Download to read offline
Новикова Е.М. Динамика отношения к идеи инклюзивного образования среди основных стейкхолдеров процесса в Москве
Доклад посвящен исследованию внедрения инклюзивного образования в Москве, основанному на двух волнах мониторинга, проведенных в 2010 и 2014 годах. Основная цель заключалась в оценке социальных эффектов инклюзивного образования через мнения педагогов, родителей и детей. Результаты показывают положительное отношение большинства родителей и некоторые опасения у детей из коррекционных школ.
More Related Content
Similar to Новикова Е.М. Динамика отношения к идеи инклюзивного образования среди основных стейкхолдеров процесса в Москве
Новикова Е.М. Динамика отношения к идеи инклюзивного образования среди основных стейкхолдеров процесса в Москве
- 1. ДИНАМИКАОТНОШЕНИЯК ИДЕИ ИНКЛЮЗИВНОГООБРАЗОВАНИЯСРЕДИ ОСНОВНЫХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ ПРОЦЕССАВМОСКВЕ Конференция «Социология и естествознание: междисциплинарные подходы к изучению социальной реальности». Секция «Политика и практика инклюзии в российском обществе». 13.12.2014, Москва Докладчик: Новикова Е.М. Elena.novikova88@gmail.com Некоторые результаты исследования Лаборатории мониторинговых исследований МГППУ (2014г.)
- 2. Цель исследования 2010 г.- первая волна мониторинга – «Социальные условия, проблемы и ограничения внедрения инклюзивного образования в практику учреждений г. Москвы» 2014 г. - вторая волна мониторинга проекта по инклюзивному образованию - «Оценка результатов внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций г. Москвы» Цель исследования: оценить социальные эффекты (изменения, результаты и тенденции) внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций города Москвы.
- 3. Задачи, предмет, объект исследования Одной изглавных задач являлось выяснение отношение представителей целевых групп к инклюзивной модели образования и внедрению инклюзивного образования в образовательных организациях г. Москвы.Сравнительный анализ полученных данных с соответствующими данными мониторинга 2010 г. Объект исследования – педагоги, родители и дети без ОВЗ и с ОВЗ в г. Москве (из различных типов школ – коррекционных, общеобразовательных, инклюзивных). Предметом исследования являются оценки и мнения участников образовательного процесса относительно социальных эффектов внедрения инклюзивного образования в практику образовательных организаций города Москвы.
- 4. Методы. Объем выборки. Метод исследования:анкетный опрос педагогов и родителей детей с ОВЗ и без ОВЗ в г. Москве; интервью с детьми с ОВЗ и без ОВЗ. Всего в исследовании приняли участие 26 школ города Москвы (из них 12 инклюзивных школ, 8 общеобразовательных, 6 коррекционных). Респонденты были отобраны в школах случайным образом. Всего в исследовании приняли участие 611 респондентов: 178 педагогов, 386 родителей и 47 детей (девятиклассников).
- 5.
- 6. Состав респондентов по гендерной принадлежнос ти (педагогии родители) (в %). 4 4 6 6 13 9 18 96 96 94 94 87 91 82 Педагоги из общеобр. шк. Педагоги из инкл. шк. Педагоги из корр. шк. Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк. Родители детей без ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из корр. шк. Женский Мужской
- 7. Стаж работы по профессии «учитель школы» (в%). 4 14 10 10 10 10 12 29 29 56 40 27 19 7 24 Педагоги из общеобр. шк. Педагоги из инкл. шк. Педагоги из корр. шк. Более тридцати лет 20 - 30 лет 10 - 20 лет 5 лет - 10 лет 1 год - 5 лет назад
- 8. Стаж работы в инклюзивных классах (в%). 5 55 18 23 Педагоги из инкл. шк. Более 10 лет от 6 до 10 лет от 2 до 5 лет не менее 1 года
- 9. Возраст детей (в %).45 69 60 62 52 30 33 36 3 1 7 2 Родители детей без ОВЗ из общеобр. шк. Родители детей без ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из корр. шк. 17 лет и более 12-16 лет до 11 лет
- 10. Нозологии детей сОВЗ (в%). 6 10 7 31 7 20 11 15 13 15 4 4 14 7 12 22 35 2 0 10 20 30 40 Родители детей с ОВЗ из инкл. шк. Родители детей с ОВЗ из корр. шк. Дети с проблемами в опорно- двигательном аппарате Дети с проблемами слуха Дети с проблемами зрения Дети с синдромом Дауна, задержкой умственного развития Дети с ДЦП (детский церебральный паралич) Дети с синдромом повышенной активности Дети с поврежденной эмоционально-волевой сферой Дети с задержкой речевого развития Другое
- 11. Где лучше и эффективнее осуществлять процесс образования детейсОВЗ и детей- инвалидов? ПЕДАГОГИ
- 12. Где лучше и эффективнее осуществлять процесс образования детейсОВЗ и детей- инвалидов? РОДИТЕЛИ
- 13. Распределения ответов на вопрос: «Ребенокс ОВЗ или инвалидностью, учась вместе со здоровыми детьми, не сможет получить такой же уровень знаний?» (в % по группам)
- 14. Какие категории детей-инвалидов, по Вашемумнению, в первую очередь могут участвовать в Программе инклюзивного образования?
- 15. Какие категории детей-инвалидов, по Вашемумнению, в первую очередь могут участвовать в Программе инклюзивного образования?
- 16. Как Вы личнов целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школьных организациях г. Москвы? ПЕДАГОГИ
- 17. Как Вы личнов целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школьных организациях г. Москвы?« РОДИТЕЛИ
- 18. Большинство (39 детей из47) декларируют положительное отношение к идее внедрения инклюзивной модели. «Мне нравится. Я поддерживаю. Может, им, конечно, трудно будет учиться, но ведь в последствии они будут жить в обществе, так что надо сразу… программа подготавливает.» «Это хорошо влияет на общительность людей с ОВЗ, на приспособленность их к реальной жизни. Я считаю, что для детей с ограничениями это даст реальный бонус к жизни после школы.» «Я считаю, что идея хорошая, потому что они такие же люди, как и мы, они так же могут развиваться. Почему бы и нет! Если школа предоставит все условия для них: въезд с коляской, чтобы они сидели за партами, и для них будет сделана программа специальная, то почему бы и нет.»
- 19. В основном же опасения(3 ребенка из коррекционных школ) и негативное отношение к данной идее испытывали дети из коррекционных школ (3 ребенка из коррекционных школ). «У меня однозначного ответа нет. Я ни за, и не против. С одной стороны, это мир, как у нас, совсем другой. Да, мы такие же дети, да у нас есть в чем-то дефекты. Но все-таки в нынешнее время другие дети этого не понимают.Обычные школьники этого не понимают.» «Я думаю, не у всех получится туда пойти. С учебой могут быть проблемы.С оценками, тяжело, думаю, будет.» «Мне не нравится идея такой формы обучения.» Мнения опрошенных детей коррекционных школ разделились почти поровну: 7 детей поддерживают идею внедрения инклюзивного образования, тогда как 6 детей скорее ее не поддерживают.
- 20.
- 21.
- 22.
- 23.
- 24.
- 25.
- 26.
- 27.
- 28. Знаете ли Выо каких-либо положительных эффектах для детей с ОВЗ от обучения по системе инклюзивного образования? (в %) ПЕДАГОГИ
- 29. Знаете лиВыокаких- либоположительных эффектахдля детей сОВЗотобучения по системе инклюзивного образования? (в%) РОДИТЕЛИ
- 30. Какие положительные эффекты Вы могли быотметить для здоровых детей от обучения по системе инклюзивного образования? (в %) ПЕДАГОГИ
- 31. Какие положительные эффекты Вы могли быотметить для здоровых детей от обучения по системе инклюзивного образования? (в %) РОДИТЕЛИ
- 32. Знаете ли Выо каких-либо негативных эффектах инклюзивной модели образования для детей с ОВЗ? (в %) ПЕДАГОГИ
- 33. Знаете ли Выо каких-либо негативных эффектах инклюзивной модели образования для детей с ОВЗ? (в %) РОДИТЕЛИ
- 34. Знаете ли Выо каких-либо негативных эффектах инклюзивной модели образования для здоровых детей? (в %) ПЕДАГОГИ
- 35. Знаете ли Выо каких-либо негативных эффектах инклюзивной модели образования для здоровых детей? (в %) РОДИТЕЛИ
- 36.