Документ обсуждает использование дидактических игр на уроках математики как средства для повышения мотивации учащихся и развития их познавательной деятельности в контексте реализации ФГОС. Игра рассматривается как эффективный инструмент, который способствует активному вовлечению учащихся, улучшению усвоения материала и формированию интереса к учебе. Также представлены принципы организации игр и примеры заданий, подчеркивающие важность творческого подхода в обучении.

1. «Роль игры как средства развития
мотивации познавательной
деятельности на уроках математики
в условиях реализации ФГОС ООО».
«Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный
мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности».
В.А.Сухомлинский
Автор: Фомкина Т.Н.,
учитель математики ГБОУ ООШ
пос. Верхняя Подстепновка

2. Актуальность
Проблема образования сводится не только к передаче
учащимся определенной суммы знаний и навыков по
предмету, но и реализации возможностей каждого
предмета в развитии личности ребенка. Поэтому проблема
активизации обучения учащихся математике относится к
числу наиболее актуальных проблем
Среди различных путей воспитания у школьников
интереса к учению одним из наиболее эффективных
является организация их игровой деятельности на уроке.

3. Цель: обоснование использования дидактических
игр на уроках математики для развития мотивации
познавательной деятельности в условиях
реализации ФГОС ООО.
Задачи:
Показать роль игры как средства развития мотивации
познавательной деятельности.

4. Игра занимает 1/5 часть времени, не вытесняя практической
деятельности. Обучение школьника происходит
воздействием на его органы зрения: демонстрация фигур,
таблиц, схем, чтение материала (в памяти остается 50%
наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монолог
учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти
остается 10% услышанного), практическая деятельность
самого ученика, самостоятельная работа (в памяти
остается 90% сделанного самим). Выучить необходимый
материал ученика можно либо заставить, либо
заинтересовать.
Игровая деятельность как средство
обучения

5. Игровая деятельность как средство обучения
«По форме деятельности игры можно разделить на
индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.
По образовательным задачам на игры, изучающие новый
материал, формирующие умения и навыки, игры
обобщающего характера, повторения и контроля знаний
По типам: познавательные, ролевые, деловые, комплексные.
По форме проведения: игры – аукционы, защиты,
путешествие по станциям, пресс – конференции, игры –
исследования и т.д. В последнее время большая роль
отводится электронно-тестовым и компьютерным играм в
обучении.

6. «Игра, игровая деятельность» - один из видов
деятельности, характерных для животных и человека.
«Дидактические игры» - игры, специально
предназначенные для реализации целей обучения.
Дидактические игры развивают сенсорные
ориентировки, наблюдательность, внимание, память,
мышление, счетные умения, речь, представления об
окружающем.
«Интерес» (лат. ''interest'' - имеет значение, важно)
познавательная направленность человека на предметы
и явления окружающей действительности, связанная с
положительным эмоциональным переживанием.
Интересы делятся на эпизодические, возникающие в
ходе деятельности и угасающие, с ее окончанием, и
постоянные, характеризующие устойчивое отношение
человека к окружающей его действительности.
«Познавательная деятельность» - процесс
постижения индивидом окружающей природной и
соучастной действительности. Познавательная
деятельность направлена на достижении научного
понимания окружающей действительности

7. Игровая деятельность как средство обучения
Требования к организации игр
1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными.
2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной
деятельности.
3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен
быть удобен в использовании.
4. При проведении игры, связанной с соревнованиями команд, должен
быть обеспечен контроль за ее результатами со стороны всего
коллектива учеников или выбранных лиц. Учет результатов должен
быть открытым, ясным и справедливым.
5. Каждый ученик должен быть активным участником игры.
6. Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке
проводится несколько игр.
7. В процессе игры учащиеся должны математически грамотно
проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной,
четкой, краткой
8. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в
этом случае она сыграет положительную роль.

8. Игровая деятельность как средство обучения
Алгоритм подготовки к проведению дидактической игры:
• игра должна основываться на свободном творчестве и
самостоятельной деятельности учащихся;
•игра должна быть доступной для данного возраста, цель
игры - достижимой, а оформление красочным и
разнообразным;
•обязательный элемент игры – ее эмоциональность. Игра
должна вызывать удовольствие, веселое настроение,
удовлетворение от удачного ответа;
•присутствие элемента соревнования между командами или
отдельными участниками;
•роль активности учащихся во время проведения игры;
•воспитательное, познавательное значение игры.

9. Игровая деятельность как средство обучения
Роль учителя при организации
дидактических игр и игровых элементов:
•положить начало творческой работе учащихся;
•контроль и руководство учителя не должны подавлять
инициативу и самостоятельность детей;
•подготовить учащихся старшего возраста для проведения игр
в 5 классе;
•подготовить контрольные карты

10. Игровая деятельность как средство обучения
Факторы необходимые при подборе занятия, игры:
•Сколько будет участников?
•Какими умениями и навыками обладают они?
•Какую цель должна преследовать игра? (Развить
определенное знание, закрепить некоторые навыки, дать
разрядку от напряженной умственной работы, выдвинуть
для решения какую-то проблему.)
•Какое оборудование потребуется для игры и как его
подготовить?
•Как отметить победителей в игре?

11. Структура игры:
•Предварительная подготовка: класс разбивается на команды,
примерно равные по способностям, даются домашние задания
командам.
•Сама игра.
•Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и
выставление оценок.
Игровая деятельность как средство обучения

12. Из опыта работ
1.Задания с ограниченным временем на выполнение
Сколько:
• дней в неделе, из них выходных?
• месяцев в году, кроме летних?
• гномов у Белоснежки?
• букв в названии нашей страны?
• углов у стола; а если один отпилили, то сколько осталось?
1. На улице гуляли Петя, Ира, Юра, Миша, Таня. Сколько было
мальчиков? Пришел Володя. Сколько стало детей?
2. Катались два сына на трехколесных велосипедах, а их отец — на
двухколесном. Сколько всего было колес?
3. Сколько раз надо отмерить, чтобы один раз отрезать?
4.Каким по счету является «б» в названии последнего месяца осени?
5. Чему равна сумма двух последних цифр нынешнего года?
6.Стоят два барана. Один смотрит на юг, а другой на север. Видят
ли они друг друга?

13. Из опыта работ
Пример 1. Интеллектуальные диктанты, (интегрированные уроки),
которые проверяют не только математические знания, но и общий
кругозор. Например (5класс): 1) Найдите произведение цифр года
начала Великой Отечественной войны; 2) Количество букв столицы
Украины умножьте на 0,4; 3) Количество согласных в названии столицы
нашей Родины возведите в степень на количество гласных в этом
слове. И т.д.
Пример 2. Ира вспомнила, что в следующую пятницу - Международный
женский день, а она еще не приготовила маме подарок. Какое это было
число? (1марта).
На развитие творческих способностей

14. Из опыта работ
Пример 1. Проанализируйте следующие ряды чисел, выявите
закономерность и продолжите их запись:
а) 1, 3, 4, 7, 11, 18… б) 2, 8, 3, 7, 4, 6...
Пример 2. По какому признаку можно объединить числа:
а)121, 40, 31, 22 (по сумме цифр) б) 2, 9, 20 (по начальной букве)
Особое место следует отводить подбору таких заданий, которые
имеют внешнее сходство при разных содержании и способах
решения.
Ребус — это своеобразная загадка, которая изображается при помощи
букв, фигур, знаков.
Пример. Разгадайте внешне похожие ребусы: 1ОЧКА, 1БОР, Ш1А, Ф1А,
2Д, ПО2Л (Одиночка, разбор, школа, фраза, парад, подвал.)
На развитие творческих способностей

15. Из опыта работ
Для развития творческих способностей подростков огромное
значение имеют такие частично-поисковые задания, которые
содержат несколько вариантов решения.
Например, Игровые элементы.
-Урок «Охота за хорошей оценкой»;
-Конкурс «Художников» (См. Прил.1)
Дельфин.(-7;-2) (-3; 4), (- 1;4),(2; 7), (2;4), (5; 4), (9; -5), (10;- 9),
(8; -8), (5; -10), (7; -5), (3;- 2), (-7;- 2), плавник (0; 0), (0; 2), (2; 1), (3; 0),
(0; 0),глаз (-4; 0), (-4; 1), ( -3; 1), (-4; 0) .
Игры: «Рынок», «Морской бой», «Математическое лото». Например,
при изучении темы: «Инструменты для вычислений и измерений»,
ребята вместе с Незнайкой отгадывают следующую шараду:
Первый слог означает то, что летом при дожде бывает.
Второй слог – у казака в почете, (Град-ус)
и = е
Ь
,,,
Вы на лице его найдете. (ГРАД – УС).

16. Из опыта работ
Сочинение задач, сказок, действующими лицами которых
становятся математические объекты – также один из способов
развития творческого воображения учащихся
1. В комнате веселилось 47 мух. Петр Петрович открыл форточку и,
размахивая полотенцем, выгнал из комнаты 12 мух. Но прежде чем он
успел закрыть форточку, 7 мух вернулось обратно. Сколько мух теперь
веселятся в комнате?
2. В первом ящике – 110 бананов, во втором – в три раза больше, а в
третьем сидит Майя и ест бананы со скоростью 22 штуки в минуту.
Сколько времени потребуется Майе, чтобы опустошить первые два
ящика?
3. В поисках Царевны Лягушки Иван Царевич обследовал 4 болота. На
каждом болоте было по 357 кочек, а на каждой кочке сидело по 9
лягушек. Сколько лягушек перецеловал Иван Царевич в поисках своей
невесты?”.
4. Змей Горыныч обещал детям выпустить их на волю, если они
принесут ему ведро воды без самого ведра. (Ответ: воду нужно
заморозить)

17. Вывод:
Урок – это живой творческий процесс, а всякому живому
чужды статичность и однообразие. Урок должен рождаться
каждый раз как маленькое чудо, вызывать удивление,
открытие, удовлетворение. Это особенно важно в
подростковом возрасте, когда еще формируются и
определяются интересы к тому или иному предмету. Именно в
этот период нужно стремиться раскрыть привлекательность
изучаемого предмета. Этому способствует дидактическая игра
на уроке математики, обладающая образовательной,
развивающей и воспитательной функциями.

18. Литература:
• “Алексюк А.Н. Методы обучения и методы учения. - Киев, 1980. -215с.
• Занько С.Ф., Тонников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение // Теория,
практика и перспективы игрового обучения. М., 1992. Ч. 1. -128с.
• Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр // Уч. пос. М.:
изд-во Флинта, 1997. -96с.
• Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для
учителя. –М.: Просвещение, 1990. -96с., ил.
• Гуцанович, С.А. Занимательная математика в базовой школе: Пособие
для учителя /С.А.Гуцанович, Изд-во 2-е, стереотип. –Мн.: Тетра
Системс, 2004. -96с.
• Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для школьников. –М.:
Просвещение, 2005. -96с.
•