Урок как дид. система технология

1. Современный урок вСовременный урок в
контексте системно-контексте системно-
деятельностного подхода.деятельностного подхода.
Технологическая картаТехнологическая карта
как способкак способ
проектирования урокапроектирования урока
Кафедра педагогики и психологии
АО ИППК РО

2. Урок как дидактическая
система

3. Урок как дидактическая
система
• Системный подходСистемный подход - это особое направление
педагогической деятельности, образования.
Объект как система целостен, в нем есть
определенные компоненты, которые
взаимодействуют между собой. В основе
системного подхода лежит рассмотрение
объектов как систем в целостности выделенных в
них типов связей.

4. Сущность системного подхода в
образовании
Система - комбинация взаимодействующих элементов,
организованных для достижения одной или нескольких
поставленных целей
Признаки системы

5. Системно-
деятельностный подход
(1985 г.)
• Системный подход
(Б.Г.Ананьев,
Б.Ф.Ломов и др.)
• Деятельностный
подход
(Л.С. Выготский,
Л.В. Занков,
А.Р. Лурия,
Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов и др.)

6. Методологическая основа системно-
деятельностного подхода
Исследования и
идеи
Л.С. Выготского,
А.Н. Леоньева,
С.Я. Рубинштейна,
В.В. Давыдова,
Д.Б.Эльконина,
П.Я. Гальперина,
А.Г. Асмолова
В.Д. Шадрикова и др.
• Д. носит сознательный характер
и предполагает осознание цели
• Мотив побуждает к действию
• Результат-системообразующий
фактор Д.
• Результат – это и мотив, и
ценность Д.
• Ведущая Д. – источник развития
• Внутренний и внешний план Д.
• Зона актуального и ближайшего
развития

7. ???
• Что характеризует системно-
деятельностный подход?
• В чем заключается специфика системно-
деятельностного подхода?

8. «Великая цель образования –
это не знания, а действия»
Гербер Спенсер
Основная педагогическая задача:
организация условий,
инициирующих детское действие.

9. Системно-
деятельностный подход
• Система дидактических принципов (деятельности, непрерывности,
целостности, минимакса, психологической комфортности,
вариативности, творчества);
• современные образовательные технологии: ИКТ, игровые технологии,
технология критического мышления, технология «Дебаты», технология
исследовательской и проектной деятельности;
• развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения;
• формирование УУД: личностные, регулятивные, познавательные ,
коммуникативные действия;
• результаты освоения ООП: предметные, метапредметные, личностные;
• позиция учителя-профессионала, учителя-воспитателя
(демонстрирует, инициирует, консультирует…)и т.д.

10. Система = компоненты +
связи между компонентами
• это упорядочение,
расположение чего-либо в
определенной
последовательности, в
определенном порядке
• (н., книжный каталог,
расстановка мебели в
аудитории…).
• образовательная система
– это не только сумма или
набор каких-то
последовательных
элементов, а прежде
всего целенаправленная
деятельность педагога и
ребенка.
система

11. Система = компоненты +
связи между компонентами
Что не знаю об уроке?
•Урок как
система
•Системный
анализ урока

12. Урок как дидактическая
система
Как?
Что и зачем? Что в итоге?

13. Урок как дидактическая
система
Как?
Организаци
онно-практ.
Что и зачем?
Содержательно-
целевой
Что в итоге?
Контрольно-
оценочный

14. Содержательно-целевой
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
СОДЕРЖАНИ
Е

15. Организационно-
практический
ФОРМЫ
МЕТОДЫ,
ПРИЕМЫ,
СРЕДСТВА

16. Контрольно-оценочный
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОЦЕНКА,
РЕФЛЕКСИЯ

17. УРОК КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
УРОК
Что и зачем? Как? Что в итоге?
Содержательно-
целевой
Организационно-
практический
Контрольно-
оценочный
Цель и
задачи
Содержание
Формы
Методы,
приёмы,
средства (пед.
инструментарий)
Результаты
Оценка и
рефлексия
Системный анализ урока

18. С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
НЕОБХОДИМО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ
ВСЕ КОМПОНЕНТЫ И ЭЛЕМЕНТЫ
УРОКА.

19. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ЗАНЯТИЯ
Цель: повышение профессиональной
компетентности педагога в вопросе
проектирования и анализа учебного занятия
Задачи:
-актуализировать и систематизировать знания;
-упорядочить и осмыслить теоретические
сведения, изложенные в литературе;
-развивать умение анализировать учебное
занятие.

20. ???
Урок по ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНИ в 5 классе
•Тема: введение.
•Цель: ознакомить с планом работы, программой,
инструментами, принадлежностями, материалами;
провести экскурсию по кабинету «Технология обработки
ткани». Ознакомить с творческими проектами и
требованиями к их выполнению.

21. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ УРОКА

22. Как формулировать цели урока в контексте требований
ФГОС ОО?
П, М, Л
ЦелиЦели
урокаурока
Sit 1:
Ученик до начала урока
Sit 2:
Ученик после окончания
урока

23. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ УРОКА
- подведение к цели
окольными путями;
- формулировка
дидактической цели (н., дать
возможность обучающимся
осмыслить свои ошибки и
т.д.);
- ребенок – пациент
- достижимая цель;
- ориентация на результаты
образования;
- диагностируемая цель;
- познавательная цель для
ребёнка очевидна при опр.
темы;
- постановка целей
деятельности совместно с
детьми;
- задачи - этапы
достижения цели;
- согласование цели и
задач;
- построение планов
достижения цели

24. Ключевые моменты сценария урока технологии
(обучающий урок)
• Тема: Разметка деталей по шаблону
• Задачи:
обучающие (предметные)
- Научить приемам разметки деталей по шаблону
- Совершенствовать умение резать ножницами, аккуратно наклеивать, подбирать цвет
развивающие (метапредметные)
Координация, внимательность, логические операции, установление аналогии
воспитательные (личностные)
Уверенность в себе, уважение к чужому труду
• Анализ образца
Приемы открытия новых знаний и умений
• Обобщение
Что нового узнали, чему научились?

25. СОДЕРЖАНИЕСОДЕРЖАНИЕ
(Н.Е.Веракса)
Источники?
нормативное
(стандарт),
устоявшееся,
однозначное
содержание
диалектическое
(развивающее,
преобразующее,
многозначное
содержание;
дискуссионные
вопросы)
смысловые
(личностно
значимое
содержание,
личностное
творчество,
личный опыт и
деятельность
ученика)
ИНФОРМАТИВНОЕ

26. СОДЕРЖАНИЕ
• завышение уровня
сложности;
• чрезмерная
доступность
материала;
• занимательный
материал;
• знание о мире +
знание о познании
+ знание о
познающем
• Зачем ученикам
приходить на урок?
- Решение жизненных
ситуаций
- Акцент на развитие
метапредметных умений
- Не давать готовых
знаний, давать
познавательные задачи

27. Методические приёмы открытия учениками
нового знания и практического умения
(проблемное введение нового)
Анализ источников информации (изделия, образцы,
учебник, рабочая тетрадь, инструкционная карта, схема,
информация на электронных носителях - CD, Интернет и
др.).
Демонстрация сложной конструкции в разборе
(использование полуфабриката для разборки конструкции
перед учащимися).
Пробные поисковые, тренировочные упражнения
(поиск способа выполнения технологического приёма).
Перенос известного в схожую, новую ситуацию
(изучение нового материала в сравнении с известными).
Практическое исследование объекта (свойства
материалов, конструктивные особенности…)
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

28. Межпредметные (интегративные) связи
технологии с учебными предметами
ТехнологияТехнология
Математика
(расчеты, вычисления,
геометрические фигуры,
именованные числа)
ИЗО
(средства худ. выразительности,
декоративно-прикладное
искусство, основы
дизайна)
Окружающий мир
(природа и творчество человека –
идеи, сырье, экология)
Русский язык
(речевое развитие,
работа со словарем, с
дополнительной
информацией)
Литературное
чтение
(работа с деловыми текстами,
этнотрадиции)
Учебные предметы наполняют уроки технологии своим содержанием,
технология «возвращает» учебным предметам УУД

29. ФОРМА
• внешняя (внешняя (конструкция):
урок-игра, семинар,
лекция, конференция,
экскурсия и др.
• тип урокатип урока (урок
актуализации ранее
усвоенных знаний, урок
формирования новых
знаний и умений,
комбинированный урок)
(В.С.Безрукова)
• внутренняявнутренняя (структура с
учётом цели): вводное
занятие, изучение нового
материала, занятие по
обобщению и повторению
изученного и т.п.

30. УРОК -
это такая организационная форма обучения, при
которой учитель в течение точно установленного
времени руководит коллективной познавательной и
иной деятельностью постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них,
используя средства и методы работы, создающие
благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета
непосредственно в ходе занятия, а также для
воспитания и развития познавательных способностей
и духовных сил школьников
(А.А.Бударный).

31. Классификация уроков
(Б.П.Есипов)
• комбинированные (смешанные) уроки;
• уроки по ознакомлению учащихся с новым
материалом;
• уроки закрепления и повторения знаний;
• уроки, имеющие основной целью обобщение и
систематизацию изученного;
• уроки выработки и закрепления умений и навыков;
• уроки проверки знаний и разбора проверочных
работ.

32. Метод обучения
• др.-греч. μέθοδος — путь
• способ целенаправленной взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, направленной на усвоение содержания
образования (И.М.Осмоловская)
• способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач
образования (Ю.К.Бабанский)
• способ организации познавательной деятельности учащихся
(Т.А. Ильина)

33. Классификация
(Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О.Лордкипанидзе и др.)
• По источнику знаний: словесные; наглядные;
практические

34. Классификация
(И.Я. Лернер , М.Н. Скаткин )
• Характер учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению изучаемым материалом:
а) объяснительно-иллюстративный;
б) репродуктивный;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод.

35. Классификация
М.А. Данилов, Б.П. Есипов
• методы приобретения
новых знаний,
• методы формирования
умений и навыков по
применению знаний на
практике,
• методы проверки и
оценки знаний, умений
и навыков.
• методы устного изложения
знаний учителем и
активизации познавательной
деятельности учащихся;
• методы закрепления
изучаемого материала;
• методы самостоятельной
работы учащихся по
осмыслению и усвоению
нового материала;
• методы учебной работы по
применению знаний на
практике и выработке умений
и навыков;
• методы проверки и оценки
знаний, умений и навыков
учащихся.

36. Выбор методов обучения
зависит от:
• Общих целей образования, воспитания и развития и ведущих идей
современной дидактики.
• Особенностей содержания и методов.
• Особенностей методики преподавания дисциплины и определяемой ею
спецификой требований к отбору методов.
• Цели, задачи, содержания материала конкретного уровня.
• Времени, отведенного на изучение того или иного материала.
• Возрастных особенностей учащихся, уровня познавательных
возможностей.
• Уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности,
развития).
• Материальной оснащенности учебного заведения, наличия
оборудования, наглядных пособий, технических средств.
• Возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и
практической подготовленности, методического мастерства, его личных
качеств.

37. ???
• Какие методы обучения преобладают
на уроке, соответствующем
требованиям нового ФГОС?

38. Прием обучения
• это составная часть или отдельная
сторона метода обучения.

39. Контрольно-оценочный
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОЦЕНКА,
РЕФЛЕКСИЯ

40. Требования ФГОС к результатамТребования ФГОС к результатам
обученияобучения
ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНМЕТАПРЕДМЕТН
ЫЕЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
внутренняя позиция
школьника;
самоидентификация;
самоуважение и
самооценка
СМЫСЛООБРАЗОВА
НИЕ
мотивация;
границы
собственного знания
и незнания
МОРАЛЬНО-
ЭТИЧЕСКАЯ
ОРИЕНТАЦИЯ
ориент. на вып.
моральн. норм;
способность к реш.
моральн. пробл.;
ОСНОВЫ СИСТЕМЫ
НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ
Опыт
«предметной» деят.
по получению,
преобраз. и
примен. нового
знания
ПРЕДМЕТНЫЕ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ С
УЧЕБНЫМ
МАТЕРИАЛОМ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
управл. св. деят.;
контроль и коррекция;
инициативность и
самост.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
раб. с инф.; раб. с уч.
моделями;
использование схем
решения; вып. логич.
операций сравнения,
обобщеня, анализа,
классификации,
установление аналогий

41. Условия достижения личностных,
метапредметных
и предметных результатов образования
1. Определение содержания учебного предмета
2. Системное построение содержания
3. Деятельностная методика реализации содержания (открытие
новых знаний и умений через самостоятельную предметно -
манипулятивную поисковую деятельность учащихся)
4. Групповые и коллективные формы работы (творческие
и проектные задания)

42.  КачествоКачество (отдельного нового изученного приема,
операции и в целом работы).
 ТворчествоТворчество (оригинальные конструкторско
технологические решения, предложения).
 СамостоятельностьСамостоятельность (при открытии нового знания,
и в целом в процессе всей работы):
- вместе с учителем;
- с помощью учителя, детей;
- полностью самостоятельно
(метапредметный)
(личностный,
метапредметный -
УУД)
(предметный)
Критерии оценки деятельности
учащихся на уроке
(Лутцева Е.А., Зуева Т.П.)

43. ФГОСФГОС
• «Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом»
• «В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во
всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.

44. • «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных».
К компетенции образовательного учреждения
относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки
проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне;
3) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в
целях организации системы внутришкольного контроля.

45. • Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
• Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
• Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

46. Функции оценки
в системно-деятельностном подходе
Стимулировать ответственность
учащихся за результаты
Помогать учиться
на своих ошибках
Помочь понять,
что надо освоить
Оценивать динамику достижений
Помочь понять,
что не получается и почему
Мотивировать на успех
Фиксировать неудачи,
но не наказывать за них
Формировать действия
контроля и оценки
!!! ОЦЕНКА ДОЛЖНА ОТРАЖАТЬ!!! ОЦЕНКА ДОЛЖНА ОТРАЖАТЬ
КАЧЕСТВЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯКАЧЕСТВЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

47. Задачи изменения школьной
оценочной системы
• повышать уровень объективности оценок;
• оценки должны позволять фиксировать развитие
образовательных результатов учащихся;
• снять эмоциональное напряжение и боязнь плохих
отметок;
• изменить случайный характер оценивания на плановый и
постоянный (учебная работа должна оцениваться
систематически как учеником, так и педагогом);
• сделать процесс оценивания качества образовательных
результатов более наглядным для всех;
• стимулировать развитие оценочной деятельности
учащихся.

50. Современные роли учителя

51. УРОК КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
УРОК
Что и зачем? Как? Что в итоге?
Содержательно-
целевой
Организационно-
практический
Контрольно-
оценочный
Цель и
задачи
Содержание
Формы
Методы,
приёмы,
средства (пед.
инструментарий)
Результаты
Оценка и
рефлексия
Системный анализ урока

52. Требования к уроку в соответствии со
ФГОС
• Приоритетность планируемых образовательных
результатов
• Использование видов учебной деятельности,
направленных на достижение планируемых
образовательных результатов
• Деятельностный характер обучения (через учебные
ситуации / проблемные задачи)
• Индивидуализация в подборе заданий
• Акцент на самостоятельность в обучении
• Содержание урока только как инструмент в достижении
запланированных образовательных результатов
• Отбор средств обучения, направленных на реализацию
видов учебной деятельности в соответствии с новыми
образовательными результатами
• Критерии оценивания определены заранее и разделяются
обучающимися

53. Технологическая карта
• Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления индивидуальных методов работы
(Копотева Г.Л.)
• Инновационный методический инструментарий,
обеспечивающий учителю ЭФФЕКТИВНОЕ И КАЧЕСТВЕННОЕ
ПРЕПОДАВАНИЕ учебного курса, путем перехода от
планирования урока к ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕМЫ («Просвещение»)
• Обучение с использованием технологической карты
позволяет организовать ЭФФЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС, обеспечить РЕАЛИЗАЦИЮ ПРЕДМЕТНЫХ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ УМЕНИЙ
(универсальных учебных действий) в соответствии с
требованиями ФГОС.

54.  поставить цель и определить результат изучения темы
 построить последовательность работы по освоению темы
от цели до результата
 определить :
- формирование каких УУД возможно в процессе
изучения темы
- межпредметные связи
- формы и время для проведения промежуточной
и итоговой диагностики
 осмыслить воспитательные возможности темы
 выстроить модель эффективного взаимодействия ученика
и учителя
Технологические карты позволяют учителю:
http://www.prosv.ru/

55. СТРУКТУРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ
Количество уроков в теме
Цели темы
Содержание изучаемой темы, термины и понятия
Планируемые результаты
Организация пространства
Технология изучения темы
1 этап. Мотивация к деятельности
2 этап. Учебно-познавательная деятельность
3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Тема
4 этап. Рефлексия деятельности. Контроль и оценка
результатов
http://www.prosv.ru/

56. 1. Структура технологической карты

57. 2. Технологическая карта урока с
дидактической структурой урока
Дидактическая
структура урока
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведет к
достижению
планируемых
результатов
Планируемые результаты
Предметные УУД
Организационны
й момент
Проверка
домашнего
задания
Изучение нового
материала
Закрепление
нового
материала
Контроль
Рефлексия

58. Дидактическ
ая структура
урока
Методическая структура урока Признаки
решения
дидактическ
их задач
Методы
обучения
Форма
деятельности
Методические
приемы и их
содержание
Средства
обучения
Способы
организации
деятельности
Организационн
ый момент
Актуализация
знаний
Сообщение
нового
материала
Закрепление
изученного
материала
Подведение
итогов
Домашнее
задание
3. Технологическая карта с методической
структурой урока

59. Ход урока
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Виды
формируемых
УУД
АнализАнализ
Актуализация
знаний,
необходимых
для
изучения
поэзии
Задаёт
вопрос:
Как мы
отличим
стихотворени
е от текста,
написанного
прозой?
- Отвечают на
поставленный
учителем вопрос
- принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу
- Все ли
действия ,
осуществляемые
детьми
перечислены?
-Формируется ли
названное УУД
посредством
учебного
задания,
предложенного
учителем?
-- К какому виду
УУД оно
относится?
- Все ли УУД,
формируемые
этим заданием
перечислены?
4. Технологическая карта урока

60. 5. Технологическая карта урока, реализующего системно-
деятельностный подход и формирование УУД (Копотева Г.Л., Логвинова И.М.)
Предмет____________________________________________________________
Класс_______________________________________________________________
Автор УМК__________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________
Тип урока____________________________________________________________
ХодХод
урокаурока
ДеятельноДеятельно
стьсть
учителяучителя
Деятельность учащихсяДеятельность учащихся
ПознавательнаяПознавательная КоммуникативнаяКоммуникативная РегулятивнаяРегулятивная
Зада
ние
базо
вого
уров
ня
Зада
ние
повы
шенн
ого
уров
ня
Осуществляе
мые
действия
Формируемы
е способы
деятельност
и
Осуществляе
мые
действия
Формируемы
е способы
деятельност
и
Осуществляе
мые
действия
Формируемы
е способы
деятельност
и

61. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания для 5 групп следующие:Задания для 5 групп следующие:
1. Анализ целеполагания на уроке (цель
должна прослеживаться на всех этапах урока).
2. Анализ содержания урока (информативное)
3. Анализ формы и типа урока
4. Анализ методов, приемов и средств,
используемых учителем на уроке.
5. Анализ результативности урока, оценки и
рефлексии.