Тема: Використання інноваційних технологій на уроках образотворчого мистецтва для забезпечення умов підвищення професійної майстерності учителя та формування творчо компетентної особистості учня у ході реалізації Державних освітніх стандартів та модернізації освітньої галузі " Мистецтво"
Тема: Використання інноваційних технологій на уроках образотворчого мистецтва для забезпечення умов підвищення професійної майстерності учителя та формування творчо компетентної особистості учня у ході реалізації Державних освітніх стандартів та модернізації освітньої галузі " Мистецтво"
«Виховання національної еліти серед студентської молоді засобами мистецтва» Kalachova
Лектор: старший науковий співробітник лабораторії систем відкритої освіти НДІ ДВНЗ "Університет менеджменту освіти" НАПН України, посилання на відеотрансляцію https://www.youtube.com/watch?v=N7hLnBTUL_A
22 травня виповнюється 145 років від дня народження українського державного і політичного діяча Симона Петлюри.
Симон Петлюра – це видатна постать в українській історії, особистість загальнонаціонального масштабу, людина, яка була здатна своєю діяльністю консолідувати етнос, стати на чолі визвольних змагань за національну незалежність і процесу українського державотворення.
Будучи керівником УНР у найважчий для неї період, він зумів не лише на практиці очолити державну структуру, а й реалізувати її модель, закласти підвалини демократичної республіки. Аксіомою для С. Петлюри упродовж усієї його політичної діяльності періоду Української революції було невідступне дотримання постулату державної незалежності України.
Довгі десятиліття життя та діяльність Симона Петлюри були перекручені та спаплюжені радянською пропагандою. Таким чином комуністична пропаганда намагалася дискредитувати не тільки ім’я видатного політичного й військового діяча, а й саму українську ідею, до реалізації якої долучився Симон Петлюра й уособленням якої він був. Тому й досі надзвичайно актуальною залишається потреба пізнання справжнього Петлюри, аналіз як його досягнень і здобутків на ниві української справи, так і помилок та прорахунків.
Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випро...tetiana1958
29 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Важливість впровадження стандарту ISO/IEC 17025:2019 у процес державних випробувань пестицидів: шлях до підвищення якості та надійності досліджень» від кандидата біологічних наук, виконавчого директора ГК Bionorma, директора Інституту агробіології Ірини Бровко.
Участь у заході взяли понад 70 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пані Ірині за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного захисту рослин у нашій країні!
Регіональний центр євроатлантичної інтеграції України, що діє при відділі документів із гуманітарних, технічних та природничих наук, підготував віртуальну виставку «Допомога НАТО Україні».
Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарских рослинtetiana1958
24 травня 2024 року на кафедрі зоології, ентомології, фітопатології, інтегрованого захисту і карантину рослин ім. Б.М. Литвинова факультету агрономії та захисту рослин Державного біотехнологічного університету було проведено відкриту лекцію на тему «Сучасний підхід до підвищення продуктивності сільськогосподарських рослин» від – кандидат сільськогосподарських наук, фізіолога рослин, директора з виробництва ТОВ НВП "Екзогеніка" Олександра Обозного та завідувача відділу маркетингу ТОВ НВП "Екзогеніка" Бориса Коломойця.
Участь у заході взяли понад 75 студентів та аспірантів спеціальностей 202, 201 та 203, а також викладачі факультету та фахівці із виробництва. Тема лекції є надзвичайно актуальною для сільського господарства України і викликала жваве обговорення слухачів та багато запитань до лектора.
Дякуємо пану Олександру та пану Борису за приділений час, надзвичайно цікавий матеріал та особистий внесок у побудову сучасного сільського господарства у нашій країні!
«Слова і кулі». Письменники, що захищають Україну. Єлизавета Жаріковаestet13
До вашої уваги історія про українську поетку, бойову медикиню, музикантку – Єлизавету Жарікову, яка з початку повномасштабної війни росії проти України приєдналася до лав ЗСУ.
1. Викладання мистецтва в
школі: нетрадиційні
форми та методи
Методичне об'єднання учителів
художньої культури
Федченко О.П., методист НМЦ
2. "Школа повинна вводити
людину в мистецтво стільки ж
часу, так само послідовно, як і в
математику. І я не знаю, що
важливіше!"
В. Давидов
3. Тенденції щодо результату
навчання мистецтва в школі
1. Викладання мистецтва як спосіб без особливих зусиль ( з
боку учнів, а інколи з боку викладача) провести навчальний
час і в цілому досягти певного результату: говорити про
мистецтво (музичне, образотворче та ін.), слухати музичні
твори або розглядати живописні полотна, сформувати
необхідні предметні знання, вміння та навички.
2. Навчання "життя в мистецтві", коли маленькій людині не
тільки дають можливість удосконалювати певне коло вмінь і
навичок, а й показувати мистецтво як надзвичайне явище,
народжене людиною, яке впродовж тисячоліть несло в собі
виняткову духовну силу, служило "знаряддям" у боротьбі з
несправедливістю та соціальним злом, надихало на
подвиги.
4. Уроки-портрети
Передбачають не тільки знайомство з видатними діячами мистецтва,
їхньою багатогранною обдарованістю і знаменними подіями творчого
життя.
Головне – показати учням, як із маленької дитини формується
унікальна особистість, і визначити найважливіші якості, що цьому
сприяють, - спрямованість до естетичних ідеалів і досконалості,
надзвичайна завзятість у досягненні мети, працьовитість тощо.
На таких уроках передбачено обговорення проблем: передумови й
наслідки творчої обдарованості, непересічність як суть художнього
начала в усіх його проявах, вплив характеру людини на досягнення
мети у творчому житті, співвідношення природної художньої
самобутності та докладених протягом усього життя зусиль, місце і
роль мистецтва для всіх і кожного тощо.
5. Урок-інтерв'ю
Діалог з майстром мистецтва – це можливість організувати
зустрічі з видатною людиною, відомою у своєму регіоні,
місті, яка присвятила своє життя мистецтву (театральному,
образотворчому, танцювальному, музичному та ін.).
Якщо немає можливості запросити в клас видатного діяча
мистецтва, то в ролі "майстра" може виступити сам учитель
художньої культури, підготовлений учень. Тут з його боку
можлива навмисна "провокація" своєрідними відповідями на
оригінальні запитання учнів. Оригінальність стосується, в
першу чергу, проблем мистецтва, творчого кредо,
професійних позицій, культурного дозвілля тощо.
6. Урок-прогноз
"Мистецтво в третьому тисячолітті" – це обговорення майбутнього
розвитку мистецтва. Тут кожному учню дається можливість не тільки
розмірковувати про майбутнє будь-якого виду мистецтва, його
змістовної сторони, специфіку виражальних засобів, співідношення
краси й технічної майстерності, національної смобутності, а й
усвідомити ступінь своєї відповідальносчті за це майбутнє.
На такому уроці сучасні діти роблять висновки щодо культурноісторичного значення різних видів мистецтва загалом, осмислюють його
еталони і духовну цінність, але найголовніше, - «озираючись назад», на
скарби світової культури, вчаться “дивитися вперед», визначаючи
власне художньо-естетичне, духовне майбутнє.
Приклади питань для обговорення: «Уявлення про мистецтво наступного
тисячоліття»; «Безсмертя мистецтва: докази або спростування»; Nel verore
il bello(Тільки правдиве прекрасне).
7. Метод «входження» в
культуру
Метод організовує процес пізнання художньої культури,
починаючи з розгляду культурного розмаїття та
унікальності навколишнього світу, накопичення художніх
вражень, розпізнавання палітри естетичних почуттів інших
людей і, переходячи до враження власних художніх
переживань з допомогою різних видів мистецтва, розуміння
особливого значення «відгомону минулого» в культурі
сьогодення, усвідомлення причетності кожного учня до
культурної спадщини майбутнього. Таке «входження в
культуру» стає для учнів і способом самопізнання, однією
з форм освоєння навколишньої художньої дійсності, де з
особливою силою проявляється міра справжньої культури
в одиничному і загальному.
8. Метод художньо-синкретичного
узагальнення інформації
Метод спрямований на пробудження «інстинкту
творчості» в зростаючій людині, на розкриття її
«другої природи», спонуканої душевним станом, і,
крім того, дає широкий спектр варіантів впливу
мистецтва за необхідності щось «закарбувати» в
естетичному досвіді старшокласників.
Метод дозволяє сформувати у школярів узагальнене
уявлення про мистецтво в усьому його жанровому
розмаїтті, єдності змісту й форми як генетично й
історично обумовлений процес художнього
відображення навколишнього світу.
9. Синкретизм
поєднання або злиття несумісних і
непорівнюваних образів мислення та
поглядів.
У мистецтві синкретизм —
нерозчленованість різних видів
культурної творчості, властива раннім
стадіям її розвитку.
10. Метод інтуїтивного передбачення
мистецьких подій
Один варіант — на основі провідної ідеї будь-якого твору
мистецтва школярі відтворюють прообрази його
майбутнього розвитку (зіставлення, зіткнення тощо).
Інший варіант — інтуїтивне передбачення стосується
можливих трансформацій світу мистецтва в цілому, його
траєкторії розвитку в плані жанрів, стилів, засобів
виразності, форми та ін.
Даний метод дозволяє зробити висновок щодо культурноісторичного значення художньої культури людства, але
найголовніше — учить «дивитися вперед», визначаючи
ефективні шляхи свого особистісного та художнього
розвитку.
11. Прийом асоціацій
Дія прийому грунтується на «автоматичному
виклику» прихованих у психіці людини й
закріплених минулим досвідом зв'язків
(подібних, контрастуючих або суміжних).
Такий прийом допомагає учням наблизитися до
розуміння природи самого художнього образу,
його народження та втілення в конкретному
виді мистецтва з допомогою специфічних
виражальних засобів.
12. Прийом
« невербального емоційного
відгуку»
Учні висловлюють своє враження від твору
одного виду мистецтва за допомогою
виразних засобів будь-яких інших видів
мистецтв.
Даний прийом сприяє концентрації уваги
учнів на елементах, що мають особливу
художню та емоційну значущість, коригує
та поглиблює сам процес сприйняття
мистецтва в цілому, спонукає до іншого,
більш осмисленого розуміння
особливостей змісту й форми конкретного
твору.
13. Прийом «художнього колажу»
Заснований на уявленні про колажі як поєднання
стилістично чужих і неоднорідних фрагментів твору
мистецтва (образотворчого, музичного,
танцювального, екранного тощо). Обравши
найвиразніші з погляду учнів елементи, можливо
вибудувати різні версії твору мистецтва, здійснювати
його інтерпретації в стильовому (відповідно до певних
видів мистецтва) та естетичному різноманітті (трагічне
і комічне, високе і низьке, прекрасне і потворне,
драматичне, героїчне).
14. “Є в мистецтві такі речі, про які
сказати не можна. Доходиш до
якоїсь межі... І знаєш, що за цим...
лежать ще неосяжні простори; що є
на цих просторах, пояснити немає
можливості. Не вистачає людських
слів. Це переходить в царину
невимовлюваного почуття...”