Розвиток критичного мислення на уроках біології

1. Підготовлено
вчителями біології
сш № 9 Оболонського
району м. Києва

2. У філософії під критичним
мисленням розуміють уміння
логічно мислити та
аргументувати, аналітично
дискутувати та правильно
висловлювати свою думку.
У педагогічній літературі
критичність розглядається як
усвідомлений контроль за ходом
інтелектуальної діяльності, у
процесі якої відбувається
оцінювання роботи, думок,
вироблених гіпотез, шляхів їх
доведення тощо.

3. Американський фахівець Річард Пауль у своїй книзі, яка
називається «Критичне мислення: що потрібно кожній
людині, щоб вижити в швидкоплинному світі»
запропонував таке формулювання: «… критичне
мислення – це мислення про мислення, коли ви мислите
задля вдосконалення свого мислення».

4. 1. Ненав’язливість.
2. Відсутність категоричності та
авторитарності з боку вчителя.
3. Надання учневі можливості пізнати себе
у процесі отримання знань.

5. 1. Виклик
Актуалізація, відтворення всього, що
учень знає (десь щось чув, щось читав
тощо) з даної теми.
Активізація учня, направлена на
свідомий та критичний підхід до
розуміння нової інформації, активна
участь у процесі навчання.
Формування особистого інтересу до
теми з тим, щоб учень сам ставив собі
мету навчання.

6. 2. Реалізація
(осмислення)
 Отримання нової інформації
за умови постійної підтримки
активності до навчання,
інтересу до теми. Задача
вчителя – допомогти в
усвідомленні учнями власного
розуміння матеріалу,
сприйняття нового.
 Осмислення нової
інформації.
 Співставлення нової
інформації з власними
знаннями.

7. 3. Рефлексія
(самооцінка)
Цілісне осмислення та узагальнення
отриманої інформації.
 Закріплення нових знань і активна
перебудова уявлень у відповідності з
новою інформацією.
 Активне переформулювання отриманої
інформації – сприяє формуванню
особистого ставлення до нових знань.
 Обмін думками – дає можливість
розширити мовний простір і ознайомитися
з іншими точками зору.
 Відпрацювання власного ставлення до
матеріалу, який вивчається.
 Виявлення ще непізнаного – тем і
проблем для подальшої роботи.
 Аналіз всього процесу вивчення
матеріалу.

8. 1. Створення кластера на основі ключових
слів з теми.
2. Прийом «концентуальна таблиця».
3. Постановка учнями запитань.
4. Дискусія.
5. Читання тексту з позначками –
застосування прийому insert.
6. Парна та групова мозкова атака.
7. Перехрещення логічних ланцюгів.
8. Конструктивна таблиця «Знаємо –
хочемо,знати - дізналися і т.д.»

9. Біологічна освітаБіологічна освіта
Шляхи формування
критичного мислення
учнів
Шляхи формування
критичного мислення
учнів
УрокУрок
Підготовка до
олімпіад
Підготовка до
олімпіад
ФакультативиФакультативи
Наукова
робота в
МАН, робота
над
проектами
Наукова
робота в
МАН, робота
над
проектами
Спецкурси
«Розв’язування
олімпіадних
задач з біології
Спецкурси
«Розв’язування
олімпіадних
задач з біології
Співпраця з
інститутом
біохімії ім.
Палладіна
Співпраця з
інститутом
біохімії ім.
Палладіна
СамоосвітаСамоосвіта

10. Технології розвитку критичного мислення
учнів на уроках біології

11. Кооперативне навчання
Вивчення інформації на основі тексту
Розуміння оповідного тексту
Проведення дискусії
Пишемо й досліджуємо
Пишемо, щоб переконати
Критичне слухання
Розуміння аргументів

12. Методи кооперованого навчання.
Читання з маркуванням тексту: учням
запропонований текст, який треба
прочитати й у якому треба позначити
спеціальними позначками- символами
певні уривки з фактами чи подіями.
Ручки всередині: метод кооперованого навчання,
що допомагає навчити учнів розподіляти час,
відведений для роботи в групі, більш рівномірно
на всіх членів групи.
Ходимо навколо-говоримо навколо: дозволяє
висловити ідеї під час актуалізації знань,
своїми ідеями за короткий проміжок можуть
поділитися багато учнів. Дуже активний
метод, що дозволяє під час виконання
завдання мотивації учнів бути високою.
Один залишається – три йдуть: цей
метод дозволяє багатьом учням
обмінятися ідеями за короткий термін,
при чому вони опиняються в ролі
експертів, які надають інформацію
іншим.
Загальна угода: це правила поведінки ,
яких учні погоджуються дотримуватись
, коли беруть участь у діяльності, що
потребує кооперативного навчання.
Учні слухають активно.
Робота з ролями в малих групах: при
кооперативному навчанні такий вид
роботи більш ефективний, тому що
отримані учнями ролі виконуються
по черзі з метою розвинути
практичні навички, вміння,необхідні
для успішної роботи всієї групи.
Ажурна пилка: Учні читають текст,
слухають повідомлення , проводять
групове дослідження із застосуванням
«домашніх» та експертних груп, які
складаються з 4 учнів . Розвиваються
колективна відповідальність та
індивідуальна звітність.
Переміщайтеся – завмріть – об’єднайтеся :
учні мають можливість переміщуватися в
класі та обговорювати питання з новими
партнерами і чітко вираженим завданням.

13. Пишемо і досліджуємо
Дає можливість учням самим
стати творцями знань та
допомагає спрямувати їх у
сфері соціальних дій
Метод «Я досліджую» дозволяє учням
вийти за рамки інформації,
одержуваної в класі та з підручника.
Генерувати новий її вид за допомогою
інтерв’ю, спостережень, різного роду
досліджень за межами класу та
школи.
Навчання на основі суспільно- корисної
праці. Соціальна дія та рефлексія: це
всеохоплюючий метод, який потребує , щоб
учні в межах навчального курсу виконували
за межами школи щось корисне, надаючи
суспільні послуги. Необхідно поєднувати
те,що вивчається в школі, з навколишнім
світом.
Метод для навчання письма: це
популярний та
високоефективний підхід до
навчання учнів будь-якого віку
навичок

14. Метод проведення дискусії.
Обмін проблемами : метод вимагає, щоб учні
знайшли важливе запитання з досліджуваної
теми і потім сформулювали якусь проблему на
підставі цього запитання, для того, щоб інша
група вирішила її.
Спеціальні ролі під час обговорення : метод
для управління обговорення теми або тексту
в малих групах у конкретних предметних
галузях з використанням різних ролей, при
посіданні різних позицій. Метод дозволяє
цілеспрямовано навчитися різних аспектів
розуміння, активно застосовуючи їх на
практиці.
«Розігрів» : емоційна підготовка йти на
ризик, позбавлення страху висловлювати
власні думки ,навіть невірні, очікувати на
підтримку товаришів , позбутися
непорозуміння між однокласниками.
Навчальна дискусія : дає змогу учням
відстоювати різні точки зору з будь-якого
сперечливого питання.Учні одержують
підтримку групи при знаходження та
викладанні аргументів,вдумливо розглядання
проблеми та прийняття зваженого
продуманого рішення із розумінням суті
справи.
Почергові запитання : корисні для партнерів, коли
текст, який треба прочитати , важкий для їх
розуміння.
Читаємо та запитуємо : є більш складним методом читання та
постановки запитань, що здійснюється в парах , допомагає учням
уважно читати та вивчати матеріали з партнером, рекомендований
для вивчення матеріалу , який мають мотивовано та самостійно
зрозуміти.
Взаємне навчання: найкращий спосіб чогось
навчитись – навчити цього інших, при якому учні
викладають матеріал своїм однокласникам ,
практикуються в застосуванні важливих навичок
розуміння.Треба виділяти основні ідеї, знаходити
деталі та визначати зв’язки між ідеями в тексті.

15. Вивчення інформації на основі тексту Знаємо-хочемо дізнатися-дізналися:
метод використовується для
структурування цілого уроку.В процесі
роботи учнів спочатку просять подумати ,
що вони вже знають з теми уроку,
поставити запитання з даної теми та
знайти відповіді на ці запитання.
Лінія цінностей
є різновид кооперативної
діяльності та рекомендується
для виявлення думок учнів з
проблемних питань, де
можливі різні ступені згоди
чи незгоди з якоюсь заявою
чи твердженням.
Мозковий штурм. Мозковий штурм у парах.
Метод, який дозволяє генерувати багато ідей з
будь- якої теми .
Структуровий огляд – це коротка
лекція,повідомлення або пояснення, що
дається на початку уроку, щоб розбудити в
учнів зацікавленість, представити ключові
поняття та підготувати їх до засвоєння самого
уроку.
Читання в парах-
узагальнення в парах: це
метод,коли учні в парах
уважно читають текст, щоб
досягти його розуміння.
Твір- п’ятихвилинка- це
стисле письмове міркування
(рефлексія) на задану тему .
Дошка запитань. Пошук запитань. Це місце в класі, де можна
записувати запитання, які виникають у ході обговорень під час
уроків.Учні можуть записати питання,які виникають у них при
різних видах діяльності на уроці.
Що?-Отже, що?-Що
тепер? Метод для
використання ідей з
літературно-художнього
або інформаційного
тексту.

16. «Критичне слухання» є
використанням навичок
критичного мислення в процесі
слухання когось, хто усно
презентує позицію з будь-якої
теми, дуже тісно пов’язане із
критичним читанням, але з
одним важливим винятком:
прослухати можна тільки один
раз.
«Акваріум» з повідомленням» ,
«М- схема» .

17. Розуміння аргументів
«Критична дискусія» дає змогу учням знайти запитання,
авторські відповіді та докази , які наведені на підтримку
кожної з причин. Можна перевірити, чи виправданий
висновок автора, чи можна приймати на віру факти,
інформацію, аргументи та вагомі слова.
«Критика оповідних текстів» звертається до методу
оскарження висунутих аргументів.
РОФТ – це письмова діяльність, що зазвичай
використовується на уроці на стадії зміни фокуса
діяльності: учням пропонується конкретна мета написання,
природна автенична ситуація.
РОФТ – це роль, отримувач, форма, тема.

18. Методи розуміння оповідного тексту
Семантична картка.Застосовується для
того , щоб представити учням поняття з
розповіді.
Припущення на основі запропонованих слів.
Оцінювання фонових знань учнів.
Спрямоване читання.Читання учнів (мовчки-«про себе»)
учитель спрямовує за допомогою запитань рівня
«розуміння» (читання із зупинками , з паузами для
обговорення прочитаних абзаців.)
Спрямоване читання - це діяльність, що забезпечує розуміння при
читанні в тій частині уроку, коли здійснюється фаза побудови
знань, при застосуванні оповідного художнього або
інформативного тексту. Іноді корисно проводити таке читання з
обдуманням та складанням таблиці.
Карта персонажів. Складається карта за ключовими
поняттями уроку, яку заповнюють учні, доповнюючи
властивості та характеристики записаних понять.

19. Пишемо, щоб переконати.
«Мозковий штурм»: учням пропонують скласти
перелік усіх думок без критики ідей.
«Т-схема» - графічний органайзер для
визначання двох типів інформації для
аргументів та контраргументів.
Інші методи письма: швидке письмо, вільне
письмо, щоденник подвійних записів, навчальна
таблиця.
Листи перевірки( специфікації) – перед
написанням листа учні готують перелік
ідей, які він повинен містити, потім цей
лист використовується на уроці як
сукупність критеріїв, які допоможуть учням
оцінювати роботи один у іншого.
Позначки: учні проглядають
текст, листи, шукають певні
риси, позначають їх певними
спеціальними символами на
полях тексту напроти
відповідного положення.

20. Розминка
Завдання: розв’яжіть анаграми. Які слова
пов’язані з уроком біології? Чому?
К А В Т І К - …
П Г А Н І - …

21. Завершити речення, висунувши
свою версію:
1. Чому півень, коли співає, заплющує очі?
2. Знаючи, що таке клітина, поясніть
прислів’я «цитологічною» («клітинною»)
мовою:
А) « Без господаря хата – сирота» . Хто в
хаті господар і чому його так називають?
Б) « Який палець не вкуси – усе боляче».
Що мається на увазі під пальцями та
болем?

22. Чого?
Де?
З чого?
За яких
умов?
Фотосинтез – це процес
утворення

23. Запах
Орган
рослини
Пелюстки
?
Плід
?
Пилок
Тичинки КвіткаКвітка

24. 1. Напишіть центральне слово
або фразу посередині аркуша
паперу, на слайді, на дошці і
т.д.
2. Починайте записувати слова та
фрази, які спадають на думку з
обраної теми.
3. Коли всі ідеї записані на
папері, починайте
встановлювати, там де це
можливо, зв’язки між
поняттями.
4. Пишіть стільки ідей, скільки
дозволить час, або доки всі
вони не будуть вичерпані.

25. Кисневе
Аеробне
Більшість
тварин
Паразити
Безкисненве
Бактерії
Анаеробне
Жаби
Шкіра
Органи
Дихання
Ніздрі
Нюх
Ссавці
Зябра
Легені
Риби
Азот
Окиснення
Повітря
Кисень
Вуглекислий
газ Дихальна
гімнастика
Здоров’я
ЖЄЛ
Чисте

26. Ф О Т О С И Н Т Е З
Рослини
Спорові Насінні
Промені
Сонце
Вбирають CO2
Виділяють O2
Зелені
Хлоропласти
Хлорофіл
Пігмент
Автотрофне
Живлення
Водорості
Листки

27. Морські черепахи
Мають великий панцир
Кігті
Перетинчасті лапи чи плавники?
Несуть яйця? (м’які / тверді) ?
Вегетаріанці
Важать близько 50-200 кг
Їдять рибу
Живуть у тропічних водах
Рептилії/ссавці?
Можуть затримувати дихання під водою
Доісторичні

28. Необхідно виготовити куб, на гранях якого
записані назви основних розумових операцій:
* опишіть це
* порівняйте це
* асоціюйте це
* проаналізуйте це
* знайдіть застосування цьому
* аргументи «за» і «проти»

29. Вісь
Листки
Ріст
Розмноження
Квітка Пагін
Квітконіжка
Квітколоже
Чашолистки
Пелюстки
Тичинки
Маточки
Обмежений
Насіннєве
Стебло
Бічна частина
пагона
Необмежений
Вегетативне
Квітка – видозмінений пагін. Етап рефлексії

30. Сенкан – це вірш, що складається з 5-ти рядків. Слово
«сенкан» походить від французького слова «п’ять».
Використовується для стислого узагальнення вивченого.
Листок
Черешковий, сидячий
Фотосинтезує, випаровує, дихає
Око милує, тварину годує.
Зелена пластинка
Загальна характеристика земноводних:
Земноводні
Голі, слизькі
Квакають, плавають, плигають
Живуть як у воді, так і на суші
Амфібії

31. Далі учитель організовує аналіз,
починаючи з відомих фактів
поступово переходячи до нових із
з’ясуванням питань, які виникли в
учнів у процесі роботи з текстом.
«+» відома
інформація
«-» нове «?»
незрозуміле
«!» що
здивувало

32. Біотехнологія
Випікання хліба
Клітинна інженерія
Селекція
ГМП
Генетична
інженерія
Медичні препаратиКвашення овочів,
фруктів
Виготовлення
кисломолочних
продуктів
Виноробство
Пивоваріння

33. «ЗА» Теза «ПРОТИ»
1.Використання
культури
мікроорганізмів для
виготовлення багатьох
продуктів.
2.Виготовлення
біопрепаратів,
вироблення імунітету.
3.Використання
плазмід для
перенесення генів в
інші клітини.
4. Створення
високопродуктивних
сортів і порід.
5. Клонування
Природа – сфінкс…
Спокуса таємниць
До себе манить –
І обіцяє помсту.
Ф.Тютчев
1. Від використання
мікроорганізмів більше
шкоди ніж користі.
2.Сумніви щодо вакцинації
проти бактеріальних і
вірусних хвороб.
3.Втручання в геном може
привести до
непередбачених
наслідків.
4.ГМП – це «атомна бомба»,
що несе в собі загрозу
для майбутніх поколінь.
5. Людство опиниться за
моральною межею, якщо
буде клонувати геніїв.

34. Біотехнологія надає нечувані можливості людству, але
потрібно слідкувати, щоб нові відкриття не пішли йому на
шкоду.

35. Цю форму роботи можна використати на етапі узагальнення
знань.
Завдання. Знайдіть у тексті біологічні помилки. Допоможіть
основній тканині змінити свою функцію на якусь іншу. Уявіть і
спростуйте, якими можуть бути наслідки таких змін функцій
тканини.

36. Текст
Помінялися якось в органах рослин усі тканини. «Не хочу,-
каже покривна тканина,- захищати і край! Буду тепер
запасати речовини», - і занурилася всередину стебла, полізла
в бульби і плоди. Тут обізвалася твірна: «Скільки можна все
утворювати і ділитися? У мене вже сил немає, хочу бути
опорою – як механічна», і побігла в жилки, деревину, кісточки
плодів. Далі мовила провідна: «Хочу захищати, а не
працювати все життя мов насос», і перемістилася на
зовнішню частину стебла і листка. Не забарилась і механічна
тканина: «А я, бідолашна, для всіх завжди опорою була. А
відтепер хочу, щоб з мене формувалися всі органи рослини,
хочу бути твірною тканиною!» Основна ж сказала: «Ви,
дівчата, вже всі «теплі місця» позаймали, а що ж мені
залишили?»

37. Сьогодні набирають темпи
комп’ютерні технології у
викладанні біології. Існує метод
навчального проекту під час
якого учні готують презентації,
які використовують під час
проведення уроку або в
післяурочний час. Новітні
технології дають можливість
отримати позитивний результат
в освітньому процесі.
1.Певний рівень розумого
розвитку учнів.
2.Вміння самостійно працювати.
3.Здатність до творчого
виконання завдань.

38. Отже, сучасний урок – це
мистецтво поєднання методик та
прийомів, які дають змогу
учителю відкрити учню самого
себе і самореалізуватися за
словами видатної людини Д.
Пойа: «Хороших методів існує
стільки, скільки існує хороших
вчителів». Ми бажаємо всім бути
хорошими вчителями в широкому
розумінні цього слова.