Univerzity v historické perspektivě a budoucnosti, École 42, P2PU, OpenUniversity, učící se komunity, učící se společnosti, P2P learning, vzájemné učení, učení se na sociálních sítích, knihovny bez knih
Změna vzdělávacích procesů, nové formy a metody vzdělávání, učení se v kyberprostoru, kybergogika, cyberlearning vs. e-learning, edTech psychologie, Minecraft, VR
Univerzity v historické perspektivě a budoucnosti, École 42, P2PU, OpenUniversity, učící se komunity, učící se společnosti, P2P learning, vzájemné učení, učení se na sociálních sítích, knihovny bez knih
Změna vzdělávacích procesů, nové formy a metody vzdělávání, učení se v kyberprostoru, kybergogika, cyberlearning vs. e-learning, edTech psychologie, Minecraft, VR
JEDLIČKOVÁ, Petra. Česká republika v procesu transformace: Globalizace, informační politiky v ČR, EU a USA a odraz transformace v oblasti knihovnictví a informační vědy (referující T. Zadražilová a T. Libecajtová na semináři Informační politika).
Peter Jarvis popisuje učící se společnost jako nejvyšší stupeň vývoje post-industriální společnosti. Jenže, co se pod ním skrývá? Jak se mění podstata toho, co je to učení? A co se děje se vzdělávacími obsahy?
JEDLIČKOVÁ, Petra. Česká republika v procesu transformace: Globalizace, informační politiky v ČR, EU a USA a odraz transformace v oblasti knihovnictví a informační vědy (referující T. Zadražilová a T. Libecajtová na semináři Informační politika).
Peter Jarvis popisuje učící se společnost jako nejvyšší stupeň vývoje post-industriální společnosti. Jenže, co se pod ním skrývá? Jak se mění podstata toho, co je to učení? A co se děje se vzdělávacími obsahy?
Casa no Luzia Conj. Médici 1 3/4 com suíteElias Almeida
Casa Térrea Lajeada, bem segura com construção nova no Bairro Luzia, conj. Médici 1,
Possui 3/4, sendo 1 suíte, 3 Salas, 2 banheiros e 1 lavabo, 1 jardim de inverno garagem coberta.
Informações:
Elias Almeida Imóveis CRECI 394 PJ
79 99945-4692 / 3044-6040
Informační vzdělávání... aneb jak to chodí v Městské knihovně PoličkaKlára Kašparová
Jak je nastavena koncepce informačního vzdělávání v Městské knihovně v Poličce? Jak vypadají naše vzdělávací lekce? A jaké metody mají u žáků největší úspěch? To vše a ještě více v příspěvku o informačním vzdělávání pro Letní školu 2015.
Autorka: Dagmar Chytková
Skripta k předmětu Kreativní práce s informacemi.
Korektura ještě stále probíhá, aktualizovaná verze bude k dispozici během září. Do této doby prosím omluvte případné chyby.
Webináře 2014: Lenka Navrátilová "Kooperace škol a knihoven při rozvoji infor...KISK FF MU
Jak může v praxi fungovat spolupráce knihovníků a pedagogů s cílem rozvíjet u žáků a studentů společné tematické okruhy informačního vzdělávání? Jaké okruhy to jsou? Jaká témata a obsahy jsou z pohledu knihovníka žádoucí a (občas naopak) žádaná? Záměrem webináře bude sdílení zkušenosti z praxe na malém městě a představení realizovaných vzdělávacích aktivit se zaměřením na IT vzdělávání a využití IT prvků při výuce v knihovně.
Vzdělávací program Rešerše a elektronické informační zdrojeDrahomíra Dvořáková
Dokument obsahuje strukturu vzdělávacího programu Rešerše a elektronické informační zdroje. V kurzu se účastníci naučí používat rešeršní strategie a techniky vyhledávání a získají ucelený přehled o informačních zdrojích. Účastníci se naučí efektivně zpracovávat rešerše a využívat aktuální trendy technologií ve vzdělávání.
Manuál pro učitele se věnuje konkrétním aktivitám, problémům a činnostem, které lze s ChatGPT ve školním prostředí provádět. Současně nabízí širší teoretický koncept a reflexi celého, rychle se rozvíjejícího fenoménu.
Panoramaticky pojatá přednáška zaměřená na vymezení konceptu sociální informatiky a její konkrétní aplikace, jako jsou dialogové systémy nebo nástroje na počítačové zpracování emocí.
Presentace se dotýká vybraných aspektů ekonomických změn, které se v oblasti informační společnosti objevují. Zaměřuje se změny v řízení organisací, ale i na proměnu podnikání jako celku.
Co je to informační revoluce? Co má společného s předchozími velkými revolucemi ve společnosti? Jakým způsobem spolu souvisí průmyslová a informační revoluce? Jaké změny vyvolaly?
The Principle of Non-Discrimination in the Infosphere: A New EthicsMichal Černý
Almost everything in EC frame is based on the idea of openness of information interactions for all inforgs.
Openness is not just a human value – openness is affects compatibility, imperoperability, open development, open coding, open formats, data transfer, ... but also machine learning (AI) over open knowledge bases!
Thus, pragmatic ethics extended to information interactions between inforgs can be the starting point for forming a non-anthropocentric framework. The key value of this new ethics is open information interaction that do not discriminate against anyone.
How does the infosphere change the learning process?Michal Černý
We can no longer fine-tune the school, but we need to change it. We've got it together to create a place where they can develop and be with others. The school must become a place that will lead to the ability to find a dynamic homeostatic balance with the rapidly changing unstable environment.
Information behavior or learning behavior? Empirical experience with web anal...Michal Černý
Information behavior or learning behavior? Empirical experience with web analytics - presentation from Information interactions 2019.
Information interaction 2019
3. Digitální vzdělávání 2020 dle
MŠMT
Tři základní hodnoty: otevřenost, digitální
gramotnost, informatické myšlení
Dokument pak obsahuje řadu praktických
opatření, jak toho dosáhnout
5. Konektivismus (zdroj)
Učení je proces, během něhož dochází k propojení specializovaných uzlů všeobecné komplexní sítě
(sdílení přístupu k informačním zdrojům, znalostí).
Poznávání je založeno na množství různorodých zkušeností (spojení různých kultur, použití odlišných
technologií).
Schopnost poznávat je vždy mnohem důležitější než momentální skutečné znalosti.
Navazování a údržba spojení je podmínkou soustavného poznávání (budování komunity).
Klíčovou kompetencí je schopnost rozeznat souvislosti mezi různými obory, koncepty či ideami.
Přítomnost (aktuálnost) je důležitým atributem konektivistických vzdělávacích aktivit (nic nemusí být
zítra pravda).
I neživá zařízení jsou schopna učení (formování struktury sítě, způsoby vyhledávání informací).
Vlastní rozhodování je součástí vzdělávacího procesu (měnící se realita vyžaduje schopnost měnit
vlastní postoje).
6. Konektivismus
Konektivista musí být informačně gramotný
Tento kurz je konkektivistický (do jisté míry…)
Osobnosti:
David Cormier
George Siemens
Stephen Downes
7. Konektivismus
Kritika
Není to teorie
Není to efektivní
Není to pro každého
Relativizuje se pravda
Rozbíjí se standardizace
Je to závislé na technologiích
Vede to k informačnímu přetížení a technostressu
…
9. Co je PLE
…. To neví nikdo nikdo, možná snad někdo, ale nikdo neví kdo….
Soubor nástrojů, prostředků, postupů, které slouží k učení se
PLE x PLEs
Jde o individuální záležitost
Často je PLE spojené se sdílením
Často je PLE spojené s konektivismem
10.
11. A Generic Model
1. Práce a učení se s dalšími lidmi. Součástí PLE je vytváření sociálních vazeb a struktur, které
člověku pomohou se lépe učit nebo provádět praktické činnost, na kterých se něco učí.
2. Práce se vzdělávacími objekty. Student by měl být schopen vybírat a hodnotit vzdělávací
zdroje, vytvářet v nich systém a kontext. Ze záplavy možností z čeho se vzdělávat, činní vědomý
výběr.
3. Řízení činností. Student umí používat nástroje a metody, které mu umožní stanovit si vzdělávací
plán, měřit čas, který věnuje jednotlivým úkonům a plánovat.
4. Integrace všech zmíněných oblastí do procesu vzdělávání. Student je současně schopný
jednotlivé online vzdělávací aktivity vztáhnout k formálnímu vzdělávání nebo ke kurzu.
12. Collecting-Reflecting-Connecting-Publishing
Model
1. Vytváření sbírek a kolekcí je činnost, která je pro praktické studium nezbytná. Spadá sem práce se
záložkami, zdroji, kurzy, učebními materiály. Student si toto vše ukládá do promyšlené struktury, může
se k materiálům vracet a aktivně s nimi manipulovat.
2. Reflektivní učení přenáší aktivitu ze strany učitele, který by určoval vzdělávací program na stranu
studenta. Materiály pro sebou zvolenou část vzdělávání (například podle plánu či smlouvy) sebeurčeně
nebo sebřízeně hodnotí, volí si vlastní vzdělávací cestu a z materiálů aktivně vybírá, co je pro něj právě
podstatné.
3. V rámci propojování je student aktivně schopný využívat různé sociální sítě a učební platformy,
podílet se na řešení společných cílů, problémů či aktivně působit v různých komunitách. Tím dochází k
tvorbě sociálního kapitálu, který může být využit pro různé činnosti.
4. Publikování souvisí s tím, že PLE není jen otázkou hromadění si vlastního know-how, ale také jeho
sdílení. V rámci této kompetence dochází k modifikaci stávajících či tvorbě nových digitálních artefaktů
a jejich nabízení širší veřejnosti. Může sem ale spadat také sdílení kolekcí, práce s portfoliem, blogem,
osobním webem atp.
13. The Four C’s Model
1. Sbírat či shromažďovat články, nástroje, data, obrazy a prostředky, které jsou ukládány (typicky
do cloudu) anebo organisovány v kolekcích či jiné struktuře.
2. Komunikace souvisí se schopností sdílet nápady, přenášet informace, ptát se, reflektovat,
reagovat, komentovat či diskutovat. Jde o koncept pracující s konektivistickým pojetím a má
těsnou návaznost na sociální a komunikační dovednosti.
3. Kreativita, která se uplatňuje u tvorby nápadů, výzkumných záměrů či projektů, psaní prací s
obsahem. Zde se projevují schopnosti kreativního myšlení či kreativní práce s informacemi.
4. Spolupráce odkazuje na to, že v současném světě není možné být úspěšným solitérem.
Součástí PLE je nesporně také schopnost aktivně spolupracovat s komunitou, ať již v oblasti
participace na cizích aktivitách nebo v oblasti schopnosti prosadit vlastní pracovní program.
15. Open Badgages
Projekt Mozilla.org
Certifikační autoritou může být kdokoli, ale odznáčky jsou podopsané
Odznáčky patří konkrétnímu člověku
Mohou být přenášené a užívané v různých prostředích
Uživatel určuje, komu se co zobrazí
18. Co-curiculum
Některé věci se ve škole učí špatně nebo neefektivě
Poslouží pro propojení praxe a formálního vzdělávání
Možnost implementace mimoškolních či zájmových aktivit
Možnost mentoroských konzultací
Těsný vztah k MOOC, konektivismu
Portfolia mohou být klíčovou částí celého konceptu co-curicula