Подолання освітніх втрат у ЗЗСО

1. ОСВІТНІ ВТРАТИ: потреби
педагогічних працівників
Наталія СТРЕЛЬЧУК,
Директор КУ “Центр професійного розвитку
педагогічних працівників Барської міської ради ”

2. Актуальність питання освітніх втрат (learning losses) і освітніх розривів
(learning gaps) на рівні загальної середньої освіти, які виникли та
поглибились у зв’язку з порушенням освітнього процесу через пандемію
COV1D-19 і повномасштабне вторгненням в Україну російської федерації
Виклики
• Вимушені перерви у
навчанні
• Знищення ЗЗСО
• Відсутність очного
навчання, обмежений
доступом до нього
• Значні обмеження для
реалізації дистанційного
навчання через
знеструмлення та
відсутність інтернету
Наслідки
• Освітні втрати можуть спричинити значний
негативний вплив як на розвиток особистості
(зокрема через втрату можливостей для
розкриття її потенціалу), так і на добробут цілих
суспільств у майбутньому
• Освітні втрати поглиблюють нерівність в освіті
через збільшення вже наявних навчальних
розривів (наприклад, між успішністю учнів із
родин з низьким і високим рівнем доходу, із
сільських і міських шкіл тощо)
• Освітні втрати можуть призвести до серйозних
економічних наслідків у майбутньому, зокрема до
зниження валового внутрішнього продукту
• Освітні втрати в країнах із нижчими доходами
потенційно мають більший масштаб порівняно
із багатшими країнами

4. Сутність понять
освітні/навчальні втрати та розриви, їх взаємозв'язок
На основі досліджень міжнародної організації ЮНЕСКО, ЮНІСЕФ та Світового банку; Аналітичного центру CEDOS; фахівців
Українського центру оцінювання якості освіти у межах родового поняття «освітні втрати» варто виділити такі
взаємопов’язані складники:
■ навчальні втрати (втрати знань, умінь, навичок, ставлень тощо),
■ виховні втрати,
■ зниження темпу розвитку особистості (психологічні втрати)
Навчальні втрати
• будь-які втрати знань,
умінь, навичок та/або
уповільнення чи
переривання академічного
прогресу через паузи чи
погіршення умов навчання
для конкретного учня
(УЦОЯО)
Виховні втрати
•порушення особистісного та
соціального розвитку зростаючої
особистості, яке виникає
унаслідок науково-методичної
невідповідності суспільним
викликам чи системного
порушення цілеспрямованого
виховного процесу, що
призводить до деформації її
особистісних цінностей та
моделей поведінки (Інститут
проблеми виховання НАПН
України).
Психологічні втрати
•зниження темпу розвитку
особистості, що
проявляється у депресії,
зростанні страху,
тривожності та
стурбованості, втраті
мотивації до навчання,
апатії, розгубленості та
неуважності (підвищення
кваліфікації учителів не
менше 10 % академічного
часу)
Незавершене навчання
• ситуація, коли учні не
завершили курс навчання, який
вони мали б завершити за
навчальний рік (призупинення
навчання; отримання меншого
обсягу знань/вмінь, ніж
передбачено освітніми
стандартами за навчальний рік;
отримання меншого обсягу
знань/вмінь, що є необхідними
для успішного навчання у
подальшому після закінчення
школи та на ринку праці)

5. Як вимірювати освітні втрати та освітні розриви?
-
Мірило ( критерій ) ,
відповідно до якого
виявляють величину
втрат кожного
конкретного здобувача
освіти в Україні (вимоги
освітніх програм та
стандартів для певного
етапу здобуття освіти)
Точка відліку
Інструментарій
вимірювання
Дані рівня
навчальної
успішності учнів
«на вході»
(наприклад,
інформація про
знання та вміння
учнів у доковідний
та довоєнний
період на
відповідному рівні
освіти)
Порівнювані дані
«на виході»
(інформація про
знання і вміння
учнів на тому
самому рівні
освіти після
певного періоду
зупинки навчання
внаслідок пандемії
COVID-19 чи
війни)
Вхідні
дані
Вихідні
дані

6. Опитування вчителів щодо заходів з
подолання освітніх втрат
https://forms.gle/PSkwD6pDmQG5R6cB9

19. 17. Для актуалізації ціннісно-мотиваційного аспекту навчальної діяльності учнів в освітньому
процесі я використовую :
(ранжування за пріоритетністю: 1 - найвищий пріоритет, 8 - найнижчий)
1. цікавий, значущий для учнів , пізнавальний матеріал
2. навчальні завдання на формування уміння вчитися
3. формувальне оцінювання
4. прийоми партнерської взаємодії
5. прийоми соціально-емоційного навчання
6. навчальні завдання, що передбачають використання цифрових джерел
7. інтерактивні форми роботи, зокрема і кооперативне навчання
8. пошуково-дослідницьку/проєктну діяльність

20. 18. Для актуалізації ціннісно-мотиваційного аспекту навчальної
діяльності учнів в освітньому процесі я використовую
( напишіть 1-2 інструменти з Вашого професійного арсеналу)

22. Шляхи подолання
освітніх втрат та освітніх розривів
• УІРО: надолуження (catch-up), поєднання (bridging),
коригування (remidial)
1.Провести національний моніторинг глибини навчальних втрат шляхом індивідуального тестування учнів на різних рівнях
освіти з усіх ключових навчальних предметів, які є обов’язковими для вивчення
Виокремити ядро знань предметів з інваріативної частини, яким повинні оволодіти учні для переходу в наступний клас, і
робити орієнтири на нього (щоб виявити ті теми, з яких учні мають прогалини і на які варто звернути увагу)
Розробити стандартизовані інструменти для оцінювання успішності учнів, які є запорукою якості та порівнюваності
результатів освітніх вимірювань результатів навчання у рамках кожного циклу. Зразок - діагностувальні тести з української
мови та математики у межах ініціативи «Збереження доступу до шкільної освіти» в межах проекту «Супровід урядових
реформ в Україні» на вебплатформі "Всеукраїнська школа онлайн" (це первинне тестування). Після надолуження
прогалин рекомендовано провести вторинне діагностування.
Запровадити адаптивне комп’ютеризоване тестування під час підсумкового оцінювання, коли комп’ютерна система при
виборі тестових завдань підлаштовується під рівень учня і завдяки цьому здатна оцінити учня за більш короткий час, ніж під
час традиційного тестування

23. Механізми подолання освітніх втрат і розривів
Механізми як потенційні інструменти для подолання освітніх втрат в Україні:
Інші механізми (УЦОЯО):
Суттєве значення для подолання освітніх втрат і розривів має
переведення учнів в очний режим навчання!!!
Самостійна робота
учнів
Виділення
додаткових годин
для індивідуальних
та групових
консультацій
Розроблення
гейміфікованих
цифрових освітніх
ресурсів
Створення
платформ
репетиторства
чи/або тьюторингу
Другорічництво
Навчання під час
канікул
Репетиторство за
державний кошт
Створення
інтеграційних класів
Перегляд та
адаптація освітніх
програм
Розроблення
додаткового
контенту з
ключових
навчальних тем
Розроблення додаткового
якісного освітнього контенту,
акцентованого на темах, що
потребують надолуження
Методична
підготовка вчителів
до роботи з учнями,
які мають навчальні
втрати
Посилення шкільної
автономії та
взаємодії й
співпраці
вчительства

24. Для забезпечення порівнянності в рамках методології
оцінювання мінімального рівня володіння навичками
розробляють дескриптори
Рамка відновлення навчання передбачає такі дії:
Охопити кожну дитину та утримати її в школі
Оцінити її поточний рівень знань
Пріоритезувати базові знання/навички (фундаментальні основи), передусім з читання і математики
Підвищити інтенсивність наздоганяльного/компенсаторного навчання, щоб надолужити пропущений
матеріал/втрачені знання
Розвивати психосоціальне здоров’я та благополуччя

25. https://nus.org.ua/wp-content/uploads/2023/04/Buklet-22Podolannya-osvitnih-
vtrat22.pdf
https://uied.org.ua/wp-content/uploads/2023/12/metodychni-rekomendacziyi-
testy.pdf

26. Війна, вимушена міграція, з
одного боку, і глобалізація та
євроінтеграція, з іншого, — усе
це вимагає змін у підходах до
освіти і науки
(Візія майбутнього освіти і науки України)
моніторинг
гнучке планування
методична система підтримки
індивідуальної освітньої траєкторії учнів
підтримка педагогічних працівників щодо
професійного зростання
індивідуальні та групові консультації
пришкільні табори
адаптація освітнього процесу

27. Дякуємо за співпрацю.
Робімо разом освіту в
Україні якісною!