1. Vzdělávání pomocí informačních a komunikačních technologií
(ICT)
Argument
Toto téma je velmi aktuální a důležité. Informační a komunikační technologie
prostupují moderní společnost s čím dál větším vlivem v mnoha jejích sférách, tedy mj. i ve
vzdělávání. Protože je oblast vzdělávání nedílnou a velkou částí vyspělých civilizací, je nutné
v rámci tohoto tématu hovořit o nových postupech a vybavení, které je možné využít pro lepší
dostupnost a efektivitu. ICT zatím nejsou nedílnou nebo stoprocentní součástí dnešního
vzdělávání, ale jsou nezanedbatelným tématem a slibnou budoucností. Téma ICT je velkou
součástí celého mého studia na KISK a oblast vzdělávání je mi i z profesního hlediska blízká.
Název práce je rámcově vymezuje oblast, které se text věnuje.
Autor: Martina Filová
Katedra informačních studií a knihovnictví (KISK)
1

2. Anotace
ICT se stávají běžnou součástí života v mnoha jeho ohledech. Jednou z nejvýraznějších
oblastí života civilizované společnosti je oblast vzdělávání, kde technologie a celé nové a
inovativní přístupy přebírají významnou roli a přetváří dosavadní zažité standardy. Jako
největší výhodu můžeme jmenovat jednodušší a mnohostrannější využití technologií,
relativně menší nákladovost, větší efektivnost, atd. Na druhé straně je využití technologií
náročné na technickou vybavenost a znalost prostředí. Bob, který leží na pomezí pozitiv a
negativ můžeme vidět v závislosti na lidském faktorů, bez kterého žádná technologie nemůže
existovat.
Klíčová slova
ICT, multimédia, vzdělávání, efektivnost, flexibilita, inovace, online, učitelé, společnost
2

3. Stejně jako vzdělávání se také ICT tímto stávají důležitým společenským, nejen
technologickým tématem. Technologie samy o sobě práci v mnohém sice zjednodušují (např.
textový editor místo škrtání na papíře), ale rozhodujícím faktorem pro míru užitečnosti je tu
připojení k internetu. Zásadní je to, co se děje mimo počítač jako hardwarové vybavení mezi
účastníky v kyberprostoru. „Spolu se vzrůstající důležitostí a možnostmi využití informačních
a komunikačních technologií (ICT) se DiV [tj. distanční forma vzdělávání] dostává do zcela
nového období svého vývoje a ve spojení s ICT vytváří novou formu vzdělávání, kterou
nazýváme e-learning.“1
S výrazným dopadem ICT na společenské klima se musíme zamyslet nad důležitými
pozitivy a negativy. Mezi velká pozitiva můžeme zařadit např. usnadněný přístup ke vzdělání
nebo větší efektivnost vzdělávání. Usnadnění přístupu se dá spatřovat v možnosti vzdálené
dostupnosti materiálů. S technologiemi v oblasti vzdělávání lze pravděpodobně očekávat také
využití více smyslů, tedy „[m]ultimédií, která mění podstatu čtení jako takového a dělá ho
díky nové dimenzi slov dynamičtějším. Slova v rámci multimédií jsou spouště, které čtenář
může využít pro širší chápání textu a dovědět se tak víc o daném tématu. Toho se dá
dosáhnout nejen přidáním dalšího textu, ale oživením čteného zvukem, obrázky, hudbou a
videem.“2 Autentičtější je to především díky skutečnosti, že díky technologiím se nemusí
člověk spoléhat výhradně na svoji představivost, ale učivo si může zobrazit realisticky, tzn.
blízko reálnému objektu nebo situaci. ICT usnadňují nejen studium, ale i následnou práci
v praxi a profesním životě, např. zobrazovací technologie a operační nástroje ve zdravotnictví.
ICT mohou velmi dobře posloužit i v přístupu ke kapacitám v různých oborech, například
vysokoškolským profesorům z prestižních světových univerzit.
1
NOCAR, David. E-learning v distančním vzdělávání, s. 231.
2
NATARAJAN, M. Use of online technology for multimedia education, s. 250. Přeloženo z anglického
originálu (M. Filová): „Multimedia is changing the nature of reading itself and makes reading dynamic by giving
words an important new dimension. Words in multimedia serve as triggers that revers can use to expand the text
in order to learn more about a topic. This is accomplished not only by providing more text but by bringing it to
life with sound, pictures, music and video. Multimedia i sone of the fastest growing markets in the Word today.“
3

4. V oblasti vzdělávání nemusíme mluvit jen o studujících, ale také o učitelích, kteří své
vzdělání musí také neustále aktualizovat. Takovouto potřebu můžeme vyčíst např. i z projektů
českého ministerstva školství, které připravuje „nástroj systematické podpory kurikulární
reformy na základních a středních školách v rovině vzdělávání s využitím digitálních
výukových materiálů a v rovině efektivního využití ICT a interaktivních technologií jako
pomůcek zvyšujících názornost vzdělávání."3 Nejde jen o přirozený vývoj zvyšujícího se
počtu informací, ale i o rychlost, kterou se tyto informace za výrazného přispění ICT šíří.
Učitelé tedy musí být krok napřed, aby byli schopni své poznatky předávat. Další úskalí může
přinášet např. „hledání způsobu, jak nové technologie [jako právě Internet-delivered online
multimedia education (OLME)4] zavést do vzdělávacího procesu tak, aby přinesly
prokazatelný vzdělávací užitek“.5
K využití vzdáleného učení bude velmi pravděpodobně směřovat spíš vzdělávání
dospělých. Tady sehraje svoji roli jak stále vyšší důraz na vzdělávání i v produktivním věku,
tak časová flexibilita, která bude důležitou přidanou hodnotou. Na druhou stranu, kromě
obsahu jako takového, se zájemci o další vzdělávání budou muset přizpůsobit a najít si
vhodné prostředky a celkový studijní styl, umět se orientovat a „naučit se, jak se učit“6
Prostředí ICT může působit problémy zejména dříve narozeným, kteří si na technologie
nezvykali od mládí a jsou nuceni se přeučovat zažité vzorce chování. Taková propast je
vhodnou příležitostí pro učitele a průvodce – hlavně například z mladé generace, která
technologiím vládne přirozeně. Díky usnadněné komunikaci v prostředí ICT se nabízí i
samospásné řešení díky vzájemné interakci uživatelů samotých.
I přes velký vliv v oblasti vzdělávání a množství pozitivních stránek se nedá zatím
předpokládat, že by vzdělávání s ICT mohlo fungovat samostatně, bez lidského faktoru. Jistě
3
MŠMT: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, http://www.msmt.cz/ict/vzdelavani-ucitelu-v-oblasti-ict
4
NATARAJAN, M. Use of online technology for multimedia education, s. 249
5
Tamtéž.
6
NATARAJAN, M. Use of online technology for multimedia education, s. 251
4

5. by se daly najít např. hotová nahraná videa s prezentacemi vyučujících, připravené materiály a
učebnice, online kurzy, které se dají shlédnout a absolvovat samostatně a něco se z nich
dovědět, stále je ale musí někdo připravit.
ICT mají tedy slibnou budoucnost, nelze se však domnívat, že budou schopné pracovat
samy o sobě; přispění člověka je tu stále důležitým faktorem a ICT jsou stále pouze
prostředkem.
Obr.: Infografika vytvořena pomocí infogr.am.cz. Zdroj dat: Český statistický úřad7
7
Český statistický úřad, http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/ict_ve_skolstvi. Přímý odkaz na
obrázek: http://infogr.am/Pomer-VS-studentu-a-pocitacove-vybavenosti-ELPRE_1357422032
5

6. Zdroje
ICT ve školství. Český statistický úřad [online]. Český statistický úřad, 2013, naposled
aktualizováno 25. 1. 2012. [vid. 2012-01-3]. Dostupné z
http://www.czso.cz/csu/redakce.nsf/i/ict_ve_skolstvi
Vzdělávání učitelů v oblasti ICT. MŠMT: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
[online]. QCM. [vid. 2012-01-3]. Dostupné z http://www.msmt.cz/ict/vzdelavani-ucitelu-v-
oblasti-ict
o stránky ministerstva
o oficiální a tedy spolehlivý zdroj informací
o odkazy a citace konkrétních odpovědných osob
o možnost dohledat další relevantní informace, např. granty
o možnost heslovitého hledání
NATARAJAN, M. Use of online technology for multimedia education. Information
Services & Use. 2006, roč. 26 č. 3, s. 249-256 [cit. 23. 10. 2012]. Ebsco Host. Dostupné z
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=lxh&AN=22645448&lang=cs&site=
ehost-live
o text úzce zaměřený na vybrané téma
o uvádí konkrétní příklady využití ICT ve vzdělávání
o obsahuje pojmy v mezinárodním jazyce, tedy angličtině
o text ze spolehlivého zdroje placené a kvalitní databáze Ebsco
o je členěný a tedy přehledný, každé téma má svoje místo
NOCAR, David. E-learning v distančním vzdělávání. Sborník příspěvků z III. národní
konference o distančním vzdělávání v ČR v r. 2004. [online] 2004.
6

7. [cit. 25. 10. 2012]. Dostupné z
http://servere.csvs.cz/konference/NCDiV2004_sbornik/Nocar-231-237.pdf
o text má charakter studijního textu, vysvětluje a objasňuje
o uvádí příklady z českého prostředí a pracuje i s kontextem českého
vzdělávacího systému
o obsahuje českou terminologii a definice
o příspěvek pochází z konference přímo zaměřené na online vzdělávání
o autor příspěvku je členem Centra distančního vzdělávání Univerzity
Palackého
7