ОЦІНКА
УПРАВЛІННЯ
І ФІНАНСУВАННЯ
СИСТЕМИ ОСВІТИ

3. Дитячийсадок–важливийетапурозвиткудитини,аджесаметамвонапочинаєвчи-
тисяжитивколективі,спілкуватисязрізнимидітьмийдорослими.Яквибратиякіс-
нийдитячийсадокіякимиєкритеріїякостідошкільноїосвіти?
1
ВЗАЄМОДІЯ
ЯКОЮ МАЄ БУТИ ВЗАЄМОДІЯ МІЖ ПЕДАГОГАМИ
ТА ДИТИНОЮ?
Взаємодіяміждорослимийдітьми,яківзаємодіяміждітьми,віді-
грає важливу роль у різних сферах розвитку людини – фізичній,
соціальній,емоційній,когнітивній,розвиткумовлення.Черезвза-
ємодію відбувається обмін знаннями,досвідом,почуттями й дум-
ками, розвивається почуття власного «Я» і відчуття належності
допевноїспільноти.
вітаєкожнудитинунаім’я,
ізрадістю,любов’ютаповагою;
поважаєте,щодітизнаютьічим
цікавляться,уважнослухаєїх;
заохочуєдовільноївзаємодії
дітейміжсобою;
говоритьіздітьмипропочуття,
допомагаєїмвизначатитавира-
жативласніпочуття,атакож
поважатипочуттяіншихдітей
ідорослих.
ХОРОШИЙ ПЕДАГОГ:

4. Гра – життєво важливий елемент розвитку дитини. Діти
зростаютьінавчаютьсяупроцесігри.Іншимисловами,гра–
це дитяча робота. Дорослі відіграють вирішальну роль
узабезпеченніможливостейдлярізноманітнихвидівгри–
спонтанної, символічної, гри за правилами. Усі види гри
єціннимізначущимдосвідомдлярозвиткудитини.
ВАЖЛИВІСТЬ ГРИ
2
Достатнійчас–одна–півторигодининадень.
Дослідженнясвідчать,щодлярозгортання
повноцінноїгрипотрібнонеменшяк
20хвилин.
Простірдлягри–затишнийкуточок,де
можнапобудуватихатинкуабопечеру,які
нетребабудерозбиратипередтим,якіти
напрогулянку.
Ігровіматеріалимаютьбутибагатофункціо-
нальними,щобможнабулоїхперетворювати
нарізніоб’єктипідчасгри.
Ігровакомпетентністьдорослого–важливо
розуміти,колиневартовтручатисяугру
дитини,аколитребазапропонуватиновіідеї
чиматеріалидляїїрозвитку.
ЯКІ УМОВИ ПОТРІБНІ ДЛЯ РОЗВИТКУ У ПРОЦЕСІ ГРИ?

5. ЯКОРГАНІЗУВАТИЖИТТЯДІТЕЙВДОМААБОВДИТЯЧОМУ
САДКУТАКИМЧИНОМ,ЩОБВОНОБУЛОЦІКАВИМДЛЯ
ДИТИНИ,СПОНУКАЛОЇЇДОСЛІДЖУВАТИ,ДУМАТИ,
РЕАЛІЗОВУВАТИСЯ?
Дорослістворюютьатмосферу
довіри,невстановлюютьзайвих
заборон,ненав’язливопропонують
дітямсвоюдопомогу.
Замістьтого,щобзабороняти
йробитищосьзамістьдітей,
дорослінавчаютьідовіряють.
Дорослічіткооцінюютьризик
ікористьвіддійдитини:дитина
заб’єколіно/порадієкомандній
грі,зіпсуєодяг/подолаєсвійстрах.
Певна річ,що безпека дітей є пріоритетом як для батьків,
такідлявихователів.Зодногобоку,доросліпрагнутьміні-
мізуватифакториризику,аздругого–мріють,щобдитина
була активною, самостійною, здатною приймати рішення
внестандартнихситуаціях.
БЕЗПЕКА
3

6. ДЛЯ ЦЬОГО КОМПЕТЕНТНІ ПЕДАГОГИ:
створюютьпривітнесередовище,
якенагадуватимедітямїхнійдім;
забезпечуютьбагатоманітність
іграшокінавчальнихматеріалів
длястимулюваннядітей,якіпере-
буваютьнарізнихетапахрозвит-
ку,маютьрізніможливостідля
гри,дослідження,навчання;
враховуютьпотребудітейупере-
суванні,фізичнійтаемоційній
безпеці;
забезпечуютьможливостідля
формуваннядоброзичливих
ідбайливихстосунківміждітьми
йпедагогами,атакожміждітьми.
4 ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ
Загальновідома фраза, що «середовище – це третій педагог», оз-
начає,щосамеорганізаціяпросторуформуєправиладіїтаспілку-
вання. Середовище має бути безпечним, привітним, сприяти
взаємоповазі,створювативідчуттяналежностідоспільноти.

7. Спілкування–цеосновнеджерелодлярозвитку.Протечастовди-
тячому садку спілкування замінюють простою комунікацією,коли
взаємодія дорослих і дітей зводиться до обміну інформацією,
інструкціями і вказівками. Справжнє спілкування можливе лише
вдіалозіздитиною,колидорослізповагоютаінтересомставлять-
ся до дитячих ідей і замислів,допомагають вихованцям висловити
своїемоціїтазрозумітиемоціїінших,поділитисяпереживаннями.
Використовуватипрактики«Ранко-
вихзустрічей/ранковогокола»
(загальнізустрічівранціта/або
наприкінцідня).
Створитиспільніправилагрупи,
зокремаправиласпілкування(підні-
матируку,неперебивати,дотриму-
ватисячерги,використовувати
ввічливісловатощо).
Забезпечитиособистийпростірдля
кожноїдитини(місцедлязберігання
особистихречейдитини,достатня
відстаньміждитячимиліжечками).
СПІЛКУВАННЯ В ДИТЯЧОМУ САДКУ
5
ЯКИМ ЧИНОМ МОЖНА ПОЧУТИ ГОЛОС ДИТИНИ?
ПРИВІТ!

8. РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ
Під час спілкування розвивається мислення дитини.Однак не всі
запитання, які дорослі ставлять дитині, сприяють цьому процесу.
Часто дорослі звертаються до дітей із такою «навчальною» інто-
нацією,щостаєзрозуміло:вонилишехочутьперевіритиправиль-
ність відповідей дитини. Діти в таких випадках зазвичай
відповідаютьшвидко й усі разом,аленетому,що встигаютьподу-
мати, а тому, що вгадують правильну відповідь за інтонацією до-
рослого. А це дуже відрізняється від справжнього діалогу, коли
обговорюютьреальніпроблеми,аспіврозмовникизцікавістюче-
каютьвідповідіоднеодного.
Доросліпропонуютьзавдання,якеперед-
бачаєкількавідповідей.
Дорослізаохочуютьобговорюватипро-
блемніситуаціїразом,аджесамевгрупі
можутьнародитисяцікавіідеї.
Підчасобговореннясхвалюютьзапере-
ченняінанихніхтонеображається.
Дорослівикористовуютьрізнізапитання:
закриті(передбачаютьвідповідь«так»
або«ні»)івідкриті(можутьбутирізні
відповіді).
6
ЯК МОЖНА ВИКОРИСТОВУВАТИ ДІАЛОГ
ІЗ ДИТИНОЮ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЇЇ МИСЛЕННЯ?

9. ЯК ДОРОСЛИМ ЗРОБИТИ ПРОЦЕС ЗНАЙОМСТВА
З КНИЖКАМИ ЦІКАВИМ І ЗАХОПЛИВИМ?
Читаючикнижкудитині,батькимаютьзвертатиувагунадвісто-
рони процесу читання – технічну (навички читання) і смислову
(читання як можливість мислити). Часто дорослі приділяють
увагу лише технічній стороні цього процесу, і через це згодом
дитинанехочечитати.Длядитиникнижка–предметзісвітудо-
рослих,ісамедорослізнайомлятьдитинузісвітомкнижок.
ЧОМУ КНИЖКИ Є ВАЖЛИВИМИ ДЛЯ ДИТИНИ,
ЯКА ЩЕ НЕ ВМІЄ ЧИТАТИ?
7
Дорослимважливосамиммоде-
люватипотребупошукуінформації
черезчитаннякнижок.
Важливо,щобполицізкнижками
булиувільномудоступівпродовж
усьогодня.
Маєбутизатишнемісцедляроботи
дитинизкнижкою.
Важливоробитикнижкивласноруч
разоміздітьми,девонизможуть
висловитисвоїдумкийпочуття
(спочаткузадопомогоюмалюнків).

10. ЯК ЦІКАВО Й ЗАХОПЛИВО ОЗНАЙОМИТИ ДІТЕЙ
ІЗ ОСНОВАМИ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ?
Їхвивченнямаєбутибезпо-
середньопов’язаниміз
життямізапитаннямидітей.
Дорослівміловикористо-
вуютьщоденніситуації,які
потребуютьвирішенняіз
застосуваннямелементарних
математичнихдій.
Усередовищістворюються
умовидлясамостійнихдослі-
дженьдітей.
8 ЕЛЕМЕНТИ МАТЕМАТИКИ В ДИТЯЧОМУ САДКУ
Як і інші види пізнавальної діяльності, елементарна математика
має давати дитині можливість досліджувати й експериментувати
(з числами, множинами, формами, відношеннями). Дорослі
можуть цікаво й доступно знайомити дитину з основою матема-
тичних уявлень, створюючи навчальні ситуації впродовж дня:
сервірування столу,проведення статистичних досліджень (скіль-
ки дітей у групі люблять/не люблять їсти рибу,мають котів/собак
тощо), робота з календарем (знання послідовності днів тижня,
розвитоксприйняттячасу).

11. Необхідністьрозвиткудрібноїмоторикивмалихдітейтрадиційно
пов’язують із розвитком мовлення і підготовкою дітей до письма.
Зв’язок руки з мовленнєвими центрами мозку підтверджено ней-
рофізіологічними дослідженнями. Кажуть навіть, що дошкільнята
«мислять руками». Це важливо пам’ятати, організовуючи середо-
вищейзабезпечуючиможливостідлярозвиткудрібноїмоторики.
заохочуютьдітейекспериментува-
тизпоняттями«кількість»,«множи-
на»,«відношення»;
сприяютьтакимрозумовимопера-
ціям,яккласифікація;
тіснопов’язанізприродничим
експериментуванням,зокремаігри
зприроднимиматеріалами(мушлі,
камінці,плоди)збагачуютьсенсо-
моторнийдосвід(вага,запах,так-
тильнівідчуття).
Маніпуляціїздрібнимипредметами
(намистинами,ґудзиками,маленьки-
миіграшками):
РОЗВИТОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ,
АБО ЯК РУКИ НАВЧАЮТЬ ГОЛОВУ
9
ЯК ЗАНЯТТЯ ІЗ ДРІБНИМИ МАТЕРІАЛАМИ ВПЛИВАЮТЬ
НА РІЗНІ СФЕРИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ?

12. Основоюдляплануваннябрати
нетемузосвітньоїпрограми,
адіяльністьабоформування
навичокдитини.
Використовуватиідеїдитячих
роздумівітворчості.
Необмежуватиідеїконкретним
навчальнимзмістоміжорсткими
часовимирамками,датиможли-
вістьідеїжитидоти,докивона
єцікавоюдлядітей.
Запропонуватидітямсамостійно
продуматишляхивтіленняідеї,
датиїмможливістьвідобразити
власніінтересийбажання.
ЯК РОЗПОЧАТИ ВИКОРИСТОВУВАТИ ГНУЧКЕ ПЛАНУВАННЯ?
Розкладдня–цеорієнтирнелишедлявихователів,айнасамперед
длядітейугрупі.Дужеважливо,щобдітирозумілийдотримували-
сяпослідовностіподій,яківідбуваютьсяугрупі.Водночаснеменш
важливою є можливість змінювати або скасовувати заплановані
події,заняття,теми,видидіяльності.Дитинабудесправдізанурена
восвітнійпроцес,якщовонасамайогоініціює,якщосамеїїідеячи
потребастаєвідправноюточкоюосвітньоїдіяльності.
ГНУЧКИЙ РОЗКЛАД ДНЯ
10

13. Дитячий садок для дитини–це не підготовка до школи або життя.
Цеієсамежиття:цікаве,захопливе,дивовижне,наповненеяскра-
вими подіями. Проживаючи ці події, дитина робить безцінні від-
криття, пізнає світ і себе в цьому світі. Є принципова відмінність
між підготовкою до школи й готовністю до навчання у школі. Під
підготовкою до школи зазвичай розуміють володіння технічною
стороною читання, рахування, письма, розвитку мовлення тощо.
Готовність означає насамперед смислову сторону цих процесів
і формується у процесі спілкування з дорослими і дітьми, а також
урізнихвидахдитячоїдіяльності.
фізичнездоров’я,самостійність,
ініціативність,увага,розвитокуяви;
пізнавальнаактивність,бажаннявчи-
тися,творчемислення;
вміннядомовлятисяіспівпрацювати;
здатністьустановлюватиправила
ідотримуватисяправил;
вміннякеруватисвоїмиемоціями
таповедінкою.
ГОТОВНІСТЬ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ
11
РИСИ ТА ЗДІБНОСТІ,ЯКІ ДОПОМОЖУТЬ ДИТИНІ
НАВЧАТИСЯ У ШКОЛІ:

14. В якісному дитячому садку педагоги розуміють і визнають, що
батьки є першими вчителями для своїх дітей,а тому бачать у бать-
кахсвоїхпартнерів:
СПІВПРАЦЯ ДИТЯЧОГО САДКА З СІМ’ЄЮ
12
поважаютьбатьківтаїхню
думку,готовіслухатибатьків,
незалежновідстатійвіку;
зацікавленіврозумінніочіку-
ваньбатьківщодорозвитку
йнавчанняїхньоїдитини;
дізнаютьсяпрошляхиучасті
батьківуосвітньомупроцесі,
анекажутьбатькам,щоіяк
требаробити.
Ранній досвід дитини в родині, досвід взаємодії з педагогами та
іншимичленамимісцевоїгромадизакладаютьосновудлярозвит-
куїїособистості,емоцій,звичокіподальшогоуспішногонавчання.
Це, своєю чергою, формує майбутній розвиток дитини та сприяє
досягненнюподальшихуспіхівужитті.

15. ЗвітРобочоїгрупизпитаньрозробленняпоказників«Європейськоїсистемиякості
дошкільноїосвітитадоглядузадітьми»(ЄС,2014).
ЗвітЄвропейськоїКомісії«Вимогищодокомпетенціїусистеміосвітитавиховання
дітеймолодшоговіку»(CoReReport),Urbanetal.,2011;EC,2014;Woodhead,2014;
Lancet,2016.
«Критеріїякостідошкільноїосвіти»:звітзарезультатамидослідженнявмежах
міжнародногопроєкту«Міжнароднікритеріїякостідошкільнихосвітніхпрограм»
(UA,2018).
Системнийпідхіддоякостіпослугдлядітеймолодшоговікувід3до10років.
Документальнедослідження(ISSA,2018).
ПУБЛІКАЦІЮ УПОРЯДКОВАНО ЗА МАТЕРІАЛАМИ:
КОРИСНІ ПОСИЛАННЯ:
ПублікаціюрозробленоврамкахпроцесустворенняКонцепціїрозвиткудошкіль-
ноїосвітиМіністерстваосвітиінаукиУкраїнизапідтримкиДитячогофондуООН
(ЮНІСЕФ).Думки,висловленівпублікації,необов’язкововідображаютьполітики
тапоглядиЮНІСЕФ.
Середовище,
щоналежить
дітям
Матеріали
длябатьків
Критеріїякостідошкільноїосвіти:
звітзарезультатамидослідження
вмежахміжнародногопроєкту
«Міжнароднікритеріїякостідошкіль-
нихосвітніхпрограм»(ECERS)