Документ содержит методологические рекомендации по составлению аналитического отчета для педагогов за межаттестационный период. Он включает структуру отчета, описывает процессы анализа образовательной ситуации и выявления проблем в педагогической деятельности, а также предлагает подходы к их разрешению. Документ ориентирован на поддержку молодых педагогов в формулировании целей, задач и теоретических оснований аналитической деятельности.

1. Методология составленияМетодология составления
аналитического отчета зааналитического отчета за
межаттестационный периодмежаттестационный период
Рекомендации молодым педагогамРекомендации молодым педагогам

2. Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета
 ВведениеВведение
 Теоретические основания аналитическойТеоретические основания аналитической
деятельности педагогадеятельности педагога
 Анализ результатов педагогическойАнализ результатов педагогической
деятельностидеятельности
 Планирование деятельности на следующийПланирование деятельности на следующий
периодпериод
 ЗаключениеЗаключение
 Список литературыСписок литературы
 ПриложенияПриложения
Структура аналитического отчетаСтруктура аналитического отчета

3. Структура «Введения»Структура «Введения»
 -анализ образовательной ситуации;-анализ образовательной ситуации;
 -проблемы и противоречия в-проблемы и противоречия в
деятельности педагога;деятельности педагога;
 -актуальность подходов к решению-актуальность подходов к решению
проблем;проблем;
 -объект и предмет анализа;-объект и предмет анализа;
 -цель и задачи аналитического отчета.-цель и задачи аналитического отчета.

4. Анализ образовательнойАнализ образовательной
ситуацииситуации
 Раздел «Анализ образовательной ситуации»Раздел «Анализ образовательной ситуации»
содержит характеристику собственнойсодержит характеристику собственной
образовательной ситуации педагога (работа вобразовательной ситуации педагога (работа в
образовательном учреждении повышенногообразовательном учреждении повышенного
статуса, работа в условиях обычного детскогостатуса, работа в условиях обычного детского
сада, наличие в учреждении коррекционныхсада, наличие в учреждении коррекционных
групп, анализ контингента детей группы игрупп, анализ контингента детей группы и
социокультурного уровня семей воспитанников,социокультурного уровня семей воспитанников,
наличие разноуровневого подхода в работе сналичие разноуровневого подхода в работе с
детьми разного уровня психического развития,детьми разного уровня психического развития,
образовательные возможности учреждения т.д.)образовательные возможности учреждения т.д.)

5. Проблемы и противоречия вПроблемы и противоречия в
деятельности педагогадеятельности педагога
 В структурной части введения «Проблемы и противоречия вВ структурной части введения «Проблемы и противоречия в
деятельности педагога» воспитатель определяет, над какойдеятельности педагога» воспитатель определяет, над какой
проблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешалпроблемой он работал в межаттестационный период, какое разрешал
противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.противоречие, возникшее в его педагогической деятельности.
 По практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем иПо практическому опыту мы знаем, что с выделением проблем и
противоречий, с их формулированием возникают затруднения,противоречий, с их формулированием возникают затруднения,
особенно у молодых педагогов.особенно у молодых педагогов.
 Приводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблемПриводим примеры формулировки отдельных противоречий и проблем
и способов их разрешения:и способов их разрешения:
 -между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через-между уровнем развития детей и требованиями, разрешение через
создание адаптивного учебно-методического комплекса;создание адаптивного учебно-методического комплекса;
 -между стандартизацией и индивидуализацией образовательного-между стандартизацией и индивидуализацией образовательного
процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;процесса и разрешение через разноуровневый процесс обучения;
 -между личностными потребностями воспитанников и потребностями-между личностными потребностями воспитанников и потребностями
общества через личностно-ориентированное подход;общества через личностно-ориентированное подход;

6. Проблемы и противоречия вПроблемы и противоречия в
деятельности педагогадеятельности педагога
 -между фронтальными и индивидуальными формами обучения-между фронтальными и индивидуальными формами обучения
разрешение через использование диалоговых форм обучения;разрешение через использование диалоговых форм обучения;
 -между содержанием учебной программы и учебного плана и-между содержанием учебной программы и учебного плана и
разрешение через оптимальное соотношение федерального,разрешение через оптимальное соотношение федерального,
регионального и школьного компонентов;регионального и школьного компонентов;
 -противоречие между учебным планом школы и-противоречие между учебным планом школы и
индивидуальным планом учащегося и разрешение черезиндивидуальным планом учащегося и разрешение через
индивидуализированное обучение;индивидуализированное обучение;
 -между обученностью (воспитанностью) учащегося и-между обученностью (воспитанностью) учащегося и
требованиями стандарта и разрешение через социально-требованиями стандарта и разрешение через социально-
педагогический комплекс воздействия;педагогический комплекс воздействия;
 -между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и-между высоким и низким уровнем обучаемости учащихся и
разрешение через разноуровневый подход к обучению;разрешение через разноуровневый подход к обучению;
 -между педагогической практикой и психологической теорией и-между педагогической практикой и психологической теорией и
разрешение через повышение психолого-педагогическойразрешение через повышение психолого-педагогической
культуры учителя и учащихся.культуры учителя и учащихся.

7. Объект и предмет анализаОбъект и предмет анализа
 Во введении к аналитическому отчету педагог выделяетВо введении к аналитическому отчету педагог выделяет
«Объект и предмет анализа».«Объект и предмет анализа».
 Объект анализаОбъект анализа – это элемент собственной– это элемент собственной
образовательной ситуации педагога (психолого-педагогическиеобразовательной ситуации педагога (психолого-педагогические
условия, существующий учебно-методический комплекс,условия, существующий учебно-методический комплекс,
переход с традиционной формы организации образовательногопереход с традиционной формы организации образовательного
процесса на интегративную, учебная деятельностьпроцесса на интегративную, учебная деятельность
дошкольников с низким уровнем психического развития вдошкольников с низким уровнем психического развития в
условиях детского сада, непрерывное образование в рамкахусловиях детского сада, непрерывное образование в рамках
детский сад - общеобразовательная школа – вопросыдетский сад - общеобразовательная школа – вопросы
преемственности и т.д.)преемственности и т.д.)
 Предмет анализаПредмет анализа – это часть исследуемого объекта, обычно– это часть исследуемого объекта, обычно
совпадает с разрешаемым противоречием и способами егосовпадает с разрешаемым противоречием и способами его
разрешения.разрешения.

8. Цель и задачи аналитическогоЦель и задачи аналитического
отчетаотчета
 ЦельЦель – это исследование объекта– это исследование объекта
(«изучить…», «осмыслить…»,(«изучить…», «осмыслить…»,
«разработать…», «создать…»).«разработать…», «создать…»).
 ЗадачиЗадачи– это пути разрешения проблем и– это пути разрешения проблем и
противоречий («создать адаптивный учебно-противоречий («создать адаптивный учебно-
методический комплекс», «развиватьметодический комплекс», «развивать
диалоговую форму обучения», «разработатьдиалоговую форму обучения», «разработать
авторскую модель разноуровневогоавторскую модель разноуровневого
обучения» и т.д.)обучения» и т.д.)

9. Теоретические основания аналитическойТеоретические основания аналитической
деятельности педагогадеятельности педагога
 В данной части аналитического отчетаВ данной части аналитического отчета
выделяются следующиевыделяются следующие структурныеструктурные
элементы:элементы:
 -описание сущности объекта анализа;-описание сущности объекта анализа;
 -теоретико-методологические основания-теоретико-методологические основания
концепции педагога;концепции педагога;
 -подходы к анализу выделенного предмета;-подходы к анализу выделенного предмета;
 -критерии оценки (показатели эффективности-критерии оценки (показатели эффективности
педагогической деятельности,педагогической деятельности,
представленные в объекте анализа).представленные в объекте анализа).

10. Описание сущности объекта анализаОписание сущности объекта анализа
 Рекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мноюРекомендуется начинать со слов: «В качестве объекта анализа мною
выбраны…(повторить из «Введения»).выбраны…(повторить из «Введения»).
 Характеристика сущности объектаХарактеристика сущности объекта проводится по следующимпроводится по следующим
параметрам:параметрам:
 -уровень дифференциации по социально-психологическому признаку-уровень дифференциации по социально-психологическому признаку
(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»);(«в детском саду есть коррекционные группы, студии, и т.п.»);
 -уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад-уровень индивидуализации процесса обучения («детский сад
посещают дети разного уровня психического развития и для каждогопосещают дети разного уровня психического развития и для каждого
ребенка создаются адекватные условия»);ребенка создаются адекватные условия»);
 -уровень вариативности («детский сад характеризуется разными-уровень вариативности («детский сад характеризуется разными
типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными,типами педагогических технологий: адаптивно-репродуктивными,
проблемными, творческими, оптимальным сочетанием разныхпроблемными, творческими, оптимальным сочетанием разных
педагогических технологий»);педагогических технологий»);
 -уровень информативности (уровень предъявления учебного-уровень информативности (уровень предъявления учебного
содержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, насодержания): на эмпирическом уровне, на теоретическом уровне, на
метатеоретическом уровне;метатеоретическом уровне;
 -уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности-уровень оперативности (уровень индивидуального стиля деятельности
ребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – вребенка: по алгоритму – по жесткому предписанию, по идее – в
экспериментально-поисковой деятельности);экспериментально-поисковой деятельности);
 -уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый-уровень креативности (уровень самореализации личности): знаниевый
уровень, развивающий уровень, структурный уровень (формированиеуровень, развивающий уровень, структурный уровень (формирование
системы ценностей).системы ценностей).

11. Теоретико-методологическиеТеоретико-методологические
основания концепции педагогаоснования концепции педагога
 Эта часть работы начинается со слов : «ДляЭта часть работы начинается со слов : «Для
исследования объекта анализа мноюисследования объекта анализа мною
использована следующая совокупностьиспользована следующая совокупность
теоретических конструкций и идей:…».теоретических конструкций и идей:…».
Перечисляются идеи современнойПеречисляются идеи современной
философии (гуманистических подход),философии (гуманистических подход),
психологии (теории развивающего обученияпсихологии (теории развивающего обучения
Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-Л.В.Занкова, В.В. Давыдова; личностно-
ориентированного обучения; теорияориентированного обучения; теория
К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.),К.Р.Роджерса «свободы учения» и т.д.),
частные методики (перечислить).частные методики (перечислить).

12. Подходы к анализу выделенногоПодходы к анализу выделенного
объектаобъекта
 Из комплекса использованныхИз комплекса использованных
психолого-дидактических ипсихолого-дидактических и
педагогических теорий необходимопедагогических теорий необходимо
выбрать наиболее оптимальные длявыбрать наиболее оптимальные для
авторской концепции.авторской концепции.

13. Критерии оценки (показатели эффективностиКритерии оценки (показатели эффективности
педагогической деятельности, представленные впедагогической деятельности, представленные в
объекте анализа)объекте анализа)
 Здесь необходимо установить соответствиеЗдесь необходимо установить соответствие
междумежду предметом анализапредметом анализа (разрешение(разрешение
противоречия и способы его разрешения) ипротиворечия и способы его разрешения) и
эффективностью деятельностиэффективностью деятельности..
Например,Например,
 при разрешении противоречия междупри разрешении противоречия между
уровнем развития дошкольника иуровнем развития дошкольника и
требованиями к подготовленности,требованиями к подготовленности,
критериями будут: формы реализации,критериями будут: формы реализации,
уровень содержания требований; уровеньуровень содержания требований; уровень
воспитанности, развития воспитанников.воспитанности, развития воспитанников.

14. Анализ результатовАнализ результатов
педагогической деятельностипедагогической деятельности
 В данной главе необходимо осветитьВ данной главе необходимо осветить
следующие вопросы:следующие вопросы:
 -методики сбора и обработки информации;-методики сбора и обработки информации;
 -результаты педагогического процесса,-результаты педагогического процесса,
выраженные в показателях;выраженные в показателях;
 -факторы, повлиявшие на данные-факторы, повлиявшие на данные
результаты;результаты;
 -условия педагогической деятельности,-условия педагогической деятельности,
повышающие качество образования;повышающие качество образования;
 -выводы о соответствии результатов и цели-выводы о соответствии результатов и цели
педагогической деятельности.педагогической деятельности.

15. Методики сбора и обработкиМетодики сбора и обработки
информацииинформации
 --Психометрия;Психометрия;
 -социометрия;-социометрия;
 -педагогическая квалиметрия;-педагогическая квалиметрия;
 -наблюдение, эксперимент.-наблюдение, эксперимент.

16. Результаты педагогического процесса,Результаты педагогического процесса,
выраженные в показателяхвыраженные в показателях
-квалификация;-квалификация;
-профессионализм;-профессионализм;
-продуктивность.-продуктивность.

17. Факторы, повлиявшие на данныеФакторы, повлиявшие на данные
результатырезультаты
 Анализируются две группы факторов:Анализируются две группы факторов:
 --объективныеобъективные (уровень психологического(уровень психологического
развития воспитанников, социальный статус,развития воспитанников, социальный статус,
материально-техническая база ОУ);материально-техническая база ОУ);
 --субъективныесубъективные (индивидуальный стиль(индивидуальный стиль
педагога, учебная деятельностьпедагога, учебная деятельность
воспитанников, уровень межличностноговоспитанников, уровень межличностного
общения ).общения ).

18. Условия педагогической деятельности,Условия педагогической деятельности,
повышающие качество образованияповышающие качество образования
 ОбъективныеОбъективные ( они меньше всего зависят( они меньше всего зависят
от педагога , например, материально-от педагога , например, материально-
техническая база ОУ) ;техническая база ОУ) ;
 субъективныесубъективные ( повышение( повышение
профессионального потенциала воспитателяпрофессионального потенциала воспитателя
- использование новых технологий, новых- использование новых технологий, новых
форм организации образовательногоформ организации образовательного
процесса;процесса;
 совершенствование личностного потенциаласовершенствование личностного потенциала
– совершенствование отношений, новый– совершенствование отношений, новый
уровень общения с воспитанниками,уровень общения с воспитанниками,
родителями, коллегами).родителями, коллегами).

19. Выводы о соответствии результатов иВыводы о соответствии результатов и
цели педагогической деятельностицели педагогической деятельности
 Подводится итог: какая частьПодводится итог: какая часть
результатов соответствует целирезультатов соответствует цели
полностью, какая – частично, а какая –полностью, какая – частично, а какая –
слабо, и что переносится наслабо, и что переносится на
следующий период педагогическойследующий период педагогической
деятельности.деятельности.

20. Планирование деятельности наПланирование деятельности на
следующий периодследующий период
 Прежде всего, вычленяютсяПрежде всего, вычленяются проблемы ипроблемы и
трудности деятельности педагога втрудности деятельности педагога в
межаттестационный период: «Вмежаттестационный период: «В
межаттестационный период мне приходилосьмежаттестационный период мне приходилось
разрешать следующие противоречия…разрешать следующие противоречия…
Удалось найти механизм разрешения …Удалось найти механизм разрешения …
(указать противоречие) через…(указать(указать противоречие) через…(указать
способы разрешения). Неразрешеннымиспособы разрешения). Неразрешенными
остались противоречия …(сформулировать),остались противоречия …(сформулировать),
которые обусловили проблемы накоторые обусловили проблемы на
следующий период, отражающие полученныеследующий период, отражающие полученные
результаты и соответствующие выводы.результаты и соответствующие выводы.

21. Цель на следующий периодЦель на следующий период
 Исследование оставшегосяИсследование оставшегося
неизученным объектанеизученным объекта

22. Задачи на следующий периодЗадачи на следующий период
 ОпределяютсяОпределяются задачизадачи на следующий периодна следующий период
(исследование предмета – основного направления(исследование предмета – основного направления
педагогической деятельности).Например,педагогической деятельности).Например,
«разработка авторской технологии»,«разработка авторской технологии»,
«совершенствование своей педагогической«совершенствование своей педагогической
системы», «совершенствование отдельныхсистемы», «совершенствование отдельных
элементов системы (программы, методов, приемов,элементов системы (программы, методов, приемов,
форм)»форм)»
 ВыделяютсяВыделяются этапыэтапы совершенствованиясовершенствования
педагогической деятельности педагогапедагогической деятельности педагога