يتناول الوثيقة أهمية دمج ذوي الاحتياجات الخاصة في التعليم النظامي من خلال تقديم خدمات تربوية ملائمة وتحقيق تكامل اجتماعي وتعليمي. توضح الدراسة ضرورة تطوير استراتيجيات فعالة للتفاعل بين الطلاب العاديين وذوي الإعاقة، مع التركيز على ضرورة الوعي المجتمعي والتعاون بين المعلمين والأسر. كما تسلط الوثيقة الضوء على أهمية تهيئة المناهج الدراسية والبيئة المدرسية لتلبية احتياجات الطلاب جميعاً.

2. ‫بتقديم‬ ‫تهتم‬ ‫التى‬ ‫الحديثة‬ ‫الطرق‬ ‫احدى‬ ‫الدمج‬ ‫يمثل‬
‫الحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫يحتاجها‬ ‫التى‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫افضل‬
.‫الخاصة‬
‫المعاقون‬ ‫بدمج‬ ‫الحالى‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫المسؤلون‬ ‫اهتم‬
‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫لردراكهم‬ ‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬
‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ ‫احتياجاتهم‬،
‫كما‬‫الدمج‬ ‫ضرورة‬ ‫الى‬ ‫الحديثة‬ ‫الدراسات‬ ‫اشارت‬
‫بعض‬ ‫في‬ ‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫اقصى‬ ‫الى‬ ‫اللغوية‬ ‫للستفاردة‬
‫الشنشطة‬.

3. ‫للفطفال‬ ‫والتعليمى‬ ‫الجتماعى‬ ‫التكامل‬ ‫هو‬‫المعاقين‬
‫لجزء‬ ‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫وغير‬
‫القل‬ ‫على‬ ‫الدراسى‬ ‫اليوم‬ ‫فى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫معين‬.
‫هما‬ ‫شرفطين‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬:
-1‫اليوم‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫العاردى‬ ‫الصف‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫وجورد‬ -.
-2-‫المتكامل‬ ‫الجتماعى‬ ‫التختل ط‬.

4. ‫العاملين‬ ‫مسؤلية‬ ‫المستمر/تحديد‬ ‫التربوى‬ ‫)التكامل/التخطيط‬(
‫التكامل‬:‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫السوياء‬ ‫مع‬ ‫والتعليمى‬ ‫الجتماعى‬ ‫الدمج‬ ‫هو‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وليس‬ ‫كامل‬ ‫ردمجا‬.
‫المستمر‬ ‫التربوى‬ ‫التخطيط‬:‫حتى‬ ‫بدقة‬ ‫المنهج‬ ‫تعديل‬ ‫وهو‬
‫فى‬ ‫فائدة‬ ‫اقصى‬ ‫وتحقيق‬ ‫منه‬ ‫للستفاردة‬ ‫والسوياء‬ ‫الصم‬ ‫يلئم‬
‫ولتقبلهم‬ ‫معا‬ ‫والسوياء‬ ‫الصم‬ ‫تفاعل‬ ‫تخلل‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫الصف‬
‫عكسية‬ ‫شنتائج‬ ‫حدوث‬ ‫وعدم‬ ‫الطبيعية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫لذلك‬.
‫المسؤليات‬ ‫تحديد‬:‫الصم‬ ‫معلم‬ ‫مسؤلية‬ ‫تحديد‬ ‫تخلل‬ ‫من‬
‫والبلبلة‬ ‫الرتباك‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫العاردى‬ ‫الفصل‬ ‫معلم‬ ‫ومسؤلية‬
‫الطالب‬ ‫لخدمة‬ ‫بينهم‬ ‫التنسيق‬ ‫ويتم‬ ‫والذردواجية‬.

5. 4-‫وحل‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬
‫الحياة‬ ‫مشكلت‬

5-‫الطل ب‬ ‫لدى‬ ‫الوعى‬ ‫شنشر‬
‫اولياء‬ ‫/من‬ ‫العارديين‬ ‫والفرارد‬
‫المور/المدرسين‬
6‫المسميات‬ ‫من‬ ‫الصم‬ ‫-تخليص‬
‫تلمزمه‬ ‫التى‬(‫الصم‬-‫الطرش‬-
‫البكم‬).
1‫فى‬ ‫متخصصين‬ ‫معلمين‬ ‫-توفير‬
‫فى‬ ‫المختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫الموارد‬
‫المر‬‫ا‬‫والثاشنوية‬ ‫العداردية‬ ‫حل‬

2‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫فرصة‬ ‫-مزياردة‬
‫ردراستهم‬ ‫استكمال‬ ‫فى‬ ‫والنطق‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ‫حسب‬
‫التربوية‬ ‫باحتياجاتهم‬ ‫تفى‬ ‫بطريقة‬
‫لمراحل‬ ‫والوصول‬ ‫والتعليمية‬
‫العارديين‬ ‫مثل‬ ‫الجامعى‬ ‫التعليم‬
3-‫التسر ب‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫القضاء‬
‫للصم‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫والشنقطاع‬


6. ‫العاديين‬ ‫اقرانه‬ ‫مع‬ ‫عادي‬ ‫غير‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫يربى‬ ‫أ-ان‬.
‫تقييدا‬ ‫اقل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫عادي‬ ‫غير‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫يربى‬ ‫ب-ان‬
‫حاجاته‬ ‫ليشبع‬.
‫فى‬ ‫واسع‬ ‫بتنوع‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫الطفال‬ ‫يتصف‬ ‫ج-ان‬
‫الخاصة‬ ‫حاجاتهم‬.

7. 1-‫اقرانهم‬ ‫نحو‬ ‫العاديين‬ ‫الطفال‬ ‫اتجاهات‬ ‫تغيير‬
‫المعوقين‬
2-‫نحو‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫العاملين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تغيير‬
‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بل‬ ‫لذاتها‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫غرض‬
‫القادر‬ ‫المتخصص‬ ‫المتعلم‬ ‫...مثال...وجود‬ ‫واسعة‬
‫اختلف‬ ‫رغم‬ ‫الطلب‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬
‫الدمج‬ ‫اثناء‬ ‫المعاقين‬ ‫احتياجاتهم...مثال...تربية‬.

8. ‫كلى‬ ‫أ-دمج‬:‫بقايا‬ ‫)لديهم‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫دمج‬
‫العاد‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫العادى‬ ‫الصف‬ ‫سمعية(فى‬.‫ي‬

‫ب-د‬‫م‬‫جزئى‬ ‫ج‬:‫بقايا‬ ‫لديهم‬ ‫)ليس‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ليتلقى‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫خاص‬ ‫صف‬ ‫سمعية(فى‬
‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫مختص‬ ‫يد‬ ‫علي‬ ‫التعليم‬
‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫اختلطهم‬ ‫ويتم‬ ‫الخاصة‬ ‫الوسائل‬
‫حصص‬)‫الرياضية‬ ‫التربية‬–‫الفنية‬).

9. 3-‫الجتماعى‬ ‫الدمج‬:‫التحاق‬
‫بالنشطة‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلب‬
‫المختلفة‬ ‫المدرسية‬
)‫كالرحلت‬،‫الرياضة‬(

4-‫المجتمعى‬ ‫الدمج‬:‫وهو‬
‫الندماج‬ ‫فرصة‬ ‫المعاقين‬ ‫اعطاء‬
‫وفاعليات‬ ‫النشطة‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬
‫ولضمان‬ ‫فعالين‬ ‫ليكونوا‬ ‫المجتمع‬
‫وحرية‬ ‫باستقللية‬ ‫العمل‬ ‫حق‬ ‫لهم‬
‫التنقل‬.
1-‫المكانى‬ ‫الدمج‬:‫وجود‬
‫ومؤسسة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسة‬
‫البناء‬ ‫داخل‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬
‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫ولكن‬ ‫فقط‬ ‫المدرسى‬
‫تكون‬ ‫قد‬ ‫والدارة‬ ‫الخاصة‬ ‫خططه‬
‫موحدة‬.

2-‫التعليمى‬ ‫الدمج‬:‫الطلب‬ ‫وجود‬
‫مدرسة‬ ‫فى‬ ‫والمعاقين‬ ‫العاديين‬
‫واحدة‬ ‫ادارة‬ ‫عليهم‬ ‫وتشرف‬ ‫واحدة‬
‫اختلف‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫تعليمية‬ ‫وهيئة‬
‫بعض‬ ‫فى‬ ‫المقدمة‬ ‫المناهج‬ ‫فى‬
‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الحيان‬)‫عادى‬ ‫صف‬،
‫خاص‬ ‫صف‬،‫مصادر‬ ‫غرفة‬(

10. ‫الخاصة‬ ‫أ-الفصول‬:‫بالمعاقين‬ ‫خاص‬ ‫بفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫للتفاعل‬ ‫فرص‬ ‫اتاحة‬ ‫مع‬ ‫البداية‬ ‫فى‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ملحق‬
‫الدراسى‬ ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫فترة‬ ‫لطول‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫والتكامل‬.

‫المصادر‬ ‫ب-حجرة‬:‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫يوضع‬ ‫حيث‬
‫بالمدرسة‬ ‫خاصة‬ ‫حجرة‬ ‫فى‬ ‫خاصة‬ ‫مساعدة‬ ‫يتلقى‬ ‫ولكنه‬ ‫العادى‬
‫من‬ ‫اكثر‬ ‫او‬ ‫معلم‬ ‫الحجرة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫يعمل‬ ‫و‬ ‫ثابت‬ ‫يومى‬ ‫جدول‬ ‫حسب‬
‫المجال‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫اعدوا‬ ‫الذين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمى‬.

‫الخاصة‬ ‫ج-الخدمات‬:‫تلقيه‬ ‫مع‬ ‫العادى‬ ‫بالفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫مثل‬ ‫منتظمة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫لخر‬ ‫حين‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬:(‫القراءة‬–
‫الكتابة‬)‫يزور‬ ‫متجول‬ ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫معلم‬ ‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬
‫اسبوعيا‬ ‫مرات‬ ‫ثلثة‬ ‫او‬ ‫مرتين‬ ‫المدرسة‬.

‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫د-المساعدة‬:‫الدراسى‬ ‫بالفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫له‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اللمزمة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫العادى‬
‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ )‫الخدمات‬ ‫وتكون‬ ‫النجاح‬.(

11. -1-‫العادية‬ ‫المدرسة‬‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫المطلوب‬ ‫وهو‬،‫الدراسي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫الصم‬ ‫ولكن‬
‫القراءة‬ ‫فى‬ ‫مشاكل‬ ‫ولديهم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫منخفض‬
‫ويحتاج‬ ‫الرابع‬ ‫الدراسى‬ ‫الصف‬ ‫يتعدى‬ ‫ل‬ ‫والكتابة‬
‫عليه‬ ‫لتركز‬ ‫والذى‬ ‫التجتماعى‬ ‫للتفاعل‬ ‫الصم‬
‫الصم‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫وعند‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬
‫المصم‬ ‫وسيتهم‬ ‫الصم‬ ‫سيظلم‬ ‫بالطبع‬ ‫والعاديين‬
‫عديدة‬ ‫مشاكل‬ ‫له‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫الدراسى‬ ‫بالفشل‬‫مثل‬:
)‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫النقطاع‬-‫الفشل‬-‫بالدونية‬ ‫الشعور‬.(

12. -2-‫الباء‬‫مصم‬ ‫طلب‬ ‫وتجود‬ ‫يرفضون‬ ‫منهم‬ ‫بعض‬
‫لومصفهم‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬
‫ابنائهم‬ ‫ينقلوا‬ ‫–العدوانية(وبالتالى‬ ‫)بالغباء‬ ‫الصم‬
‫اخرى‬ ‫لمدارس‬.
-3-‫يحقق‬ ‫قد‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫التجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫نوع‬
‫المأمول‬ ‫بالشكل‬‫عن‬ ‫المدرسين‬ ‫تخلي‬ ‫لعدم‬
‫وعدم‬ ‫للعاديين‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
‫بالصم‬ ‫التصال‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬.

13. -4-‫التعليمى‬ ‫المنهج‬‫فى‬ ‫امر‬ ‫والعاديين‬ ‫للصم‬ ‫الموحد‬
‫مصعوبات‬ ‫توتجد‬ ‫حيث‬ ‫واقعنا‬ ‫فى‬ ‫تحقيقه‬ ‫الصعوبة‬ ‫غاية‬
‫في‬‫لن‬ ‫الصعوبة‬ ‫غاية‬ ‫فى‬ ‫امر‬ ‫ايضا‬ ‫واعداده‬ ‫المنهج‬
‫الاشارة‬ ‫بلغة‬ ‫والصم‬ ‫بالكلم‬ ‫يتعامل‬ ‫المدرس‬
‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫لذا‬ ‫بالكلم‬ ‫والعاديين‬.
5—‫المعلم‬‫نحو‬ ‫واتجاهاته‬‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫الصم‬
‫فى‬ ‫والسرعة‬ ‫والتحصيل‬ ‫والتصال‬ ‫التدريس‬
‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الصم‬ ‫عن‬ ‫العاديين‬ ‫تميز‬ ‫التى‬ ‫الفهم‬
‫الصم‬ ‫يتجاهل‬ ‫المعلم‬.‫فى‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬ ‫كما‬
‫ع‬ ‫المعلم‬ ‫تقييم‬‫لى‬‫التحصيل‬.‫الكاديمي‬
-6-‫كيفية‬‫او‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫حوالى‬ ‫به‬ ‫يوتجد‬ ‫الذى‬ ‫الفصل‬40‫طالب‬.

14. -7-‫كيفية‬‫المدرسة‬ ‫توفير‬‫ب‬‫اللمزمة‬ ‫المكانات‬
‫لتحقيق‬ ‫والعاديين‬ ‫للصم‬ ‫اشامل‬ ‫منهج‬ ‫لتنفيذ‬
‫المطلوبة‬ ‫ونتائجها‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫اهداف‬.
-8-‫موامصفات‬‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اللمزمة‬ ‫المعلم‬
‫الدمج‬ ‫عملية‬.
-9‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الدراسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫فشل‬
‫احتياتجاتهم‬ ‫وتجود‬ ‫لقلة‬.
-10-‫الصم‬ ‫وتجود‬‫يتطلب‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬
‫للصم‬ ‫فردية‬ ‫برامج‬ ‫توفير‬.

15. 1-‫طويل‬ ‫الحصة‬ ‫مزمن‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يحتاج‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫تعليم‬
‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫الصم‬ ‫لتناسب‬ ‫للغاية‬ ‫المور‬ ‫وتبسيط‬ ‫المدرس‬ ‫اشرح‬ ‫طرق‬ ‫,واختلف‬
‫الوقت‬ ‫وإهدار‬ ‫العاديين‬ ‫من‬ ‫المتميزين‬ ‫للطلب‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬.
-2-‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الصم‬ ‫يعانى‬(‫كالتحدث‬–
‫اللغة‬-‫التجتماعية‬ ‫والمهارات‬)‫المعلم‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫تاهيلهم‬ ‫اعادة‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫و‬
‫العاديين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫معهم‬ ‫للتفاعل‬.
-3-‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وافرة‬ ‫تجهود‬ ‫يتطلب‬ ‫فذلك‬ ‫متعددة‬ ‫اعاقات‬ ‫لديه‬ ‫المصم‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫العاديين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬.
4--‫القدرات‬ ‫لختلف‬ ‫والعاديين‬ ‫الصم‬ ‫بين‬ ‫ومشكلت‬ ‫مصراعات‬ ‫ظهور‬
‫والخبرات‬

16. ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫طل ب‬ ‫سن‬ ‫نفس‬ ‫فى‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬
‫يكونوا‬ ‫ان‬‫بالقر ب‬‫لتجنب‬ ‫المدرسة‬ ‫فيه‬ ‫توجد‬ ‫الذى‬ ‫المكان‬ ‫من‬
‫الصعوبات‬
‫الاعاقة‬ ‫متعددى‬ ‫من‬ ‫يكونوا‬ ‫ال‬
‫مثل‬ ‫انفسهم‬ ‫اعلى‬ ‫الاعتماد‬ ‫اعلى‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬)‫الملبس‬-
‫الشر ب‬-‫اللكل‬–‫الحمام‬)
‫من‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التفااعل‬ ‫اعلى‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬
‫المدرسة‬ ‫)مدير‬ ‫من‬ ‫تتالف‬ ‫لجنة‬ ‫خل ل‬-‫والخ‬‫ت‬‫النفسى‬ ‫صائى‬
‫والجتمااعى‬-‫ومتعلقاته‬ ‫الطفل‬ ‫ملف‬ ‫المعلم(لدراسة‬.

17. ‫اول‬...
‫اعلى‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬ ‫اعملية‬
‫منفصلتين‬ ‫استراتجيتين‬
‫توفير‬ ‫يجب‬ ‫ولذا‬ ‫المدرسة‬ ‫يدخلوا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫الصم‬ ‫تخص‬
‫)الطبية‬ ‫الخدمات‬-‫اللغوية‬)‫للحد‬ ‫وتنشيطها‬ ‫السرة‬ ‫وارشاد‬ ‫لهم‬
‫الموجودين‬ ‫الاعاقةللصم‬ ‫درجة‬ ‫وتخفيف‬ ‫الصم‬ ‫زيادة‬ ‫من‬
‫فى‬ ‫للدمج‬ ‫وتهيئتهم‬ ‫لاعدادهم‬ ‫تعمل‬ ‫التى‬ ‫الخاصة‬ ‫بالمدارس‬
‫)ماديا‬ ‫تجهيزها‬ ‫بعد‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬-‫بشريا‬-‫نفسيا...(للدرجة‬
‫الفشل‬ ‫و‬ ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التى‬.

18. ...‫ثانيا‬
‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬ ‫سياسة‬
‫تجع‬‫ل‬‫النظام‬ ‫هيكلة‬ ‫فى‬ ‫النظر‬ ‫نعيد‬ ‫نا‬
‫المعاقين‬ ‫تاهيل‬ ‫ااعادة‬ ‫لمؤسسات‬ ‫الوظيفى‬
‫اعملية‬ ‫لمساندة‬ ‫ضرورية‬ ‫خدمات‬ ‫لتقديم‬
‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫او‬ ‫قبل‬ ‫سواء‬ ‫للطفا ل‬ ‫الدمج‬
‫خل ل‬ ‫من‬
‫المؤسسات‬ ‫تلك‬ ‫تسمية‬ ‫ااعادة‬‫الراعاية‬ ‫بمرالكز‬
‫الخاصة‬ ‫التحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫للطفا ل‬ ‫المتكاملة‬
‫أسرهم‬ُ ‫و‬

19. ‫يضمن‬ ‫برنامج‬ ‫توفير‬…
‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫واسبابها‬ ‫بالاعاقة‬ ‫الواعى‬ ‫لزيادة‬ ‫الرشاد‬
‫للمجتمع‬.
‫ما‬ ‫لكل‬ ‫وتقديم‬ ‫الاعاقة‬ ‫واعل ج‬ ‫لتشخيص‬ ‫تربوية‬ ‫خدمات‬
‫هوجديد‬.
‫اللغة‬ ‫اعلى‬ ‫الاعاقة‬ ‫اعواقب‬ ‫لعل ج‬ ‫لغوية‬ ‫خدمات‬
‫اثارها‬ ‫وتخفيف‬.
‫الصم‬ ‫مع‬ ‫التصا ل‬ ‫طرق‬ ‫السرة‬ ‫تعليم‬.
‫السلولكية‬ ‫المشكلت‬ ‫لعل ج‬ ‫اجتمااعية‬ ‫خدمات‬
‫لغوية‬ ‫مهارات‬ ‫لتكوين‬ ‫الطفا ل‬ ‫وروض‬ ‫الحضانة‬ ‫توفير‬
‫واجتمااعية‬‫المدرسة‬ ‫دخو ل‬ ‫قبل‬ ‫للصم‬.

20. ...‫ثالثا‬
‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ممن‬ ‫الصم‬ ‫من‬ ‫اختيارالمتميزين‬ ‫يتطلب‬
‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫بهم‬ ‫تتوافر‬:
-1-‫المتميزون‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬
-2-‫مستخدم‬‫ي‬‫السمع‬ ‫معينات‬
-3-‫بوضوح‬ ‫الكلم‬ ‫يتحدثون‬.
-4-‫اعالية‬ ‫اسرية‬ ‫راعاية‬ ‫يتلقون‬.
-5-‫اعاديين‬ ‫اخوة‬ ‫لديهم‬.