ULASAN JURNAL pembangunan sahsiah.pdf

1. Pembangunan Sahsiah
ULASAN JURNAL
Menggalakkan perubahan sikap yang positif merupakan tajuk jurnal yang telah dipilih oleh
kumpulan kami. Melihat kepada tajuk sudah cukup memberi gambaran kepada pembaca
mengenai apa yang akan ditulis oleh penulis jurnal ini. Jurnal ini telah di tulis oleh Andrew E.
Finch yang mana kajian ini telah dijalankan di salah sebuah universiti terkemuka di Korea.
Kajian ini dijalankan terhadap pelajar Pendidikan Bahasa Inggeris untuk mengkaji bagaimana
sikap mereka untuk belajar. Disamping itu, faktor kepercayaan turut memberi kesan dalam
proses pembelajaran.Sikap untuk belajar merupakan intipati utama bagi seseorang individu untuk
berjaya dalam kehidupan.
Seorang yang bersikap mulia atau mempunyai sahsiah yang tinggi tidak akan mempunyai
sebarang masalah untuk berjaya. Mereka perlu mempunyai strategi pembelajaran yang berkesan.
Sikap bermaksud cara menempatkan atau membawa diri, atau cara merasakan dan tingkah laku.
Selain itu, sikap juga membawa maksud keadaan mental yang kompleks iaitu
melibatkan
keyakinan dan perasaan, serta tingkah laku untuk bertindak dengan cara tertentu. Penulis turut
mengaitkan faktor kepercayaan dalam proses pembelajaran. Sebagai contoh, seorang pelajar
yang beragama Islam akan sentiasa berdoa kepada Allah supaya dipermudahkan dalam urusan
pembelajaran dan dikurniakan keputusan peperiksaan yang cemerlang. Hal ini adalah kerana
pelajar tersebut percaya dan yakin Allah akan memakbulkan doanya.

2. Penulis menyatakan bahawa berdasarkan kajian yang dijalankan, para pelajar dilihat mempunyai
tahap keyakinan diri yang rendah, cara pembelajaran yang kurang menarik dan mempunyai sikap
malas untuk belajar. Oleh yang demikian, guru dilihat perlu menghormati pegangan dan
kepercayaan pelajar. Guru juga perlu memahami sikap dan sahsiah pelajar. Sekiranya guru ingin
menegur tingkah laku pelajarnya, mereka perlu menegur dengan cara yang betul.
Semasa menjalankan kajian ini, penulis telah menyenaraikan beberapa faktor yang
mempengaruhi perubahan sikap dan sahsiah pelajar. Faktor yang menyumbang dalam perubahan
sikap dan sahsiah pelajar adalah keyakinan diri, motivasi diri, tanggungjawab, kebimbangan dan
autonomi. Sebagai contoh, seorang pelajar yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi akan
aktif dalam kelas semasa proses pembelajaran berlaku. Pelajar tersebut akan bertanyakan soalan
jika tidak faham dan sering menawarkan diri untuk menjawab soalan yang diberikan oleh guru.
Penulis telah menggunakan lima kaedah dalam menyempurnakan kajian ini. Lima kaedah
tersebut ialah pembelajaran jurnal, persekitaran pembelajaran, penilaian dalam kelas, soal selidik
dan umum. Pembelajaran jurnal bermaksud pensyarah memberi satu jurnal kepada pelajarnya
untuk membuat refleksi berdasarkan jurnal tersebut. Penilaian diberi berdasarkan keyakinan dan
keberanian pelajar untuk berkomunikasi dengan ahli kumpulan yang lain. Penilaian dalam kelas
pula memperlihatkan tahap aktif seseorang pelajar didalam kelas. Sekiranya pelajar tersebut
bersikap pasif, hal ini demikian kerana pelajar tersebut mempunyai sahsiah yang kurang
memuaskan. Pelajar tersebut perlu menjadi pelajar yang asertif di mana perlu bertanya sekiranya
tidak faham.
Penulis ada menyatakan pembelajaran melalui kaedah metakognitif sangat mempengaruhi sikap
pelajar dalam proses pembelajaran. Secara umum metakognitif bermaksud ‘pemikiran tentang
pemikiran’ (Flavel, 1979). Ia merujuk kepada pengetahuan seseorang tentang proses

3. pembelajarannya sendiri. Pengetahuan tersebut digunakan untuk memantau dan meregulasi
proses kognitifnya secara sedar ketika menjalankan aktiviti belajar, menyelesaikan masalah dan
menakul (reasoning). Osborne (1999) menyarankan bahawa metakognitif meliputi pemantauan
aktif, kawalan secara sedar atau regulasi eksekutif bagi proses mental. Metakognitif
mengandungi dua proses asas yang berlaku serentak iaitu memantau kemajuan semasa proses
pembelajaran dan membuat perubahan atau mengubahsuai strategi yang digunakan jika didapati
ianya kurang berkesan (Winn & Snyder,1998). Proses metakognitif ini melibatkan antara lain
proses refleksi kendiri, penetapan matlamat, pengurusan masa serta inisiatif dan tanggungjawab
kendiri. Ia melibatkan kedua-dua kesedaran tentang pengetahuan dan kesedaran tentang kawalan
proses pembelajaran seseorang. Dengan erti kata lain, kemahiran metakognitif meliputi proses
kawalan secara sedar pembelajaran seseorang termasuklah dari peringkat perancangan, memilih
strategi yang sesuai, memantau kemajuan pembelajaran, membetulkan kesilapan yang dilakukan,
menilai keberkesanan strategi pembelajaran yang digunakan serta menukar strategi atau tindakan
yang diambil jika perlu (Ridley, Schutz Glanz &Weinstein, 1992). Keyakinan diri ataupun selfesteem ialah kepercayaan bahawa dirinya boleh mengendalikan kehidupannya dengan baik serta
segala cabaran yang dihadapi dengan jayanya. Kejayaan datang kepada mereka yang dapat
mengendalikan kehidupan dengan yakin dan cemerlang.

4. TEORI KOGNITIF : TEORI PILIHAN
Teori Kognitif adalah teori yang berpusatkan kepada pemikiran manusia. Terdapat
banyak teori yang dikategorikan di bawah teori kognitif seperti Teori Kognitif Tingkah
Laku, Teori Rasional Emotif Tingkah Laku, Teori pilihan Terapi Pilihan dan Terapi
Realiti. Persamaan teori-teori di bawah pendekatan kognitif adalah daripada aspek konsep
dan aplikasinya kepada pelajar. Teori Pilihan dan Terapi Realiti yang menekankan sistem
berfikir merupakan sistem kawalan yang mengawal tingkah laku individu. Setiap individu
bebas untuk membuat pilihan.
Pendekatan kognitif berasal daripada perkataan ‘cognitio’ yang membawa maksud
‘to know’ iaitu mengetahui atau memahami. Perkembangan kognitif adalah berkaitan
dengan keupayaan seseorang individu mengumpul maklumat dan menyelesaikan masalah.
Perkembangan
kognitif
terbahagi
kepada
empat
aspek
iaitu
pemikiran,
persepsi,
penyelesaian masalah dan pembentukan konsep. Teori Pilihan dan Terapi Realiti telah
diasaskan oleh William Glasser iaitu seorang doctor psikologi klinikal yang telah
dilahirkan di Cleveland, Ohio, California pada 11 Mei 1925. Dalam tahun 1966, Glasser
mula
mengaplikasikan
idea-idea
Teori
Pilihan
dan
Terapi
Pilihan
dalam
system
Pendidikan di California. Tegas Glasser (2000), Teori Pilihan menerangkan bahawa kita
memilih untuk bertingkah laku sebagaimana yang kita inginkan termasuklah kita bersedih.

5. Individu bebas bertingkah laku berdasarkan kepada motivasi dalaman, pilihan kita sendiri,
fleksibel, bermatlamat dan kreatif.
Menurut
Glasser
(1986)
dan
Ahmad
Jazimin
(2010),
keinginan
psikologi
merangkumi seseorang individu yang menyayangi dan ingin disayangi oleh orang lain,
ingin penghargaan daripada lain, inginkan kebebasan dan inginkan kegembiraan. Tegas
Glasser (1998) dan Ahmad Jazimin et al. (2011), berdasarkan Teori Pilihan manusia
bertingkah laku berdasarkan beberapa faktor.
KEHENDAK KUALITI (QUALITY WORLD)
Konsep kehendak kualiti (Quality World) merupakan salah satu kata kunci dalam
teori pilihan dan terapi pilihan. Kehendak kualiti membawa maksud setiap orang
mempunyai
kehendak,
harapan
atau
impian
masing-masing.
Kehendak
seseorang
bergantung kepada sejauhmana pengalamannya dengan orang lain, benda, kepercayaan dan
situasi yang dialami. Quality World yang ada pada diri seseorang menghasilkan satu
kehendak, idaman, harapan yang diinginkan.
Melalui jurnal yang bertajuk ‘Menggalakkan Perubahan Sikap yang Positif’ ini,
konsep kehendak kualiti (quality world) merupakan salah satu konsep yang boleh
dikaitkan di dalamnya. Setiap pelajar mempunyai kehendak masing-masing di dalam diri
mereka. Setiap perubahan yang ingin diaplikasikan haruslah mempunyai nilai yang positif
agar pelajar dapat mengambilnya sebagai contoh. Sesungguhnya, setiap pengalaman

6. memberi iktibar kepada seseorang. Pengalaman yang positif akan membantu pelajar untuk
menjadi lebih baik.
Dalam kaedah pembelajaran yang telah dijalankan iaitu kaedah pembelajaran
persekitaran, ia merupakan faktor yang amat sesuai dalam proses pembelajaran di mana
perubahan sikap yang positif boleh diambil melalui kaedah ini. Kaedah ini membantu
menggalakkan keyakinan dan harga diri seseorang pelajar serta menggalakkan pelajar
bertanggungjawab untuk mencapai kejayaan dalam pelajaran. Pembelajaran persekitaran ini
dicipta bagi menghasilkan kesan yang positif dan autonomi dan menggalakkan pelajar
bertindak balas dengan kaedah ini. Konsep kehendak kualiti boleh dikaitkan dengan
kaedah ini kerana seseorang pelajar mestilah mahukan yang terbaik dalam diri mereka.
Berdasarkan
pengalaman
mereka
melalui
kaedah
pembelajaran
persekitaran, sedikit-
sebanyak input yang positif boleh diambil dan diamalkan. Pada masa yang sama,
pembelajaran bersama-sama orang disekeliling juga dapat membantu mereka dalam proses
pembelajaran. Pelbagai jenis ragam manusia boleh dilihat. Oleh itu, pelajar harus bijak
memilih rakan agar rakan tersebut dapat membantu mereka berubah menjadi lebih baik.
Justeru, konsep kehendak kualiti boleh dikaitkan di dalam jurnal ini. Hal ini
kerana perubahan sikap yang positif perlulah memerlukan kualiti yang baik untuk
diamalkan.
INDIVIDU
HIDUPNYA
BERTANGGUNJAWAB
UNTUK
MEMILIH
KEPUTUSAN
DALAM

7. Konsep ini membawa maksud setiap keputusan yang dibuat oleh seseorang itu
berdasarkan kepada beberapa faktor iaitu setiap pilihan berdasarkan kepada keperluan
asas, setiap pilihan mempunyai risiko, individu berupaya memilih tingkah laku efektif dan
tidak efektif, tingkah laku efektif membentuk identiti berjaya dan tingkah laku tidak
efektif membentuk identiti gagal.
Membuat keputusan yang bijak sangat penting kerana ia menentukan kehendak
seseorang individu. Waktu dan hubungan manusia merupakan elemen yang amat penting
dalam
proses
pembuatan
keputusan.
Pembuatan keputusan
menghubungkan
keadaan
organisasi masa kini dengan tindakan yang akan diambil untuk organisasi masa depan.
Membuat keputusan juga menggunakan pengalaman masa lalu samada positif atau negatif.
Melalui pengalaman tersebut pelajar dapat membuat keputusan yang terbaik untuk masa
depan. Menurut Glasser (1998) keperluan asas menjadi punca dalam konsep ini.
Tanggungjawab adalah keupayaan untuk memenuhi keperluan dan bersedia menghadapi
rintangan. Manusia sering mempunyai masalah kerana keinginan tidak dipenuhi. Keperluan
asas yang dimaksudkan ialah menyayangi, ingin dimiliki, ingin pengharagaan, ingin bebas,
ingin gembira dan ingin terus hidup. Kepuasan akan wujud setelah kehendak telah
dipenuhi.
Mengikut
Pietrofesa
Hoffman
dan
Splete
(1984),
manusia
mempunyai
dua
keperluan asas. Jika keperluan itu tidak dapat dipenuhi maka akan wujudlah kekecewaan.
Dua keperluan asas itu ialah keinginan untuk menyayangi dan disayangi dan juga
keperluan ingin merasakan kita berguna untuk diri sendiri dan juga orang lain. Menurut
Wubbolding dalam John J. Pietrofesa et, al.(1984), kejayaan identiti seseorang itu
berkembang dalam beberapa peringkat iaitu peringkat ‘lakukan atau buat’ iaitu orang akan

8. mula untuk mengerjakan sesuatu. Seterusnya
perkembangan identiti kejayaan iaitu
pemikiran yang positif dan seterusnya peringkat mengisi kekosongan yang ada pada diri
seseorang dengan merasakan sesuatu yang seronok, merasakan kasih
sayang dan
disayangi oleh orang lain.
Melalui jurnal ini, terdapat contoh yang berkaitan dengan konsep memilih
keputusan dalam kehidupan. Sebagai contoh, pelajar diberi pilihan membuat keputusan
untuk memilih cara belajar yang berkesan. Melalui cara pembelajaran persekitaran,
pembelajaran jurnal, pembelajaran di dalam kelas dan pembelajaran melalui soal selidik.
Kaedah ini juga membantu pelajar berfikir untuk memilih tingkah laku efektif dan tidak
efektif di mana kedua-dua tingkah laku ini membentuk identiti berjaya atau gagal.
IDENTITI BERJAYA DAN IDENTITI GAGAL
Terdapat dua identiti yang boleh menjadi pilihan kepada seseorang itu iaitu
identitiberjaya dan identiti gagal. Identiti berjaya ialah apabila seseorang itu mengalami rasa
cinta dan rasa dihargai serta keperluan psikologikalnya dipenuhi. Manakala identiti gagal pula
adalah apabila seseorang itu tidak ada rasa dicintai, personaliti tidak seimbang, kurang keyakinan
diri dan cepat berputus asa (Aslina Ahmad, HazalizahHamzahdan Mohammad Aziz Shah
Mohamed,2011).
Menurut Wiliian Glasser dalam buku ‘Mengurus Khidmat Bimbingan dan Kaunseling
Sekolah’ karya Malek Muhamad Said(2007), manusia bertanggungjawab sepenuhnya

9. menentukan arah kehidupannya. Manusialah yang bertanggungjawab memenuhi keperluan
fisiologi dan psikologinya sendiri. Manusia dapat memenuhi keperluan itu membentuk identiti
berjaya dan apabila sebaliknya membentuk identiti gagal.
Dalam jurnal ini, terdapat banyak identiti-identiti tersebut. Dalam jurnal tersebut ada
menerangkan mengenai identiti berjaya. Antaranya, pelajar-pelajar tersebut cenderung untuk
mengembangkan pelakuan yang lebih aktif dan juga autonomi yang membolehkan mereka
mengambil berat mengenai perihal pembelajaran mereka.
Ini menunjukkan
pelajar-pelajar tersebut mempunyai identiti yang secara langsung
dipengaruhi oleh persepsi mereka terhadap kejayaan dalam pembelajaran. Tahap realistik mereka
yang tinggi membantu mereka membina keyakinan diri. Orientasi mental yang kompleks yang
melibatkan kepercayaan dan perasaan menyebabkan pelajar membina identiti yang bergerak
menuju ke arah apa yang diingini.
Pelajar yang mempunyai identiti berjaya selalunya sentiasa berfikiran positif dan mudah
berinteraksi dengan orang lain. Mereka bersikap terbuka dan tidak mudah berputus asa. Ciri-ciri
seperti ini merupakan ciri-ciri yang penting dalam mengejar kejayaan dalam pembelajaran.
Bagi identiti gagal pula, ada dinyatakan bahawa apabila pelajar-pelajar ini mempunyai
kepercayaan yang tidak berasas mengenai pembelajaran bahasa, pada masa yang sama boleh
membawa kepada pergantungan kepada strategi yang kurang berkesan, menyebabkan sikap
sambil-lewa, kekurangan prestasi kognitif dan sikap autonomi yang negatif.
Ini bermakna apabila pelajar bersikap seperti tersebut, identiti gagal telah mula ada dalam
diri mereka. Ini akan menyebabkan kurangnya keyakinan, harapan yang tidak realistik, dan

10. lemahnya pembelajaran akan dipamerkan oleh pelajar-pelajar Korea di peringkat pengajian
tinggi tersebut.
Faktor-faktor seperti mempunyai keperluan yang berbeza, keutamaan, kepercayaan, gaya
pembelajaran dan latar belakang pendidikan boleh menyebabkan reaksi negatif terhadap
kesedaran pelajar(Azizi Yahaya dan Jaafar Sidek Latif,2006).
TINGKAH LAKU KESELURUHAN
Kesemua perlakuan, pemikiran, perasaan dan fisiologi manusia adalah “total behaviour”.
Seseorang itu boleh mengawal perbuatannya tetapi tidak dapat mengawal perasaan atau tubuh
kita sebab kita bukan robot (Aslina Ahmad et al,2011).
Jurnal ini telah menyingkap kesemua perlakuan, pemikiran, perasaan dan fisiologi para
pelajar. Kajian ini mendapati bahawa sikap untuk belajar dan persepsi serta kepercayaan kendiri
pelajar sendirilah yang menentukan siapa mereka. Pelajar akan mendapat hasil daripada
pembelajaran mereka selama ini, setelah pelajar berjaya membangunkan kepercayaan yang
mendalam tentang proses pembelajaran bahasa, penggunaan stategi pembelajaran yang berkesan
dan kebolehan mereka sendiri, yang secara keseluruhan memudahkan pembelajaran. Semua ini
menyumbang kepada tingkah-laku pada masa depan, dan mengekalkan motivasi diri.

11. Ini menunjukkan perlakuan keseluruhan pelajarlah yang mencorak diri mereka. Apabila
mereka memberi tumpuan, berkeyakinan, bermotivasi, dan bertanggungjawab, maka para pelajar
dapat membangunkan perlakuan atau sikap yang positif dalam pembelajaran(Calvin S.Hall dan
Gardner Lindzey, 2008). Mereka akan bijak menyelesaikan masalah dan mempunyai kemahiran
menilai yang baik. Ini akan memberi manfaat kepada masa depan mereka dan masa depan
mereka akan lebih luas.
Teori pilihan : keperluan asas (basic need)
Psikologi: menyayangi dan ingin dimiliki,penghargaan,kegembiraan dan kebebasan.
Fisiologi:keperluan manusia untuk terus hidup di atas dunia ini.
Teori psikologi merujuk kepada reaksi penilaian, emosi iaitu tahap suka atau tidak suka terhadap
sesuatu sikap atau tingkah laku.(Zimbardo & Lieppe, 1991). Penyelidikan awal mengenai
keperluan asas seseorng pelajar itu berdasarkan hubungan antara sikap dan pencapaian bahasa
yang dijalankan oleh Gardner & Lambert pada tahun 1950-an, dan kemudian oleh Schumann
(1975), yang mendapati bahawa tekanan bahasa dan kebimbangan adalah faktor penyumbang
yang kukuh terhadap keperluan asas seseorang.
Menurut Sauvignon (1976) menunjukkan bahawa guru juga mempunyai sikap dan kepercayaan
tentang pembelajaran bahasa. Sehingga kita telah melihat tahap kritikal pada sikap dan motivasi
seseorang guru samada kita akan bersedia untuk menentukan halangan yang terletak dalamcara
yang mewujudkan jenis persekitaran pembelajaran yang akan dapat membantu para

12. pelajar.Selain kepercayaan guru terhadap pembelajaran bahasa,pelajar juga terlalu menginginkan
keperluan ingin disayangi daripada seorang guru untuk meneruskan pembelajaran dalam keadaan
yang selesa dan bebas untuk belejar.
Dalam usaha untuk menyiasat perubahan sikap, beberapa faktor telah dipertimbangkan iaitu
keyakinan, harga diri, motivasi, kebimbangan, dan tanggungjawab. Terdapat sesetengah kajian
yang dilakukan secara berasingan yang kajian tersebut telah diakui bahawa kelas bahasa yang
dinamik dan kompleks iaitu "sistem terbuka dalam keadaan yang stabil." (Laszlo, 2002, ms 32),
di mana setiap faktor berinteraksi dengan lain, dan tidak boleh bermakna belajar di luar
konteks.Setiap pelajar memerlukan cara untuk belajar dengan rasa selesa dan kegembiraan.Ini
sebagai
satu
motivasi
dan
keyakinan
kepada
pelajar
untuk
menentukan
cara
pembelajaran.Kekurangan data yang objektif-diperhatikan kuantitatif tidak dilihat sebagai
masalah bagi kajian ini kerana perubahan sikap didorong seseorang adalah kepercayaan dan
persepsi individu, yang mewakili realiti bagi pelajar (Rogers, 1951, yang dipetik dalam Pine &
Boy 1977, p 111).
Penyelidikan selanjutnya dijalankan oleh Peacock (1998), yang melaporkan keputusan yang
sama, dan di mana penemuan menyediakan bukti untuk menyokong Horwitz, Kern dan cadangan
mantel-Bromley bahawa kepercayaan yang tidak betul boleh menjejaskan pembelajaran
bahasa.Mereka membuat kesimpulan bahawa guru harus banyak berinteraksi dengan para pelajar
untuk memenuhi basic need (keperluan asas) setiap pelajar supaya mereka dapat meningkatkan
pembelajaran mereka.
Penyelidikan ke atas harga diri telah menunjukkan hubungan yang jelas antara persepsi
kecekapan individu dan prestasi bahasa yang sebenar, walaupun Cotterall (1999, ms. 510)

13. melihat keperluan untuk penyelidikan selanjutnya kepada kepercayaan pelajar tentang
keupayaan, keberkesanan diri dan harga diri terhadap keperluan asas seseorang pelajar.
Penutup
Metodologi kajian yang digunakan dalam kajian kes ini diiktiraf bahawa perubahan sikap tidak
boleh disebabkan oleh faktor-faktor terpencil, dan mana-mana faktor-faktor yang dikaji perlu
dilihat dalam konteks untuk mempunyai sebarang makna. Ia juga mengakui bahawa sikap
mewakili realiti bagi orang-orang yang mempunyai pengetahuan dalam pembelajaran, dan
perubahan sikap adalah fungsi perubahan dalam kepercayaan dan persepsi subjektif, bukannya
peperiksaan objektif dan luaran. Oleh itu, kajian ini disiasat perubahan sikap seperti yang
ditanggapi dan dilaporkan oleh mata pelajaran itu sendiri. Tidak ada percubaan untuk mengenal
pasti faktor penyebab, kerana ia adalah mustahil untuk menyiasat gamut seluruh connectivities
memberi kesan kepada pelajar, dan juga tiada percubaan untuk membandingkan keputusan
dengan mana-mana kumpulan kawalan, atau untuk umum keputusan.
Keputusan menunjukkan petanda yang memberangsangkan perubahan sikap itu, yang berlaku
dalam konteks: i) penggunaan pelajar yang interaktif / reflektif jurnal; ii) persekitaran
pembelajaran yang tidak mengancam; dan iii) penilaian berasaskan bilik darjah. Analisis
sebelum / selepas kursus soal selidik yang lengkap dalam format temuduga oleh pelajar
menunjukkan peningkatan dalam penggunaan perbendaharaan kata positif, dan pengurangan
sepadan dalam penggunaan perbendaharaan kata negatif, menunjukkan bahawa persepsi dan

14. perspektif sub-sedar telah berubah, bersama-sama dengan bahasa yang digunakan untuk
menggambarkan mereka.
Perubahan ini telah ditunjukkan dalam jurnal pelajar yang interaktif / reflektif, yang merupakan
satu faktor yang pasti dalam perubahan sikap untuk beberapa sebab.
1) Oleh interaktif dan mencerminkan, jurnal yang diberikan kepada pelajar rangka kerja untuk
membincangkan isu-isu kepentingan masa kini dan masa depan, yang tidak pernah sebelum ini
telah diterokai oleh mereka secara mendalam apa-apa.
2) Dengan membenarkan pelajar untuk menggambarkan individu atas apa sahaja yang mereka
dapati adalah penting selepas perbincangan ini, dan dengan menekankan bahawa terdapat
jawapan tidak "betul"
dan bahawa setiap pendapat adalah sah, jurnal juga menggalakkan pertumbuhan keyakinan dan
harga diri pelajar yang sebelum ini dilabel diri mereka sebagai pelajar miskin.
3) Dengan membenarkan kumpulan untuk melalui jurnal pada kadar mereka sendiri, pelajar
dibenarkan untuk menghabiskan masa mengenai isu-isu yang mereka dapati yang relevan dan
bermakna, sekali gus memberi kesahihan kepada persepsi mereka.
4) Dengan membawa pengajaran / isu-isu berkaitan pembelajaran untuk perhatian pelajar, jurnal
mempromosikan penerokaan kerjasama kepercayaan, membawa kepada pengubahsuaian sikap
positif kepada pembelajaran.
5) Dengan menggalakkan pelajar membuat refleksi individu secara tetap, tanpa pembetulan yang
jelas oleh guru, takut "membuat kesilapan" telah dilumpuhkan, dan kemahiran menulis
dibenarkan untuk memperbaiki hanya melalui amalan yang dilanjutkan dan kadang-kadang rakan
sebaya-maklum balas.

15. Apabila memberi tumpuan kepada petunjuk seperti keyakinan, motivasi, tanggungjawab dan
kebebasan sebagai alasan untuk menyokong penggunaan jurnal pelajar yang interaktif /
mencerminkan, ia adalah hipotesis yang menunjukkan peningkatan dalam bidang-bidang ini
akan tahan lama dan sendiri diarahkan, dan bahawa pelajar akan membangunkan positif sikap
untuk pembelajaran (termasuk menyelesaikan masalah dan kemahiran penilaian) yang akan
memberi manfaat dalam kehidupan masa depan mereka. Untuk menguji hipotesis ini, perlu untuk
menghubungi pelajar-pelajar ini dalam masa 5 atau 10 tahun, yang mana masa hampir semua
faktor
yang
terlibat
dalam
kajian
ini
akan
menjadi
tidak
relevan
kepada
subjek.Walaubagaimanapun, mereka masih akan memiliki persepsi mengenai penyelidikan dan
kursus di mana ia berlaku, dan ini masih akan mewakili realiti untuk mereka. Ia adalah
diharapkan bahawa hubungan seperti itu boleh dibuat, dan laporan mengenai persepsi mereka
pada masa itu boleh menjadi satu penulisan.

16. BIBLIOGRAFI

Abd Rahim Abd Rashid (2006) KemahiranBerfikir. Kuala Lumpur:Prin-Ad SdnBhd

Aslina Ahmad, HazalizahHamzahdan Mohammad Aziz Shah Mohamed (2011)
Pengenalan Pembangunan Sahsiah. TanjungMalim, Perak: Emeritus Publication

AziziYahayadanJaafarSidekLatif (2006) MembentukIdentiti. Pahang: PTS Professional
SdnBhd

Calvin S. Hall dan Gardner Lindzey(2008) Keperibadian. Yogyakarta: Kanisius

MalekMuhamadSaid (2007) Mengurus Khidmat Bimbingan dan Kaunseling Sekolah.
Kuala Lumpur: PTS Professional PendidikanSdn. Bhd

MohdAzhar Abdul Hamid (2003) PerkembanganKognitif. Kuala Lumpur: PTS
Professional PendidikanSdn. Bhd

Mohd Ismail Mustari(2005)MenjadiBeliaCemerlang.Kuala Lumpur: PTS Professional
PendidikanSdn. Bhd

Richard Stanley Lazarus danAtanLong(2001)SahsiahdanPenyesuaian. Kuala
Lumpur:DewanBahasadanPustaka, KementerianPelajaran Malaysia.

RobiahKulopHamzahdanFythullahHamzah(2006).Ayuh, SahutCabaran. Pahang: PTS
Millennia SdnBhd

Yahya Don (2006)SahsiahKendiri. Kuala Lumpur:PTS Professional PendidikanSdn. Bhd

17. 
Flavel, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive
developmental inquiry. American Psychologist, 34, 9-6-911.

Winn, W. & Snyder D. 1998. Cognitive perspectives in pyschology. In D.H. Jonassen,
ed. Handbook of research for educational communications and technology, 112-142.
New York: Simon & Schuster Macmillan

Ridley, D.S., Schutz, P.A., Glanz, R.S. & Weinstein, C.E. 1992. Self-regulated learning:
the interactive influence of metacognitive awareness and goal-setting. Journal of
Experimental Education 60 (4), 293-306.

Osborne, J.W. 1999. Metacognition and teaching for learning. (On-Line). Diperolehi di:
http://facultystaff.ou.edu/O/Jason.W.Osborne-1/Metahome.html

Ida Hartina Ahmad Tahrbe(2006). Memimpin Kaunseling Kelompok. Kuala Lumpur,PTS
Profesional Sdn.Bhd.