การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
•Download as PPTX, PDF•
1 like•1,002 views
การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ โดย ผศ.ดร.จารุณี ซามาตย์ คณะศึกษาศาสตร์ ม.ขอนแก่น
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (17)
Similar to การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
Similar to การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ (20)
Recently uploaded
การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
- 1. การพัฒนานวัตกรรมการสร้างความรู้ ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ Development of knowledge construction Innovation งานบริการวิชาการ คณะศึกษาศาสตร์ ม.ขอนแก่น ผศ.ดร.จารุณี ซามาตย์ สาขาวิชาคอมพิวเตอร์ศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ ม.ขอนแก่น
- 2. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist Session Goals • ความหมายและความสาคัญของทฤษฎี Constructivist • หลักการและองค์ประกอบที่สาคัญของการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสรัคติ วิสต์ • การปฏิบัติการสร้างสถานการณ์ปัญหา • การปฏิบัติการสร้างฐานการช่วยเหลือความคิดรวบยอด Concept map • ตัวอย่างการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ • กระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
- 4. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist ภารกิจที่ 2 •ให้คุณครูจัดกลุ่มทฤษฎีการเรียนรู้ โดย ใช้หลักการหรือทฤษฎีการเรียนรู้ที่ได้ จากข้อ 1 พร้อมบอกเกณฑ์ในการ แบ่งกลุ่ม ภายใน 10 นาที
- 8. คอนสตรัคติวิสต์ Cognitive Constructivism • แนวคิดของ Piaget • เน้นผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้โดยการลงมือกระทา Social Constructivism • มีรากฐานมาจาก Vygotsky • ปฎิสัมพันธ์ทางสังคมมีบทบาทสาคัญในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญา • ศักยภาพในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญาอาจมีข้อจากัดเกี่ยวกับ ช่วงของการพัฒนาที่รียกว่า Zone of Proximal Development • ผู้เรียนสร้างความรู้โดยผ่านทางการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น การสร้างความรู้
- 11. Social constructivism: Vygotsky Zone of proximal Development (zo-ped) ผู้เรียน: เรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ผู้เรียน: ต้องได้รับการช่วยเหลือ “ ศักยภาพในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญาอาจมีข้อจากัดเกี่ยวกับช่วงของ การพัฒนาที่รียกว่า Zone of Proximal Development”
- 12. หลักการและองค์ประกอบที่สาคัญของการจัดการเรียนรู้ ตามแนวคอนสตรัคติสิซึม 1. สถานการณ์ที่เป็นปัญหา(PROBLEM BASE) 2. แหล่งความรู้ (DATA BANK) 3. ฐานความช่วยเหลือ (SCAFFOLDING) 4. ผู้ฝึกสอน (COACHING) 5. การร่วมมือกันแก้ปัญหา (COLLABORATION) แนวคิดเกี่ยวกับการออกแบบสื่อการเรียนรู้
- 13. สถานการณ์ปัญหา (PROBLEM BASE) มาจากพื้นฐานของ Cognitive Constructivism ของเพียเจต์เชื่อ ว่าถ้าผู้เรียนถูกกระตุ้นด้วยปัญหา (Problem) ที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง ทางปัญญา (Cognitive conflict) หรือเรียกว่าเกิดการเสียสมดุลทาง ปัญญา ผู้เรียนต้องพยายามปรับโครงสร้างทางปัญญาให้เข้าสู่ภาวะ สมดุล (Equilibrium) โดยการดูดซึม (Assimilation) หรือการ ปรับเปลี่ยนโครงสร้างทางปัญญา(Accommodation) จนกระทั่งผู้เรียน สามารถปรับโครงสร้างทางปัญญาเข้าสู่สภาพสมดุลหรือสามารถที่จะ สร้างความรู้ใหม่ขึ้นมาได้ หรือเกิดการเรียนรู้นั่นเอง
- 14. แหล่งความรู้ (DATA BANK) เป็นที่รวบรวมข้อมูล เนื้อหา สารสนเทศ ที่ผู้เรียนจะใช้ในการ แก้สถานการณ์ปัญหาที่ผู้เรียนเผชิญ ซึ่งแหล่งเรียนรู้ในสิ่งแวดล้อม ทางการเรียนรู้ฯ ไม่ใช่เพียงแค่เป็นเพียงแหล่งรวบรวมเนื้อหาเท่านั้น แต่รวมถึงสิ่งต่างๆ ที่ผู้เรียนจะใช้ในการแสวงหาและ ค้นพบคาตอบ (Discovery)
- 15. ฐานความช่วยเหลือ (SCAFFOLDING) มาจากแนวคิดของ Social Constructivism ของ Vygotsky ที่ เชื่อว่า ถ้าผู้เรียนอยู่ต่ากว่า Zone of Proximal Development ไม่สามารถ เรียนรู้ด้วยตนเองได้ จาเป็นที่จะต้องได้รับการช่วยเหลือที่เรียกว่า Scaffolding ซึ่งฐานความช่วยเหลือจะสนับสนุนผู้เรียนในการแก้ปัญหา หรือการเรียนรู้ ในกรณีที่ไม่สามารถปฏิบัติภารกิจให้สาเร็จด้วยตัวเอง ได้ โดยฐานความช่วยเหลืออาจเป็นคาแนะนา แนวทาง ตลอดจนกลยุทธ์ต่างๆในการแก้ปัญหาหรือ ปฏิบัติภารกิจการเรียนรู้
- 16. ผู้ฝึกสอน (COACHING) มาจากพื้นฐาน Situated Cognition และ Situated Learning ของ Brown&Collins (1989) หลักการนี้ได้กลายมาเป็นแนวทางในการ จัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ ที่ได้เปลี่ยนบทบาท ของครูที่ทาหน้าที่ในการ “ถ่ายทอดความรู้” มา เป็น “ผู้ฝึกสอน” ที่ให้ความช่วยเหลือ การให้คาแนะนา สาหรับผู้เรียน จะเป็นการฝึกหัดผู้เรียนโดยการให้ความรู้แก่ผู้เรียนใน เชิงการให้การรู้คิดและการสร้างปัญญา
- 17. การร่วมมือกันแก้ปัญหา (COLLABORATION) เป็นอีกองค์ประกอบหนึ่ง ที่มีส่วนสนับสนุนให้ผู้เรียน ได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์กับผู้อื่น เพื่อขยายมุมมอง ให้แก่ตนเอง การร่วมมือกันแก้ปัญหาจะสนับสนุนให้ผู้เรียนเกิด การคิดไตร่ตรอง (Reflective Thinking) เป็นแหล่งที่เปิ ดโอกาสให้ทั้ง ผู้เรียน ผู้สอน ผู้เชี่ยวชาญ ได้สนทนาแสดงความคิดเห็นของตนเอง กับผู้อื่น สาหรับการออกแบบการร่วมมือกันแก้ปัญหาในขณะสร้าง ความรู้ นอกจากนี้การร่วมมือกันแก้ปัญหายังเป็นส่วนสาคัญในการ ปรับเปลี่ยนและป้ องกันความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน (Misconception) ที่จะเกิดขึ้นในขณะที่เรียนรู้ รวมทั้ง การขยายแนวคิด
- 19. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist Cognitive Constructivism • แนวคิดของ Piaget • เน้นผู้เรียนเป็นผู้สร้างความรู้โดยการลงมือกระทา การเรียนรู้ที่ใช้ปัญหาเป็นหลัก (Problem-Based Learning) (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 21. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist เลือกหัวเรื่องเนื้อหา การเขียน Key Concept สร้างเรื่องราวสถานการณ์ที่เป็ นปัญหา ผูกปมปัญหา กาหนดภารกิจการเรียนรู้ การสร้างสถานการณ์ปัญหา (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 22. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist หลักการสาคัญในการออกแบบสถานการณ์ปัญหา 1. วิเคราะห์ Key Concept ของเนื้อหาที่จะใช้สอน โปรตีน เป็ นสารอาหารที่มากในเนื้อสัตว์ และถั่ว ช่วยในการเสริมสร้างและ ซ่อมแซมส่วนที่สึกหรอของ กล้ามเนื้อ
- 23. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist 2. นา Key Concept ดังกล่าวมาสร้างเป็ นสถานการณ์ที่เป็ นปัญหา สมมติว่าตอนนี้ท่านเป็ นนักโภชนาการ ประจาศูนย์สุขภาพ ซึ่งมีหน้าที่ในการให้คาแนะนาเกี่ยวกับการดูแลสุขอนามัย ของประชาชน ในวันนี้มีผู้ป่ วยรายหนึ่ง ชื่อ นายสมชาย เป็ น คนที่มีกล้ามเนื้อไม่แข็งแรง ผอมแห้ง แรงน้อย แคระแกรน เหนื่อยง่าย เขาเป็ นคนที่ชอบกินผักและผลไม้ แต่ไม่ชอบ กินเนื้อสัตว์ ในฐานะที่ท่านเป็ นนักโภชนาการจะมีวิธีการ ช่วยเหลือนายสมชายอย่างไร เพื่อให้กลับมามีสุขภาพที่ แข็งแรงและมีรูปร่างที่สง่างามสมชายเหมือนชื่อ
- 24. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist 3. ผูกปมปัญหา ให้ผู้เรียนต้องลงไปแก้ปัญหามุ่งเน้นปัญหาที่ต้อ ให้ผู้เรียนวิเคราะห์ 1. ทาการวิเคราะห์ว่านายสมชาย มีปัญหาเรื่องสุขภาพเนื่องมาจาก สาเหตุใดพร้อมให้เหตุผล 2. อธิบายแนวทางในการแก้ปัญหาสุขภาพของนายสมชายพร้อม ให้เหตุผล 3. บอกวิธีการปฏิบัติตนเพื่อป้ องกันการเกิดปัญหาดังกล่าว ภารกิจการเรียนรู้
- 25. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist 1. วิเคราะห์ Key Concept ของเนื้อหาที่จะเรียน 2. นา Key Concept ดังกล่าวมาสร้างเป็นสถานการณ์ที่เป็นปัญหา 3. ผูกปมปัญหา ให้ผู้เรียนต้องลงไปแก้ปัญหามุ่งเน้นปัญหาที่ต้อง กระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ เลือกหัวเรื่องเนื้อหา ภารกิจที่ 2 ใช้เวลา 30 นาที พร้อมนาเสนอ
- 27. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist •Social Constructivism • มีรากฐานมาจาก Vygotsky • ศักยภาพในการพัฒนาด้านพุทธิปัญญาอาจมีข้อจากัดเกี่ยวกับ ช่วงของการพัฒนาที่เรียกว่า Zone of Proximal Development ScaffoldingScaffolding (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 28. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist Social constructivism: Vygotsky Zone of proximal Development (zo-ped) ผู้เรียน: เรียนรู้ได้ด้วยตนเอง ผู้เรียน: ต้องได้รับการช่วยเหลือ Scaffolding (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 30. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist เป็นสิ่งที่ช่วยทาให้ผู้เรียนสร้างความคิดรวบยอดเกี่ยวกับเรื่องที่เรียน แยกแยะความรู้ที่เป็นความคิดรวบยอดที่สาคัญ ที่เกี่ยวข้องกับปัญหา การสร้างโครงสร้างที่จะทาโดยแยกไปสู่การจัดหมวดหมู่ของความคิด รวบยอด เช่น • กลไกการจัดลาดับความสัมพันธ์ โดยใช้ภาพกราฟิกแสดงความคิดเห็น • การแสดงเป็นเค้าโครงของลักษณะที่แยกเป็นส่วยย่อย • สารสนเทศหรือการบอกใบ้โดยผู้เชี่ยวชาญ การออกแบบ Conceptual Scaffolding (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 31. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist โปรตีน สัตว์ พืช แหล่งที่มา ประโยชน์ เป็ นสารอาหารที่มากในเนื้อสัตว์ช่วย ในการเสริมสร้างและซ่อมแซมส่วนที่ สึกหรอ ผลจากการขาดโปรตีน Conceptual Scaffolding
- 35. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist การเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ • องค์ประกอบของแผนการจัดการเรียนรู้ ภารกิจที่ 4 ให้นักศึกษาเขียนองค์ประกอบที่สาคัญของแผนการจัดการ เรียนรู้• ใช้เวลา 20 นาที พร้อมนาเสนอ • ตัวอย่างแผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์
- 36. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist กระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist อธิบายวิธีการจัดการเรียนรู้ให้ผู้เรียนทราบ แบ่งกลุ่มผู้เรียนในการทากิจกรรมกลุ่มละ 3 คน ครูนาเข้าสู่บทเรียนโดยเชื่อมโยงความรู้เดิม กับความรู้ใหม่สิ่งที่จะเรียน ผู้เรียนลงมือเรียนรู้จากนวัตกรรมที่ส่งเสริมการคิด ศึกษาสถานการณ์ปัญหา และภารกิจการเรียนรู้ แหล่งการเรียนรู้ ฐานความช่วยเหลือ -ด้านความคิดรวบ ยอด ปรึกษาเพื่อน ปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ สรุปเป็ นแนวทางแก้ปัญหา ผู้เชี่ยวชาญสะท้อนผลและ เสนอแนะแนวทาง แก้ปัญหา แสวงหาแนวทาง แก้ปัญหา ไม่สามารถแก้ปัญหา ได้ (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)
- 37. การจัดการเรียนรู้ตามแนว Constructivist กรอบแนวคิดในการจัดการเรียนรู้ เชื่อมโยงความรู้เดิมกับความรู้ใหม่ มอบหมายภารกิจการเรียนรู้ • ตั้งประเด็นคาถาม • สารวจ ค้นหา เสาะแสวงหาความรู้ • ทดลอง เปิ ดโอกาสให้ผู้เรียนสืบค้นสารสนเทศจากแหล่งเรียนรู้ เปิ ดโอกาสให้ผู้เรียนแลกเปลี่ยนความรู้ระหว่างกัน นาความรู้มาสร้างเป็ นผลงาน ผู้เรียนนาเสนอผลงาน สรุปบทเรียน (สุมาลี ชัยเจริญ และอิศรา ก้านจักร, 2550)