Uploaded byvirtualtaganrog
DOCX, PDF317 views

образовательная программа мбдоу

Документ представляет собой пояснительную записку для муниципального дошкольного образовательного учреждения, регламентирующую его деятельность в рамках системы образования Таганрога. Основная цель образовательного процесса - развитие детей 2-7 лет, подготовка их к школе и охрана здоровья, с акцентом на индивидуальные особенности каждого воспитанника. В документе также отражены характеристики контингента детей, состав групп и квалификационный уровень педагогов.

Embed presentation

Download to read offline
1. Пояснительная записка Муниципальное бюджетное дошкольноеобразовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад I категории является звеном муниципальной системы образования города Таганрога. Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292 регистрационныйномер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года. Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с: Конституцией РФ от 12.12.93 г.; Законом «Об образовании»РоссийскойФедерации от 28.09.2010 года; Федеральным законом РФ от 20.07.2000 года №103 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Образовательная программа МБДОУ д/с №100 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с
учетом приоритетностивидов детскойдеятельностив каждом возрастном периоде. 1.1. Характеристика контингента воспитанников В детском саду функционирует 12 возрастныхгрупп, из них: - 10 групп общеразвивающей направленности - 2 группы раннего возраста. 1.1.1 Сведения о контингенте детей Таблица № 1 № гр. Наименование групп Возрастдетей Количество детей 1 Группа «Зайки» от 2-х до 3-х 27 10 Группа «Гномики» от 2-х до 3-х 26 5 Группа «Дюймовочка» от 3-х до 4-х 29 4 Группа «Колобок» от 3-х до 4-х 30 6 Группа «Солнечный город» от 4-х до 5-х 27 7 Группа «Солнышко» от 4-х до 5-х 27 8 Группа «Колокольчики» от 5-х до 6-х 26 9 Группа «Незабудки» от 4-х до 6-х 20 12 Группа «Веселые бабочки» от 5-х до 6-х 26 2 Группа «Золотой ключик» от 6-х до 7-х 20 3 Группа «Семицветики» от 6-х до 7-х 21 11 Группа «Светлячки» от 6-х до 7-х 22 Возрастные особенности Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего и четвертого года жизни В раннем возрасте ребенок многому учится: он осваивает ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получает ценный опыт эмо- ционального общения со взрослыми, чувствует заботу и поддержку. Все это
вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не- терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми. На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интел- лектуальном, социально-эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали значи- тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физическогоразвития, но и способом психологической разгрузки
детей среднего дошкольного возраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками, они нуждаются в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовыепоручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаетновые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенокначинает пользоватьсясложнымифразамии предложениями. Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года жизни Старший дошкольныйвозрастиграет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Возраст5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительнойгруппы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.
Заметно улучшается координация и устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч- ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. В старшем дошкольном возрастевозрастаютвозможностипамяти. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается продуктивноевоображение. Возрастныеи индивидуальные особенности детей седьмогогода жизни На седьмом годужизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
дошкольников, формируется готовность к предстоящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про- странственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. Старшие дошкольникиактивно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского садаи личного опыта. На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
1.2 Цели и задачи деятельности МБДОУ. Миссия МБДОУ д/с №100 носит социально-образовательный характер и заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста. Целью образовательного процесса МБДОУ д/с №100 является сохранение и укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции отклонения в развитии. Основными задачами МБДОУ являются: - созданиеблагоприятныхусловийдля разностороннегоразвития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в получении дополнительного образования; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного минимума содержания образовательных программ; - адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к школьной жизни; - предоставление воспитанникам качественного обучения и воспитания; - реализация идеи интеллектуального, нравственного развития личности через систему дифференцированного образования; - воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Данная цель реализуется по следующим направлениям: 1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию творческих способностей каждого ребенка, и коррекцию его психофизических особенностей. 2. Обновление содержания образования через модификацию основной и дополнительных программ, внедрение новых программ и педагогических технологий, интеграцию образовательных программ, создание единого образовательного пространства. 3. Повышение профессиональногомастерствакаждого педагога, развитие его творческого потенциала. Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками образовательного процесса: педагог – ребенок – родитель.
1.3 Специфика условий осуществления воспитательно- образовательного процесса 1.3.1 Особенностисоциальныхусловий. Дошкольноеучреждение расположено в микрорайоне«Русскоеполе» Среда жизнедеятельностидетского сада – спальныймикрорайонсмешанного типа, сочетающий в себе частныйсектор и многоэтажныедома.  80% детей проживает в микрорайоне«Русскоеполе»;  20% детей в других микрорайонахгорода. Педагогическим коллективом МБДОУ созданагибкая социально-открытая система воспитания и образования, организованкомплекс разнообразных дополнительныхуслуг на основевзаимодействия с учреждениямикультуры, образования изравоохранения:  МОУ СОШ№35, №36, №38;  Детская поликлиника;  Библиотека им. Савицкого;  Музей градостроительстваи быта;  Театр им. А.П. Чехова;  Художественный музей;  Музей им. Дурова;  Театр «Карусель»,«Сказка»,«Юг», Театр «Студия - Я». МБДОУ д/с №100 Школа №36 Школа №38 Поликлиника Почта Библиотека им. Савицкого Школа №35
1.4 Сведения о квалификации педагогических кадров. В 2011 – 2012 году сохраняется позитивная динамика в развитии кадрового потенциала. Все специалисты с высоким уровнем квалификации и образовательным цензом: 18 человек аттестованы на первую и высшую квалификационную категории; 61% педагогов имеет высшее педагогическое образование. Данные представлены в таблице №3. Таблица №3 № п/п Направления 2010 2011 2012 2013 1. Повышение квалификации на курсах, организуемых ИПК и ПРО 8 4 6 2. Авторские курсы по программе Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» 1 1 4 3. Авторские курсы по программе И.А. Лыковой «Художественный труд в детском саду» 3 2 3 4. Авторские курсы по программе В. Воскобовича «Развивающая игровая технология в системе образовательной деятельности ДОУ» 2 2 4 5. Школы педагогического мастерства (МДОУ д/с №63) 2 2 6. Обобщение и распространение педагогического опыта («Конструирование как способ содействия и обогащения развития и саморазвития детей дошкольного возраста», «Моя семья», «Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей») 1 3 2 7. Семинары «Использование информационных компьютерных технологий» 2 3 8. Консультации «Оформление музыкальных уголков в группах» 1 1 1 9. Коллективные просмотры 31 31 15 10. Разработка проектов в рамках «Национальной программы развитие чтения и грамотности» 4 4 11. Самообразование 31 31 33 12. Участие в конференции 6 10 4
1.5 Сведения о семьях воспитанников Данные по категориям родителей представлены в таблице №4 Таблица №4 № п/п Категории родителей 2010 2011 2012 2013 1. Полные семьи 72% 70% 75% 2. Неполные семьи 28% 30% 25% 3. Родители, имеющие высшее образование 41% 45% 46% 4. Родители, имеющие среднее техническое образование 15% 14% 18% 5. Родители, не имеющие образования - - -
2. Содержание образовательного процесса В основу работы учреждения заложены задачи, определенные «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: - физическое развитие и оздоровление; - социально – личностное развитие; - познавательно – речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие. Учебно – воспитательный процесс выстраивается на основе сочетания основной и дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям развития (физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно - эстетическое). Работая по комплексной программе «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) педагогический коллектив разрабатывает содержательный аспект модели своего развития – образовательную программу. Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста представлен в таблице №5. Таблица №5 Направления развития и цели Название программ Парциальные программы и технологии Физическое развитие и оздоровление:  содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку и телосложение;  приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста под ред. Н.Н. Ефименко. (2000). - Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду. (2005). - Э.Я. Степаненкова Методика
укрепления;  способствовать повышению уровня двигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр. физического воспитания. (2005). - Т.В. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления. (2005). - Т.И. Осокина Физкультурное и спортивно-игровое оборудование. (2003). -Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина Са-Фи-Дансе (2001). Социально – личностное развитие:  воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых, культуру общения;  развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений с взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального поведения;  развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе. Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Козлова С.А. Я – человек. Мой мир. (2001). -Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. (1998). - Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. (2005). Познавательно – речевое развитие:  развивать мышление, память, внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие;  развивать умение выбирать необходимую информацию;  учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности;  развивать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;  развивать коммуникативную функцию речи, умение общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру;  развивать мышление, память, Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. (1999). - Николаева С.Н. Юный эколог. (2002). - Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. (1999). - Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду. (1999). - Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие. (1998). - Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателя
внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка. детского сада. (1998). - Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. и др. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников (1996). - Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста (2003). Художественно – эстетическое развитие:  формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства;  формировать художественные способности (музыкальные, литературные, изобразительная деятельность);  развивать детское творчество. Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - «Театр – Творчество - Дети» (развитие творческих способностей средствами театрального искусства). (1995). - Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. (1999). - Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности в детском саду. (1997). - Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе (2001)
3. Цели и задачи Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениямипрограммы «Детство»(Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.), педагоги считают главной целью – совершенствование организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленной на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающей успешность, сохранение укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Для достижения поставленной цели, коллектив МБДОУ, сформировал следующие задачи: 1). Создать в дошкольном образовательном учреждении многофункциональную здоровьесберегающую среду, способствующую максимальному развитию личности ребенка в ситуации медико-психолого- педагогической поддержки. 2). Использовать различные формы сотрудничества с родителями и общественностью, вовлекать их в деятельность спортивных клубов и кружков образовательного учреждения и города. 3). Интегрировать деятельность воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей по всем образовательным областям развития. 4). Совершенствовать систему диагностики уровня физического развития и состояния здоровья, индивидуальных психических особенностей каждого ребенка. 5). Повышать профессиональнуюкомпетентность педагогов в вопросах воспитания и образования детей на основе информационных технологий.
3.1 Образовательная область «Физическая культура» Целью физического воспитания является «создание» здорового, жизнерадостного, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка. В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги МБДОУ № 100 опираются на следующие принципы:  Физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;  Сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;  Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;  Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья. Задачи физического развития: Оздоровительные: - охрана жизни и здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание. Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость); - овладение элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья. Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях ФК; - разностороннее гармоничное развитие ребенка. Средства физического развития:  Физические упражнения;  Эколого-природные факторы;  Психогигиенические факторы. Методы физического развития Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, речевки); - тактильно-мышечные (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подачакоманд, распоряжений, сигналов; - вопросы кдетям; - образный, сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровойформе; - проведение упражнений в соревновательной форме. Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100 Диагностика Создание условий Система двигательной деятельности Система профилактических мероприятий
Диагностика:  Диагностика уровня физического развития;  Диагностика физической подготовленности к обучению в школе. Формы работы по физическому воспитанию в МБДОУ д/с №100 № Формы работы Особенности организации 1. Учебная работа на занятиях по физической культуре 3 раза в неделю: два в физкультурном зале, одно – на воздухе. 2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: 2.1 Утренняя гимнастика ежедневно 2.2 Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия 2.3 Подвижные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке 2.4 Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с ослабленными детьми 2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми, имеющими отклонения и нарушения в развитии осанки, плоскостопие 2.6 Гимнастика после сна ежедневно 2.7 Дидактические игры с двигательными элементами по мере необходимости 2.8 Занятия в тренажерном зале по мере необходимости 3. Активный отдых
3.1 Физкультурный досуг 1 раз в месяц 3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год 3.3 Неделя здоровья 2 раза в год 3.4 Экскурсии, походы по планам групп Схема 1. Двигательный режим ДОУ №100 Физические упражнения Гимнастика Основные движения Общеразвивающие упражнения Построение, перестроение Танцевальные движения Игры Спортивные упражнения Подвижные Спортивные Сюжетные Волейбол Бессюжетные Городки Футбол Баскетбол Летние Зимние Велосипед Санки Плаванье Аквапарк
3.2. Образовательная область «Здоровье» В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Полноценное физическое развитие и здоровье детей – это основа формирования личности. Именно с такой позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно- оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психического, нравственного здоровья дошкольников, приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной активности стало одной из основных педагогических идей в условиях пребывания в детском саду. Обследование узкими специалистами Вакцинация Диспансерный учет Сотрудничество с медицинскими учреждениямиФормирование культуры питания Формирование культурно- гигиенических навыков Закаливание водой воздухом солнцем Система оздоровительной работы Формирование начальных представлений о ЗОЖ Оздоровительные мероприятия витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы профилактика гриппа и ОРВИ фитоцидотерапия
Перечень культурно-гигиенических навыков у дошкольников возрастная группа навыки личной гигиены самообслуживания культуры питания 1 младшая - при напоминании взрослого моетруки после загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо личным полотенцем; - пользуется индивидуальными предметами (платок, полотенце, расческа, горшок) - снимает и надевает одежду в определенном порядке; - расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках; - в определенном порядкескладывает одежду; - при помощи взрослого приводит себя в порядок. - ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правойруке; - тщательно пережевывает пищу; - при напоминании пользуется салфеткой; - благодарит после еды. 2 младшая -при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгиваетводу; - правильно пользуется мылом; - тщательно вытирается полотенцем и вешает его на место; - своевременно пользуется носовым платком. - самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с незначительной помощью взрослого; - аккуратно складывает одежду; - старается сам исправить неполадки в одежде. - хорошо пережевывает пищу; - правильно пользуется столовойи чайной ложками, вилкой, салфеткой; - выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул. средняя - правильно моет руки с мылом перед едой, после туалета и по мере загрязнения; - пользуется расческой, носовым платком; - при кашле и чихании закрывает ротплатком. - большая самостоятельность в самообслуживании; - бережное отношение к одежде; - с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает). - совершенствует навык аккуратного приема пищи; - правильно пользуется столовыми приборами; - после еды полощет рот водой.
старшая -следит за чистотойтела, опрятностью одежды, прически; - следит за чистотойногтей. - быстро одевается и раздевается; - правильно и аккуратно складывает одежду; -тактично говорит товарищу о неполадках в его одежде и обуви, помогает их устранить. - за стол садится в опрятном виде с чистыми руками; - ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами; - сохраняетправильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимостиоказывает помощь. подготови- тельная - выработана привычка самостоятельного быстрогои тщательного выполнения навыков полученных ранее. - быстро одевается, раздевается, следит за чистотойодежды, обуви, пришивает пуговицы; - всегдаимеет опрятный, аккуратный, привлекательный внешний вид. - ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами; - сохраняетправильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимостиоказывает помощь. Формированиекультурыпитания. Питание– одиниз факторов среды обитания, оказывающий непосредственноевлияние на формированиездоровья детей. В МБДОУ д/с № 100 организовано 4 разовоепитание:  завтрак;  второйзавтрак;  обед  полдник. В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний илетне- осенний периоды,которыепредставляютсобойперечень блюд, входящих в рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим МБДОУ и согласованы с «Роспотребнадзором». На их основаниисоставляется ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы. Приготовление пищи ведется в соответствиис технологическимикартами. В МБДОУ соблюдаются требования к:  соблюдениюнатуральных норм питания;  потерям при холоднойи тепловой кулинарной обработке;  замене продуктов;  Замене продуктов для детей-аллергиков;
 ассортиментузапрещенных блюд;  соблюдениюпитьевого режима. Педагоги особоевнимание обращаютна гигиеническиенавыки приема пищи:  учат детей мыть руки перед едой;  во время приема пищи правильно сидеть;  пользоваться столовымиприборами исалфетками;  тщательно пережевывать пищу. Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная, доброжелательная обстановкаположительно сказываются на аппетит ребенка. Формированиездорового образа жизни По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только стремление освободиться (или не иметь) от вредных привычеки пагубных страстей, но и приобретениезнаний и умений по повышению сопротивляемости организмак неблагоприятным факторам внешней среды (инфекция, радиация и т.д.), а также умение восстановить своисилы, справитьсясо стрессом,организовать благоприятныйрежим работы и отдыха, жить в любви с самим собойи миром. В целях пропаганды здоровогообразажизнив МБДОУ д/с № 100 используется технология И.М. Новиковой«Формированиепредставлений о здоровом образежизниу дошкольников». Данная технология включает в себя:  воспитательно-образовательнуюи коррекционно-педагогическую работу с детьми;  организациюсоциальныхмероприятийдля педагогов;  просветительскуюдеятельность для родителей. 1 блок – работа с детьми. Содержание работы по формированию представлений о ЗОЖ Формирование когнитивного компонентапредставлений Формирование поведенческого компонентапредставлений Образовательная работа с детьми Сообщение новых сведений, закрепление представлений, уменийи навыков Развивающая работа с детьми Развитие способностик установлениюпричинно- следственных связеймежду здоровьеми образом жизни Воспитательная работа с детьми Формирование мотивациии потребностивЗОЖ, профилактиканегативного поведения
Реализацию даннойтехнологии мы осуществляем в трех направлениях: 1 направление «Я – человек. Что я знаю о себе?» Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе; об условиях, необходимыхему для жизни; об особыхпотребностяхчеловека; о внешнем строениичеловека и органов чувств; о здоровьеиболезни. 2 направление«Образжизни человека и здоровье» Цель: формировать представления детей об образежизничеловека; о ритмичностижизнедеятельности, режимныхмоментах, отдыхе и досуге; о психологическомкомфорте;о зависимостиздоровьяотобразажизни. 3 направление« Здоровый образ жизни в условиях большого города» Цель: Формировать у детей представление об особенностяхжизнив большом городе;о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на здоровьечеловека; о составляющихЗОЖ; формированиеповедения, способствующего ЗОЖ. 2 блок - работа с родителями. План работы с педагогами по формированию ЗОЖ. месяц формы работы мероприятия сентябрь анкетирование «Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни?»» оперативный контроль «Организация режима работы группы в осенне-зимний период» октябрь консультация «Дидактические игры в формировании элементарных представлений детей о ЗОЖ» ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при ЧС» декабрь обновление стенда «Советы доктора Айболита» январь консультация «Организация подвижной активности детей на прогулке»
февраль педагогический совет «Берегите здоровье с молоду» март консультация «Организация работы по изучению ПДД» апрель инструктаж «Осторожно: лето!» май мониторинг Эффективность педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ. 3 блок – работа с родителями. Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с целью повышения уровня знаний родителейо ЗОЖ, обучение методам и приемам формирования представленийдетей о ЗОЖ, вовлечения в досуговыеиоздоровительныемероприятия детскогосадаявляется реализация специальных мероприятий:  изучение представлений родителей о ЗОЖ;  консультации;  индивидуальные беседы;  наглядная агитация;  совместныедосуговыемероприятия. План работы с родителями по формированию ЗОЖ. месяц формы работы мероприятия сентябрь анкетирование «Что мы делаем, чтобы сохранить свое здоровье?» октябрь выставка совместных работиз природного материала «Дары осени» -индивидуальные беседы; -наглядная агитация; -консультации медицинских работников. «Вакцинация против гриппа и ее роль в сохранении здоровьяребенка» ноябрь наглядная агитация «Права ребенка по ЗОЖ» консультации «Здоровоепитание» декабрь наглядная агитация «Советы доктораАйболита» (профилактика зубных заболеваний)
январь спортивный праздник «Зимниезабавы» родительское собрание «В здоровомтеле – здоровыйдух» - младшие и средниегруппы «Закаливание – за и против» - старшие и подготовительныегруппы февраль консультации «Игрушки в жизни детей» - младший возраст «Как организовать подвижную активность ребенка дома» - средний возраст «Телевизор и компьютер – друзья или враги» - старший возраст март беседы «Я пешеход и пассажир» высадка растений на территории д/с «Пусть цветет наш детский сад» апрель консультации «Осторожно: лето!» спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» май выставка рисунков «День защиты детей»
3.3 Образовательная область «Безопасность» За основув своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам безопасности мы берем программы:  «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;  «Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной;  «Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой. Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни. Работа ведется по следующим направлениям:  «Ребенок и другие люди»: - о несовпадении приятной внешности и добрых намерений; - опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми; - ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; - ребенок и другие дети, в том числе подростки; - если «чужой» приходит в дом; - ребенок как объект сексуального насилия.  «Ребенок и природа»: - в природе все взаимосвязано; - загрязнение окружающей среды; - ухудшение экологической ситуации; - бережное отношение к живой природе; - ядовитые растения; - контакты с животными; - восстановление окружающей среды.
 «Ребенок и дом»: - прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами; - открытое окно, балкон как источник опасности; - экстремальные ситуации в быту.  «Эмоциональное благополучие ребенка»: - психическое здоровье; - детские страхи; - конфликты и ссоры между детьми.  «Ребенок на улице». Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей «дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного движения представляется нам в виде системы действий когнитивного, коммуникативного,двигательного моделирующего и игрового характера. Содержание обучения детей ПДД направлено на:  формирование представлений о правилах поведения на улице;  выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в пространствеулицы на основе развития сенсомоторныхспособностей. Организуя обучение ПДД необходимо:  обогащать предметно – развивающую среду;  постоянно повышать свой профессиональный уровень;  воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в транспорте;  активизировать совместную деятельность детского сада и родителей;
 привлекать заинтересованные организации. Система работы по ПДД Обучение теоретическим знаниям (вербальная информация) Самостоятельная деятельность Практическая отработка умений и навыков по ПДД Тематические занятия Беседы Чтение литературных произведений Экскурсии и наблюдения Рассматривание картин, плакатов Конкурсы рисунков Изготовление атрибутов Игры с конструкторами Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Театрализованные игры Развлечения Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры
3.4 Образовательная область «Социализация» Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей. За основу в организации игровой деятельности мы используем классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под редакцией С.Л. Новоселовой. Классификация игр детей дошкольного возраста Виды Подвиды Возрастные группы 1-мл. 2-мл. средняя старшая подг-ная к школе Игры- эксперименти- рования С природными объектами * * * С животными и людьми * * * Общение с людьми * * * * * Со специальным игровым оборудованием для экспериментирования * * * * * Сюжетные самодеятельные Сюжетно-отобразительные * Сюжетно-ролевые * * * * Игры-драматизации * * * * Режиссерские * * * * Театрализованные * Обучающие Сюжетно-дидактические * * * * Подвижные * * * * * Музыкально-дидактические * * * * * Учебные * * * Досуговые Интеллектуальные * * Забавы * * * * * Развлечения * * * * Театральные * * Празднично-карнавальные * * * * Компьютерные * * * Обрядовые Семейные * * * * Сезонные * * * * Тренинговые Интеллектуальные * * Сенсомоторные * * * * * Адаптивные * * * * *
Стратегию педагогической работы вобласти игровой деятельности детей мы строим на основе исследования отечественных ученых (Л.С. Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей – для нас является умение самостоятельно организовывать разнобразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции Н.Я. Михайленко) отводится целенаправленному формированию воспитателем специфических игровых умений у детей. На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями, создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных действий с предметами. На втором этапе(3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой. На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления, полученные в повседневной жизни. По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами: 1. Сюжетно-ролевые игры – это игры, которыепридумываютсами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание- действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и
способности творчески руководить игровой деятельностью зависит использование ее для всестороннего развития личности ребенка. Первое условие игры как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми действиями. Действия детей и способыдействийзависят от уровня развития у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости, создаетв игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. По мнению авторов программы, процессруководствасюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов. Первая группа связанас обогащением детей знаниями, впечатлениями об окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы и т.д. Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в повседневной жизни. Третья группа методов связана с обучением детей, изготавливать предметы необходимые для игры (постройки, атрибуты).
2. Игры с правилами условно делятся надидактические и подвижные. Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа: подготовка игры, ее проведение и анализ результатов. Воспитателю необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую их этих частей. Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить самостоятельно выход из сложившихся ситуаций. Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по мнению авторов программы необходимо решать путем создания культуры группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил, предлагаемых детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во времени. Следующее направление предполагает планирование развивающих ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально Сюжетно–ролевыеигры Игры-забавы и развлечения Игры на бытовые темы Игры производственной тематики Строительные игры Игры с природным материалом Игры с общественно-политическойтематикой Театрализованные игры
привлекательной и насыщенной, но и обладать развивающим эффектом и четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации. Авторы указывают также на направление деятельности педагога, связанное с организацией развивающей среды: она должна включать различные предметы, способствующие развитию познавательной инициативы детей. Существенным направление в работе педагога представляется рефлексия (осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый должен постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают эмоциональное напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого избежать. Еще одно направление – это устранение конфликтов между детьми. Такая деятельность педагога будет способствовать эмоциональному благополучию ребенка, а ее результатом станет позитивное умственное и личностное развитие. Одним из направлений в работе по включению детей в систему социальных отношений является знакомство их со своими правами. Проводимая педагогическая работа поможет:  научить ребенка умению общаться с разными людьми;  формировать чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в мире, стране, городе;  дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка, как о документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия о том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;  научить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав. Формы и направления работы дети педагоги родители - занятия; - конкурсы; - викторины; - игры; - беседы и т.д. - анкетирование; - деловые игры; - консультации; - семинары; - педсоветы. - консультации; - родительские собрания; - выставки; - анкетирование; - наглядная агитация; - правовыебиблиотеки.
Данные методы обучения через организованную и самостоятельную деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:  пониманию моральных аспектов прав ребенка;  усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они имеют эти права;  умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка;  умению сотрудничать, помогать,договариватьсядруг с другом;  уважению других людей, терпимому отношению к иным взглядам, интересам, традициям;  состраданию, сочувствию и доверию к другим людям. Актуальной проблемой коллектива МБДОУ является взаимодействие педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями, чувствами, переживаниями и быть направлено на повышение педагогической культуры родителей. Содержание работы с родителями можно реализовать через различные формы работы. В своей работе педагоги МБДОУ используют как традиционные формы общения (коллективные, индивидуальные, наглядно- информативные), так и нетрадиционные (информационно – аналитические, досуговые, познавательные, информационно - просветительские). Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:  преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;  относиться к ребенку как к равному;  понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что – то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;  знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;  проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и печалей.
Работу в детском саду, мы считаем, необходимо строить по нескольким направлениям:  составление характеристик семей обучающихся;  организация диагностической работы по изучению семей;  использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;  организация психолого-педагогическогопросвещения родителей;  создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации досуговой деятельности родителей и детей;  выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;  внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;  оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи;  создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организацииучебно- воспитательного процесса. В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с семьей, включая следующее:  наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;  планирование бесед с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка;  просмотр родителями разных видов деятельности (открытые занятия, видео, аудиозаписи);  вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров детей (совместная ИЗО деятельность, участие в досугах, спортивных соревнованиях и т.д.);
 привлечение родителей к знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;  проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей. В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с родителями (родительские собрания, круглые столы и т.д.).
3.5 Образовательная область «Труд» Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Задачи Формирование предпосылок трудовой деятельности Воспитание положительного отношения к труду взрослых Воспитание личности ребенка Формировать трудовые навыки. Формировать компоненты деятельности. Формировать общественных мотивов труда. Формировать интерес к труду взрослых. Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда. Воспитывать стремление оказывать посильную помощь. Воспитывать личностные качества (самостоятельность, ответственность, инициативность). Воспитывать трудолюбие. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми (дружба, забота, взаимопомощь). Основные направления работы с детьми Знакомство с трудом взрослых Организация труда детей
Возрастная группа Навыки Хозяйственно-бытовые Труд в природе Ручной труд 3 – 4 года - выполняет простейшие поручения взрослого (убрать игрушки, пособия, собрать листочкии т.д.); - соблюдаетчистоту и порядок вокруг себя; - учиться дежурить по столовой. - проявляютинтерес к жизни растений и животных, помогают взрослым ухаживать за ними; - учатся поливать растения, сажать лук и крупные семена. - помогают воспитателю подклеивать книги, коробки; - рассматривают природный материал и сортируютего по виду, цвету, величине и форме. 4 – 5 лет - поддерживаетпорядок в группе и на участке; - старается помогать взрослым в уборке помещений и участка; - наблюдают за жизни животных и растений; - проявляютзаботуо них; - умеют - совместно с воспитателем занимаются ремонтом книг, игрушек, атрибутов; Виды детского труда самообслуживание хозяйственно- бытовой труд труд в природе ручной труд Формы организации труда детей Поручения (индивидуальные и совместные) Дежурства (индивидуальные и совместные) Коллективный труд Эпизодические Длительные Отсроченныепо времени Старший возраст Младший возраст Младший возраст Старший возраст Постоловойи занятиям Постоловой, занятиям, уголкуприроды. 4–6детей 6–20детей
- учатся самостоятельно дежурить по столовой, помогаютв подготовкек занятиям; - уважительно относятся к труду других. самостоятельно поливать растения; - помогают воспитателю пересаживать комнатные растения, выращивают лук, зелень для кормаптиц и животных; - помогают воспитателю кормить птиц, животных; - учатся ухаживать за аквариум. - сортируют природный материал; - учатся тонировать бумагу. 5 – 7 лет - приучаются поддерживать порядокв помещении и на участке; - выполняют обязанностидежурных; - трудятся на участке (поливают песоки дорожки, подметают, чистят); - стирают кукольную одежду, моют игрушки. - трудятся вместе со взрослымив цветнике и на участках; - учатся очищать, мыть и убирать инвентарь; - заботятся о растениях и животных; - умеют пересаживать растения, сажать клубни и семена; - кормятзимующих птиц. - самостоятельно выполняютпростой ремонт книг, игрушек, атрибутов; - пришиваю пуговицы, петельки к новым полотенцам, одежде кукол и своей; - подготавливают природный материал к работе; - под руководством педагога изготавливают пособия для занятий и мелкий счетный материал; - делают заготовки из бросового материала для дальнейшей художественной деятельности (папье-маше, коробочкии т.д.)
3.6 Образовательная область «Познание» Интеллектуальное развитие детей мы осуществляем по следующим направлениям:  сенсорное развитие;  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;  формирование элементарных математических представлений;  развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Педагоги ставят перед собой следующие задачи:  развивать мышление, память и внимание;  формировать специальные способы ориентации;  развивать творчество. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание и ориентировка в окружающем мире. Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих:  предметное окружение;  явления общественной жизни (жизнь и труд взрослых);  мир природы. Предметное окружение Знакомство с предметом Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности название назначение Вычленение свойстви качеств классификация группировка
Отбор программногоматериала осуществляется с опорой на известные принципы Я.А. Коменского:  энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у ребенка (представления даются обо всем, что окружает ребенка);  природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);  воспитательная ценность знаний. Умственное воспитание обеспечивает:  формированиеу ребенка целостной картины окружающего мира;  развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности;  ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением;  формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях;  формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;  формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточныхи сезонных, пространственных изменениях в природе; Природное окружение Живая природа Неживая природа растения животные человек воздух вода почва
 формированиеэкологическихпредставлений, ценностныхоснов отношения к окружающему миру. Одним из видов познавательного развития детей является техническое конструирование. В процесседанного вида деятельностимы ставим следующие задачи:  формировать практическиезнания о геометрическихфигурах и геометрическихтелах;  развивать пространственныепредставления;  развивать сенсорно – перцептивные способности;  развивать наглядно-действенноеи наглядно-образноемышление;  формировать умение выделять существенные признаки;  формировать умение устанавливать отношения и связимежду деталями и предметами;  формировать умение преобразовывать предметныеотношения различнымиспособами(надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др.);  формировать навыкимоделирования пространства, замещения;  формировать умение читать графические модели и простые схемы – планы. Для этого мы используем следующие формы конструирования:  по образцу;  по условию;  по модели;  по простейшим чертежам и схемам;  по теме;  по замыслу. (сделать табл.) Виды технического конструирования Из деталей конструктора, имеющих различные способы крепления Из строительного материала Из крупногабаритных модульных блоков
3.7 Образовательная область «Коммуникация» Цель: организация развивающей речевойсреды, формирование словаря, звуковойкультуры речи, грамматическогостроя исвязнойречи воспитанников. Основные направления по развитию речи детей 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствиис контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя речи: - морфология (изменение слов по родам,числам и падежам); - синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); -словообразование. 4. Развитие связной речи: -диалогической; -монологической. 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове). 6. Воспитание любви и интереса к художествен- ному слову. Развитие речи на занятиях и в свободной деятельности в каждой возрастной группе направлено на: Вторая младшая группа Обогащение словаря, формирование умения строить предложения, правильное и четкое произношение слов. Средняя группа Развитие умения составлять рассказы (из личного опыта, по картине, об игрушке), совершенствование звуковой культуры речи, уточнение и активизация словаря. Старшая группа Совершенствование грамматического строя речи, словотворчества, активное использование образных средств выразительности, овладение связной монологической речью. Подготовительная к школе группа Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи; совершенствование умения пользоваться краткой и развернутой формой ответа; развитие диалогической и монологической речи; подготовка к обучению грамоте
Работа по развитию речи в детском саду строится с учетом принципов:  взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;  коммуникативно-действенного подхода к развитию речи;  формирование элементарного осознания явлений языка;  взаимосвязи работы над различными сторонами речи;  обогащения мотивации речевой деятельности;  обеспечения активности языковой практики. Основными средствами развития речи являются:  общение взрослых и детей;  культурная языковая среда;  обучение родной речи на занятиях;  чтение художественных произведений;  связь с изобразительным искусством, музыкой, театром. Работа по воспитанию звуковой культуры речи направлена на:  развитие восприятия речи;  развитие речедвигательного аппарата;  формирование произносительной стороны речи;  интонационной выразительности речи.
3.8 Образовательная область «Чтение художественной литературы» Особоеместо в воспитательном процессе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. В круг детского чтения входят:  произведения устного творчества русского народа и народов мира;  классическая детская литература (отечественная и зарубежная);  современная литература (русская и зарубежная). Основныенаправлениявработе Чтение произведений сказок рассказов стихотворений произведений малых фольклорных форм Заучивание наизусть Работа с книжными иллюстрациям
3.9 Образовательная область «Художественное творчество» Цель: развитие у детей любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эстетического средства формирования и развития личности. По мнению авторов программы, реализация эстетического и художественного воспитания в разныхвозрастных группах предусматривает:  развитие интереса к различным видам искусства, формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности восприн6имать его;  формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и потребности, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;  развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;  обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;  развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;  приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Возрастная группа Художественное восприятие произведений искусства 1 младшая Радоваться своим рисункам;называть то, что на них изображено. 2 младшая Проявлять эмоциональнуюотзывчивость привосприятии иллюстраций, произведенийнародногодекоративно- прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным имииндивидуальным и коллективным работам. Средняя Выделять выразительныесредствадымковскойи филимоновскойигрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям. Старшая Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства(живопись, книжная графика, народноедекоративное искусство). Выделять выразительныесредствав разных видах искусства(форма, цвет, колорит, композиция). Знать особенностиизобразительныхматериалов. Подготовительная к школе Знать разныевиды изобразительногоискусства:живопись, графика, скульптура, декоративноеи народно-прикладное искусство. Называть основныевыразительныесредства. Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среды. Возрастная Художественно-изобразительная деятельность Направления художественно- эстетического развития детей Эстетическое восприятие мира природы Эстетическоевосприятие социального мира Художественное восприятие произведений искусства Художественно- изобразительная деятельность
группа лепка рисование аппликация 1 младшая Раскатывать комок глины прямымии круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу. Знать,что карандашами, фломастерами, краскамии кистью можно рисовать; различать красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный цвета. Радоватьсясвоим рисункам; называть то, что на них изображено. 2 младшая Знать свойства пластических материалов,понимать, какие предметы можно из них вылепить. Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы,состоящие из 1-3 частей,используя разнообразные приемы лепки. Знать и называть материалы,которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка,дымковская игрушка). Изображать отдельные предметы,простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами,кистью и красками. Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумагиразной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. Средняя Создать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов. Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбирая цвета, аккуратного закрашивания, использование разных материалов: карандашей, красок, фломастеров,цветных мелков и др. Передаватьнесложный сюжет,объединяя в рисунке несколько Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат,прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
предметов,располагая их на листе в соответствиис содержанием. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирать цвета в соответствиис цветом предметов или по собственному желанию. Старшая Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движение фигур. Создавать изображения по мотивам народных игрушек. Создавать изображение предметов (по представлению и с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.); использовать разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполнять узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствиис тем или иным видом декоративного искусства. Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание. Подготовительная к школе Лепить различные предметы,передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. Создавать сюжетные и
Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства. жизни, литературных произведений. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения. декоративные композиции. Особую роль в развитии творческого воображения играет использованиев детских рисунках нетрадиционныхспособов изображения, которые позволяют детям передать более характерное изображение предметов, явлений их признаков и качеств. Нами используется:  рисование обеими руками одновременно;  рисование ладонью;  пальцевая живопись;  рисование по мокрому;  кляксография;  точечное изображение прямыми и волнистыми линиями;  полицвет с разной силой надавливания;  рисование мазками;  рисование свечей, мылом, канцелярским клеем;  рисование сухой кистью;  оттиски (печатками, поролоном, смятой бумагой и т.д.)  монотипия;  акватушь;  радужное рисование;  черно – белый и цветной граттаж;  рисование пластилином и т.д. нетрадиционные приемы используются нами и в аппликации: обрывание бумаги, скатывание бумаги, одновременное использование бумаги различного качества и т.д. Развитию творческого воображения способствует также художественное конструирование.
Основными общими показателями творческого конструирования как процесса деятельности и ее продукта для нас являются:  создание «образцов» (конструкций) – их количество, вариативность, новизна, оригинальность, выразительность, степень удаленности создаваемого «образа»отисходныхданных, наделение одних и тех же «образов» разными способами;  умение строить разные образы на одной основе;  умение видеть целое раньше частей;  интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой деятельностью, их эмоциональная включенность. Формированиетворческогоконструирования мы строим на основетрех взаимосвязанных составляющих:  развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;  развитие образного мышления и воображения;  формирование обобщенных способов деятельности. Художественное конструирование из бумаги Из бросового материала из природного материала
3.10 Образовательная область «Музыка» Главной целью музыкального воспитания детей дошкольного возраста является развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Основными задачами является: 1. Пробуждать интерес и любовь к музыке, развивать правильное ее восприятие, стимулировать нравственно – эстетические переживания, способность к эмоциональной отзывчивости. 2. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными произведениями и сведениями о них. 3. Приобщать к различным видам музыкальной деятельности. 4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной деятельности. В подборе музыкального материала, форм и стилей ведения музыкальных занятий мы опираемся на следующие принципы (К.В. Тарасова):  связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью;  сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной народной, классической и современной музыки;  сюжетно – игрового единства музыкального занятия;  импровизационности. «Слушание музыки» - один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. Слушая музыку, дети учатся ее переживать и анализировать, приобретают большой объем Виды музыкальной деятельности слушание музыки движение пение Игра на детских музыкальных инструментах Музыкальные игры- драматизации
музыкальных впечатлений. Чтобы сделать этот процесс наиболее эффективным необходимо:  осуществлять специальный подбор музыкального репертуара и адекватных возрасту методов работы с ним;  использовать на занятиях по слушанию музыки другие виды музыкальной деятельности детей;  широко использовать на занятиях произведения других видов искусства, прежде всего изобразительного, художественной литературы. «Музыкальное движение» - является приоритетным видом музыкальной деятельности с точки зрения развития чувства ритма и музыкального мышления. Основными видами музыкального движения являются:  основные движения (ковырялочка, присядки, топотушки, шаг польки, боковой галоп, движения противоходом);  танец;  музыкально-образные упражнения;  этюды (этюды-сюжеты, этюды-настроения). «Пение» - один из важных видов музыкальной деятельности. При обучении пению необходимо учитывать один из основных принципов – единства художественного и вокально – технического развития, который предполагает:  исключение форсирования звучания голоса, пение – крик – невозможно;  ребенок должен петь звонко, легко, средним по силе звуком, соответствующим возможностям каждой возрастной группы дошкольников;  ребенок овладевает элементами резонансной техники пения. Основными задачами является: 1. Формировать певческие навыки (дыхание, резонирование голоса, артикуляция), достигать близкого, «позиционно высокого», а значит звонкого и полетного звучания.
2. Учить детей постепенно овладевать верхним регистром, укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов. 3. Работать над интонированием мелодии голосом, используя пение без аккомпанемента. 4. Работать с хором, учитывать природныетипы голосов;распевать детей по типам голосов перед пением песен, используя соответствующий репертуар. 5. Развивать у детей вокальные, музыкальные и актерские способности. Основными условиями формирования «Игры на детских музыкальных инструментах» являются:  предварительное накопление детьми соответствующих музыкально-слуховых представлений;  индивидуальное обучение подбору мелодий, построенное на игровых приемах, и использование в качестве основного чисто настроенного звуковысотного музыкального инструмента, позволяющего ребенку подстроиться кнему голосом приподборе мелодии;  перенос приобретенных способов действия на другие звуковысотные музыкальные инструменты;  последовательное овладение ребенком тремя ступенями этой деятельности – ориентировочно-тембровой, ритмической и мелодической, соответствующими общей логике формирования системы музыкального слуха. «Игра-драматизация» - это маленький спектакль и, в то же время, переходная форма от игры к искусству. Для создания художественного образа музыкальные игры-драматизации объединяют в себе:  музыкальное движение;  пение;  художественное слово;  мимику и пантомиму.
Игра-драматизация – это коллективное и совместное со взрослыми действие, дающее максимум свободы для проявления индивидуальности и творчества. Особое место в образовательном процессе отводится культурно- досуговой деятельности. В программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Авторы программы считают, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания и общего развития. Большое внимание в программе уделяется праздникам. В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду, мы положили общепринятую праздничную культуру, которая выработалась в нашей стране, и выделили следующие виды праздников:  народные и фольклорные (праздники народного календаря): Колядки, Масленица, Осенины, весенне – летние игрища и забавы и т.д.;  государственно – гражданские: Новый год, День защитников Отечества, День Победы, День Знаний, День города и т.д.;  международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день; Культурно-досуговая деятельность развлечения праздники Самостоятельная деятельность ребенка с художественными материалами
 бытовые и семейные: день рождения, выпуск в школу, а так же праздникиспециально придуманные для развлечения детей (День улыбок, День мыльных пузырей и т.д.). При организации праздников мы опираемся на основные принципы:  принцип душевного и возвышенного просветления;  принцип единения людей;  принцип раскрытия их творческих сил;  принцип выражения коллективного строя жизни и состояния всеобщей гармонии. Очень важным является оформление праздника. Дизайнерские решения должны: - отвечать содержанию праздника, быть художественными и понятными детям; - развивать художественно-эстетический вкус детей; - создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям. При составлении сценария необходимо обеспечивать: - яркое и торжественное начало праздника; - развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея, предусматриваются детские выступления, инсценировки, сюрпризные моменты которые идут по линии увеличения эмоционального подъема; - кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки, которые всегда усиливают эмоциональное состояние детей.
«Содержание коррекционной работы» Основной целью дошкольного воспитания является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования. В своей работе с детьми с нарушениями речи мы ставим перед собой следующие задачи: 1. Развивать и укреплять здоровьедетеймедицинскими и психолого – педагогическими средствами, включающими в себя профилактические и медицинские мероприятия, соблюдение соответствующих санитарно – гигиенических условий образовательного процесса, рационального режима учебных нагрузок. 2. Объединить усилия всех специалистов, осуществляющих коррекционнуюработудля реализации комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе дифференциальной диагностики, индивидуальных планов развития. 3. Реализовать индивидуальные программы комплексной коррекционно – развивающей помощи детям с нарушениями речи через, наиболее приемлемые в каждом конкретном случае, организационные формы образования и коррекции нарушений развития. 4. Организовать коррекционно – развивающую среду образовательного учреждения, способствующую коррекции имеющихся нарушений в речевом развитии. 5. Осуществлять контроль и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционнойработы. 6. Оказывать консультативно – методическую поддержку родителей в организации воспитания и обучения детей.
Коррекционо – развивающая работа в МБДОУ д/с №100 ведется по следующим направлениям: 1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков познавательнойдеятельности, эмоционально – волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого – педагогического прогноза. 2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне знаний и представлений об окружающем в процессе коррекционно – развивающей работы. 3. Организация педагогической работы, направленной на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагающей решение следующих задач:  формирование психологического базиса для развития высших психических функций: - обеспечениеполноценного физическогоразвития, оздоровление организма; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование чувства ритма; - создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений;  целенаправленное формирование высших психических функций: - развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; - формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
- развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; - развитие творческих способностей. 4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:  всестороннее развитие предметно – практической деятельности;  целенаправленное формирование игровой деятельности;  формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;  ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. 5. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:  формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;  преодоление негативных качеств формирующего характера, отклонений в поведении. 6. Преодоление недостатков в речевом развитии:  целенаправленное формирование функции речи;  развитие словесной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью;  создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;  формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. 7. Формирование коммуникативной деятельности:  обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
 формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей. Одной из форм психолого-медико-педагогической службы в МБДОУ №100 является организация работы логопункта. Логопедический пункт МБДОУ имеет своей целью:  исправление недостатков и дефектов речи детей, воспитывающихся в общеобразовательных группах;  профилактику речевых отклонений воспитанников. Цель определяет следующие задачи коррекционной логопедической работы в рамках образовательного процесса ДОУ:  объединение усилий всех специалистов, осуществляющих коррекционную работу для осуществления комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе диагностики, индивидуальных планов развития.  Реализация коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи через наиболее приемлемую в каждом конкретном случае организационную форму образования и коррекции нарушений речевого развития.  Организация коррекционно – развивающей среды образовательного учреждения.  Осуществление контроля и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционной логопедической работы по исправлению недостатков речи у дошкольников.  Адаптация содержания образовательных программ, методик возможностям дошкольников с нарушениями речевого развития.  Пропаганда логопедическихзанятийсредипедагогов и родителей.  Своевременноевыявление и предупреждение нарушений развития речи у детей, поступающих в школу.
Специализированная помощь в условиях логопункта в рамках образовательного процесса ДОУ осуществляется по следующим направлениям: 1. Комплексное исследование речевого развития, наблюдение за динамикой речевого развития в условиях коррекционной логопедической работы. 2. Развитие речевой активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в преодолении недостатков речевого развития. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне развития речи в процессе логопедической работы. 3. Педагогическая работа, направленная на обеспечениеполноценного речевого развития ребенка предполагает решение следующих задач:  формированиепсихологическогобазисадля развития высших психических функций: - обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование чувства ритма; - создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.  целенаправленное формирование высших психических функций: - развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; - формированиемыслительнойдеятельностиво взаимосвязис развитием речи; 4. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:
 формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;  преодолениенегативных качеств формирующегося характера, отклонений в поведении. 5. Преодоление недостатков в речевом развитии:  целенаправленное формирование функции речи;  развитие словесной регуляции действий, формирования механизмов, необходимых для овладения связной речью;  создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы (фонетическим, фонематическим, грамматическим строем речи, достаточным словарем, развитой связной речью);  формированиепредпосылокдля овладения навыками письма и чтения. 6. Формирование коммуникативной деятельности:  обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;  формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
4. Принципы и подходы к формированию образовательной программы Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направленных на построение целостного педагогического процесса, обеспечивая реализацию приоритетных направлений: физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно-эстетическое развитие детей. Образовательная программа МБДОУ №100 базируется на следующих принципах. Принцип системности требует целостного подхода всех направлений деятельности ДОУ на достижение оптимального результата. Принцип единства воспитательно-образовательного пространства обеспечивается скоординированностью программ и методических рекомендаций, преемственностью в работе с учетом возраста детей, разнообразием и оптимальностью выбора форм, методов, технологий, приемов и средств образовательных услуг. Принцип гуманизации и гуманитаризации – это ориентация образовательно-воспитательной системы на человека, утверждение непреходящей ценности человека и его развитие. Создание условий для реализации творческих возможностей личности (Е.В. Бондаревская). Принцип природосообразности и культуросообразности воспитания – это взаимосвязь природных и социокультурных процессов, основывающихся на общечеловеческих ценностях и направленных на помощь ребенку в освоении опыта и свободном саморазвитии и самореализации. Принцип личностно-оринтированного подхода строится на основе учета возрастных особенностей и возможностей детей, большого разнообразия содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы с учетом целей развития каждого ребенка, его субъектного опыта, а
также педагогической поддержки в познавательном процессе и затруднений в жизненных ситуациях. Принцип бережного и уважительного отношения к детскому творчеству, требует доброго, внимательного, партнерского отношения к ребенку. Принцип опоры на ведущую деятельность – игру.
5. Организация режима пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении Режим дня – правильное соотношение организованной и самостоятельной деятельности. Расписание занятий – учет правильного соотношения занятий познавательного, эстетического цикла и занятий, связанных с развитием двигательной активности детей. 5.1 Учебный план на 2011 – 2012 учебный год. Таблица №6 Вид деятельности Ранний возраст (3-й год жизни) Младший дошкольный возраст ( 4-й год жизни) Средний дошкольный возраст ( 5-й год жизни) Старший дошкольный возраст (6-й год жизни) Старший дошкольный возраст (7-й год жизни) Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Самостоятельная игровая деятельность, игра 7.00-8,20 1 ч. 20мин. 7.00-8,30 1 ч. 50мин. 7.00-8,20 9.00-9.10 1 ч. 35мин. 7.00-8,30 1 ч. 30мин. 7.00-8,20 1 ч. 20мин. Завтрак 8.20-9.00 40 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-8.50 20 мин. Занятия Количество занятий в неделю 10 11 12 12 15* Длительность занятий 10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин. Занятия (общая продолжительность образовательного процесса) 9.00-9.10 16.00- 16.10 20 мин. 9.10-9.25 9.35-9.50 30 мин. 9.10-9.30 9.40- 10.00 40 мин. 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10- 10.35 1ч. 15 мин. 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20- .10.50 1ч. 30 мин Самостоятельная игровая деятельность, игра 9.20- 10.00 40 мин. 9.00-9.10 10.00- 10.20 30 мин. 10.00- 10.25 25 мин. Подготовка к прогулке, прогулка 10.00- 12.00 2 ч. 10.25- 12.30 2 ч. 05 мин. 10.40- 12.30 1 ч. 50 мин. 10.50- 12.30 1 ч. 40 мин. Обед 12.00- 12.30 30 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.40- 13.10 30 мин. Сон 12.30- 15.00 2.5 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. Полдник 15.30- 16.00 30 мин. 15.40- 16.00 20 мин. 15.30- 16.00 30 мин. 15.30- 15.50 20 мин. 15.30- 15,50 20 мин. Организация игровой деятельности,игра 16.10- 16.30 16.30- 18.00 1ч. 50 мин. 15.10- 15.40 16.10- 16.40 1 ч. 15.10- 15.30 16.00- 16.40 40 мин. 15.10- 15.30 15.30- 16.10 1 ч. 15.10- 15.30 15.30- 16.10 1 ч. Дополнительные образовательные услуги 15.30- 17.30 30 мин. 15.30- 17.30 30 мин. Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 16.40- 17.50 1 ч. 10 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. Уход детейдомой 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00
Модель организации учебно-воспитательного процесса для младшего дошкольного возраста № Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие - прием детей(на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности. - гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений); 2. Социально-личностное развитие - индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта,трудовые поручения; - формирование навыков общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры. - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - сюжетно – ролевые игры. 3. Познавательно-речевое развитие - занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по территории детского сада; - простейшие опыты и экспериментирование. - чтение художественных произведений. - работа в книжном уголке; - индивидуальная работа; - досуги; - дидактические игры; - развивающие игры; - игры с песком и водой. 4. Художественно-эстетическое развитие - знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта. - самостоятельная ИЗО деятельность; - индивидуальная работа по сенсорному развитию; - музыкально- художественные досуги и развлечения.
Модель организации учебно-воспитательного процесса для старшего дошкольного возраста № Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности. - мероприятия, направленные на приобщение к ценностям ЗОЖ; - гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - занятия в тренажерном зале - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений); - кружковая работа. 2. Социально-личностное развитие - индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - сюжетно-ролевые игры. - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - общение младших и старших детей; - театрализованные игры; - сюжетно – ролевые игры 3. Познавательно-речевое развитие - занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии; - исследовательская работа и экспериментирование. - чтение художественных произведений. - работа в книжном уголке; - развивающие и дидактические игры; - индивидуальная работа; - интеллектуальные досуги; - коллекционирование; - работа в уголке экспериментирования; - кружковая работа. 4. Художественно-эстетическое развитие - знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта; - посещение учреждений социума. - самостоятельная ИЗО деятельность; - музыкально- художественные досуги и развлечения; -кружковая работа; - индивидуальная работа.
5.2 Проектирование воспитательно-образовательного процесса В дошкольном учрежденииразработаны и проводятся мероприятия с детьми, педагогамии родителями. При их организации используются разные формы проведения, которые отражены в таблице № Таблица № Дети Педагоги Родители Занятия (комплексные и дополнительные программы), развлечения, веселые часы, игры, праздники, открытые занятия, работа кружков и секций по разным направлениям и др. Педсоветы, педчасы, деловые игры, мастер- классы, круглые столы, встречи с интересными людьми, работа инициативных групп и др. Родительские собрания, беседы, консультации, концерты, почта для родителей, родительские кафе, клубы по интересам, библиотека, аквацентр и др. 5.3 Дополнительное образование Таблица № № п/п Вид занятия Фронтальное занятие Занятия по подгруппам Индивидуаль- ные занятия Иная совместная деятельность 1. Физкультурное занятие + + 2. Развитие речи + + + Кружок «Знайка» 3. Грамота + + 4. Рисование + + + Кружок «Веселыекляксочки » 5. Лепка + + + 6. Аппликация + + + Кружок «Волшебная аппликация» 7. Музыкальное занятие + + Кружок «Колокольчики», «Веселые нотки» 8. Конструирование и ручной труд + + + Кружок «Журавлик» 9. Математика + + + 10. Экология + + + Кружок «Почемучки» 11. Человек в истории и культуре + + +
Планируемые результаты: Предполагаем, что при выпуске из детского сада ребенок должен быть физически развитым, овладевшим основными культурно – гигиеническими навыками. У ребенка должны быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно может выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Он любознателен, активен, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Он задает вопросы взрослому, любит экспериментировать и способенсамостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений ребенок обращается за помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Ребенок эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Он эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Он овладел элементарными средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Он адекватно использует вербальные и невербальные средстваобщения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации. Он способенуправлять своим поведением и планировать своидействия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Выпускник способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Он соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) Ребенок способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Он способен применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Он овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Мониторинг мы рассматриваем как систему сбора, обработки информации об образовательном процессе, которая позволяет судить о состоянии объекта и прогнозировать его развитие, а также обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений на достижение заданных целей. Именно контрольно – диагностическая функция мониторинга для нас является важнейшим источником всесторонней информации, обеспечивает обратную связь между управляющей и управляемой системами, позволяет использовать технологию управления по результатам. Для эффективной реализации мониторинга мы выделили следующие условия:  определение объектов мониторинга;  назначение ответственных исполнителей за сбор, обработку, представление информации;  наличие инструментария для сбора информации критериев оценки показателей, технологических карт, таблиц;
 комплексность, всесторонность, надежность, оптимальное количество представленных данных;  унифицированность форм предоставленной информации;  Непрерывность мониторингово процесса, регулярность сбора и предоставления информации. Объектом мониторинга мы определили изучение результатов качества образовательного процесса и средств, которые используются для их достижения по следующим направлениям: В соответствии с вышеуказанными направлениями мы выделили несколько видов мониторинга, входящих в общую систему мониторинга и назначили ответственных из «управленческой команды». Направления мониторинга воспитание и образование дошкольников кадровое обеспечение Научно-методическое обеспечениеучебно – воспитательного процесса материально– техническое и финансовое состояние взаимодействие с семьей здоровьеи здоровый образ жизни
В системе мониторинга мы используем следующие методы:  анализ документации;  проведение контрольно-оценочных занятий;  игровые тестовые задания;  изучение продуктивной деятельности детей;  собеседования с педагогами, детьми, родителями;  наблюдения;  анкетирование педагогов и родителей;  хронометраж режима дня. Управленческий мониторинг (руководитель учреждения): - концептуальный, - кадровый; - финансовый; - социологическийанализ. Общий мониторинг Педагогический мониторинг: (зам.завпо ВМР) - соответствие предметно – развивающей среды; - качество реализации образовательных программ; - уровень развития детей; - взаимодействие участников образовательного процесса. Мониторинг материально – технического обеспечения образовательного процесса (зам.зав по АХР) Медицинский мониторинг (ст. медицинская сестра): - динамика здоровьядетей; - выявление тенденций заболеваемости; - физическоеразвитие; - выявление факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей. Коррекционно– психологический: - диагностика развития детей учителем – логопедом, педагогом – психологом, инструктором по ФК, музыкальным руководителем, воспитателем.
Диагностический инструментарий № исследуемая функция автор методики, источник (выходные данные) 1 Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения А.Остроухова Л.В.Чернецкая Н.М.Скрипкина К.Л.Печора «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»; «Профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОУ», Ростов-на-Дону, 2006г.; «Изучение особенностей развития познавательных процессов детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону, 2001г.; «Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста» 2 Уровень развития речи В.И.Логинова О.Н.Сомкова О.А.Ушакова Программа «Детство». Раздел «Развиваем речь детей»; «Оценка речевого развития детей дошкольного возраста» 3. Уровень физического развития И.Т.Бабаева Н.А.Ноткина Программа «Детство». Раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» 4. Познавательные процессы М.В.Крулехт Н.И.Кондратьева Л.М.Маневцева З.А.Михайлова Т.Д.Рихтерман Программа «Детство». Раздел «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», раздел «Ребенок открывает мир природы», раздел «Первые шаги в математику» 5. Уровень развития изобразительных способностей М.Л.Гурович Н.А.Курочкина А.И.Ходькова Программа «Детство». Раздел «Ребенок в мире художественной литературы, искусства, музыки» 6. Уровень развития музыкальных способностей М.Л.Гурович Н.А.Курочкина А.И.Ходькова Программа «Детство». Раздел «Ребенок и музыка» 7. Игровая деятельность Т.И.Бабаева Программа «Детство». Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» 8. Уровень развития социальной компетентности Т.И.Бабаева М.В.Крулехт Программа «Детство». Раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», раздел
«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» 9. Уровень готовности к школе А.Л.Венгер Я.Йирасик А.Керн Д.Б.Эльконин Раздел «Готовность к обучению в школе», «Мотивационная готовность», «Тест школьной зрелости», «Графический диктант», Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога в образовании», Москва, 1996г.
Лист дополнений и изменений 1. В разделе 1 Пояснительная записка пункт «Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292 регистрационный номер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года» считать утратившим силу в связи с получением новой лицензии на ведение образовательной деятельности серии 61Л01 №0000799 регистрационный номер №3565 от 24.07.2013г. 2. В разделе 1 Пояснительная записка пункт «Закон «Об образовании» Российской Федерации от 28.09.2010 года» считать утратившим силу в связи с вступлением в силу с 01.09.2013г. нового закона «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года. 3.В разделе 1.1. Характеристика контингента воспитанников пункт «В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них: - 10 групп общеразвивающей направленности; - 2 группы раннего возраста» считать утратившим силу в связи с открытием с 01.07.2013г. двух групп компенсирующей направленности. Считать правомерным пункт: «В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них: - 8 групп общеразвивающей направленности; - 2 группы раннего возраста; - 2 группы компенсирующей направленности». 4. В разделе 1 1.1.Сведения о контингенте детей внесены изменения в связи с открытием с 01.06.2013г. в МБДОУ двух групп компенсирующей направленности и набором новых детей. 1.1.1 Сведения о контингенте детей Таблица № 1 № гр. п/п Наименование групп Возраст детей Количество детей
1 1-я младшая группа «Зайки» от 2-х до 3-х 29 2 1-я младшая группа №10«Гномики» от 2-х до 3-х 29 3 2-я младшая группа №6«Солнечный город» от 3-х до 4-х 31 4 2-я младшая группа №3 «Светлячки» от 3-х до 4-х 31 5 средняя группа №5 «Дюймовочка» от 4-х до 5-ти 27 6 средняя группа №4 «Колобок» от 4-х до 5-ти 29 7 старшая логопедическая группа №2 «Золотой ключик» от 4-х до 6-ти 13 8 старшая логопедическая группа №11 «Цветик-семицветик» от 4-х до 6-ти 13 9 старшая группа №7 «Солнышко» от 5-ти до 6-ти 31 10 подготовительная группа №8 «Колокольчики» от 6-ти до 7-ми 26 11 подготовительная группа №12 «Волшебные бабочки» от 6-ти до 7-ми 25 12 Разновозрастная группа «Незабудки» 20 Заведующий МБДОУ д/с №100 Госсар О.Н.

More Related Content

DOC
пояснительная записка к основной общеобразовательной программе
byFintfin
 
DOCX
образовательная программа
byВладеймир Потанин
 
PPT
40408
by250382
 
DOC
младший возраст
byvirtualtaganrog
 
PPT
презентация корневой т.в. возможности социальной адаптации дете сд
byaviamed
 
DOC
мкдоу №3программа 2012 2013изменения
byAlexeiDemin
 
DOC
мкдоу №3программа 2012 2013. Изменения
byAlexeiDemin
 
PPT
ступеньки к школе
byudaloy
 
пояснительная записка к основной общеобразовательной программе
byFintfin
 
образовательная программа
byВладеймир Потанин
 
40408
by250382
 
младший возраст
byvirtualtaganrog
 
презентация корневой т.в. возможности социальной адаптации дете сд
byaviamed
 
мкдоу №3программа 2012 2013изменения
byAlexeiDemin
 
мкдоу №3программа 2012 2013. Изменения
byAlexeiDemin
 
ступеньки к школе
byudaloy
 

What's hot

PPTX
Мальчики и девочки два разных мира
bygalmak
 
DOC
Vozrastnye osobennosti
byFintfin
 
DOC
образовательная программа 2013 2014 дс20
byvirtualtaganrog
 
PDF
Психологическое развитие ребенка 4-5 лет
bysad-raduga
 
PPT
родительское собрание 1 класс
bymoualekssosh
 
DOC
рабочая программа первая мл.гр.
byvirtualtaganrog
 
PPTX
Родительское собрание психологи
bydalton1k
 
DOCX
консультация для родителей
byFintfin
 
PPTX
орлова возраснособен
byvirtualtaganrog
 
PPTX
Сенситивные фазы психического развития
bymontessori-perm
 
PPT
высуплен
byimckur
 
PPTX
Pptx
byosn20030
 
DOCX
программа 2мл.гр.
byvirtualtaganrog
 
PPTX
склемина портфолио
byvirtualtaganrog
 
DOC
развитие психических процессов у детей 5 6 лет
byFintfin
 
PPT
презентация к родительскому собранию, октябрь 2014
bysad21
 
PPTX
принятие прошлого опыта ребенка как неотъемлемой его части
bygalmak
 
PPTX
на пороге дс
byvirtualtaganrog
 
Мальчики и девочки два разных мира
bygalmak
 
Vozrastnye osobennosti
byFintfin
 
образовательная программа 2013 2014 дс20
byvirtualtaganrog
 
Психологическое развитие ребенка 4-5 лет
bysad-raduga
 
родительское собрание 1 класс
bymoualekssosh
 
рабочая программа первая мл.гр.
byvirtualtaganrog
 
Родительское собрание психологи
bydalton1k
 
консультация для родителей
byFintfin
 
орлова возраснособен
byvirtualtaganrog
 
Сенситивные фазы психического развития
bymontessori-perm
 
высуплен
byimckur
 
Pptx
byosn20030
 
программа 2мл.гр.
byvirtualtaganrog
 
склемина портфолио
byvirtualtaganrog
 
развитие психических процессов у детей 5 6 лет
byFintfin
 
презентация к родительскому собранию, октябрь 2014
bysad21
 
принятие прошлого опыта ребенка как неотъемлемой его части
bygalmak
 
на пороге дс
byvirtualtaganrog
 

Viewers also liked

PPTX
мо, развивающиие игры презентация
byyuyukul
 
PPTX
презентация занимательная математика
bylesjunia
 
PPTX
коррекционно развивающий
byAkuJIa
 
PPTX
развивающие игры воскобовича как средство развития познавательной деятельнос...
byalenatomsk
 
PPTX
ДОУ 7 Гутрова Использование в образовательном процессе инновационной технолог...
byотдел образования
 
PPTX
проектная деятельность по фэмп
byYulia Chetverikova
 
DOCX
апрель
byvirtualtaganrog
 
PPTX
день смеха в группе «улыбка»
byvirtualtaganrog
 
PPTX
использование палочек кюизенера и блоков дьенеша как средство
byyuyukul
 
DOCX
положение о методической службе мбдоу № 231
byvirtualtaganrog
 
DOCX
сайт
byvirtualtaganrog
 
PPTX
день защиты детей 2014
byvirtualtaganrog
 
PPTX
9 мая 2014
byvirtualtaganrog
 
DOCX
иллюстрации к сказкам.
byvirtualtaganrog
 
PDF
акт проверки
byvirtualtaganrog
 
PPT
день зациты детей1
byvirtualtaganrog
 
PPTX
этот день победы
byvirtualtaganrog
 
PPTX
презентация2
byvirtualtaganrog
 
PPTX
презентация2
byvirtualtaganrog
 
PPT
день березки
byvirtualtaganrog
 
мо, развивающиие игры презентация
byyuyukul
 
презентация занимательная математика
bylesjunia
 
коррекционно развивающий
byAkuJIa
 
развивающие игры воскобовича как средство развития познавательной деятельнос...
byalenatomsk
 
ДОУ 7 Гутрова Использование в образовательном процессе инновационной технолог...
byотдел образования
 
проектная деятельность по фэмп
byYulia Chetverikova
 
апрель
byvirtualtaganrog
 
день смеха в группе «улыбка»
byvirtualtaganrog
 
использование палочек кюизенера и блоков дьенеша как средство
byyuyukul
 
положение о методической службе мбдоу № 231
byvirtualtaganrog
 
сайт
byvirtualtaganrog
 
день защиты детей 2014
byvirtualtaganrog
 
9 мая 2014
byvirtualtaganrog
 
иллюстрации к сказкам.
byvirtualtaganrog
 
акт проверки
byvirtualtaganrog
 
день зациты детей1
byvirtualtaganrog
 
этот день победы
byvirtualtaganrog
 
презентация2
byvirtualtaganrog
 
презентация2
byvirtualtaganrog
 
день березки
byvirtualtaganrog
 

Similar to образовательная программа мбдоу

PPTX
Vozrastne osobennosti detey_5-6_let
byЕкатерина Пидшморга
 
PPTX
Особенности развития и воспитания детей 5-6 лет
byAnastasia Vishnevskaya
 
PPTX
возрастные особенности детей 6 7 лет
bydenchk
 
DOC
возрастные особенности детей 6 7 лет-2003
byvirtualtaganrog
 
DOC
образовательная программа 2013 2014 дс20
byvirtualtaganrog
 
DOC
образовательная программа 93
byvirtualtaganrog
 
DOC
образовательная программа 93
byvirtualtaganrog
 
DOCX
рабочая программа средняя группа
byvirtualtaganrog
 
DOCX
У школьного порога
bySvitlana1977
 
DOC
образовательная программа мадоу
byvirtualtaganrog
 
DOCX
Пособие "У школьного порога"
bySvitlana1977
 
DOC
рабочая программа старшая группа
byvirtualtaganrog
 
PPTX
Общая образовательная программа муниципального дошкольного образовательного у...
byaviamed
 
PPT
возрастные особенности детей дошкольного возраста
byhimbaza
 
DOC
особенности психологии дошкольников
byvirtualtaganrog
 
PPTX
марусенко консультация 4 5 лет
byyuyukul
 
PPT
6 лекторий
bygimnasia70
 
DOCX
особенности детей 3
byvirtualtaganrog
 
PPTX
группа 1
bydou56
 
PPT
возрастные особенности
byGBDOU №51
 
Vozrastne osobennosti detey_5-6_let
byЕкатерина Пидшморга
 
Особенности развития и воспитания детей 5-6 лет
byAnastasia Vishnevskaya
 
возрастные особенности детей 6 7 лет
bydenchk
 
возрастные особенности детей 6 7 лет-2003
byvirtualtaganrog
 
образовательная программа 2013 2014 дс20
byvirtualtaganrog
 
образовательная программа 93
byvirtualtaganrog
 
образовательная программа 93
byvirtualtaganrog
 
рабочая программа средняя группа
byvirtualtaganrog
 
У школьного порога
bySvitlana1977
 
образовательная программа мадоу
byvirtualtaganrog
 
Пособие "У школьного порога"
bySvitlana1977
 
рабочая программа старшая группа
byvirtualtaganrog
 
Общая образовательная программа муниципального дошкольного образовательного у...
byaviamed
 
возрастные особенности детей дошкольного возраста
byhimbaza
 
особенности психологии дошкольников
byvirtualtaganrog
 
марусенко консультация 4 5 лет
byyuyukul
 
6 лекторий
bygimnasia70
 
особенности детей 3
byvirtualtaganrog
 
группа 1
bydou56
 
возрастные особенности
byGBDOU №51
 

More from virtualtaganrog

PPTX
день нептуна
byvirtualtaganrog
 
PPTX
день российского флага (2)
byvirtualtaganrog
 
PDF
сведения о педагогических работниках
byvirtualtaganrog
 
PPTX
старшая группа
byvirtualtaganrog
 
PPTX
визитка
byvirtualtaganrog
 
PPTX
выставка
byvirtualtaganrog
 
PPTX
ах, эти зонтики
byvirtualtaganrog
 
DOC
день знаний 2017г.
byvirtualtaganrog
 
PPTX
день мыльных пузырей
byvirtualtaganrog
 
PPTX
день российского флага
byvirtualtaganrog
 
PPTX
конкурс
byvirtualtaganrog
 
PDF
десять правил
byvirtualtaganrog
 
PPT
день освобождения таганрога
byvirtualtaganrog
 
PPTX
зонтничное утро
byvirtualtaganrog
 
PPTX
с днем рождения парк
byvirtualtaganrog
 
PPTX
летние дни
byvirtualtaganrog
 
PPTX
лето
byvirtualtaganrog
 
PDF
памятка для педагогов
byvirtualtaganrog
 
PDF
памятка для педагогов
byvirtualtaganrog
 
PPTX
арбузные семечки
byvirtualtaganrog
 
день нептуна
byvirtualtaganrog
 
день российского флага (2)
byvirtualtaganrog
 
сведения о педагогических работниках
byvirtualtaganrog
 
старшая группа
byvirtualtaganrog
 
визитка
byvirtualtaganrog
 
выставка
byvirtualtaganrog
 
ах, эти зонтики
byvirtualtaganrog
 
день знаний 2017г.
byvirtualtaganrog
 
день мыльных пузырей
byvirtualtaganrog
 
день российского флага
byvirtualtaganrog
 
конкурс
byvirtualtaganrog
 
десять правил
byvirtualtaganrog
 
день освобождения таганрога
byvirtualtaganrog
 
зонтничное утро
byvirtualtaganrog
 
с днем рождения парк
byvirtualtaganrog
 
летние дни
byvirtualtaganrog
 
лето
byvirtualtaganrog
 
памятка для педагогов
byvirtualtaganrog
 
памятка для педагогов
byvirtualtaganrog
 
арбузные семечки
byvirtualtaganrog
 

образовательная программа мбдоу

  • 2.
    1. Пояснительная записка Муниципальноебюджетное дошкольноеобразовательное учреждение Центр развития ребенка детский сад I категории является звеном муниципальной системы образования города Таганрога. Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292 регистрационныйномер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года. Основные положения образовательной программы разработаны в соответствии с: Конституцией РФ от 12.12.93 г.; Законом «Об образовании»РоссийскойФедерации от 28.09.2010 года; Федеральным законом РФ от 20.07.2000 года №103 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»; Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 г. №2562; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Образовательная программа МБДОУ д/с №100 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с
  • 3.
    учетом приоритетностивидов детскойдеятельностивкаждом возрастном периоде. 1.1. Характеристика контингента воспитанников В детском саду функционирует 12 возрастныхгрупп, из них: - 10 групп общеразвивающей направленности - 2 группы раннего возраста. 1.1.1 Сведения о контингенте детей Таблица № 1 № гр. Наименование групп Возрастдетей Количество детей 1 Группа «Зайки» от 2-х до 3-х 27 10 Группа «Гномики» от 2-х до 3-х 26 5 Группа «Дюймовочка» от 3-х до 4-х 29 4 Группа «Колобок» от 3-х до 4-х 30 6 Группа «Солнечный город» от 4-х до 5-х 27 7 Группа «Солнышко» от 4-х до 5-х 27 8 Группа «Колокольчики» от 5-х до 6-х 26 9 Группа «Незабудки» от 4-х до 6-х 20 12 Группа «Веселые бабочки» от 5-х до 6-х 26 2 Группа «Золотой ключик» от 6-х до 7-х 20 3 Группа «Семицветики» от 6-х до 7-х 21 11 Группа «Светлячки» от 6-х до 7-х 22 Возрастные особенности Возрастные и индивидуальные особенности детей третьего и четвертого года жизни В раннем возрасте ребенок многому учится: он осваивает ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получает ценный опыт эмо- ционального общения со взрослыми, чувствует заботу и поддержку. Все это
  • 4.
    вызывает у негорадостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не- терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми. На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интел- лектуальном, социально-эмоциональном развитии. Возросли физические возможности детей: движения их стали значи- тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физическогоразвития, но и способом психологической разгрузки
  • 5.
    детей среднего дошкольноговозраста, которых отличает довольно высокая возбудимость. У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками, они нуждаются в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовыепоручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаетновые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. У детей идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. На пятом году жизни дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание своей половой принадлежности. Дети отмечают внешнее различие между мальчиками и девочками. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенокначинает пользоватьсясложнымифразамии предложениями. Возрастные и индивидуальные особенности детей шестого года жизни Старший дошкольныйвозрастиграет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Возраст5—7 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительнойгруппы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развиваются двигательные способности.
  • 6.
    Заметно улучшается координацияи устойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении большинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч- ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. В течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы — возбуждение и особенно торможение. Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, пространственные, временные и другие отношения. Расширяется общий кругозор детей. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и прочего. В старшем дошкольном возрастевозрастаютвозможностипамяти. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропорций предметов, систематизируются представления детей. Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Развивается продуктивноевоображение. Возрастныеи индивидуальные особенности детей седьмогогода жизни На седьмом годужизни происходят большие изменения в физическом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших
  • 7.
    дошкольников, формируется готовностьк предстоящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностъю и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про- странственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. Старшие дошкольникиактивно приобщаются к нормам здорового образа жизни. Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрослых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их взаимоотношений. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского садаи личного опыта. На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную деятельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
  • 8.
    1.2 Цели изадачи деятельности МБДОУ. Миссия МБДОУ д/с №100 носит социально-образовательный характер и заключается в выполнении социального заказа общества и семьи по воспитанию, развитию и обучению детей дошкольного возраста. Целью образовательного процесса МБДОУ д/с №100 является сохранение и укрепление физического здоровья детей; интеллектуальное и личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей; оказание помощи семье в воспитании детей; осуществление необходимой коррекции отклонения в развитии. Основными задачами МБДОУ являются: - созданиеблагоприятныхусловийдля разностороннегоразвития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей воспитанников в получении дополнительного образования; - обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей; - формирование интеллектуального потенциала воспитанников, общей культуры личности на основе усвоения воспитанниками обязательного минимума содержания образовательных программ; - адаптация воспитанников к жизни в обществе и подготовке к школьной жизни; - предоставление воспитанникам качественного обучения и воспитания; - реализация идеи интеллектуального, нравственного развития личности через систему дифференцированного образования; - воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; - осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
  • 9.
    - взаимодействие ссемьями детей для обеспечения полноценного развития детей; - оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей. Данная цель реализуется по следующим направлениям: 1. Создание условий, направленных на выявление и самореализацию творческих способностей каждого ребенка, и коррекцию его психофизических особенностей. 2. Обновление содержания образования через модификацию основной и дополнительных программ, внедрение новых программ и педагогических технологий, интеграцию образовательных программ, создание единого образовательного пространства. 3. Повышение профессиональногомастерствакаждого педагога, развитие его творческого потенциала. Вся деятельность ДОУ будет осуществляться со всеми участниками образовательного процесса: педагог – ребенок – родитель.
  • 10.
    1.3 Специфика условийосуществления воспитательно- образовательного процесса 1.3.1 Особенностисоциальныхусловий. Дошкольноеучреждение расположено в микрорайоне«Русскоеполе» Среда жизнедеятельностидетского сада – спальныймикрорайонсмешанного типа, сочетающий в себе частныйсектор и многоэтажныедома.  80% детей проживает в микрорайоне«Русскоеполе»;  20% детей в других микрорайонахгорода. Педагогическим коллективом МБДОУ созданагибкая социально-открытая система воспитания и образования, организованкомплекс разнообразных дополнительныхуслуг на основевзаимодействия с учреждениямикультуры, образования изравоохранения:  МОУ СОШ№35, №36, №38;  Детская поликлиника;  Библиотека им. Савицкого;  Музей градостроительстваи быта;  Театр им. А.П. Чехова;  Художественный музей;  Музей им. Дурова;  Театр «Карусель»,«Сказка»,«Юг», Театр «Студия - Я». МБДОУ д/с №100 Школа №36 Школа №38 Поликлиника Почта Библиотека им. Савицкого Школа №35
  • 11.
    1.4 Сведения оквалификации педагогических кадров. В 2011 – 2012 году сохраняется позитивная динамика в развитии кадрового потенциала. Все специалисты с высоким уровнем квалификации и образовательным цензом: 18 человек аттестованы на первую и высшую квалификационную категории; 61% педагогов имеет высшее педагогическое образование. Данные представлены в таблице №3. Таблица №3 № п/п Направления 2010 2011 2012 2013 1. Повышение квалификации на курсах, организуемых ИПК и ПРО 8 4 6 2. Авторские курсы по программе Н.Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста» 1 1 4 3. Авторские курсы по программе И.А. Лыковой «Художественный труд в детском саду» 3 2 3 4. Авторские курсы по программе В. Воскобовича «Развивающая игровая технология в системе образовательной деятельности ДОУ» 2 2 4 5. Школы педагогического мастерства (МДОУ д/с №63) 2 2 6. Обобщение и распространение педагогического опыта («Конструирование как способ содействия и обогащения развития и саморазвития детей дошкольного возраста», «Моя семья», «Игровая деятельность как средство развития коммуникативных способностей детей») 1 3 2 7. Семинары «Использование информационных компьютерных технологий» 2 3 8. Консультации «Оформление музыкальных уголков в группах» 1 1 1 9. Коллективные просмотры 31 31 15 10. Разработка проектов в рамках «Национальной программы развитие чтения и грамотности» 4 4 11. Самообразование 31 31 33 12. Участие в конференции 6 10 4
  • 12.
    1.5 Сведения осемьях воспитанников Данные по категориям родителей представлены в таблице №4 Таблица №4 № п/п Категории родителей 2010 2011 2012 2013 1. Полные семьи 72% 70% 75% 2. Неполные семьи 28% 30% 25% 3. Родители, имеющие высшее образование 41% 45% 46% 4. Родители, имеющие среднее техническое образование 15% 14% 18% 5. Родители, не имеющие образования - - -
  • 13.
    2. Содержание образовательногопроцесса В основу работы учреждения заложены задачи, определенные «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей – как физического, так и психологического. Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются: - физическое развитие и оздоровление; - социально – личностное развитие; - познавательно – речевое развитие; - художественно – эстетическое развитие. Учебно – воспитательный процесс выстраивается на основе сочетания основной и дополнительных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям развития (физическое, социально – личностное, познавательно – речевое, художественно - эстетическое). Работая по комплексной программе «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) педагогический коллектив разрабатывает содержательный аспект модели своего развития – образовательную программу. Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста представлен в таблице №5. Таблица №5 Направления развития и цели Название программ Парциальные программы и технологии Физическое развитие и оздоровление:  содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку и телосложение;  приучать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить их с доступными способами его Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста под ред. Н.Н. Ефименко. (2000). - Э.Я. Степаненкова Физическое воспитание в детском саду. (2005). - Э.Я. Степаненкова Методика
  • 14.
    укрепления;  способствовать повышению уровнядвигательных действий: освоению техники движений и их координации; направленности на результат при выполнении физических упражнений, выполнении правил подвижных игр. физического воспитания. (2005). - Т.В. Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления. (2005). - Т.И. Осокина Физкультурное и спортивно-игровое оборудование. (2003). -Ж.Е.Фирилева, Е.Г.Сайкина Са-Фи-Дансе (2001). Социально – личностное развитие:  воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых, культуру общения;  развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений с взрослыми и друг с другом как нравственной основы социального поведения;  развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе. Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Козлова С.А. Я – человек. Мой мир. (2001). -Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. (1998). - Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. (2005). Познавательно – речевое развитие:  развивать мышление, память, внимание, воображение как базисные психические качества, определяющие;  развивать умение выбирать необходимую информацию;  учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности;  развивать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;  развивать коммуникативную функцию речи, умение общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру;  развивать мышление, память, Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. (1999). - Николаева С.Н. Юный эколог. (2002). - Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. (1999). - Куцакова Л.В. Занятия с дошкольниками по конструированию и художественному труду. (1999). - Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие. (1998). - Ушакова О.С., Арушанова А.Г. и др. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателя
  • 15.
    внимание, воображение как базисныепсихические качества, определяющие развитие ребенка. детского сада. (1998). - Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. и др. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников (1996). - Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста (2003). Художественно – эстетическое развитие:  формировать эстетическое отношение к миру средствами искусства;  формировать художественные способности (музыкальные, литературные, изобразительная деятельность);  развивать детское творчество. Базисная программа воспитания и обучения детей - Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (2001). - «Театр – Творчество - Дети» (развитие творческих способностей средствами театрального искусства). (1995). - Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. (1999). - Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности в детском саду. (1997). - Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе (2001)
  • 16.
    3. Цели изадачи Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениямипрограммы «Детство»(Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др.), педагоги считают главной целью – совершенствование организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направленной на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающей успешность, сохранение укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей. Для достижения поставленной цели, коллектив МБДОУ, сформировал следующие задачи: 1). Создать в дошкольном образовательном учреждении многофункциональную здоровьесберегающую среду, способствующую максимальному развитию личности ребенка в ситуации медико-психолого- педагогической поддержки. 2). Использовать различные формы сотрудничества с родителями и общественностью, вовлекать их в деятельность спортивных клубов и кружков образовательного учреждения и города. 3). Интегрировать деятельность воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей по всем образовательным областям развития. 4). Совершенствовать систему диагностики уровня физического развития и состояния здоровья, индивидуальных психических особенностей каждого ребенка. 5). Повышать профессиональнуюкомпетентность педагогов в вопросах воспитания и образования детей на основе информационных технологий.
  • 17.
    3.1 Образовательная область«Физическая культура» Целью физического воспитания является «создание» здорового, жизнерадостного, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка. В своей работе с детьми по физическому воспитанию педагоги МБДОУ № 100 опираются на следующие принципы:  Физическая нагрузка ребенка адекватна возрасту, полу, уровню его физического развития, биологической зрелости и здоровья;  Сочетание двигательной активности с общедоступными закаливающими процедурами;  Обязательное включение в комплекс физического воспитания элементов дыхательной гимнастики, упражнений на повышение выносливости; проведение занятий с учетом групп здоровья;  Медицинский контроль за физическим воспитанием и оперативная медицинская коррекция выявленных нарушений в состоянии здоровья. Задачи физического развития: Оздоровительные: - охрана жизни и здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма; - всестороннее физическое совершенствование функций организма; - повышение работоспособности и закаливание. Образовательные: - формирование двигательных умений и навыков; - развитие физических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость); - овладение элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления своего здоровья. Воспитательные:
  • 18.
    - формирование интересаи потребности в занятиях ФК; - разностороннее гармоничное развитие ребенка. Средства физического развития:  Физические упражнения;  Эколого-природные факторы;  Психогигиенические факторы. Методы физического развития Наглядные: - наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); - наглядно-слуховые приемы (музыка, речевки); - тактильно-мышечные (непосредственная помощь воспитателя) Словесные: - объяснения, пояснения, указания; - подачакоманд, распоряжений, сигналов; - вопросы кдетям; - образный, сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция. Практические: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровойформе; - проведение упражнений в соревновательной форме. Система физкультурной работы в МБДОУ д/с №100 Диагностика Создание условий Система двигательной деятельности Система профилактических мероприятий
  • 19.
    Диагностика:  Диагностика уровняфизического развития;  Диагностика физической подготовленности к обучению в школе. Формы работы по физическому воспитанию в МБДОУ д/с №100 № Формы работы Особенности организации 1. Учебная работа на занятиях по физической культуре 3 раза в неделю: два в физкультурном зале, одно – на воздухе. 2. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня: 2.1 Утренняя гимнастика ежедневно 2.2 Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания занятия 2.3 Подвижные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2 раза в день на утренней и вечерней прогулке 2.4 Дыхательная гимнастика 2 раза в неделю с ослабленными детьми 2.5 Корригирующая гимнастика 2 раза в неделю с детьми, имеющими отклонения и нарушения в развитии осанки, плоскостопие 2.6 Гимнастика после сна ежедневно 2.7 Дидактические игры с двигательными элементами по мере необходимости 2.8 Занятия в тренажерном зале по мере необходимости 3. Активный отдых
  • 20.
    3.1 Физкультурный досуг1 раз в месяц 3.2 Физкультурный праздник 2 раза в год 3.3 Неделя здоровья 2 раза в год 3.4 Экскурсии, походы по планам групп Схема 1. Двигательный режим ДОУ №100 Физические упражнения Гимнастика Основные движения Общеразвивающие упражнения Построение, перестроение Танцевальные движения Игры Спортивные упражнения Подвижные Спортивные Сюжетные Волейбол Бессюжетные Городки Футбол Баскетбол Летние Зимние Велосипед Санки Плаванье Аквапарк
  • 21.
    3.2. Образовательная область«Здоровье» В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее значимой. О здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Полноценное физическое развитие и здоровье детей – это основа формирования личности. Именно с такой позиции в нашем дошкольном учреждении строится система физкультурно- оздоровительной работы. Создание условий для сохранения и укрепления физического, психического, нравственного здоровья дошкольников, приобщение к ценностям здорового образа жизни, развитие двигательной активности стало одной из основных педагогических идей в условиях пребывания в детском саду. Обследование узкими специалистами Вакцинация Диспансерный учет Сотрудничество с медицинскими учреждениямиФормирование культуры питания Формирование культурно- гигиенических навыков Закаливание водой воздухом солнцем Система оздоровительной работы Формирование начальных представлений о ЗОЖ Оздоровительные мероприятия витаминотерапия кварцевание иммуномодуляторы профилактика гриппа и ОРВИ фитоцидотерапия
  • 22.
    Перечень культурно-гигиенических навыкову дошкольников возрастная группа навыки личной гигиены самообслуживания культуры питания 1 младшая - при напоминании взрослого моетруки после загрязнения и перед едой, насухо вытирает лицо личным полотенцем; - пользуется индивидуальными предметами (платок, полотенце, расческа, горшок) - снимает и надевает одежду в определенном порядке; - расстегивает пуговицы спереди, застежки на липучках; - в определенном порядкескладывает одежду; - при помощи взрослого приводит себя в порядок. - ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правойруке; - тщательно пережевывает пищу; - при напоминании пользуется салфеткой; - благодарит после еды. 2 младшая -при мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгиваетводу; - правильно пользуется мылом; - тщательно вытирается полотенцем и вешает его на место; - своевременно пользуется носовым платком. - самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с незначительной помощью взрослого; - аккуратно складывает одежду; - старается сам исправить неполадки в одежде. - хорошо пережевывает пищу; - правильно пользуется столовойи чайной ложками, вилкой, салфеткой; - выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул. средняя - правильно моет руки с мылом перед едой, после туалета и по мере загрязнения; - пользуется расческой, носовым платком; - при кашле и чихании закрывает ротплатком. - большая самостоятельность в самообслуживании; - бережное отношение к одежде; - с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает). - совершенствует навык аккуратного приема пищи; - правильно пользуется столовыми приборами; - после еды полощет рот водой.
  • 23.
    старшая -следит за чистотойтела, опрятностью одежды, прически; -следит за чистотойногтей. - быстро одевается и раздевается; - правильно и аккуратно складывает одежду; -тактично говорит товарищу о неполадках в его одежде и обуви, помогает их устранить. - за стол садится в опрятном виде с чистыми руками; - ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами; - сохраняетправильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимостиоказывает помощь. подготови- тельная - выработана привычка самостоятельного быстрогои тщательного выполнения навыков полученных ранее. - быстро одевается, раздевается, следит за чистотойодежды, обуви, пришивает пуговицы; - всегдаимеет опрятный, аккуратный, привлекательный внешний вид. - ест аккуратно, умело пользуется столовыми приборами; - сохраняетправильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимостиоказывает помощь. Формированиекультурыпитания. Питание– одиниз факторов среды обитания, оказывающий непосредственноевлияние на формированиездоровья детей. В МБДОУ д/с № 100 организовано 4 разовоепитание:  завтрак;  второйзавтрак;  обед  полдник. В саду имеются два перспективных меню на зимне-весенний илетне- осенний периоды,которыепредставляютсобойперечень блюд, входящих в рацион ребенка. Данные меню утверждены заведующим МБДОУ и согласованы с «Роспотребнадзором». На их основаниисоставляется ежедневное меню-требование на 2 возрастные группы. Приготовление пищи ведется в соответствиис технологическимикартами. В МБДОУ соблюдаются требования к:  соблюдениюнатуральных норм питания;  потерям при холоднойи тепловой кулинарной обработке;  замене продуктов;  Замене продуктов для детей-аллергиков;
  • 24.
     ассортиментузапрещенных блюд; соблюдениюпитьевого режима. Педагоги особоевнимание обращаютна гигиеническиенавыки приема пищи:  учат детей мыть руки перед едой;  во время приема пищи правильно сидеть;  пользоваться столовымиприборами исалфетками;  тщательно пережевывать пищу. Индивидуальный подход к детям во время приема пищи, спокойная, доброжелательная обстановкаположительно сказываются на аппетит ребенка. Формированиездорового образа жизни По мнению ученых, здоровый образ жизни – это не только стремление освободиться (или не иметь) от вредных привычеки пагубных страстей, но и приобретениезнаний и умений по повышению сопротивляемости организмак неблагоприятным факторам внешней среды (инфекция, радиация и т.д.), а также умение восстановить своисилы, справитьсясо стрессом,организовать благоприятныйрежим работы и отдыха, жить в любви с самим собойи миром. В целях пропаганды здоровогообразажизнив МБДОУ д/с № 100 используется технология И.М. Новиковой«Формированиепредставлений о здоровом образежизниу дошкольников». Данная технология включает в себя:  воспитательно-образовательнуюи коррекционно-педагогическую работу с детьми;  организациюсоциальныхмероприятийдля педагогов;  просветительскуюдеятельность для родителей. 1 блок – работа с детьми. Содержание работы по формированию представлений о ЗОЖ Формирование когнитивного компонентапредставлений Формирование поведенческого компонентапредставлений Образовательная работа с детьми Сообщение новых сведений, закрепление представлений, уменийи навыков Развивающая работа с детьми Развитие способностик установлениюпричинно- следственных связеймежду здоровьеми образом жизни Воспитательная работа с детьми Формирование мотивациии потребностивЗОЖ, профилактиканегативного поведения
  • 25.
    Реализацию даннойтехнологии мыосуществляем в трех направлениях: 1 направление «Я – человек. Что я знаю о себе?» Цель: формировать представления детей о человеке как живом существе; об условиях, необходимыхему для жизни; об особыхпотребностяхчеловека; о внешнем строениичеловека и органов чувств; о здоровьеиболезни. 2 направление«Образжизни человека и здоровье» Цель: формировать представления детей об образежизничеловека; о ритмичностижизнедеятельности, режимныхмоментах, отдыхе и досуге; о психологическомкомфорте;о зависимостиздоровьяотобразажизни. 3 направление« Здоровый образ жизни в условиях большого города» Цель: Формировать у детей представление об особенностяхжизнив большом городе;о факторах окружающей среды, оказывающих влияние на здоровьечеловека; о составляющихЗОЖ; формированиеповедения, способствующего ЗОЖ. 2 блок - работа с родителями. План работы с педагогами по формированию ЗОЖ. месяц формы работы мероприятия сентябрь анкетирование «Что Вы понимаете под «здоровым образом жизни?»» оперативный контроль «Организация режима работы группы в осенне-зимний период» октябрь консультация «Дидактические игры в формировании элементарных представлений детей о ЗОЖ» ноябрь инструктаж «Оказание первой медицинской помощи при ЧС» декабрь обновление стенда «Советы доктора Айболита» январь консультация «Организация подвижной активности детей на прогулке»
  • 26.
    февраль педагогический совет «Берегите здоровьес молоду» март консультация «Организация работы по изучению ПДД» апрель инструктаж «Осторожно: лето!» май мониторинг Эффективность педагогической работы по формированию представлений о ЗОЖ. 3 блок – работа с родителями. Важным условием эффективной воспитательно-образовательной работы с целью повышения уровня знаний родителейо ЗОЖ, обучение методам и приемам формирования представленийдетей о ЗОЖ, вовлечения в досуговыеиоздоровительныемероприятия детскогосадаявляется реализация специальных мероприятий:  изучение представлений родителей о ЗОЖ;  консультации;  индивидуальные беседы;  наглядная агитация;  совместныедосуговыемероприятия. План работы с родителями по формированию ЗОЖ. месяц формы работы мероприятия сентябрь анкетирование «Что мы делаем, чтобы сохранить свое здоровье?» октябрь выставка совместных работиз природного материала «Дары осени» -индивидуальные беседы; -наглядная агитация; -консультации медицинских работников. «Вакцинация против гриппа и ее роль в сохранении здоровьяребенка» ноябрь наглядная агитация «Права ребенка по ЗОЖ» консультации «Здоровоепитание» декабрь наглядная агитация «Советы доктораАйболита» (профилактика зубных заболеваний)
  • 27.
    январь спортивный праздник«Зимниезабавы» родительское собрание «В здоровомтеле – здоровыйдух» - младшие и средниегруппы «Закаливание – за и против» - старшие и подготовительныегруппы февраль консультации «Игрушки в жизни детей» - младший возраст «Как организовать подвижную активность ребенка дома» - средний возраст «Телевизор и компьютер – друзья или враги» - старший возраст март беседы «Я пешеход и пассажир» высадка растений на территории д/с «Пусть цветет наш детский сад» апрель консультации «Осторожно: лето!» спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья» май выставка рисунков «День защиты детей»
  • 28.
    3.3 Образовательная область«Безопасность» За основув своей работе по обучению детей дошкольного возраста основам безопасности мы берем программы:  «Безопасность» Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной;  «Три сигнала светофора» Т.Ф. Саулиной;  «Дети на дороге» под редакцией Л.Б. Боряевой, Н.Н. Яковлевой. Цель: научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни. Работа ведется по следующим направлениям:  «Ребенок и другие люди»: - о несовпадении приятной внешности и добрых намерений; - опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми; - ситуация насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого; - ребенок и другие дети, в том числе подростки; - если «чужой» приходит в дом; - ребенок как объект сексуального насилия.  «Ребенок и природа»: - в природе все взаимосвязано; - загрязнение окружающей среды; - ухудшение экологической ситуации; - бережное отношение к живой природе; - ядовитые растения; - контакты с животными; - восстановление окружающей среды.
  • 29.
     «Ребенок идом»: - прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами; - открытое окно, балкон как источник опасности; - экстремальные ситуации в быту.  «Эмоциональное благополучие ребенка»: - психическое здоровье; - детские страхи; - конфликты и ссоры между детьми.  «Ребенок на улице». Ознакомление детей дошкольного возраста с правилами дорожного движения – составная часть работы по обучению их основам безопасности жизнедеятельности. Как известно наиболее эффективно обучение детей «дорожной грамоте» происходит на основе интеграции разных видов детской деятельности. Поэтому процесс овладения детьми правилами дорожного движения представляется нам в виде системы действий когнитивного, коммуникативного,двигательного моделирующего и игрового характера. Содержание обучения детей ПДД направлено на:  формирование представлений о правилах поведения на улице;  выработку умений соблюдать эти правила и ориентироваться в пространствеулицы на основе развития сенсомоторныхспособностей. Организуя обучение ПДД необходимо:  обогащать предметно – развивающую среду;  постоянно повышать свой профессиональный уровень;  воспитывать у детей навыки культуры поведения на улицах, дороге и в транспорте;  активизировать совместную деятельность детского сада и родителей;
  • 30.
     привлекать заинтересованныеорганизации. Система работы по ПДД Обучение теоретическим знаниям (вербальная информация) Самостоятельная деятельность Практическая отработка умений и навыков по ПДД Тематические занятия Беседы Чтение литературных произведений Экскурсии и наблюдения Рассматривание картин, плакатов Конкурсы рисунков Изготовление атрибутов Игры с конструкторами Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Театрализованные игры Развлечения Подвижные игры Сюжетно-ролевые игры
  • 31.
    3.4 Образовательная область«Социализация» Игра – это особая форма общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно – волевых качеств, творческих способностей. За основу в организации игровой деятельности мы используем классификацию игр детей дошкольного и младшего школьного возраста под редакцией С.Л. Новоселовой. Классификация игр детей дошкольного возраста Виды Подвиды Возрастные группы 1-мл. 2-мл. средняя старшая подг-ная к школе Игры- эксперименти- рования С природными объектами * * * С животными и людьми * * * Общение с людьми * * * * * Со специальным игровым оборудованием для экспериментирования * * * * * Сюжетные самодеятельные Сюжетно-отобразительные * Сюжетно-ролевые * * * * Игры-драматизации * * * * Режиссерские * * * * Театрализованные * Обучающие Сюжетно-дидактические * * * * Подвижные * * * * * Музыкально-дидактические * * * * * Учебные * * * Досуговые Интеллектуальные * * Забавы * * * * * Развлечения * * * * Театральные * * Празднично-карнавальные * * * * Компьютерные * * * Обрядовые Семейные * * * * Сезонные * * * * Тренинговые Интеллектуальные * * Сенсомоторные * * * * * Адаптивные * * * * *
  • 32.
    Стратегию педагогической работывобласти игровой деятельности детей мы строим на основе исследования отечественных ученых (Л.С. Выготского, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина, А.П. Усова и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. Основной задачей развития и совершенствования всех видов игр детей – для нас является умение самостоятельно организовывать разнобразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. Особая роль в развитии самостоятельной игры детей (по концепции Н.Я. Михайленко) отводится целенаправленному формированию воспитателем специфических игровых умений у детей. На первом этапе (1,5-3 лет) педагог, развертывая игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушкой или предметами-заместителями, создавая ситуации, стимулирующие ребенка к осуществлению условных действий с предметами. На втором этапе(3-5 лет) формирует у детей умения принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить от одной роли к другой. На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжеты игр, отображая впечатления, полученные в повседневной жизни. По мнению Н.Ф. Губановой условно детские игры можно разделить на две группы: сюжетно-ролевые и игры с правилами: 1. Сюжетно-ролевые игры – это игры, которыепридумываютсами дети. В них отражаются их знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения. У каждой игры есть тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роли. Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание- действие-общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от его личности, знаний, умений, профессионального мастерства и
  • 33.
    способности творчески руководитьигровой деятельностью зависит использование ее для всестороннего развития личности ребенка. Первое условие игры как увлекательной деятельности – наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах, событиях и явлениях реального мира. Усвоение и расширение знаний об окружающем мире тесно связаны с игровыми действиями. Действия детей и способыдействийзависят от уровня развития у них умений и навыков. Большое значение имеет развитие у детей навыков самоорганизации. Прежде чем начать игру, ребенок должен самостоятельно выбрать тему и роль, отобрать необходимое оборудование для осуществления задуманного. Подражая тому, что он видит в окружающей его жизни, ребенок, благодаря своей эмоциональной восприимчивости, создаетв игре под руководством воспитателя новую жизненную ситуацию, в которой стремится полнее реализовать потребность в общении с другими детьми. Можно с уверенностью утверждать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. По мнению авторов программы, процессруководствасюжетно-ролевой игрой должен быть построен так, чтобы формирование игровых умений и навыков органически сочеталось с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа, выделяют три группы методов. Первая группа связанас обогащением детей знаниями, впечатлениями об окружающей жизни. Это наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы и т.д. Ко второй группе относятся методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, исполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог помогает детям в реализации знаний и умений полученных в повседневной жизни. Третья группа методов связана с обучением детей, изготавливать предметы необходимые для игры (постройки, атрибуты).
  • 34.
    2. Игры справилами условно делятся надидактические и подвижные. Каждая игра имеет дидактическую задачу, игровое действие, игровые правила. Воспитатель руководит дидактическими играми по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует как партнер или арбитр. В руководстве играми с правилами авторы программы выделяют три этапа: подготовка игры, ее проведение и анализ результатов. Воспитателю необходимо тщательно продумывать, как организовать каждую их этих частей. Любая игра не терпит скуки, принуждения. И все зависит от воспитателя, его умения создать у детей игровое настроение, радоваться и огорчаться вместе с ними. Умело организованная игра поможет детям раскрыть свои способности, научит творчески мыслить, находить самостоятельно выход из сложившихся ситуаций. Проблему приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, по мнению авторов программы необходимо решать путем создания культуры группы. Эта культура представляет собой систему норм и правил, предлагаемых детям. Педагоги должны обеспечивать поддержку детской инициативы и ориентировку ребенка в пространстве дошкольного учреждения и во времени. Следующее направление предполагает планирование развивающих ситуаций, каждая из которых должна не только быть эмоционально Сюжетно–ролевыеигры Игры-забавы и развлечения Игры на бытовые темы Игры производственной тематики Строительные игры Игры с природным материалом Игры с общественно-политическойтематикой Театрализованные игры
  • 35.
    привлекательной и насыщенной,но и обладать развивающим эффектом и четкими границами, указывающими на начало и конец ситуации. Авторы указывают также на направление деятельности педагога, связанное с организацией развивающей среды: она должна включать различные предметы, способствующие развитию познавательной инициативы детей. Существенным направление в работе педагога представляется рефлексия (осмысление) собственной деятельности и позиции. Взрослый должен постоянно отдавать себе отчет: Какие его действия вызывают эмоциональное напряжение у детей? Что нужно сделать, чтобы этого избежать. Еще одно направление – это устранение конфликтов между детьми. Такая деятельность педагога будет способствовать эмоциональному благополучию ребенка, а ее результатом станет позитивное умственное и личностное развитие. Одним из направлений в работе по включению детей в систему социальных отношений является знакомство их со своими правами. Проводимая педагогическая работа поможет:  научить ребенка умению общаться с разными людьми;  формировать чувство принадлежности к определенной культуре, уважения к культурам других народов и сопричастности к событиям, происходящим в мире, стране, городе;  дать представление о Конвенции ООН о правах ребенка, как о документе, защищающем их; сформировать устойчивые понятия о том, что каждый ребенок имеет права; познакомить с правами детей;  научить детей самостоятельно находить возможные варианты поиска помощи и самозащиты в случае нарушения их прав. Формы и направления работы дети педагоги родители - занятия; - конкурсы; - викторины; - игры; - беседы и т.д. - анкетирование; - деловые игры; - консультации; - семинары; - педсоветы. - консультации; - родительские собрания; - выставки; - анкетирование; - наглядная агитация; - правовыебиблиотеки.
  • 36.
    Данные методы обучениячерез организованную и самостоятельную деятельность, эмоциональные переживания детей способствуют:  пониманию моральных аспектов прав ребенка;  усвоению детьми знаний о своих правах и того, почему они имеют эти права;  умению анализировать ситуации с точки зрения прав ребенка;  умению сотрудничать, помогать,договариватьсядруг с другом;  уважению других людей, терпимому отношению к иным взглядам, интересам, традициям;  состраданию, сочувствию и доверию к другим людям. Актуальной проблемой коллектива МБДОУ является взаимодействие педагогов с родителями. Оно должно предполагать обмен мыслями, чувствами, переживаниями и быть направлено на повышение педагогической культуры родителей. Содержание работы с родителями можно реализовать через различные формы работы. В своей работе педагоги МБДОУ используют как традиционные формы общения (коллективные, индивидуальные, наглядно- информативные), так и нетрадиционные (информационно – аналитические, досуговые, познавательные, информационно - просветительские). Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и в детском саду поможет им:  преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;  относиться к ребенку как к равному;  понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми: если он что – то сделал сегодня лучше, чем вчера, нужно радоваться его личному росту;  знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;  проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и печалей.
  • 37.
    Работу в детскомсаду, мы считаем, необходимо строить по нескольким направлениям:  составление характеристик семей обучающихся;  организация диагностической работы по изучению семей;  использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей;  организация психолого-педагогическогопросвещения родителей;  создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации досуговой деятельности родителей и детей;  выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;  внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики;  оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи;  создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организацииучебно- воспитательного процесса. В течении учебного года воспитатель еженедельно планирует работу с семьей, включая следующее:  наблюдение за характером детско-родительских отношений и особенностями поведения детей в моменты расставания и встречи с родителями;  планирование бесед с родителями по обсуждению индивидуального развития ребенка;  просмотр родителями разных видов деятельности (открытые занятия, видео, аудиозаписи);  вовлечение родителей в детскую деятельность как равных по общению партнеров детей (совместная ИЗО деятельность, участие в досугах, спортивных соревнованиях и т.д.);
  • 38.
     привлечение родителейк знакомству с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества;  проведение опросов, анкетирование родителей с целью изучения ожиданий от детского сада, отношения к различным проблемам семейного и общественного воспитания детей. В течении учебного года планируются и фронтальные встречи с родителями (родительские собрания, круглые столы и т.д.).
  • 39.
    3.5 Образовательная область«Труд» Цель трудового воспитания – постепенное развитие у детей с учетом возрастных возможностей интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Задачи Формирование предпосылок трудовой деятельности Воспитание положительного отношения к труду взрослых Воспитание личности ребенка Формировать трудовые навыки. Формировать компоненты деятельности. Формировать общественных мотивов труда. Формировать интерес к труду взрослых. Воспитывать уважение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда. Воспитывать стремление оказывать посильную помощь. Воспитывать личностные качества (самостоятельность, ответственность, инициативность). Воспитывать трудолюбие. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми (дружба, забота, взаимопомощь). Основные направления работы с детьми Знакомство с трудом взрослых Организация труда детей
  • 40.
    Возрастная группа Навыки Хозяйственно-бытовые Труд вприроде Ручной труд 3 – 4 года - выполняет простейшие поручения взрослого (убрать игрушки, пособия, собрать листочкии т.д.); - соблюдаетчистоту и порядок вокруг себя; - учиться дежурить по столовой. - проявляютинтерес к жизни растений и животных, помогают взрослым ухаживать за ними; - учатся поливать растения, сажать лук и крупные семена. - помогают воспитателю подклеивать книги, коробки; - рассматривают природный материал и сортируютего по виду, цвету, величине и форме. 4 – 5 лет - поддерживаетпорядок в группе и на участке; - старается помогать взрослым в уборке помещений и участка; - наблюдают за жизни животных и растений; - проявляютзаботуо них; - умеют - совместно с воспитателем занимаются ремонтом книг, игрушек, атрибутов; Виды детского труда самообслуживание хозяйственно- бытовой труд труд в природе ручной труд Формы организации труда детей Поручения (индивидуальные и совместные) Дежурства (индивидуальные и совместные) Коллективный труд Эпизодические Длительные Отсроченныепо времени Старший возраст Младший возраст Младший возраст Старший возраст Постоловойи занятиям Постоловой, занятиям, уголкуприроды. 4–6детей 6–20детей
  • 41.
    - учатся самостоятельно дежуритьпо столовой, помогаютв подготовкек занятиям; - уважительно относятся к труду других. самостоятельно поливать растения; - помогают воспитателю пересаживать комнатные растения, выращивают лук, зелень для кормаптиц и животных; - помогают воспитателю кормить птиц, животных; - учатся ухаживать за аквариум. - сортируют природный материал; - учатся тонировать бумагу. 5 – 7 лет - приучаются поддерживать порядокв помещении и на участке; - выполняют обязанностидежурных; - трудятся на участке (поливают песоки дорожки, подметают, чистят); - стирают кукольную одежду, моют игрушки. - трудятся вместе со взрослымив цветнике и на участках; - учатся очищать, мыть и убирать инвентарь; - заботятся о растениях и животных; - умеют пересаживать растения, сажать клубни и семена; - кормятзимующих птиц. - самостоятельно выполняютпростой ремонт книг, игрушек, атрибутов; - пришиваю пуговицы, петельки к новым полотенцам, одежде кукол и своей; - подготавливают природный материал к работе; - под руководством педагога изготавливают пособия для занятий и мелкий счетный материал; - делают заготовки из бросового материала для дальнейшей художественной деятельности (папье-маше, коробочкии т.д.)
  • 42.
    3.6 Образовательная область«Познание» Интеллектуальное развитие детей мы осуществляем по следующим направлениям:  сенсорное развитие;  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;  формирование элементарных математических представлений;  развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Педагоги ставят перед собой следующие задачи:  развивать мышление, память и внимание;  формировать специальные способы ориентации;  развивать творчество. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание и ориентировка в окружающем мире. Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих:  предметное окружение;  явления общественной жизни (жизнь и труд взрослых);  мир природы. Предметное окружение Знакомство с предметом Восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности название назначение Вычленение свойстви качеств классификация группировка
  • 43.
    Отбор программногоматериала осуществляетсяс опорой на известные принципы Я.А. Коменского:  энциклопедичность представлений и знаний, формируемых у ребенка (представления даются обо всем, что окружает ребенка);  природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);  воспитательная ценность знаний. Умственное воспитание обеспечивает:  формированиеу ребенка целостной картины окружающего мира;  развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности;  ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением;  формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении, о простейших родственных отношениях;  формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде, о деятельности людей, явлениях общественной жизни;  формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточныхи сезонных, пространственных изменениях в природе; Природное окружение Живая природа Неживая природа растения животные человек воздух вода почва
  • 44.
     формированиеэкологическихпредставлений, ценностныхоснов отношенияк окружающему миру. Одним из видов познавательного развития детей является техническое конструирование. В процесседанного вида деятельностимы ставим следующие задачи:  формировать практическиезнания о геометрическихфигурах и геометрическихтелах;  развивать пространственныепредставления;  развивать сенсорно – перцептивные способности;  развивать наглядно-действенноеи наглядно-образноемышление;  формировать умение выделять существенные признаки;  формировать умение устанавливать отношения и связимежду деталями и предметами;  формировать умение преобразовывать предметныеотношения различнымиспособами(надстраиванием, перестраиванием, комбинированием и др.);  формировать навыкимоделирования пространства, замещения;  формировать умение читать графические модели и простые схемы – планы. Для этого мы используем следующие формы конструирования:  по образцу;  по условию;  по модели;  по простейшим чертежам и схемам;  по теме;  по замыслу. (сделать табл.) Виды технического конструирования Из деталей конструктора, имеющих различные способы крепления Из строительного материала Из крупногабаритных модульных блоков
  • 45.
    3.7 Образовательная область«Коммуникация» Цель: организация развивающей речевойсреды, формирование словаря, звуковойкультуры речи, грамматическогостроя исвязнойречи воспитанников. Основные направления по развитию речи детей 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствиис контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение. 2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятия звуков родной речи и произношения. 3. Формирование грамматического строя речи: - морфология (изменение слов по родам,числам и падежам); - синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); -словообразование. 4. Развитие связной речи: -диалогической; -монологической. 5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове). 6. Воспитание любви и интереса к художествен- ному слову. Развитие речи на занятиях и в свободной деятельности в каждой возрастной группе направлено на: Вторая младшая группа Обогащение словаря, формирование умения строить предложения, правильное и четкое произношение слов. Средняя группа Развитие умения составлять рассказы (из личного опыта, по картине, об игрушке), совершенствование звуковой культуры речи, уточнение и активизация словаря. Старшая группа Совершенствование грамматического строя речи, словотворчества, активное использование образных средств выразительности, овладение связной монологической речью. Подготовительная к школе группа Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи; совершенствование умения пользоваться краткой и развернутой формой ответа; развитие диалогической и монологической речи; подготовка к обучению грамоте
  • 46.
    Работа по развитиюречи в детском саду строится с учетом принципов:  взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;  коммуникативно-действенного подхода к развитию речи;  формирование элементарного осознания явлений языка;  взаимосвязи работы над различными сторонами речи;  обогащения мотивации речевой деятельности;  обеспечения активности языковой практики. Основными средствами развития речи являются:  общение взрослых и детей;  культурная языковая среда;  обучение родной речи на занятиях;  чтение художественных произведений;  связь с изобразительным искусством, музыкой, театром. Работа по воспитанию звуковой культуры речи направлена на:  развитие восприятия речи;  развитие речедвигательного аппарата;  формирование произносительной стороны речи;  интонационной выразительности речи.
  • 47.
    3.8 Образовательная область «Чтениехудожественной литературы» Особоеместо в воспитательном процессе занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге. В круг детского чтения входят:  произведения устного творчества русского народа и народов мира;  классическая детская литература (отечественная и зарубежная);  современная литература (русская и зарубежная). Основныенаправлениявработе Чтение произведений сказок рассказов стихотворений произведений малых фольклорных форм Заучивание наизусть Работа с книжными иллюстрациям
  • 48.
    3.9 Образовательная область«Художественное творчество» Цель: развитие у детей любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, как эстетического средства формирования и развития личности. По мнению авторов программы, реализация эстетического и художественного воспитания в разныхвозрастных группах предусматривает:  развитие интереса к различным видам искусства, формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности восприн6имать его;  формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и потребности, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;  развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;  обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;  развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать в художественных образах решение творческих задач;  приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
  • 49.
    Возрастная группа Художественное восприятие произведенийискусства 1 младшая Радоваться своим рисункам;называть то, что на них изображено. 2 младшая Проявлять эмоциональнуюотзывчивость привосприятии иллюстраций, произведенийнародногодекоративно- прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным имииндивидуальным и коллективным работам. Средняя Выделять выразительныесредствадымковскойи филимоновскойигрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям. Старшая Проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства(живопись, книжная графика, народноедекоративное искусство). Выделять выразительныесредствав разных видах искусства(форма, цвет, колорит, композиция). Знать особенностиизобразительныхматериалов. Подготовительная к школе Знать разныевиды изобразительногоискусства:живопись, графика, скульптура, декоративноеи народно-прикладное искусство. Называть основныевыразительныесредства. Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среды. Возрастная Художественно-изобразительная деятельность Направления художественно- эстетического развития детей Эстетическое восприятие мира природы Эстетическоевосприятие социального мира Художественное восприятие произведений искусства Художественно- изобразительная деятельность
  • 50.
    группа лепка рисованиеаппликация 1 младшая Раскатывать комок глины прямымии круговыми движениями кистей рук, отламывать от большого комка маленькие комочки, сплющивать их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу. Знать,что карандашами, фломастерами, краскамии кистью можно рисовать; различать красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный цвета. Радоватьсясвоим рисункам; называть то, что на них изображено. 2 младшая Знать свойства пластических материалов,понимать, какие предметы можно из них вылепить. Уметь отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы,состоящие из 1-3 частей,используя разнообразные приемы лепки. Знать и называть материалы,которыми можно рисовать; цвета, определенные программой; названия народных игрушек (матрешка,дымковская игрушка). Изображать отдельные предметы,простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами,кистью и красками. Создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из бумагиразной формы; подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использовать материалы. Средняя Создать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов. Изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбирая цвета, аккуратного закрашивания, использование разных материалов: карандашей, красок, фломастеров,цветных мелков и др. Передаватьнесложный сюжет,объединяя в рисунке несколько Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат,прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
  • 51.
    предметов,располагая их на листев соответствиис содержанием. Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирать цвета в соответствиис цветом предметов или по собственному желанию. Старшая Лепить предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы. Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движение фигур. Создавать изображения по мотивам народных игрушек. Создавать изображение предметов (по представлению и с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.); использовать разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполнять узоры по мотивам народного декоративно- прикладного искусства; использовать разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирать цвета в соответствиис тем или иным видом декоративного искусства. Изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, а также обрывание. Подготовительная к школе Лепить различные предметы,передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания. Создавать сюжетные и
  • 52.
    Выполнять декоративные композиции способами налепа ирельефа. Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства. жизни, литературных произведений. Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изображения. декоративные композиции. Особую роль в развитии творческого воображения играет использованиев детских рисунках нетрадиционныхспособов изображения, которые позволяют детям передать более характерное изображение предметов, явлений их признаков и качеств. Нами используется:  рисование обеими руками одновременно;  рисование ладонью;  пальцевая живопись;  рисование по мокрому;  кляксография;  точечное изображение прямыми и волнистыми линиями;  полицвет с разной силой надавливания;  рисование мазками;  рисование свечей, мылом, канцелярским клеем;  рисование сухой кистью;  оттиски (печатками, поролоном, смятой бумагой и т.д.)  монотипия;  акватушь;  радужное рисование;  черно – белый и цветной граттаж;  рисование пластилином и т.д. нетрадиционные приемы используются нами и в аппликации: обрывание бумаги, скатывание бумаги, одновременное использование бумаги различного качества и т.д. Развитию творческого воображения способствует также художественное конструирование.
  • 53.
    Основными общими показателямитворческого конструирования как процесса деятельности и ее продукта для нас являются:  создание «образцов» (конструкций) – их количество, вариативность, новизна, оригинальность, выразительность, степень удаленности создаваемого «образа»отисходныхданных, наделение одних и тех же «образов» разными способами;  умение строить разные образы на одной основе;  умение видеть целое раньше частей;  интеллектуальная активность и увлеченность детей поисковой деятельностью, их эмоциональная включенность. Формированиетворческогоконструирования мы строим на основетрех взаимосвязанных составляющих:  развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом;  развитие образного мышления и воображения;  формирование обобщенных способов деятельности. Художественное конструирование из бумаги Из бросового материала из природного материала
  • 54.
    3.10 Образовательная область«Музыка» Главной целью музыкального воспитания детей дошкольного возраста является развитие у детей музыкальных способностей во всех доступных им видах музыкальной деятельности. Основными задачами является: 1. Пробуждать интерес и любовь к музыке, развивать правильное ее восприятие, стимулировать нравственно – эстетические переживания, способность к эмоциональной отзывчивости. 2. Обогащать музыкальные впечатления, знакомя с разнообразными произведениями и сведениями о них. 3. Приобщать к различным видам музыкальной деятельности. 4. Стимулировать творческие проявления в музыкальной деятельности. В подборе музыкального материала, форм и стилей ведения музыкальных занятий мы опираемся на следующие принципы (К.В. Тарасова):  связи музыки с ведущими интересами детей, с их жизнью;  сочетания в музыкальном репертуаре высокохудожественной народной, классической и современной музыки;  сюжетно – игрового единства музыкального занятия;  импровизационности. «Слушание музыки» - один из наиболее развивающих и в то же время сложных для детей видов музыкальной деятельности. Слушая музыку, дети учатся ее переживать и анализировать, приобретают большой объем Виды музыкальной деятельности слушание музыки движение пение Игра на детских музыкальных инструментах Музыкальные игры- драматизации
  • 55.
    музыкальных впечатлений. Чтобысделать этот процесс наиболее эффективным необходимо:  осуществлять специальный подбор музыкального репертуара и адекватных возрасту методов работы с ним;  использовать на занятиях по слушанию музыки другие виды музыкальной деятельности детей;  широко использовать на занятиях произведения других видов искусства, прежде всего изобразительного, художественной литературы. «Музыкальное движение» - является приоритетным видом музыкальной деятельности с точки зрения развития чувства ритма и музыкального мышления. Основными видами музыкального движения являются:  основные движения (ковырялочка, присядки, топотушки, шаг польки, боковой галоп, движения противоходом);  танец;  музыкально-образные упражнения;  этюды (этюды-сюжеты, этюды-настроения). «Пение» - один из важных видов музыкальной деятельности. При обучении пению необходимо учитывать один из основных принципов – единства художественного и вокально – технического развития, который предполагает:  исключение форсирования звучания голоса, пение – крик – невозможно;  ребенок должен петь звонко, легко, средним по силе звуком, соответствующим возможностям каждой возрастной группы дошкольников;  ребенок овладевает элементами резонансной техники пения. Основными задачами является: 1. Формировать певческие навыки (дыхание, резонирование голоса, артикуляция), достигать близкого, «позиционно высокого», а значит звонкого и полетного звучания.
  • 56.
    2. Учить детейпостепенно овладевать верхним регистром, укрепляя примарный диапазон и нижний регистр всех типов голосов. 3. Работать над интонированием мелодии голосом, используя пение без аккомпанемента. 4. Работать с хором, учитывать природныетипы голосов;распевать детей по типам голосов перед пением песен, используя соответствующий репертуар. 5. Развивать у детей вокальные, музыкальные и актерские способности. Основными условиями формирования «Игры на детских музыкальных инструментах» являются:  предварительное накопление детьми соответствующих музыкально-слуховых представлений;  индивидуальное обучение подбору мелодий, построенное на игровых приемах, и использование в качестве основного чисто настроенного звуковысотного музыкального инструмента, позволяющего ребенку подстроиться кнему голосом приподборе мелодии;  перенос приобретенных способов действия на другие звуковысотные музыкальные инструменты;  последовательное овладение ребенком тремя ступенями этой деятельности – ориентировочно-тембровой, ритмической и мелодической, соответствующими общей логике формирования системы музыкального слуха. «Игра-драматизация» - это маленький спектакль и, в то же время, переходная форма от игры к искусству. Для создания художественного образа музыкальные игры-драматизации объединяют в себе:  музыкальное движение;  пение;  художественное слово;  мимику и пантомиму.
  • 57.
    Игра-драматизация – этоколлективное и совместное со взрослыми действие, дающее максимум свободы для проявления индивидуальности и творчества. Особое место в образовательном процессе отводится культурно- досуговой деятельности. В программе «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Авторы программы считают, что продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для его эстетического воспитания и общего развития. Большое внимание в программе уделяется праздникам. В основу классификации праздников, которые отмечаются в детском саду, мы положили общепринятую праздничную культуру, которая выработалась в нашей стране, и выделили следующие виды праздников:  народные и фольклорные (праздники народного календаря): Колядки, Масленица, Осенины, весенне – летние игрища и забавы и т.д.;  государственно – гражданские: Новый год, День защитников Отечества, День Победы, День Знаний, День города и т.д.;  международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день; Культурно-досуговая деятельность развлечения праздники Самостоятельная деятельность ребенка с художественными материалами
  • 58.
     бытовые исемейные: день рождения, выпуск в школу, а так же праздникиспециально придуманные для развлечения детей (День улыбок, День мыльных пузырей и т.д.). При организации праздников мы опираемся на основные принципы:  принцип душевного и возвышенного просветления;  принцип единения людей;  принцип раскрытия их творческих сил;  принцип выражения коллективного строя жизни и состояния всеобщей гармонии. Очень важным является оформление праздника. Дизайнерские решения должны: - отвечать содержанию праздника, быть художественными и понятными детям; - развивать художественно-эстетический вкус детей; - создавать радостное настроение, вызывать чувство интереса к предстоящим событиям. При составлении сценария необходимо обеспечивать: - яркое и торжественное начало праздника; - развертывание сюжета праздника, где отражается основная идея, предусматриваются детские выступления, инсценировки, сюрпризные моменты которые идут по линии увеличения эмоционального подъема; - кульминацию, в конце которой, как правило, вручаются подарки, которые всегда усиливают эмоциональное состояние детей.
  • 59.
    «Содержание коррекционной работы» Основнойцелью дошкольного воспитания является создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей ребенка и его ранняя социализация средствами специального образования. В своей работе с детьми с нарушениями речи мы ставим перед собой следующие задачи: 1. Развивать и укреплять здоровьедетеймедицинскими и психолого – педагогическими средствами, включающими в себя профилактические и медицинские мероприятия, соблюдение соответствующих санитарно – гигиенических условий образовательного процесса, рационального режима учебных нагрузок. 2. Объединить усилия всех специалистов, осуществляющих коррекционнуюработудля реализации комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе дифференциальной диагностики, индивидуальных планов развития. 3. Реализовать индивидуальные программы комплексной коррекционно – развивающей помощи детям с нарушениями речи через, наиболее приемлемые в каждом конкретном случае, организационные формы образования и коррекции нарушений развития. 4. Организовать коррекционно – развивающую среду образовательного учреждения, способствующую коррекции имеющихся нарушений в речевом развитии. 5. Осуществлять контроль и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционнойработы. 6. Оказывать консультативно – методическую поддержку родителей в организации воспитания и обучения детей.
  • 60.
    Коррекционо – развивающаяработа в МБДОУ д/с №100 ведется по следующим направлениям: 1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков познавательнойдеятельности, эмоционально – волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого – педагогического прогноза. 2. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне знаний и представлений об окружающем в процессе коррекционно – развивающей работы. 3. Организация педагогической работы, направленной на обеспечение полноценного психического развития ребенка предполагающей решение следующих задач:  формирование психологического базиса для развития высших психических функций: - обеспечениеполноценного физическогоразвития, оздоровление организма; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование чувства ритма; - создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений;  целенаправленное формирование высших психических функций: - развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; - формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи;
  • 61.
    - развитие умственныхспособностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности; - развитие творческих способностей. 4. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов:  всестороннее развитие предметно – практической деятельности;  целенаправленное формирование игровой деятельности;  формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: умений программировать, контролировать и оценивать результаты при выполнении заданий учебного типа;  ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. 5. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:  формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;  преодоление негативных качеств формирующего характера, отклонений в поведении. 6. Преодоление недостатков в речевом развитии:  целенаправленное формирование функции речи;  развитие словесной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью;  создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы;  формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. 7. Формирование коммуникативной деятельности:  обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;
  • 62.
     формирование механизмовпсихологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей. Одной из форм психолого-медико-педагогической службы в МБДОУ №100 является организация работы логопункта. Логопедический пункт МБДОУ имеет своей целью:  исправление недостатков и дефектов речи детей, воспитывающихся в общеобразовательных группах;  профилактику речевых отклонений воспитанников. Цель определяет следующие задачи коррекционной логопедической работы в рамках образовательного процесса ДОУ:  объединение усилий всех специалистов, осуществляющих коррекционную работу для осуществления комплексного целостного изучения особенностей развития детей на основе диагностики, индивидуальных планов развития.  Реализация коррекционной логопедической помощи детям с нарушениями речи через наиболее приемлемую в каждом конкретном случае организационную форму образования и коррекции нарушений речевого развития.  Организация коррекционно – развивающей среды образовательного учреждения.  Осуществление контроля и внесение при необходимости оперативных изменений в осуществление коррекционной логопедической работы по исправлению недостатков речи у дошкольников.  Адаптация содержания образовательных программ, методик возможностям дошкольников с нарушениями речевого развития.  Пропаганда логопедическихзанятийсредипедагогов и родителей.  Своевременноевыявление и предупреждение нарушений развития речи у детей, поступающих в школу.
  • 63.
    Специализированная помощь вусловиях логопункта в рамках образовательного процесса ДОУ осуществляется по следующим направлениям: 1. Комплексное исследование речевого развития, наблюдение за динамикой речевого развития в условиях коррекционной логопедической работы. 2. Развитие речевой активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в преодолении недостатков речевого развития. Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, преодоление отставания в уровне развития речи в процессе логопедической работы. 3. Педагогическая работа, направленная на обеспечениеполноценного речевого развития ребенка предполагает решение следующих задач:  формированиепсихологическогобазисадля развития высших психических функций: - обеспечение полноценного физического развития, оздоровление организма; - развитие общей и мелкой моторики; - формирование чувства ритма; - создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.  целенаправленное формирование высших психических функций: - развитие сенсорно – перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений; - формированиемыслительнойдеятельностиво взаимосвязис развитием речи; 4. Коррекция недостатков в эмоционально – волевой сфере:
  • 64.
     формирование способностик волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;  преодолениенегативных качеств формирующегося характера, отклонений в поведении. 5. Преодоление недостатков в речевом развитии:  целенаправленное формирование функции речи;  развитие словесной регуляции действий, формирования механизмов, необходимых для овладения связной речью;  создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы (фонетическим, фонематическим, грамматическим строем речи, достаточным словарем, развитой связной речью);  формированиепредпосылокдля овладения навыками письма и чтения. 6. Формирование коммуникативной деятельности:  обеспечение полноценных эмоциональных и «деловых» контактов со взрослыми и сверстниками;  формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей.
  • 65.
    4. Принципы иподходы к формированию образовательной программы Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направленных на построение целостного педагогического процесса, обеспечивая реализацию приоритетных направлений: физическое, социально – личностное, познавательно – речевое и художественно-эстетическое развитие детей. Образовательная программа МБДОУ №100 базируется на следующих принципах. Принцип системности требует целостного подхода всех направлений деятельности ДОУ на достижение оптимального результата. Принцип единства воспитательно-образовательного пространства обеспечивается скоординированностью программ и методических рекомендаций, преемственностью в работе с учетом возраста детей, разнообразием и оптимальностью выбора форм, методов, технологий, приемов и средств образовательных услуг. Принцип гуманизации и гуманитаризации – это ориентация образовательно-воспитательной системы на человека, утверждение непреходящей ценности человека и его развитие. Создание условий для реализации творческих возможностей личности (Е.В. Бондаревская). Принцип природосообразности и культуросообразности воспитания – это взаимосвязь природных и социокультурных процессов, основывающихся на общечеловеческих ценностях и направленных на помощь ребенку в освоении опыта и свободном саморазвитии и самореализации. Принцип личностно-оринтированного подхода строится на основе учета возрастных особенностей и возможностей детей, большого разнообразия содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы с учетом целей развития каждого ребенка, его субъектного опыта, а
  • 66.
    также педагогической поддержкив познавательном процессе и затруднений в жизненных ситуациях. Принцип бережного и уважительного отношения к детскому творчеству, требует доброго, внимательного, партнерского отношения к ребенку. Принцип опоры на ведущую деятельность – игру.
  • 67.
    5. Организация режимапребывания детей в дошкольном образовательном учреждении Режим дня – правильное соотношение организованной и самостоятельной деятельности. Расписание занятий – учет правильного соотношения занятий познавательного, эстетического цикла и занятий, связанных с развитием двигательной активности детей. 5.1 Учебный план на 2011 – 2012 учебный год. Таблица №6 Вид деятельности Ранний возраст (3-й год жизни) Младший дошкольный возраст ( 4-й год жизни) Средний дошкольный возраст ( 5-й год жизни) Старший дошкольный возраст (6-й год жизни) Старший дошкольный возраст (7-й год жизни) Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Время в режиме дня Длитель- ность Самостоятельная игровая деятельность, игра 7.00-8,20 1 ч. 20мин. 7.00-8,30 1 ч. 50мин. 7.00-8,20 9.00-9.10 1 ч. 35мин. 7.00-8,30 1 ч. 30мин. 7.00-8,20 1 ч. 20мин. Завтрак 8.20-9.00 40 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-9.00 30 мин. 8.30-8.50 20 мин. Занятия Количество занятий в неделю 10 11 12 12 15* Длительность занятий 10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин. Занятия (общая продолжительность образовательного процесса) 9.00-9.10 16.00- 16.10 20 мин. 9.10-9.25 9.35-9.50 30 мин. 9.10-9.30 9.40- 10.00 40 мин. 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10- 10.35 1ч. 15 мин. 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20- .10.50 1ч. 30 мин Самостоятельная игровая деятельность, игра 9.20- 10.00 40 мин. 9.00-9.10 10.00- 10.20 30 мин. 10.00- 10.25 25 мин. Подготовка к прогулке, прогулка 10.00- 12.00 2 ч. 10.25- 12.30 2 ч. 05 мин. 10.40- 12.30 1 ч. 50 мин. 10.50- 12.30 1 ч. 40 мин. Обед 12.00- 12.30 30 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.30- 13.10 40 мин. 12.40- 13.10 30 мин. Сон 12.30- 15.00 2.5 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. 13.10- 15.10 2 ч. Полдник 15.30- 16.00 30 мин. 15.40- 16.00 20 мин. 15.30- 16.00 30 мин. 15.30- 15.50 20 мин. 15.30- 15,50 20 мин. Организация игровой деятельности,игра 16.10- 16.30 16.30- 18.00 1ч. 50 мин. 15.10- 15.40 16.10- 16.40 1 ч. 15.10- 15.30 16.00- 16.40 40 мин. 15.10- 15.30 15.30- 16.10 1 ч. 15.10- 15.30 15.30- 16.10 1 ч. Дополнительные образовательные услуги 15.30- 17.30 30 мин. 15.30- 17.30 30 мин. Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.30 16.40- 17.50 1 ч. 10 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. 16.40- 18.00 1 ч. 20 мин. Уход детейдомой 18.00 18.00 18.00 18.00 18.00
  • 68.
    Модель организации учебно-воспитательногопроцесса для младшего дошкольного возраста № Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие - прием детей(на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности. - гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений); 2. Социально-личностное развитие - индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта,трудовые поручения; - формирование навыков общения; - театрализованные игры; - сюжетно-ролевые игры. - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - игры с ряжением; - сюжетно – ролевые игры. 3. Познавательно-речевое развитие - занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии по территории детского сада; - простейшие опыты и экспериментирование. - чтение художественных произведений. - работа в книжном уголке; - индивидуальная работа; - досуги; - дидактические игры; - развивающие игры; - игры с песком и водой. 4. Художественно-эстетическое развитие - знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта. - самостоятельная ИЗО деятельность; - индивидуальная работа по сенсорному развитию; - музыкально- художественные досуги и развлечения.
  • 69.
    Модель организации учебно-воспитательногопроцесса для старшего дошкольного возраста № Направление развития ребенка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. Физическое развитие - прием детей (на воздухе в теплое время года); - утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты); - гигиенические процедуры; - закаливание в повседневной жизни; - физкультминутки на занятиях; - физкультурные занятия; - прогулка в двигательной активности. - мероприятия, направленные на приобщение к ценностям ЗОЖ; - гимнастика после сна; - хождение босиком по массажным дорожкам; - гигиенические процедуры; - физкультурные досуги; - игры и развлечения; - самостоятельная двигательная активность; - занятия в тренажерном зале - прогулка (индивидуальная работа по развитию движений); - кружковая работа. 2. Социально-личностное развитие - индивидуальные и подгрупповые беседы во время утреннего приема; - создание эмоционального настроения в группе; - формирование навыков культуры еды; - этика быта, трудовые поручения; - формирование навыков культуры общения; - сюжетно-ролевые игры. - индивидуальная работа; - эстетика быта; - трудовые поручения; - общение младших и старших детей; - театрализованные игры; - сюжетно – ролевые игры 3. Познавательно-речевое развитие - занятия; - дидактические игры; - наблюдения; - беседы; - экскурсии; - исследовательская работа и экспериментирование. - чтение художественных произведений. - работа в книжном уголке; - развивающие и дидактические игры; - индивидуальная работа; - интеллектуальные досуги; - коллекционирование; - работа в уголке экспериментирования; - кружковая работа. 4. Художественно-эстетическое развитие - знания по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности; - экскурсии в природу (территория детского сада); - эстетика быта; - посещение учреждений социума. - самостоятельная ИЗО деятельность; - музыкально- художественные досуги и развлечения; -кружковая работа; - индивидуальная работа.
  • 70.
    5.2 Проектирование воспитательно-образовательногопроцесса В дошкольном учрежденииразработаны и проводятся мероприятия с детьми, педагогамии родителями. При их организации используются разные формы проведения, которые отражены в таблице № Таблица № Дети Педагоги Родители Занятия (комплексные и дополнительные программы), развлечения, веселые часы, игры, праздники, открытые занятия, работа кружков и секций по разным направлениям и др. Педсоветы, педчасы, деловые игры, мастер- классы, круглые столы, встречи с интересными людьми, работа инициативных групп и др. Родительские собрания, беседы, консультации, концерты, почта для родителей, родительские кафе, клубы по интересам, библиотека, аквацентр и др. 5.3 Дополнительное образование Таблица № № п/п Вид занятия Фронтальное занятие Занятия по подгруппам Индивидуаль- ные занятия Иная совместная деятельность 1. Физкультурное занятие + + 2. Развитие речи + + + Кружок «Знайка» 3. Грамота + + 4. Рисование + + + Кружок «Веселыекляксочки » 5. Лепка + + + 6. Аппликация + + + Кружок «Волшебная аппликация» 7. Музыкальное занятие + + Кружок «Колокольчики», «Веселые нотки» 8. Конструирование и ручной труд + + + Кружок «Журавлик» 9. Математика + + + 10. Экология + + + Кружок «Почемучки» 11. Человек в истории и культуре + + +
  • 71.
    Планируемые результаты: Предполагаем, чтопри выпуске из детского сада ребенок должен быть физически развитым, овладевшим основными культурно – гигиеническими навыками. У ребенка должны быть сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Он самостоятельно может выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового образа жизни. Он любознателен, активен, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Он задает вопросы взрослому, любит экспериментировать и способенсамостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений ребенок обращается за помощью к взрослому, принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Ребенок эмоционально отзывчив, откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Он эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Он овладел элементарными средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Он адекватно использует вербальные и невербальные средстваобщения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации. Он способенуправлять своим поведением и планировать своидействия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Выпускник способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Он соблюдает правила поведения на улице
  • 72.
    (дорожные правила), вобщественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.) Ребенок способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Он способен применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Он имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Он овладел универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Мониторинг мы рассматриваем как систему сбора, обработки информации об образовательном процессе, которая позволяет судить о состоянии объекта и прогнозировать его развитие, а также обеспечивает необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений на достижение заданных целей. Именно контрольно – диагностическая функция мониторинга для нас является важнейшим источником всесторонней информации, обеспечивает обратную связь между управляющей и управляемой системами, позволяет использовать технологию управления по результатам. Для эффективной реализации мониторинга мы выделили следующие условия:  определение объектов мониторинга;  назначение ответственных исполнителей за сбор, обработку, представление информации;  наличие инструментария для сбора информации критериев оценки показателей, технологических карт, таблиц;
  • 73.
     комплексность, всесторонность,надежность, оптимальное количество представленных данных;  унифицированность форм предоставленной информации;  Непрерывность мониторингово процесса, регулярность сбора и предоставления информации. Объектом мониторинга мы определили изучение результатов качества образовательного процесса и средств, которые используются для их достижения по следующим направлениям: В соответствии с вышеуказанными направлениями мы выделили несколько видов мониторинга, входящих в общую систему мониторинга и назначили ответственных из «управленческой команды». Направления мониторинга воспитание и образование дошкольников кадровое обеспечение Научно-методическое обеспечениеучебно – воспитательного процесса материально– техническое и финансовое состояние взаимодействие с семьей здоровьеи здоровый образ жизни
  • 74.
    В системе мониторингамы используем следующие методы:  анализ документации;  проведение контрольно-оценочных занятий;  игровые тестовые задания;  изучение продуктивной деятельности детей;  собеседования с педагогами, детьми, родителями;  наблюдения;  анкетирование педагогов и родителей;  хронометраж режима дня. Управленческий мониторинг (руководитель учреждения): - концептуальный, - кадровый; - финансовый; - социологическийанализ. Общий мониторинг Педагогический мониторинг: (зам.завпо ВМР) - соответствие предметно – развивающей среды; - качество реализации образовательных программ; - уровень развития детей; - взаимодействие участников образовательного процесса. Мониторинг материально – технического обеспечения образовательного процесса (зам.зав по АХР) Медицинский мониторинг (ст. медицинская сестра): - динамика здоровьядетей; - выявление тенденций заболеваемости; - физическоеразвитие; - выявление факторов, отрицательно влияющих на здоровье детей. Коррекционно– психологический: - диагностика развития детей учителем – логопедом, педагогом – психологом, инструктором по ФК, музыкальным руководителем, воспитателем.
  • 75.
    Диагностический инструментарий № исследуемаяфункция автор методики, источник (выходные данные) 1 Исследование уровня адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения А.Остроухова Л.В.Чернецкая Н.М.Скрипкина К.Л.Печора «Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации»; «Профилактика дезадаптации детей, поступающих в ДОУ», Ростов-на-Дону, 2006г.; «Изучение особенностей развития познавательных процессов детей дошкольного возраста», Ростов-на-Дону, 2001г.; «Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста» 2 Уровень развития речи В.И.Логинова О.Н.Сомкова О.А.Ушакова Программа «Детство». Раздел «Развиваем речь детей»; «Оценка речевого развития детей дошкольного возраста» 3. Уровень физического развития И.Т.Бабаева Н.А.Ноткина Программа «Детство». Раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» 4. Познавательные процессы М.В.Крулехт Н.И.Кондратьева Л.М.Маневцева З.А.Михайлова Т.Д.Рихтерман Программа «Детство». Раздел «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», раздел «Ребенок открывает мир природы», раздел «Первые шаги в математику» 5. Уровень развития изобразительных способностей М.Л.Гурович Н.А.Курочкина А.И.Ходькова Программа «Детство». Раздел «Ребенок в мире художественной литературы, искусства, музыки» 6. Уровень развития музыкальных способностей М.Л.Гурович Н.А.Курочкина А.И.Ходькова Программа «Детство». Раздел «Ребенок и музыка» 7. Игровая деятельность Т.И.Бабаева Программа «Детство». Раздел «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» 8. Уровень развития социальной компетентности Т.И.Бабаева М.В.Крулехт Программа «Детство». Раздел «Ребенок входит в мир социальных отношений», раздел
  • 76.
    «Ребенок познает предметный мир, приобщаетсяк труду» 9. Уровень готовности к школе А.Л.Венгер Я.Йирасик А.Керн Д.Б.Эльконин Раздел «Готовность к обучению в школе», «Мотивационная готовность», «Тест школьной зрелости», «Графический диктант», Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога в образовании», Москва, 1996г.
  • 77.
    Лист дополнений иизменений 1. В разделе 1 Пояснительная записка пункт «Деятельность МБДОУ по осуществлению дошкольного образования, дополнительных образовательных услуг регламентируется лицензией серия К №0000292 регистрационный номер №11631 срок действия лицензии до 21.04.2013 года» считать утратившим силу в связи с получением новой лицензии на ведение образовательной деятельности серии 61Л01 №0000799 регистрационный номер №3565 от 24.07.2013г. 2. В разделе 1 Пояснительная записка пункт «Закон «Об образовании» Российской Федерации от 28.09.2010 года» считать утратившим силу в связи с вступлением в силу с 01.09.2013г. нового закона «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012 года. 3.В разделе 1.1. Характеристика контингента воспитанников пункт «В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них: - 10 групп общеразвивающей направленности; - 2 группы раннего возраста» считать утратившим силу в связи с открытием с 01.07.2013г. двух групп компенсирующей направленности. Считать правомерным пункт: «В детском саду функционирует 12 возрастных групп, из них: - 8 групп общеразвивающей направленности; - 2 группы раннего возраста; - 2 группы компенсирующей направленности». 4. В разделе 1 1.1.Сведения о контингенте детей внесены изменения в связи с открытием с 01.06.2013г. в МБДОУ двух групп компенсирующей направленности и набором новых детей. 1.1.1 Сведения о контингенте детей Таблица № 1 № гр. п/п Наименование групп Возраст детей Количество детей
  • 78.
    1 1-я младшаягруппа «Зайки» от 2-х до 3-х 29 2 1-я младшая группа №10«Гномики» от 2-х до 3-х 29 3 2-я младшая группа №6«Солнечный город» от 3-х до 4-х 31 4 2-я младшая группа №3 «Светлячки» от 3-х до 4-х 31 5 средняя группа №5 «Дюймовочка» от 4-х до 5-ти 27 6 средняя группа №4 «Колобок» от 4-х до 5-ти 29 7 старшая логопедическая группа №2 «Золотой ключик» от 4-х до 6-ти 13 8 старшая логопедическая группа №11 «Цветик-семицветик» от 4-х до 6-ти 13 9 старшая группа №7 «Солнышко» от 5-ти до 6-ти 31 10 подготовительная группа №8 «Колокольчики» от 6-ти до 7-ми 26 11 подготовительная группа №12 «Волшебные бабочки» от 6-ти до 7-ми 25 12 Разновозрастная группа «Незабудки» 20 Заведующий МБДОУ д/с №100 Госсар О.Н.