Анализ в системе экспертной деятельности

1. Анализ в системеАнализ в системе
экспертной деятельностиэкспертной деятельности
Федосеева И.В, зав. кафедрой управления образованиемФедосеева И.В, зав. кафедрой управления образованием

2. Понятие «анализ»Понятие «анализ»
 Анализ – разбор рассмотрение чего-либоАнализ – разбор рассмотрение чего-либо
(мысленное или реальное расчленение(мысленное или реальное расчленение
объекта на элементы для исследования).объекта на элементы для исследования).
(Плахова Л.М.)(Плахова Л.М.)

3. Этапы проведения анализаЭтапы проведения анализа
 1. Изучение1. Изучение
 2. Оценка2. Оценка
 3. Рекомендации3. Рекомендации

4. Контур аналитических вопросов:Контур аналитических вопросов:
 ЧтоЧто анализируем?анализируем?
 С какойС какой цельюцелью??
 По какимПо каким параметрам?параметрам?
 На какомНа каком этапе обучения?этапе обучения?
 КтоКто анализирует?анализирует?
 Когда и какКогда и как проводит анализ?проводит анализ?
 За какойЗа какой период?период?

5. Основные принципы наблюденияОсновные принципы наблюдения
 принцип невмешательства (или нейтралитета)принцип невмешательства (или нейтралитета)
 принцип корректности обращенияпринцип корректности обращения
 принцип учета всех факторов учебного занятияпринцип учета всех факторов учебного занятия
(воспитательного мероприятия) при их(воспитательного мероприятия) при их
наблюдениинаблюдении
 принцип учета специфических особенностейпринцип учета специфических особенностей
учебного предмета и индивидуальныхучебного предмета и индивидуальных
особенностей преподавателяособенностей преподавателя

6. Программа наблюденияПрограмма наблюдения
Тек. времяТек. время ДеятельностьДеятельность
педагогапедагога
ДеятельностьДеятельность
детейдетей
ПримечанияПримечания

7. Деятельность педагогаДеятельность педагога
 На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?

8. Деятельность детейДеятельность детей
 На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?На что необходимо обращать внимание в ходе наблюдения (что важно)?

9. Принципы анализаПринципы анализа
 принцип научностипринцип научности
 принцип известности требованийпринцип известности требований
 принцип единства требованийпринцип единства требований
 принцип целесообразности требованийпринцип целесообразности требований
 принципа оптимальностипринципа оптимальности
 принцип единства ипринцип единства и
взаимообусловленности требованийвзаимообусловленности требований

10. Цели посещения учебных занятий,Цели посещения учебных занятий, как показывает опыт,как показывает опыт,
должны ориентировать эксперта (проверяющего) на проверку идолжны ориентировать эксперта (проверяющего) на проверку и
анализ основных, генеральных направлений учебно-анализ основных, генеральных направлений учебно-
воспитательной деятельности учителя на них.воспитательной деятельности учителя на них.
Таким образом, в общем видеТаким образом, в общем виде научно обоснованные, реальные,научно обоснованные, реальные,
а не формальные цели посещения учебных занятийа не формальные цели посещения учебных занятий
менеджером образовательного процесса могут бытьменеджером образовательного процесса могут быть
сформулированы,сформулированы, например, в следующем виде:например, в следующем виде:
 как педагог реализует в ходе занятий принцип единствакак педагог реализует в ходе занятий принцип единства
обучения, воспитания и развития учащихся;обучения, воспитания и развития учащихся;
 как реализуется принцип воспитывающего обучения;как реализуется принцип воспитывающего обучения;
 как реализуется принцип развивающего обучения;как реализуется принцип развивающего обучения;
 как реализуется принцип доступности и посильностикак реализуется принцип доступности и посильности
обучения;обучения;
 как реализуется принцип научности обучения;как реализуется принцип научности обучения;
 как реализуется принцип прочности, глубины икак реализуется принцип прочности, глубины и
осознанности знаний и т.п.осознанности знаний и т.п.

11. Методы сбора информации для анализа:Методы сбора информации для анализа:
 Контрольная работа по договоренности с педагогом.Контрольная работа по договоренности с педагогом.
 Мини-опрос учащихся в конце мероприятия.Мини-опрос учащихся в конце мероприятия.
 Посещение и анализ следующего мероприятия.Посещение и анализ следующего мероприятия.
 Лабораторная, практическая работа, творческоеЛабораторная, практическая работа, творческое
задание.задание.
 Изучение и анализ рабочих тетрадей, дневников, аИзучение и анализ рабочих тетрадей, дневников, а
Индивидуальное собеседование с детьми послеИндивидуальное собеседование с детьми после
 мероприятиямероприятия
 Наблюдение за характером деятельности.Наблюдение за характером деятельности.
 Постановка детей в специальную ситуацию.Постановка детей в специальную ситуацию.
 Беседа с другими педагогами и родителямиБеседа с другими педагогами и родителями
воспитанников ....воспитанников ....

12. Аспектный анализ мероприятияАспектный анализ мероприятия
 Воспитательная функция занятияВоспитательная функция занятия
 Развивающая функция занятияРазвивающая функция занятия
 Стиль педагогического общенияСтиль педагогического общения
 Речь педагогаРечь педагога
 Речь детейРечь детей
 Формы организации деятельности детейФормы организации деятельности детей
 Деятельность детей на занятииДеятельность детей на занятии
 Организация занятияОрганизация занятия
 ? ?? ?

13. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗА УРОКАМЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ АНАЛИЗА УРОКА ии
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Анализ личностно - ориентированного мероприятияАнализ личностно - ориентированного мероприятия
 Планирование мероприятия:Планирование мероприятия: Предоставляется ли возможность внестиПредоставляется ли возможность внести
коррективы в план проведения мероприятия? Предоставляется ликоррективы в план проведения мероприятия? Предоставляется ли
возможность выбирать? Как ставились цели мероприятия?возможность выбирать? Как ставились цели мероприятия?
 Содержание мероприятия:Содержание мероприятия: Участвовали пи дети вУчаствовали пи дети в
 определении темы занятия? Носит ли содержание заданийопределении темы занятия? Носит ли содержание заданий
практический характер? Какие изменения в содержание материалапрактический характер? Какие изменения в содержание материала
были внесены детьми?были внесены детьми?
 Совместная деятельность педагога и детей:Совместная деятельность педагога и детей: Какие формы общенияКакие формы общения
использовались? Какие условия для проявления творчества былииспользовались? Какие условия для проявления творчества были
созданы? Какой раздаточный материал был использован?созданы? Какой раздаточный материал был использован?
Чередовались ли виды деятельности?Чередовались ли виды деятельности?
 Характер взаимодействия:Характер взаимодействия: В каких формах проявлялосьВ каких формах проявлялось
уважительное (неуважительное) отношение между педагогом и детьми,уважительное (неуважительное) отношение между педагогом и детьми,
между учащимися?между учащимися?
 Подведение итогов:Подведение итогов: Обсуждались ли итоги совместнойОбсуждались ли итоги совместной
работы? Каковы критерии оценки совместнойработы? Каковы критерии оценки совместной
деятельности? Оценивался ли процесс достижениядеятельности? Оценивался ли процесс достижения результата?результата?

14. Методика анализа от конечного результатаМетодика анализа от конечного результата
(Ю.А. Конаржевский)(Ю.А. Конаржевский)
Шаг 1.Шаг 1.
 Определение полученных результатов: знания,Определение полученных результатов: знания,
умения, навыки; характер деятельности;умения, навыки; характер деятельности;
интеллектуальные умения (сравнивать,интеллектуальные умения (сравнивать,
обобщать, классифицировать и др.).обобщать, классифицировать и др.).
Шаг 2.Шаг 2.
 Определение соответствия поставленных задачОпределение соответствия поставленных задач
и полученных результатов.и полученных результатов.
Шаг 3.Шаг 3.
 Определение факторов, условий,Определение факторов, условий,
содействующих и препятствующих решениюсодействующих и препятствующих решению
поставленных задач.поставленных задач.

15. Анализ эффективности и результативностиАнализ эффективности и результативности
учебно-воспитательного процессаучебно-воспитательного процесса (Плахова Л.М.)(Плахова Л.М.)
УчастникиУчастники
образовательногообразовательного
процессапроцесса
РезультативностьРезультативность ЭффективностьЭффективность
ПедагогиПедагоги -обучения (успеваемость);-обучения (успеваемость);
-изучения дисциплины;-изучения дисциплины;
-освоения программ-освоения программ
обучения, выполненияобучения, выполнения
обучающимися учебногообучающимися учебного
плана и учебного графикаплана и учебного графика
-педагогических-педагогических
технологий обучения;технологий обучения;
-организации-организации
предметного обучения;предметного обучения;
-программ обучения для-программ обучения для
обучающихсяобучающихся

16. Системный подход при анализе учебного занятияСистемный подход при анализе учебного занятия
(Симонов В.П.)(Симонов В.П.)
«Системный подход к анализу учебных занятий в средней школе«Системный подход к анализу учебных занятий в средней школе
базируется на анализе системы деятельности преподавателя ибазируется на анализе системы деятельности преподавателя и
учащихся на них (цель деятельности — результат, субъект —учащихся на них (цель деятельности — результат, субъект —
субъект, содержание и способы их деятельности)».субъект, содержание и способы их деятельности)».
Анализ системы деятельности учителя и учащихся — основаАнализ системы деятельности учителя и учащихся — основа
системного подхода и суть анализа любого учебного занятия всистемного подхода и суть анализа любого учебного занятия в
целом.целом.

17. Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода
Первый компонент учебных занятийПервый компонент учебных занятий как системы —как системы —
преподаватель (субъект деятельности). Личность педагогапреподаватель (субъект деятельности). Личность педагога
анализируется и оценивается примерно по следующим ееанализируется и оценивается примерно по следующим ее
проявлениям:проявлениям:
 Знание учителем учебного предмета и его общая эрудиция;Знание учителем учебного предмета и его общая эрудиция;
 Уровень педагогического и методического мастерства педагога;Уровень педагогического и методического мастерства педагога;
 Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность,Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность,
эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;эмоциональность, а также общая и специфическая грамотность;
 Позиция педагога по отношению к учащимсяПозиция педагога по отношению к учащимся
(заинтересованная или равнодушная) и оптимальность(заинтересованная или равнодушная) и оптимальность
выбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности ивыбранного им стиля руководства, т.е. степень его тактичности и
демократичности в общении с учащимися.демократичности в общении с учащимися.
В целом, это основной воспитывающий фактор любого занятияВ целом, это основной воспитывающий фактор любого занятия
(воспитывающий пример личности педагога);(воспитывающий пример личности педагога);
 Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.Внешний вид педагога, мимика, жесты и культура поведения.

18. Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода
Второй компонент учебных занятий как системыВторой компонент учебных занятий как системы —— учащиеся,учащиеся,
которые являются активным субъектом учебно-познавательнойкоторые являются активным субъектом учебно-познавательной
деятельности. Их действия анализируются примерно подеятельности. Их действия анализируются примерно по
следующим показателям:следующим показателям:
 Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий,Степень познавательной активности учащихся в ходе занятий,
степень их творчества и самостоятельности (все это и позволяетстепень их творчества и самостоятельности (все это и позволяет
говорить о них, как об активных субъектах деятельности);говорить о них, как об активных субъектах деятельности);
 Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (какУровень общеучебных и специальных умений и навыков (как
развиты и как совершенствовались на заня-тии);развиты и как совершенствовались на заня-тии);
 Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.);
 Степень организованности, дисциплинированности иСтепень организованности, дисциплинированности и
заинтересованности учащихся.заинтересованности учащихся.

19. Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода
Третий компонент учебных занятий как системыТретий компонент учебных занятий как системы —— содержаниесодержание
деятельности учителя и учащихся.деятельности учителя и учащихся. В общем виде — этоВ общем виде — это
информация, циркулирующая между ними. Основой для анализаинформация, циркулирующая между ними. Основой для анализа
здесь является примерно следующее:здесь является примерно следующее:
 Анализ и оценка эффективности степени реализации основныхАнализ и оценка эффективности степени реализации основных
принципов обучения: научности, доступ­ности и посильностипринципов обучения: научности, доступ­ности и посильности
предлагаемой для усвоения информации;предлагаемой для усвоения информации;
 Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории сАктуальность и связь обучения и воспитания с жизнью (теории с
практикой);практикой);
 Степень новизны, проблемности и привлекательности учебногоСтепень новизны, проблемности и привлекательности учебного
материала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятияматериала для учащихся (рассматриваемой на этом этапе занятия
учебной информации);учебной информации);
 Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одноОптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно
занятие информации (объема изучаемого нового материала).занятие информации (объема изучаемого нового материала).

20. Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода
Четвертый системообразующий компонент учебных занятийЧетвертый системообразующий компонент учебных занятий ——
способы деятельности учителя и учащихся,способы деятельности учителя и учащихся, которые включают вкоторые включают в
себя принципы организации и методы учебной деятельности (методысебя принципы организации и методы учебной деятельности (методы
обучения и учения), анализируется и оценивается примерно пообучения и учения), анализируется и оценивается примерно по
следующим основным показателям:следующим основным показателям:
 Рациональность и эффективность использования времени занятий, аРациональность и эффективность использования времени занятий, а
также оптимальность темпа и чередования основных видовтакже оптимальность темпа и чередования основных видов
деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;деятельности преподавателя и учащихся в ходе этих занятий;
 Наличие, целесообразность и эффективность использованияНаличие, целесообразность и эффективность использования
наглядности и ТСО;наглядности и ТСО;
 Рациональность использованных приемов (методов) и формРациональность использованных приемов (методов) и форм
работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся;
 Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и вНаличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в
свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального,свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального,
дифференцированного и фронтального подходов к учащимся;дифференцированного и фронтального подходов к учащимся;
 Эффективность контроля за степенью обученности учащихся иЭффективность контроля за степенью обученности учащихся и
уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка;
 Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;Степень эстетического воздействия занятий на учащихся;
 Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасностиСтепень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности
преподавателем и учащимися в ходе занятий.преподавателем и учащимися в ходе занятий.

21. Компоненты системного подходаКомпоненты системного подхода
Пятый компонент учебных занятий как системыПятый компонент учебных занятий как системы —— главнаяглавная
дидактическая цель е соотношении с результатомдидактическая цель е соотношении с результатом
анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:
 Степень четкости, лаконичности и конкретностиСтепень четкости, лаконичности и конкретности
формулировки цели учебных занятий;формулировки цели учебных занятий;
 Реальность, целесообразность, сложность и достижимостьРеальность, целесообразность, сложность и достижимость
дидактической цели в одно и то же время;дидактической цели в одно и то же время;
 Степень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему иСтепень обучающего воздействия занятий на учащихся (чему и
в какой степени научились);в какой степени научились);
 Степень воспитательного воздействия (что способствовалоСтепень воспитательного воздействия (что способствовало
воспитанию в ходе занятий);воспитанию в ходе занятий);
 Степень воздействия проведенных занятий на развитиеСтепень воздействия проведенных занятий на развитие
учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).

22. Экспертиза инновационных и исследовательскихЭкспертиза инновационных и исследовательских
проектовпроектов
КРИТЕРИИ (показатели)КРИТЕРИИ (показатели)
 новизнановизна (инновационность)(инновационность) проектной идеи:проектной идеи:
совершенствование существующей образовательной ситуации;совершенствование существующей образовательной ситуации;
предложение альтернативыпредложение альтернативы и т. д.;и т. д.;
 масштабностьмасштабность проекта: локальный, местный, региональный,проекта: локальный, местный, региональный,
межрегиональный, федеральный;межрегиональный, федеральный;
 системностьсистемность проекта: фрагментарныйпроекта: фрагментарный или системный характерили системный характер
(сценарий отдельного урока или содержание образования,(сценарий отдельного урока или содержание образования,
отдельные педагогические действия или образовательныеотдельные педагогические действия или образовательные
технологии и т.д.);технологии и т.д.);
 эффективность проектаэффективность проекта: улучшение, существенное обогащение,: улучшение, существенное обогащение,
кардинальное преобразование существующей образовательнойкардинальное преобразование существующей образовательной
ситуации;ситуации;
 транслируемостьтранслируемость проектной идеи: экстраординарность условийпроектной идеи: экстраординарность условий
реализации идеи или возможность ее тиражирования.реализации идеи или возможность ее тиражирования.