Посібник.docx

1. Управління освіти, молоді та спорту
Дунаєвецької міської ради
Дунаєвецька ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4
Дидактичні ігри на уроках
навчання грамоти

2. 2
Рецензент: Вершигора Лілія Іванівна, заступник директора з НВР Дунаєвецької
ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4 Дунаєвецької міської ради Хмельницької області
Схвалено до друку рішенням педагогічної радиДунаєвецької ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4
Дунаєвецької міської ради Хмельницької області. Протокол № 4 від 24.12.2021р.
Розглянуто на засіданні консультативної ради КУ ДМР «ЦПРПП» Протокол № 2 від
11.01.2022 року.
Дидактичні ігри на уроках навчання грамоти у 1 класі.
Методичний посібник
У методичному посібнику розкриваються теоретичні основи про значення
дидактичної гри, структуру її проведення, а також зібрані дидактичні ігри, які
можна використовуватина уроках навчання грамоти у 1 класі. Дані дидактичні ігри
допоможуть зробити процес навчання цікавим та ефективним.
Збірник рекомендовано для вчителів початкових класів та студентів педагогічних
вузів.

3. 3
ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………4
РОЗДІЛ І. ЗНАЧЕННЯ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ У ФОРМУВАННІ
ОСОБИСТОСТІШКОЛЯРА, ЗАСВОЄННІНАВЧАЛЬНОГО
МАТЕРІАЛУ
1.1. Дидактичні ігри на уроках навчання грамоти………………………...7
1.2. Педагогічна система LEGO ………………..………………………….8
Розділ ІІ. ОСОБЛИВОСТІЗАСТОСУВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР
2.1. Ігри добукварногоперіоду………………………………………….....10
2.2. Ігри букварного періоду…………………………………………….....17
2.3.Ігри післябукварного періоду……………………………………….....43
ВИСНОВКИ………………………………………………………………...58
ДОДАТОК…………………………………………………………………..59
ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА…………………………………………..70

4. 4
Вступ
Гра – це іскра, що запалюєвогник допитливостіі любові до знань.
В.Сухомлинський
Нова українська школа – середовище інтегрованого навчання, де діти можуть
розвивати навички, які стануть їм у пригоді в реальному житті більше, ніж
підручниковатеорія. Упровадження ігровихідіяльнісних методів навчання в освітній
процес закладів дошкільної, загальної середньої та вищої освіти є необхідними для
всебічного розвитку дитини, формування в неї наскрізних умінь, які дадуть їй
можливість бути конкурентоспроможною в майбутньому.
Звичайно, досягти цієї мети шляхом використання лише традиційних форм та
методів організації навчальної діяльності неможливо. Вирішенню цієї проблеми
значною мірою сприяє впровадження у навчально – виховний процес активних
методів навчання. Сучасність щоденно вимагає від педагогів нових підходів до
змісту навчання. Обрати свою навчальну модель та опрацювати її з учнями,
впроваджуючисучасні освітні технології, не просто, але цікаво. Гра для дитини – це
основнийвид діяльності, цезасіб взаємодії з навколишнім світом, засіб його пізнання.
Тому, звичайно, потенціал гри повинен бути використаний і у навчальному процесі.
Адже за вмілого використання гра може стати незамінним помічником педагога.
Психологи стверджують, що гра може стати одночасно й засобом самооновлення,
самовдосконалення, до того ж – й стимулятором доброго настрою. З іншого боку,
об’єктивно величезні можливості гри як педагогічного засобу, що збільшує
інтелектуальну напруженість, активізує розумовіпроцеси, підвищує інтерес до знань,
тренує пам'ять , вміння міркувати тощо. Захопившись грою, дітинавіть не помічають,
що навчаються. Понад 2400 років тому Конфуцій сказав: «Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам’ятаю. Те, що я бачу і чую, я трохи пам’ятаю, Те, що я чую, бачу
й обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю і роблю, я набуваю
знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром». Ці слова
підтверджують і сучасні наукові дослідження, які доводять, що 10% інформації
людина засвоює, коли читає; 20% - коли чує; 30% - коли чує і бачить; 80% - коли

5. 5
людина переживає те, що їй треба зробити. І найбільш результатів можна досягти,
коли людина навчає когось - 90%. Гра – іскра, що запалює вогник допитливості,
зацікавленості та вимагає концентрації уваги учнів, напруження їх сил. Вона має
здатність організувати життя дітей, наповнити його змістом. Гра в навчанні – це
спосіб зробити роботу цікавою, а зовсім не спосіб звільнити дитину від неї.
Навчальна гра має структуру, що відрізняє її від інших видів діяльності. Це єдина
система впливів, спрямована на формування в дитини потреби у знаннях, активного
інтересу, формування більш досконалих пізнавальних навичок і вмінь. Основними
елементами навчальної гри, що надають їй форму навчання і гри водночас, є
навчальні та ігрові завдання, ігровий задум, правила, ігрові дії, обладнання гри,
результат гри. Мета гри – забезпечення переходу від пізнавальної мотивації до
професійного зв’язку з появою потреби у знаннях та їх практичного застосування в
обстановці навчального процесу. Дійсно, гра – це складне, багатогранне явище, яке
дуже важко однозначно трактувати, а тим більше – класифікувати. На сьогоднііснує
безліч класифікацій ігор за різними ознаками. Гра — це один із основних видів
діяльності дитини молодшого шкільного віку. Під час гри у дітей виробляються
навички зосереджування, уміння думати самостійно, а також розвивається увага. На
уроці доцільною є та гра, що залучає до пошуку, стимулює дитячу творчість. Під час
гри у дітей виробляються навички зосереджування, уміння думати самостійно, а
також розвивається увага. Саме в іграх розпочинається невимушене спілкування
дитини з колективом. У процесі гри в дітей виробляється звичка зосереджуватися,
бути вдумливою, самостійною, розвивається увага, пам’ять, жадоба до пізнання.
Задовольняючи своюприроднуневсипущупотребув діяльності, в процесігридитина
“добудовує”в уяві все, що недоступне їй в навколишній дійсності. Вона пізнає нове,
запам’ятовує, орієнтується в різних ситуаціях, поглиблює раніше набутий досвід,
порівнює запас уявлень, понять, розвиває фантазію. У грі найповніше проявляються
індивідуальні особливості, інтелектуальні можливості, нахили, здібностідітей. Гра –
творчість, гра – праця. Гра належить до традиційних і визнаних методів навчання й
виховання дошкільників, молодших школярів .

6. 6
Дидактичніігри можуть:
– бути тільки в словесній формі;
– поєднувати слово й практичні дії;
– поєднувати слово й наочність;
– поєднувати слово й реальні предмети.
Дидактичне завдання гри визначається відповідно до вимог програми з
урахуванням вікових особистостей дітей. Наприклад, формування у дітей розвитку
мовлення; формування уявлень про природу, навколишнє середовище; розвиток
оцінки та самооцінки, ініціативи, кмітливості, здатностівиявляти вольовізусилля для
досягнення поставленої мети, довільної уваги, зосередженості.
Ігровийзадум – наступний структурнийелемент дидактичної гри. Дидактичне
завдання в грі свідомо маскується, воно постає перед дітьми у вигляді цікавого
ігрового задуму. Дітей приваблюють відтворення уявного сюжету, активні дії з
предметами, загадка, таємниця, перевірка своїх можливостей змаганням, рольове
перевтілення, загальна рухова активність, кмітливість.
На створення ігорової атмосфери істотно впливає ігровий початок. Він може
бути звичайним, коли вчитель повідомляє назву гри і спрямовує увагу дітей на
наявний дидактичний матеріал, об’єкти дійсності, та інтригуючим, цікавим,
захоплюючим, таємничим.
Ігровідії – засіб реалізації ігрового задуму і водночас здійснення поставленого
педагогом завдання. Виконуючи із задоволенням ігрові дії і захоплюючись ними,
діти легко засвоюють закладений у грі навчальний зміст.

7. 7
1.1. Дидактичні ігри на уроках навчання грамоти
Період навчання грамоти – один з найважливіших у житті дітей, коли
розвивається їхнємислення і мовлення, зростає свідомість, формується особистість у
цілому. Діти засвоюють основні звуки української мови та букви алфавіту,
ознайомлюються з їх особливостями і способами позначення на письмі,
усвідомлюють , що таке речення, слово, склад;навчаються читатий писати невеличкі
тексти. Для дітей гра залишається розвагою. Для вчителя будь–якадидактична гра –
це перш за все вправа. Вчитель чітко виявляє собі, яку мету переслідує та чи інша гра,
але йомуні в якомуразіне слід показуватиучням, що його більше цікавить навчальна
мета. Він повинен сам стати учасником гри, сміятися і радіти разом з учнями. Місце
гри на уроці і відведений для гри час залежить від ряду факторів: підготовки учнів,
матеріалу, що вивчається, конкретноїмети, умов уроку. На уроція використовуютакі
дидактичні ігри, організація яких не потребує багато часу на приготування
обладнання, запам’ятовування громіздких правил. Перевагу віддаю тим іграм, які
передбачають участь у них більшості дітей класу, швидку відповідь, зосередження
довільної уваги. При всій привабливостігри необхідно дотримуватися почуття міри,
інакше гра втомлює учнів і втрачає свіжість емоційного впливу. Досвід впевнює, що
гра сприяє розвитку пізнавальної активності учнів. Саме граючись, дитина краще
виявляє себе, як індивідуальність. Дуже часто учні стають співавторами уроку. Це
навчання, яке приносить не лише знання, а й задоволення. Для ігор на уроках з
навчання грамотиз першокласниками я широко використовую наборибукв, лічильні
палички, сигнальні карти, планшети, казкових героїв, набори LEGO. Цінність цього
методуполягаєв тому, що в ігровій діяльностіосвітня, розвиваючайвиховнафункція
діють у тісному взаємозв’язку. Гра як метод навчання організовує, розвиває дітей,
розширює їхні пізнавальні можливості,
виховує особистість. Задовольняючи дитячу
допитливість, залучити їх до активного піз
нання оточуючогосвіту, оволодіти способами
пізнання зв’язків між предметами та явищами
допоможе дидактична гра.

8. 8
1.2. Педагогічна система LEGO
LEGO– одна з найвідоміших і поширених нині педагогічних систем, яка
використовує предметно-ігрове середовище навчання і розвитку дитини.
Основним видом діяльності школярів є гра. Робота з конструктором LEGO
дозволяє молодшим школярам у формі гри досягнути певних ідей, розвинути
необхідні навички в житті.
Використання наборів LEGO дозволяє за більш короткий час досягти
позитивних результатів у навчанні та вихованні. Кожна дитина любить і хоче
гратися, але не кожен може навчитися робити це самостійно. А коли іграшка
порівнюється з міні-предметами реального світу, то дитина доповнює своє уявлення
про навколишнє середовище. Маніпулюючи з елементами LEGO, дитина вчиться
добра, творчості, радості. LEGO конструктор — це набір для створення різних
цікавих ігор. Для наборів LEGO характерні: високаякість, естетичність, незвичайна
міцність, безпека. Широкий вибір цеглинок і спеціальних деталей дає дітям
можливість будувати все, що заманеться. Конструктори LEGO — це цікавий
матеріал, що стимулює дитячу фантазію, уяву, формує моторні навички.
LEGO -конструювання допомагає дітям втілювати в життя свої задуми,
будувати і фантазувати, захоплено працюючи і бачачи кінцевий результат.
LEGO — це самостійно сконструйованаіграшка, яка існуватиме незалежно від
конструктора, стане для дитини улюбленою та буде задіяна в інших іграх. Тож
чому LEGO? Основним видом діяльності молодших школярів є гра. Робота з
конструктором LEGO дає можливість учням у формі пізнавальної гри дізнатися
багато важливих ідей і розвинути необхідні в подальшому житті навички.
Відбувається ознайомлення з навколишнім світом за допомогою гри та творчості
Особливостіконструктора LEGO, його високаякість дають можливість дітям втілити
найрізноманітніші проекти, працюючиза своїм задумом і у своємутемпі, самостійно
вирішуючи поставлене завдання, бачити продуктсвоєї діяльності, конструюватисвої
простори, в яких можна із задоволенням грати, змінювати і вдосконалювати.
Відомо, що мислення дитини відрізняється від дорослого. Удитинствіпереважає

9. 9
предметно-дієве мислення — вирішення завдання здійснюється через реальне
маніпулювання предметами, випробування властивостейоб’єктів. Дитина порівнює
предмети, накладаючи один на інший або приставляючиодиндо іншого; вона
аналізує, ламаючи на частини свою іграшку; синтезує, складаючиз кубиків або
паличок «будинок»;вонакласифікує та узагальнює, розкладаючиза кольорами.
Дитина не ставить перед собоюмети і не планує своїхдій, вона мислить діючи
Предметно-дійове мислення виявляється вкрай необхідним, коли заздалегідь
неможливо повністю передбачитирезультати яких-небудь дій (роботавипробувача,
конструктора). Потім у дитини розвивається наочно-образнемислення, пов’язанез
оперуванням образами, коли людина, вирішуючи завдання, аналізує, порівнює,
узагальнює різні образи, уявлення про явища та предмети.
Пізнаючи об’єкт, дитині зовсім не обов’язково торкатися його руками, але їй
необхідно чітко сприймати і наочно уявляти цей об’єкт. Конструктор LEGO
допомагаєрозвиватисаме ці типи мислення

10. 10
2.1 Ігри добукварного періоду.
У цей період уроки навчання грамоти мають загальномовний зміст. У дітей
формуються навичкианалізувати предмети та явища, класифікувати їх за родовимиі
видовими ознаками; уміння ділити слова на склади, розрізняти кількість складів у
слові, виділяти в них наголос; уміння самостійно визначати послідовність звуків у
слові, відчувати звук як окремий елемент слова, розрізняти голосні і приголосні
(тверді і м'які) звуки за звучанням та артикуляцією, позначатиїх умовними знаками,
записувати складо-звукові моделі слів. У добукварний період навчально-виховною
метою уроку є розвиток уваги, слухового сприймання, фонетичного слуху, пам’яті,
мовлення. Доцільно використовувати на уроках такі ігри, які б сприяли досягненню
мети. Дуже важливо, щоб у добукварний період у процесі дидактичних ігор широко
використовувалася різноманітна наочність: малюнки, картини, різні предмети,
конструктори LEGO. Це підготує дітей до кращого сприймання навчального
матеріалу під час складного для них періоду навчання грамоти, збагатить активний
словник дітей, підготує базу для формування уявлення про навколишній світ.
«Відгадайте за звуком»
Учитель готує малюнки, де зображені різні предмети. Учитель демонструє дітям
малюнок і запитує: «Що це?» (Годинник) «Яквін тікає?» (Тік-так, тік-так) «Що це?»
(Літак) «Як він гуде?» (У-у-у) .
«Хто як говорить?»
Учитель демонструє малюнки різних тварин, птахів, комах, а учні
відтворюють звуки, які вони видають.
Жабка — ква-ква;
гуска — га-га;
курка — ко-ко;
комар — з-з;
жук — ж-ж;
мишка — пі-пі та ін.
«Ланцюжок»
Мета: вдосконалювативміння дітей ділити слово на склади. Ігровадія. Вчитель
показуєучням ланцюжок (на малюнку або справжній), звертаючиувагу на те, якодне
кільце з'єднане з іншим. Потім пропонує створити ланцюжок зі слів так, щоб вони
з'єднувались однаковими складами. Хід гри Клас ділиться на команди (за рядами).
Кожній команді вчитель пропонуєперше слово, а далі учні самостійно продовжують
складати ланцюжок: миша — шапка — картина і т.д. На кожне правильне слово, яке

11. 11
називає команда, вчитель малює на дошцікільце ланцюжка. Якщо хтось помиляється
або довго розмірковує, ланцюжок рветься. Перемагає команда, в якої він розірветься
найменшу кількість разів.
«Весела подорож»
Три вагончики. Картинки з зображенням тварин. Діти поділяють назви тварин
на склади та визначають, у якому вагончику хто поїде. Наприклад, кіт – у першому,
сова - у другому, корова - у третьому.
«ТАК чи НІ?»
Таку гру можна використовувати на уроках узагальнення знань про речення ,
слово з метою збагачення усного мовлення учнів, формування в учнів уміння
сприймати речення, як синтаксичну одиницю. Цю гру доцільно використовувати в
кінці уроку для повторення вивченого матеріалу. Хід гри Вчитель говорить слова:
Зіграти хочеться мені з тобою в гру «Чи так чи ні?» тобі питання задаю – готуй же
відповідь свою! У
дітей є цеглинки LEGO зеленого та червоного кольору, якщо «так» – зелена, якщо
«ні» – червона.
У липні цвітуть липи.
( У цьому реченні 5 слів?) 
Холодна сніжинка лягла на долоню.
( Це речення складається з 3 слів?)
У слові «черепаха» три склади?
У слові «день» один склад?
«Правда чи ні»
Мета: формувати в учнів уміння сприймати речення як синтаксичну одиницю.
Обладнання: цеглинки LEGO червоного і зеленого кольорів для кожного учня,
малюнок із зображенням Незнайка. Хід гри Вчитель зачитує речення. Якщо воно

12. 12
правдиве, учніпіднімають цеглинку зеленого кольору, якщо хибне- червоного. Один
з учнів пояснює Незнайкові, яка у реченні помилка. Приклади речень: Узимку кури
відлітають у теплі краї. Подорожник це корисна лікарська рослина. На нашій яблуні
виросло багато смачних шишок. У сосновому лісі ми збирали моркву. Сова вдень
спить, а вночі шукає собі їжу.
«Збери квіти»
Мета: формувати у дітей уміння розрізнятим‘які приголосніта тверді. На дошці
малюнки дівчинки Родзинки та хлопчика Щебетунчика, квітів: Вчитель говорить
слова: Родзинка та Щебетунчик збирають букет для мами. Але може Родзинкабрати
тільки квіти, назви яких починаються з м’яких приголосних. А Щебетунчик – назви
яких починаються з твердих приголосних. Допоможіть дітям. Родзинці допомагають
дівчатка, а Щебетунчику – хлопчики. Діти виходять до дошки і групують квіти
відповідно до завдання.
«Скільки слів у реченні?»
Мета: формувати в учнів уміння сприймати речення, як синтаксичну одиницю.
Учитель читає речення: Прийшла довгоочікувана зима. Випав білий сніжок. Діти
зліпили снігову бабу. Учні на цифрових віялах показують, скільки в ньому слів.
Виграє той, хто менше за всіх помилиться.
«Хто що робить?»
Мета: розвивати усне мовлення Учитель кидає м‘яч і називає професію. Учень
відповідає, що робить людина. Наприклад: будівельник – будує школу; сталевар –

13. 13
варить сталь; лікар – лікує людей; ветеринар - лікує тварин; учитель – вчить дітей;
швея – шиє одяг.
«Скільки складів»
Мета: закріпити знання про склад. У кожного учня — цеглинки LEGO. Учитель
називає слова, наприклад: молоко, корова, мама, коза, мило, кінь, машина, качка,
малина, гуска, дім, курка, мак, півень Діти піднімають ту кількість цеглинок,
показуючи кількість складів у даному слові.
«Склади»
Поділити на склади слова. Скільки складів у слові, стільки викласти цеглинок.
(Текст надрукований).
Сів джміль на пень
та спав цілий день.
Сорокаскрекотала,
Йому спати не давала.
«Відгадай слово»
Мета: поглиблювати знання дітей про слова – ознаки. Діти, відгадайте слово за
ознакою:
білий, солодкий, твердий – …(цукор)
зелена, пухнаста, колюча –… (ялинка)
жовтий, продовгуватий, кислий – …(лимон)
гнучка, мелодійна, солов’їна – …(мова)
сірий, зубастий, голодний – …(вовк)
«Згадайщо було»
Мета: збагачувати словниковий запас учнів, розвивати зв‘язне мовлення, уяву,
пам'ять. Діти розглядають сюжетниймалюнок. Вчитель перевертає малюнокіставить

14. 14
запитання: - Скільки дітей у воді? - Скільки дітей на березі? - Що в руках у дівчаток?
- Чим граються діти на березі?
«Злови п‘ять слів»
Мета: розвивати усне мовлення, логічне мислення, привчати прислухатися до
слів у реченні. Учитель називає п‘ять слів. Наприклад: олівець, зошит, ручка, вчитель,
навчання, з тим, щоб учні зловили ці слова (плеснули у долоні) у реченнях, які він
буде проказувати. Речення можуть бути такі:
1) Приведи усе в порядок, щоб були готові зрання: олівець, ручка і зошит – все,
що треба для навчання.
2) Бути чемним і привітним – пам‘ятай це всюди й завжди. Як до класу входить
вчитель, привітай, із місця вставши.
3) Засиніли проліски у ліску, у ліску.
«Уважні долоньки»
Мета. Узагальнити знання дітей про слова - назви істот та неістот. Вчитель
називає слова - назви істот та неістот, учні мають "упіймати", плескаючи у долоні, ті
слова, які відповідають на питання хто? Лимон, лисичка, сонце, сніг, ведмідь, дерево,
гуси, їжак, соняшник, ластівка, ліжко, міліціонер, диван, співачка, яблуко, школа,
школяр.
«Один-багато»
Можна поділити клас на групи. Перша група позначає одинпредмет червоною
цеглинкою. Друга група позначає багато предметів зеленою цеглинкою.
Учитель, бджоли, день, ніч, книги, дерева, місто, дятел, учні.
«Чарівна паличка»
Мета. Формувати в учнів уміння розрізняти окремі звуки у слові.
Обладнання: паличка зі сріблястого або золотистого паперу (чарівна). Зла
чаклунка зачарувала деякі предмети в нашому класі. Щоб їх розчаклувати, потрібно
правильно промовити всі звуки в назві цього предмета.
Правила гри: вчитель торкається якогось предмета в класі чарівною паличкою, а

15. 15
учні хором або по одному називають послідовно всі звуки в назві цього предмета.
«Висади квіти на клумбу»
Мета. Формувати в учнів навички ділення слів на склади, визначати їх кількість у
словах.
Обладнання: набірне полотно, малюнки квітів, фішки з умовним позначенням
звуків для кожного учня.
Сьогоднінам треба посадитиквіти на клумби, щоб прикраситишкільне подвір’я.
Але спочатку визначимо кількість складів у назвах квітів.
Правила гри: вчитель на набірному полотні позначає схемами кількість складів у
назвах квітів, які треба “висадити” на першу, другу і третю клумбу. Після цього він
демонструє зображення квітки, учні про себе визначають кількість складів у назві
квітки і пропонують, на яку “грядку” її “висадити”.
«Чим відрізняються слова?»
Мета. Формувати фонематичний слух дітей.
Хід гри: До нас завітали на урокслова, що дружать між собою. Я буду вас з ними
знайомити. Ви уважно слухайте, запам’ятовуйте їх і називайте звуки, якими
відрізняються слова у парі.
Правила гри: вчитель називає пари слів, наприклад, мак-рак, шишка-мишка,
сірка-зірка, коса-коза, ворона-ворота, сливи-слава, пічка-річка;порт-спорт, Оля-Коля,
боби-бобри, сова-слова, оса-роса, оси-коси. Діти уважно слухають вчителя і
називають звуки, якими відрізняються слова у парі.
«Чарівний мішечок»
Мета. Формувати фонематичний слух дітей.
Обладнання:мішечок з тканини, оздобленийприкрасами, різні
дрібні предмети.
Ігровадія. Діти, у мене в руках чарівний мішечок. Поглянемо,
що у ньому знаходиться?Ціпредмети загубили герої казок. Ащоб
ці предмети повернулися в казку нам потрібно вгадати з якої вони
казки, кому належать і визначити перший і останній звуки.
Правила гри: учитель приносить до класу чарівний мішечок Учні витягують з
нього різні предмети. Вимовляють слово і визначають перший або останній звуки.
Набір предметів у мішечку, звичайно, не випадковий. Він щоразу змінюється в
залежності від мети навчання.
«Хто чий друг?»
Мета. Формувати фонематичний слух дітей.
Обладнання: сигнальні картки
Ігрова дія. Жили-були два хлопчики Том і Тім. Том любить все, в яких назвах є

16. 16
тільки твердіприголосні. Тім любить слова з м’якимиприголосними. Миподілимося
на дві команди: зліва – „Друзі Тома”, а справа – „Друзі Тіма”. А тепер дізнаємося хто
чий друг?
Правила гри: учитель називає слова. Якщо у словіє м’якийприголосний, то друзі
Тіма піднімають руку чи зеленого кольоруцеглинку LEGO. Якщо є твердий, то друзі
Тома піднімають руку або червоного кольору цеглинку LEGO.
«Плесни в долоні!»
Мета. Формувати фонематичний слух дітей.
Обладнання: дитячі іграшки
Ігрова дія. Сьогодні на урок до нас завітали ваші улюблені іграшки. Вони хочуть
дізнатися, чого ви навчилися у школі. Ми привітаємося з кожною іграшкою, назвемо
і плеснемо в долоні стільки разів, скільки складів у назві іграшки.
Правила гри: вчитель демонструє дітям іграшки і просить назвати їх. Після цього
дає дітям завдання показати оплесками кількість складів в назвах іграшок.
«Хто більше?»
Мета. Збагачувати лексичний запас учнів.
Ігровадія. Діти, я хочуз вами позмагатися:хто більше назве слів із названим мною
першим складом.
Правила гри: учитель називає перший склад. Діти доповнюють решту складів до
слова і вимовляють слово повністю.
Учитель: Діти:
Ба нан
Ба ран
Ба буся
Ба рабан
Ба тько
Ба нка
Ба нка

17. 17
2.2 Ігри букварного періоду.
У цей період діти вивчають букви на позначення голоснихі приголоснихзвуків,
прийоми читання з орієнтуванням на голосні, ознайомлюються з літерами я, ю, є, ї,
апострофом, розділовими знаками. Дидактичні ігри, розроблені для цього періоду,
можна застосовувати під час вивчення будь-якої літери, змінюючи лише лексичний
матеріал.
«Збери букви»
Під час вивчення букв можна запропонувати викласти зображення літери на
полотні, таким чином будуть задіяні дрібна моторика, зоровіаналізатори та тактильні
відчуття. Можна завдання змінити. Не викладати літери, а складати їх в об’ємі. В
подальшому можна викладати рукописні літери, а не друковані.
«Звуки мови»
Домовляємось з дітьми, що голоснийзвук – це червона цеглинка, приголосний –
синя. Вчитель промовляєзвук учні показують кубик LEGO відповідного кольору.
«Рахуємо склади»
Дітям промовляєтьсяслово або пропонуєтьсякілька слів (надрукованих на картці).
Учні повинні порахувати кількість складів у кожному слові. Якщо у слові3 склади,
вони повинні скласти 3 цеглинки LEGO разом. Якщо в слові 4 склади, то 4
цеглинки, і т. д.

18. 18
«Знайди пару: друковані літери»
На кубиках написати літери: велику та маленьку. Пари повиннібутиоднакового
кольору. Потрібно знайти пару серед інших.
«Виклади форми слів»
Для гри потрібні цеглинки двох кольорів. Цеглинки червоного кольору
позначатимуть голосні звуки, сині, зелені чи сірі – приголосні. Скласти звукову
модель до слова. Можна наголошений звук виділити більшою цеглинкою або
фігуркою.
Ігри зі звуками і буквами
«Тіло - буква» - оригінальний спосіб запам'ятовування букв. Дитина зображуєбукву
за допомогоювсього тіла. Можна загадувати такі "Тіло-загадки", а діти відгадують,
яка це буква. Потім можна помінятися ролями, дитина буде загадувати,а ви,або інші
діти, відгадувати.
Подібні вправи можна виконувати за допомогою рук і пальців.
«Збери букву»
Гра за принципом розрізних картинок. Гра сприяє не тільки запам'ятовування
букв, але і розвитку наочно-дієвого мислення, допоможе попередити помилки в
написанні букв (дзеркальне написання, написання «Догориногами» іін.) Для цієї гри
необхідно підготувати картки з буквами, розрізати їх на дві, на чотири, на шість, на
вісім частин. Розрізання повинно бути від найпростішого до самого складного. Щоб

19. 19
деталі букв не плутати, краще їх виготовити різного кольору. Не забувайте,діти
повинні називати, яка вийшла буква!
«Візерунок з букв».
Це свого роду «просторова загадка» з букв. Щоб їх виготовити, вам буде
потрібно набір кольорового паперуабо картону. Складіть аркуш паперу по вертикалі
і горизонталі. На утвореній чверті аркуша намалюйте букву так, щоб її контур
максимально займав простір. Виріжте букву, не розгортаючилистка, розгорніть його.
Покажіть дитині утворений візерунок. Запитайте, з якої літери вийшов візерунок? На
очах дитини складіть аркуш вчетверо - покажіть відгадку.
Можна і самій дитині доручитиперевірку відгадки. Ця грасприяє профілактиці
просторових помилок в написанні букв в подальшому (дзеркальне написання,
написання «догори ногами»). Гра розвиває просторову уяву і образне мислення.
«Знайди і підкресли».
Для цієї гри потрібно будь-який текст з великим шрифтом. Запропонуйте
дитині, уважно переглядаючи текст, знаходити і підкреслювати потрібну букву. Не
забувайте запитувати у дитини, яку букву вона шукає? Букву можна обводити,
закреслювати і ін. При успішному виконанні подібних завдань можна запропонувати
одночасно шукати дві букви і їх виділяти будь-яким способом. Завдання корисне на
всіх етапах навчання (навіть для тих учнів, які читають, так як ця гра тренує ще й
уважність).
«Домалюй букву».
Напишіть на аркуші паперу тільки елементи букв. Попросіть учнів вгадати, які
букви ви хотіли написати? Запропонуйте дописати відсутні елементи, щоб вийшла
буква. Гра розвиває уяву, допоможе попередити помилки при написанні букв.

20. 20
«Які букви сховалися?»
Запропонуйте дітям вгадати, які букви сховалися в цих картинках. Завдання
краще намалювати на окремих аркушах. Якщо учень не може впізнати якусь букву,
обведіть її тупим кінцем олівця, це допоможейомувиділити букву на загальномутлі.
Завдання розвиває зорове сприйняття.
«Букви відпочивають»
Учням пропонуємо впізнати букви, які після напруженої роботи вийшли на
прогулянку ,щоб помилуватися природою, а біля річки зупинилися подивитися на
своєзображення у воді. (на дошці зображені букви «догори ногами»).
«Четвертий зайвий»
Дітям пропонуються картки із зображенням чотирьох букв, серед яких одна -
зайва. Підставою для класифікації може служити ознака букв - голосні - приголосні.
Наприклад (А О У Р), (М П А К) і ін.
Ігровий прийом «Гармошка».
Використовується при ознайомленні з усіма голосними звуками (а, о, у, и, і, е).
дітям пропонується потягнути голосний звук, імітуючи гру на гармошці (стискають
кулачки і розтягують їх, одночасновимовляючиголоснийзвук(а-а-а-а). Головнамета
вправи - дати дітям уявлення про те, що голосні– тягнуться, або їхможна проспівати.
Ігрова вправа «Заспівай пісеньку зі звуком».
Спочаткувчитель співає пісеньку з голосним звуком намотив будь-якої знайомої
мелодії, а потім просить дитину заспівати свою пісеньку. Ця вправа дозволяє легше
засвоїтиосновнухарактеристикуголоснихзвуків (тягнуться і співаються)і зрозуміти
основну відмінність їх від приголосних звуків.

21. 21
«Що ти почув?».
Дітям обов'язковопропонуєтьсязакритиочііпослухати, хто що почує. Вчитель
чітко, голосно вимовляєйого кілька разів. Учні відкривають очі, вчитель звертається
до кожної дитини по черзі: -
Що ти почув? Повтори?Ця вправа допомагає визначити, наскільки чітко і правильно
дитина може відтворити почутий звук.
«Склади букву з паличок».
Можна використовувати пластилін, цеглинки LEGO.
«Хто самий уважний» (з ударами). Дітям пропонується послухати слова із
певним звуком. Як тільки вони почують потрібний звук в слові, потрібно плеснути в
долоні.
«Маячок».
Діти запалюють свої маячки тоді, коли почують серед вимовлених окремих
звуків - голосний (по вибору вчителя). Маячком може бути цеглинки LEGO
червоного кольору.
«Чарівна скринька»
Дітям роздають фішки. Пояснюється, що це - зачаровані слова. Умова гри -
зібрати в скриньку слова на певний звук. Гра починається словами:
“ко-ко-ко
Відкрийся, скринько ".
Учень вимовляє слово і хоче опустити фішку в
скриньку. Якщо слово названо неправильно, скринька
перед дитиноюзакривається. Вкінці грипідраховується,
скільки ж всього слів придумали всі діти.
Варіантів грибагато, так як в скринькуможна складати все, що завгодно:слова
на заданий звук, з двома складами і т.д.

22. 22
«Буква загубилася»
На дошці намальований предмет і поруч написано назву цього предмета з
пропущеноюоднієї буквою. Дітям пропонується знайтиівизначити, якавтекла буква.
«Букви втекли»
На картці зображено предмет, поруч порожні намальовані клітинки для букв.
Учням пропонується скласти слово з букв, повернути їх на місце.
«Складовелото»
Складаємо словазі складів. Дітям даються картки з написаними на них відкритими
складами. З них діти складають слова. Перемагає той, хто складе більше слів.
Кількість карток у дитини може збільшуватися від 3 до 8 і більше.
«Складач»
Складаємо всі можливі слова з букв запропонованого слова. На
складальному полотні з букв розрізноїазбукискладено слово, діти його
прочитують. Потім пропонується з цих букв скласти нові слова,
наприклад, зі слова «магазин» (маг, газ).
«Букви вийшли на парад, літери вишикувалисяв ряд»
З кольоровогокартонувирізаються літери різного розміру. Краще, якщо кожне
слово буде різного кольору, тодібукви легко сортувати. Дитині дається завдання -
вибудувати букви від найбільшої за розміром до найменшої і прочитати, яке слово
вийшло.
«Придумай слова зі звуком»
Дітям пропонується придуматислова із заданим звуком. Простийваріант гри – без
вказівки місця розташування звука в слові, більш складний - придумати слова із
заданим звуком (на початку слова, в кінці, в середині).
«Піраміда» (поділ слівна склади)
Мета гри: тренувати дітей у визначенні кількості складів в словах. У
кожної дитини ігрове поле – зображення піраміди з квадратів (в 3 ряди):
внизу 3 квадрати – для трискладових слів, вище - 2 квадрати - для
двоскладовихслів, а зверху один квадрат - для односкладовихслів.
Дітям потрібно побудувати піраміду з картинок, для цього потрібно
вимовити слово по складах і визначити, куди покласти картинку.
«Потяг»
Мета гри: закріпити навики синтетичного читання відкритих складів.
Пропонується покататися на музичному потязі. Вибирається машиніст (учень).
Вчитель оголошує: «Увага! Увага! З першої(другої, третьої і т.д.) колії відходить
музичний потяг. Машиніст - Миколка ». Дитина, ведучи указкою по таблиці,

23. 23
проспівує (читає) склади в горизонтальній площині. Ігрова мета полягає в
наступному - чим швидше читає дитина, тим швидше рухається його потяг. Після
того, як учень прочитав весь горизонтальний ряд, можна його запитати :
- З яким голосним були всі пісеньки в потязі?
«Длякого подарунок?»(ДляКоролеви або Принцеси)
Мета гри - тренувати дітей в диференціації твердих і м'яких приголосних. Силуети
намальованих Королеви і Принцеси. Сукня у Королеви синього кольору, у
Принцеси - зеленого. У дітей картинки із зображенням предметів. Королеваі
Принцеса запрошують дітей в гості, дитина бере подарунки-картинки. Якщо
заданий звук звучить в слові м'яко, це подарунокдля Принцеси, а якщо твердо - для
Королеви.
«Продовжуй! Півслова за тобою»
Мета гри - придумувати слова на заданий склад. Можна грати з м'ячем.
Ведучий (вчитель) називає перший склад, кидає м'яч дитині. Дитина повинна
вимовити слово цілком і кинути м'яч ведучому. Якщо учень помилився, м'яч
повертається до нього назад.
«Плутанина» (склади)
На дошці розташовуються склади, написані на картках. Склади
використовуються відкриті. Поруч розташовуються картинки, що починаються з цих
складів. Дитині пропонується поєднати склад з відповідною картинкою.
«Знайди картинкудо схеми»
На дошці три великі картки зі схемами розташування звуку в слові (одна клітинка

24. 24
зафарбованана початку, середині і наприкінці схеми). У дитини картинки з
предметами на заданий звук. Вчитель просить вимовитислово і визначити, де
знаходиться звук? Дитина виходить і ставить свою картку до певної схеми.
"Пташка"
Мета гри -для закріплення навички читання приголосних звуків. Діти грають в цю
гру за допомогою своїх пальчиків. Ліва долоня - це годівниця з зернятками, пальці
правої руки зібрані в кулачок, вказівний палець - це дзьоб мами-пташки. Вводиться
ігровий момент - віршований текст про маму-
пташку:
Прилетіла пташка-мати,
Стала зернятка клювати.
Стала зернятка клювати
І приголосніназивати (М, Н, К, С, Т і т.д.)
в залежності від звуку, який вивчається в даний
момент. Дзьоб пташки (вказівний палець правої руки) вдаряє об долоньку, при
кожному русі вимовляється коротко приголосний звук. Ця ігрова вправа дозволяє
попередити найголовнішу помилку і труднощі дітей у вимові приголосних - без
призвука (и).
«Відгадайслово» У
вчителя на картці записано слово. Учні мають відгадати це слово за його
характеристикою. Характеристика залежить від знань учнів, завдань гри. Так, в 1
класі вчитель використовує цю гру для того, щоб діти змогли самостійно закріпити
свої знання, наприклад, про голосні та приголосні, тверді та м’які приголосні,
кількість складів у словах, про слова, які відповідають на питання хто? що? тощо.
Учень, який вгадає слово, що записав вчитель, отримує картку. Переможе той, хто на
кінець гри збере найбільше карток. Зразок: слова, які можна використати для
закріплення і повторення вивченого про вживання букв я, ю, є, ї, й та їх
характеристика.
Наприклад, буква є. Характеристика: слово відповідає на питання хто? завжди
пишеться з великої букви, має одну літеру є.(Євген, Єлизавета…); слово відповідає
на питання яке? має два складиі однубукву є (синє, раннє, хатнє…); слово відповідає
на питання що робить?, має три склади і одну букву є (працює, малює, співає…).
«Маленькі фантазери»

25. 25
Дітям пропонується з цеглинок придумати і побудувати історію. Потім
потрібно дати ім’я своєму персонажа. Попросіть дитинурозповістиісторію. Завдання
можна проводити в групах. Попросіть дітей скласти план, хто буде будувати кожну
частину. Після попросіть іншу групу вгадати, про що ця історія. Потім попросіть
першу групу розповісти історію і порівняйте їх.
«Буква заблукала»
(Пропонуємо переставити букви)
Й,Р,К,А-край; Л,Е,З,М,Я-земля; Н,В,І,К,О-вінок
«Впіймай слово»
(«впіймати слова, що характеризують наш українськийнарод; слова, що мають
певний звук, наприклад, звук «р»)
1.Працьовиті, творчі, ліниві, грубі, гостинні, ввічливі, культурні, неохайні;
2. Рідний голос, рідне слово-
Все народжене з любові.
Ранки роси в трави трусить,
Вітер роси в травах сушить.
На землі, що родить щиро,
Ростемо під сонцем миру.
«Склади слово»
(Із розсипаних складів скласти слова-назви ягід рідного краю)
МА НА ЛИ; О НА ЖИ; РО БИ НА ГО; ЦІ СУ НИ; НА КА ЛИ; НИ ЧОР ЦІ
«Чарівний мішечок»
(З мішечка діти виймають предметні малюнки – рослинні символи України і
складають речення про них)
Вишита сорочка, віночок, барвінок, червонічоботи,верба, калина, чорнобривці,
вишитий рушник…

26. 26
«Хто уважний?»
(Слова, записані під предметними малюнками з помилками)
Карпити-Карпати, Крис-Крим, Чирне море-Чорне море, озеро Світям- озеро
Світязь, річка Днапро- річка Дніпро.
«Хто добре чує звук [ж]»
(Гру можна проводитиі з іншими звуками.)
Покласти стільки цеглинок, скільки почули звуків [ж]. А ще можна запропонувати
викласти букву «же» з цеглинок.
Я зібрав жуків чимало, Жито, жаба, вежа,
Та вони всі повтікали, Баклажан, пружина,
Я – за ними. Ну й дива! Жало, вуж, крижина…»
Заповзливони в слова: Де жуки ці? Покажіть.
«Жар, кажан, пожежа, Скільки їх всього –
скажіть!
«Живі слова»
(скласти речення зі слів)
України, діти, ми, щасливі;
Столиця, Київ-, Батьківщини, нашої.
Край, ми, свій, любимо, рідний.
«Там-там»
(На дошці розвішані предметні малюнки-український прапор, герб, козаки,
вишиванка, українка)
Учитель вистукує назви предметів, а діти повиннівідгадати слово по кількостіскладів
.Вгадане слово знімається. Можна ускладнити завдання і розвісити предметні
малюнки, що мають однакову кількість складів, але наголошений склад звучатиме
голосніше.
«Мисливці»
(Учитель називає слова, а учні визначають зайве)
1)українець, поляк, дядько, італієць;
2)Україна, Білорусь, Дніпро, Франція;
3)прапор, Гімн, герб, книга
«Підбери риму»
(Діти допомагають скласти чистомовку, добираючи останнє слово; відгадують
загадки на риму).
Ай-ай-ай- я люблю свій рідний (край),
Ду-ду-ду –бережу чарівну навколишню (природу),
Ей-ей-ей-поважаю працьовитих українських (людей),

27. 27
Ня-ня-ня-в школі отримую міцні (знання),
На-на-на-хочу,щоб процвітала люба (Україна).
Красивий, щедрий рідний край
І мова наша- солов’їна.
Люби, шануй, оберігай
Усе, що зветься…(Україна).
І.Січовик
«Хто командир»
(Вчитель читає вірш, а учні ловлять певний склад у кожному слові на який падає
наголос і піднімають цеглинку червоного кольору, що позначає наголошений
голосний звук.)
Буду я навчатись мови золотої,
У трави-веснянки, у гори крутої,
В потічка веселого, що постане річкою,
В пагінця зеленого, що зросте смерічкою.
А.Малишко
«Мишка»
(Учитель звертається до дітей:
Слова спокійно жили в книжці,
В яку вдалось пролізти мишці.
Вона початки відкусила,
У себе в нірці схоронила.
Учням пропонуємо повернути букви словам. Виграє той, хто першим правильно
запише в зошит усі слова.)
…ітчизна(Вітчизна),…ідна …емля(рідна земля),..країнська …існя(українська
пісня),
…ародні …вичаї(народні звичаї),…агатий …рай(багатий край).
«Овочі»
Мета. Узагальнити та систематизувати знання учнів про голосніта приголосні
звуки.
Обладнання: малюнки із зображенням овочів.
Ігрова дія. Восени люди завжди збирають урожай. Ми з вами сьогодні теж
будемо збирати урожай, але незвичайний: він складатиметься із назв овочів.
Правила гри: малюнки із зображенням овочів розміщені по всьому класу.

28. 28
Вчитель дає завдання, а учні підбігають до того малюнка, який відповідає йому.
Приклади завдань:
Знайдіть овоч, назва якого:
- починається з голосного звука;
- починається з приголосного звука;
- починається з приголосного твердого (м'якого);
- містить звук [а] (о, у, і, м, в, к) і т.д.
Оскільки грарухлива, то її кращевикористовуватинаприкінціуроку
після етапу самооцінювання.
«Змійка»
Мета. Формувати в учнів навички правильного читання складів (слів) із
виучуваним звуком.
Обладнання: склади (слова), написані на дошці.
Ігрова дія. Ваша команда має прослизнути між складами, мов змійка між
камінцями.
Правила гри: клас ділиться на команди (за варіантами). Члени кожної команди
по черзі читають по одному складу (слову). Перемагає та команда, яка жодного разу
не помилиться.
«Нагодуй зайчика»
Мета. Формувати у дітей навички правильного читання слів із виучуваною літерою.
Обладнання: малюнки із зображенням зайчика і моркви, намальовані на дошці
сходинки.
Ігрова дія. Зайчик дуже зголоднів, але для того, щоб дістати моркву, йому
потрібна ваша допомога.
Правила гри: учні по черзі читають з букваря стовпчики слів. Якщо стовпчик
прочитано правильно, зайчикпіднімається на одну сходинкуближчедо моркви. Учні
читають до тих пір, поки зайчик не дійде до моркви.
«Натисни кнопку»
Мета. Формувати в учнів навички правильного читання складів із виучуваним
звуком.

29. 29
Обладнання: текст букваря.
Ігровадія. Уявіть, що квадратики зі складами у букварі - це кнопки. Я називаю
склад, а ви натискаєте його на клавіатурі.
Правила гри: вчитель називає склад, а учні, натискають” той квадратик, у якому
цей склад написано.
«Швидко слововідшукай»
Мета. Формувати в учнів уміння орієнтуватися в тексті та співвідносити
фонетичне значення слова із написаним.
Обладнання: текст букваря.
Ігрова дія. Деякі слова в тексті заблукали. Будь ласка, допоможіть їх знайти.
Правила гри: вчитель називає слово, а учні мають швидко знайти його в тексті та
прочитати разом із наступним словом. Перемагає той, хто першим знайде найбільше
слів.
«Білочка»
Мета. Формувати в учнів уміння об'єднувати склади у слова.
Обладнання: малюнок із зображенням білочки, зображення грибів з
написаними на них складами.
Ігровадія. Допоможіть білочцізібрати грибочкитапрочитати, що на
них написано.
Правила гри: білочка стрибає з одного грибочка на інший, а діти в цей час
читають склади і утворюють з них слова.
«Збери слово»
Мета. Формувати вміння самостійно складати та записувати слова із заданих
літер.
Обладнання: літери, написані на дошці.
Ігрова дія. В нас на дошці напис був.
Котик йшов, хвостом махнув –
Та й розсипав букви всі.
Ти ж швиденько їх збери
І, як правильно розставиш,
Слово швидко прочитаєш.
Правила гри: із запропонованих учителем букв учні складають слова та
записують їху зошиті. Перемагає той, хто складенайбільше слів. Виконання завдання
слід обмежити в часі. Наприклад, хто збере найбільше слів за три хвилини.
«Допитливі»
Мета. Формувати в учнів уміння добирати слова із виучуваним звуком.
Правила гри: вчитель дає завдання дібрати слова із виучуваним звуком.
Наприклад:
-У назвах якого посуду є звук [с]? (Салатниця, каструля, миска, …).
- У назвах якого взуття є звук [с]? (Сандалі, босоніжки).
- У назвах яких фруктів є звук [с]? (Абрикос, слива, персик, апельсин).
- У назвах яких тварин є звук [с]? (Лиса, собака, свиня).

30. 30
- У назвах яких овочів є звук [с]? (Салат, редиска, капуста).
- У назвах яких дерев є звук [с]? (Сосна, осика, ясен).
«Мозаїка»
Мета. Формувати навички читання учнів, збагачувати їх словниковий запас.
Обладнання: цеглинки LEGO із складами (перший склад кожного слова написаний
червоним кольором, другий склад – синім, третій – зеленим).
Ігрова дія. У вас на партах – цеглинки LEGO. З них, немов з мозаїки, треба скласти
різнокольорові слова. Проте слід пам’ятати, що перший склад кожного слова
написаний червоним кольором, другий склад – синім, третій – зеленим.
Правила гри: Склади перемішані. З них треба скласти слова.
«Прикрась ялинку»
Мета. Формувати в учнів якісні ознаки читання.
Обладнання: малюнок ялинки, макети новорічних іграшок.
Ігрова дія. Діти, до нас завітала лісова красуня – ялинка. Вона ясними вогнями
яскраво світиться й сія. Якраз до свята цими днями усю абетку вивчу я. Ми
прикрасимо ялинку іграшками.
Правила гри: із зворотного боку іграшки написане слово. Дитина вибирає іграшку,
яку вона хоче повісити на ялинку, і читає написане на ній слово. Якщо слово
прочитане правильно, іграшка вішається на ялинку.
«Допоможи потрапити додому»
Мета. Формувати в учнів навички читання, розвивати логічне мислення.
Обладнання: картки з назвами тварин та їхнього житла.
Ігрова дія. Діти, давайте допоможемо тваринам потрапити додому.
Правила гри: діти отримують картки з написом назв тварин та їхнього житла.
За сигналом вчителя потрібно правильно розкластикартки з написом тварини і
напроти розміститиїї будиночок. Хто перший правильно це зробить, тойі переможе.
Ведмідь – барліг
риба – акваріум
собака – будка
шпак – шпаківня
бджола – вулик

31. 31
жаба – вода
птах – гніздо
білка – дупло
миша – нора
«Цікаві слова»
Мета. Формувати в учнів навички читання.
Ігровадія. Діти, у нашій мовідуже багато слів, серед них є багато цікавих. Ось
подивіться на ці слова. Чим вони цікаві? А спробуйте прочитати їх навпаки, справа
наліво. Які слова одержали? (дід, Рим, тік, рис). А тепер до слів (линок, буря, міх,
буква, їжа, база) додайте по одній літері на початку чи в кінці слова. Прочитайте, які
слова ви одержали?
Правила гри: вчитель записує на дошці слова: дід, мир, кіт, сир та інші.
Записавши слова, вчитель пропонує їх прочитати. А потім спробувати
прочитати їх навпаки, справа наліво. Які слова одержали? (дід, Рим, тік, рис).
Потім вчитель пропонуєряд слів (линок, буря, міх, буква, їжа, база) і дає учням
завдання додати по одній літері на початку чи в кінці слова. Діти отримують слова з
новим значенням (клинок, буряк, сміх, буквар, їжак, базар).
«Мильнібульбашки»
Дівчинка пускала мильні бульбашки. Ці бульбашки були не прості, а з буквами.
Спробуйпрочитатиутворені слова.

32. 32
«Одягни мишку»
Гра починається з вірша зачину:
Спала мишка під мостом
Укривалася хвостом
Стала мерзнути мала-
До ялиночкиприйшла.
Тут чудовіподарунки .
Із цукерками пакунки…
Та не хоче брати мишка
Ні цукерок. Ні горішків.
Хоче шапку і пальто
Щоб не мерзнуть під мостом.
На таблиці написані назви предметів. Серед них треба вибрати слова,що означають
назву одягу.
Сир Шапка
Пальто Костюм
Горіхи Шуба
Цукерки Чоботи
«Вісники зими»
У кросворді знаходяться такі вісники бабусі: зима. сніг. хуртовина. холод. лід,
лавина, санки, гірка, лижі, ковзани, іній. Заметіль, мороз, ялинка, Різдво, коляда,
ожеледиця, сніжки, бурульки, крига, намет.
з с н і в и с а в а о х
и х г о н а л и н л і м
л а у р т а н к и д о ж
і д г і а м е м о р л и
о к і н з і т л я о з р
в з р і й л н и с о к і
н а к а б ь к і н л о з
и о ж е у р а ж д я в т
и д е л л у и к а к р и
ц я и к ь н а м е т а г

33. 33
«Нумо прочитай»
Складіть слова, переставивши букви.
Трфуки мьіфл олбтуф іфніш
(фрукти) (фільм) (футбол) (фініш)
«Молокакому?»
Промовля корівка: «Му-у-у!»
Діти, знаєте чому
Молочко вам треба пити?
Щоб ніколи не хворіти!
З букв складіть слова і дізнаєтеся, кого діти пригостилимолочком:
б а с о к а к и о т к к а
«Диво дерево»
Загадка
Що за дерево в палаці?
Дві на ньому срібні паці,
Ослик, поні, котик, слон,
Білка, бублик, телефон…
А під стелею вгорі –
Різнобарвніліхтарі.
Ні для кого не новинка,
Що це дерево - … Потім вивішується макет ялинки, де намальовані всі згадані
предмети. Вчитель називає предмет і показує його на ялинці, а діти шукають картку
із написом цього предмета. Таких карток у кожного учня дев’ять штук.

34. 34
«Подорож у весну»
Чому навесні найбільше мандрівників? Окрім людей, які подорожують увесь
рік, вирушають у мандри птахи, комахи, риби, звірі. Здогадайтеся, які птахи
вирушили у мандри, для цього вилучіть зайву літеру із слів:
Журпавлі, лелгеки, гусви, ластівкра, сноловей, лебкеді.
«Найкраща іграшка»
- Не вгадать тобі нізащо,
Котраз іграшок найкраща!
-Знаю! Трактор заводний!
- Зовсім ні!
- Електрична залізниця!
- Помилився.
- Ну, тоді це пароплав!
- Не вгадав!
- Зрозуміло:це – літак!
- Знов не так. Добре,
Відповідь я дам -
Та, яку зробив ти сам!
Відгадай за початком і кінцем слова, які іграшки зробив хлопчик:
М – на, л – так, к – бель, р – та, т – тор.
«Слова з левом»
Лев уміє стрибати, як в цирку, з одного словав інше. Відгадайте в які слова
стрибнув лев. На місці запису «лев» зображенатварина. Діти читають слова.
СТАЛЕВАР, ВОЛЕВИЯВЛЕННЯ, ТЕЛЕВІЗОР, ЛЕВАДА.
«З перших літер»
Учитель називає будь – яке слово, наприклад «літо». Учні записують це слово по
букві в кожному рядку, вертикально.

35. 35
Л
І
Т
О
Учні у кожному рядку мають дописати до поданих букв інші букви, щоб вийшли
слова, якіскладатимуться неменше ніж з 4 букв. Колиодиніз гравців першим допише
слова в усіх рядках, він сповіщає про це іншим, і всі припиняють складання слів.
Учасник, що закінчив складання першим, зачитує свої слова. Якщо якесь із названих
слів є в інших гравців, вони його викреслюють. Виграє той у кого залишиться
найбільша кількість не викреслених слів.
«Подорожна повітряній кулі»
Вирушимо сьогодніу цікаву подорож по Містечкознавству на повітряній кулі.
Вперед до пригод!
У небі над нами птахи пролітали!
(А ви здогадайтесь,яккожного звали).
Несли ті птахи нам від когось привіт,
Ім’я ви його прочитайтеяк слід:
Позичтепо букві у кульок легеньких…
Неважко це навіть для діток
маленьких.
«Будуємо будинок»
Уявімо, що будуємо будинок. Стіни і дах є.
Домальовуємо частини будинку, в яких є звуки [р],
[р’] – двері, рами, труба, ручка, перила, веранда…
Посадимо дерева і квіти у назвах яких є ці
звуки. Учні називають слова, перемагає той, хто
назве найбільшу кількість слів.

36. 36
«Навантажте на машину»
На таблиці посерединінамальована буква «П», поряд з
нею розташовано тримашини.
Учні поділені на три групи. Першій групі треба
навантажити на машину овочі, другій – фрукти, третій –
будівельні матеріали, у назвах яких є буква «П». В учнів
роздатковікартки лежать на парті, серед них є й зайві, що
не мають цієї букви.
«Знайди букву «О»»
За завданням учителя діти знаходять предмети, які нагадують букву «О». Предметів
зображено значно більше, тобто не лише ті, що за формою схожі на «О».
«Вставбукви»
Учитель дає завдання учням вписати в пусті клітинки букви, щоб вийшли слова з
м’яким знаком.
1. Встав букви, щоб у першому рядку вийшла назва свійської тварини, у другомуі
третьому - назви диких тварин, у четвертому – назва шкідливої комахи. (Кінь, лань,
лось, міль).
К Ь
Л Ь
Л Ь
М Ь
«Рибалки»
Мета. Формувати в учнів фонематичний слух.
Обладнання: картки з предметними малюнками, вудочка.
Ігровадія. Ми будемо рибалити. Вудкою ловимо картки, називаємо предмети,
що на них зображені. Визначаємо, у якій позиції стоїть той чи інший звук.
Правила гри: наприклад, під час вивчення теми “Звуки [ц], [ц’]” діти по черзі
вудочкою“виловлюють”картки з предметнимималюнками, на яких зображеніцап,
цвях, цеглина, цибуля, циліндр, цуценя. Вимовляючи слово, вонивизначають
позицію звуків [ц], [ц’].

37. 37
«Конструктори»
Мета. Формувати в учнів уміння складати слова з певних запропонованих
складів, читати, записувати їх.
Обладнання: складові таблиці.
Ігровадія. Діти, для вас є цікаве завдання – конструювання слів. Вам необхідно
з першого стовпчикаузяти початокслова, а з другого – кінець. Перевіримо, хто з вас
більше і швидше сконструює нових слів.
Правила гри: у два стовпчикинадрукованіокремі склади: у першому – початок
слів, у другому – кінець. Діти повинні “сконструювати” слова із запропонованих
частин.
«Складаночка»
Мета. Формувати в учнів уміння складати слова з певних запропонованих
складів, читати їх.
Обладнання: складовітаблиці.
Ігрова дія. Пограємо у гру „Складаночка”. Вам необхідно якнайшвидше
з’єднати склади першої і другої колонок так, щоб утворилися нові слова.
Правила гри: на дошці складова таблиця:
чо соко кра шки
ви са со бечуть
небе нце пта са
ще чуть чай вен
пла ки
Учні читають склади. Далі їм дається завдання з’єднати склади із першої і другої
колонок, щоб утворились слова, іпрочитатиїх(наприклад, сонце, човен, пташки, …).
«Віднови слова»
Мета. Формувати в учнів уміння розрізняти голосні і приголосні звуки.
Обладнання: динамічні таблиці.
Ігрова дія.
- Ой лишенько, - кричать слова,
Пропали літери у нас.
Без них усіх ми жить не зможем,
Допомогти ж зуміє кожен.
Ви дуже добре поміркуйте
І нас скоріше порятуйте!
Правила гри: на дошці таблиця:
б – р – к
ц – б – л –
п – к – р
р – д – с –к -
Учні на місці пропусків вставляють букви, щоб відновити слова. ра «Спільний звук»
Під час гривідбувається знайомство з новим звуком, закріплення сприйняття його на
слух. Учитель називає 5–8 слів, в яких є спільний звук. Учні уважно слухають і
називають його. Придумують із цим звуком свої слова. Потім вчитель розповідає,
якою буквою цей звук позначається.

38. 38
Наприклад:
сом, сон, суп, осика, сосна, син, сила.
«Будьте уважними»
Учням роздаються картки з малюнками добре знайомих предметів. Діти
розглядають і називають їх. Вчитель показує букву, діти називають її та знаходять
малюнок, на якому зображений предмет, назва якого починається з цієї букви.
«Змініть слово»
Записують слово і, шляхом заміни букви, віднімання або додавання якоїсь
букви, утворити нове слово. Записати його.
«Склади речення»
Потрібно скласти речення з слів.
Гра «Звуки-букви»
Звуко-буквений аналіз слів: пташка, тварина, гори і т.д. (надруковані слована
картках). Домовитись з дітьми, що червонацеглинка – це голоснийзвук, синя
цеглинка – приголоснийзвук. І з цих цеглинок викласти слово.
«Немовнізвуки»
Учням загадуються загадкипро тварин, які вони повинні відгадати. А з цеглинок
викласти звуки, які відтворюють ці тварини. Голоснізвуки – червоною цеглинкою,
приголосні– синьою.
1)Має вуса, довгийхвіст,
Молочко, сметану їсть.
Стерегтися мишкам слід,
Якщо є у хаті … (кіт). (Викладають слово мяу).
2)Спить або купається –
Він не роззувається.

39. 39
Чобітки червонімає,
Їх ніколи не знімає. (Гусак) (Викладають га-га-га).
«Останній звук»
На який звук закінчується слово, таку цеглинку викласти. Голоснийзвук – червона
цеглинка, твердий приголосний – синя, м’якийприголосний – зелена.
Хижак, лисиця, лось, ведмідь, тигр, сорока, півник, гусак, джміль. Слова
надруковані на картках.
«Викладиречення»
Потрібно викласти речення з цеглинок.
«Спіймай слово з апострофом»
Поставити відповідну цеглинку в якому складі є апостроф. (Червонацеглинка –
одинсклад, зелена цеглинка – два склади, синя цеглинка – три склади).
М’ята, полум’я, реп’ях, п’ятниця, солов’ї,рум’яні.
«Власнаназва»
Поставити стільки цеглинок, скільки почуєте слів, які пишуться з великої букви.
Карпатськігориє найвищими в Україні. Вершину Карпат Говерлу знають усі
українці.
Знаменита і Тарасовагорав Каневі. На ній поховано Тараса Шевченка.
На Володимирськійгорів Києві стоїть пам’ятниккнязеві Володимиру.
«Речення»
Показати цеглинками кількість слів у реченні. Перше слово в реченні пишеться з
великої букви (позначати відповідно цеглинкою, тобто ставити вертикально).
Краще на п’ять хвилин раніше, ніж на одну пізніше.

40. 40
«Е чи И»
Вчитель читає слово з ненаголошеними [е], [и]. Учень ставить цеглинку: червону–
якщо слово пишеться з [е], синю – слово пишеться з [и].Листочок, верба, деньок,
село, зима, зерно, земля, сливовий, грибний, шишкар, вишневий.
«Утвори слова»
Скласти слова з розсипаних складів із цеглинок LEGO/
«Мовчанка»
Учитель показує малюнок, а діти мовчки записують букву, з якої починається назва
зображеного предмета.
«Буква сховалася»
Учитель показує картку якоїсь букви (наприклад Б), але яка наполовину прикрита.
Учні новині визначити її, записати, а потім назвати слова, які починаються на цю
букву.
«Хмарка»
Хід гри
Вчитель веде таку бесіду:
- Діти, сьогодні до нас на урок потрапила
казкова хмаринка. Вона своїми дощовими
краплинками змила літеру у слові, яке я виклала на
дошці. Тож нам треба відновити це, щоб хмаринка не
плакала дощем, а посміхнулась. (Вчитель виклав на
набірному полотні слово ―Ніна‖ з пропущеними буквами ―ен‖)
- Які є тут букви? Які звуки вони позначають?
- Якої букви не вистачає, щоб вийшло слово ―Ніна‖? (―ен‖)
- Хто її знайде в азбуці і утворить слово?
(учень знаходить потрібну літеру, потім впевнюється, що їх має бути дві).
Яку літеру ―ен‖ (велику чи маленьку), ти поставиш
на початку слова? Чому? (Імена людей пишуться з великої
букви)
- Який звук позначає ця буква у першому складі, а який звук позначає у
другому? ( [н‘] , [н] )
- Хмаринка вдячна вам за хороші відповіді. Тепер вона завжди буде
усміхненою. (Вчитель прикріплює макет з усміхненою хмаринкою.)