Download to read offline
More Related Content
Similar to психологічний супровід взаємодії психологів, педагогів та спеціалістів – суміжників щодо створення компетентнісно – спрямованого прос
психологічний супровід взаємодії психологів, педагогів та спеціалістів – суміжників щодо створення компетентнісно – спрямованого прос
- 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «Психологическое сопровождение взаимодействияпсихологов, педагогов и специалистов – смежников по созданию компетентно – направленного пространства в коррекционной работе с дошкольниками»
- 3. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровожденияребенка Дошкольные учреждения решают комплекс социально значимых задач: • создание условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество • формирование у детей адекватных способов взаимодействия с окружающими • обеспечение ребёнка и его семьи психолого-педагогической поддержкой Цель дошкольного коррекционного воспитания : создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка формирование позитивных личностных качеств создание максимально благоприятных условий для формирования здорового и гармонично развитого ребенка Успешное преодоление различных психических отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда На смену уходящей в прошлое основной цели ДУУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, практический психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в современной системе образования постоянно обозначается как проблема, требующая решения
- 4. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровожденияребенка Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией объединением усилий разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга Каждый из специалистов решает свои задачи, но цель в конечном итоге у всех одна развитие личности ребенка с нарушениями опорно – двигательного аппарата, социализация его в обществе. Достигнуть её можно только согласовывая свои действия посредством интеграции Без скоординированных и согласованных действий всех специалистов в условиях ДУУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться На основе теоретического анализа научных источников, нами был разработан алгоритм профессионального взаимодействия практического психолога и педагогов в едином образовательном пространстве, определены психолого-педагогические условия, способствующие реализации профессиональной потребности во взаимодействии субъектов единого образовательного пространства
- 5. Цель и задачиметодического объединения Цель: определение путей взаимодействия практического психолога и педагогических работников по созданию компетентно – направленного пространства в коррекционной работе с детьми. Задачи: •Составить ребенка план комплексного сопровождения •Обозначить основные направления взаимодействия специалистов •Определить формы взаимодействия практического психолога и специалистов дошкольного учреждения, обуславливающие повышение качества психологопедагогического сопровождения ребенка
- 6. Функции практического психологав системе образования Основные функции практического психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному, духовному, социальному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Вместе с тем, практический психолог, работая в дошкольном учреждении выполняет ряд функций: Функции: • информационно - просветительская • пропедевтическая (греч. ргораideuо - «предварительно обучаю») • профилактическая (греч. Ргорhjlaktikos — «предохранительный», «предохраняющие меры») • диагностическая • коррекционная Эти функции могут по-разному сочетаться в рамках тех или иных моделей деятельности практического психолога в образовательном учреждении
- 7. Цель психолого -педагогического сопровождения ребенка Сопровождение предполагает определение целей, задач, принципов взаимодействия его участников, типов поведения по отношению к партнерам по взаимодействию, моделей сотрудничества Психолого - педагогическое сопровождение ребенка – рациональное осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных мер, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка Цель психолого – педагогического сопровождения ребенка : •индивидуальное развитие ребенка, повышение его творческого потенциала и социализация • на основе изучения возможностей ребенка внедрение инновационной, образовательной деятельности педагогов, которая связана с внедрением личностно – ориентированных технологий организации педагогического процесса • внедрение эффективных психологических технологий в практику образования
- 8. Участники психолого - педагогическогосопровождения ребенка
- 9. Модели деятельности практическогопсихолога Под моделью деятельности психолога в ДУУ понимается последовательность организационных форм работы практического психолога (с воспитателями, родителями и детьми), обеспечивающая комплексное сопровождение психологического развития ребенка в детском саду и координацию усилий всех участников образовательного процесса Модели деятельности психолога Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации Позиция практического психолога позиция—«сторонний наблюдатель» Психолог ставит задачу изменить стереотипы Позиция психолога поведения, способы и формы организации «фасилитатор» («тот, коммуникации воспитателя и детей облегчает») Основные функции практического психолога консультативная (информативная и диспетчерская). — основные функции кто диагностическая консультативная — и Психолог включает в свою работу, как обязательный компонент, проведение обучающих семинаров и тренингов Позиция психолога «активное включение» — основные функции — диагностическая, коррекционная и профилактическая Психолога изучает содержание и методы профессиональной деятельности педагога Позиция психолога «ведущий» — Функции психолога — диагностическая, коррекционная, профилактическая и пропедевтическая Психолог исследует образовательный Позиция психолога процесс, организуемый в соответствии с «исследователь» целями и задачами развития ребенка, вклада всех участников образовательного процесса в создание условий для развития ребенка. — Функции психолога — диагностическая, профилактическая и пропедевтическая, организационно-просветительская
- 10. Задачи взаимодействия практическогопсихолога с педагогами и специалистами ДУУ № Название блока п/ п 1 Мониторинговый блок 2. Воспитательный блок Задачи • • • • уточнение диагноза выявление детей «группы риска» определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности разработка индивидуальной программы развития ребёнка • • • решение вопросов социализации повышение самостоятельности ребёнка становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника воспитание положительных личностных качеств оказание консультативной помощи семьям и педагогам для решения возникающих проблем помощь в разработке воспитательных мероприятий, координацию их выполнения специалистами • • • 3 Коррекционноразвивающий блок • • • 4 Образовательный блок • • • развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребёнка преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров обучение родителей и педагогов отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности развитие их познавательной активности формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка
- 11. Типы поведения поотношению к партнерам по взаимодействию участников учебно-воспитательного процесса Взаимодействуя по разным причинам, мы выбираем нормы поведения, которые соответствуют различным ситуациям № Типы поведения пп Норма поведения 1 Сотрудничество Педагоги помогают, содействуют друг другу, активно способствуют достижению общих целей 2 Противоборство Педагоги противодействуют, мешают друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого. Уклонение от взаимодействия наблюдается тогда, когда педагоги сознательно стараются избегать его 3 Однонаправленное содействие Один из участников взаимодействия способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия 4 Контрастное взаимодействие Один из участников старается содействовать другому, а второй активно ему противодействует
- 12. Принципы взаимодействия практическогопсихолога с участниками учебно – воспитательного процесса Основу организации взаимодействия педагога – психолога с педагогическим коллективом ДУУ определяют следующие принципы
- 13. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка Данный алгоритм представляет собой целостную систему работы с детьми, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ДУУ, что, в свою очередь, обеспечивает высокий, надежный уровень развития ребенка Система работы предусматривает индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, самостоятельную деятельность ребенка в специально организованной пространственной среде, а содержание обеспечивает интеграцию речевого, развития ребенка познавательного, музыкального, физического
- 14. Формы взаимодействия участниковучебно-воспитательного процесса Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психолога и педагогов, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия способствует развитию профессиональной компетентности и психолога, и педагогов
- 15. Цель, задачи этаповвзаимодействия практического психолога с участниками учебно-воспитательного процесса № Название этапа Цель Задачи 1 Диагностический •выявление детей с отклонениями в развитии для оказания им коррекционной помощи; • определение эффективности работы ДУУ по развитию детей; • создание оптимальных условий для реализации дифференцированного подхода к развитию детей •изучить индивидуальные особенностей развития ребенка •выделить факторы риска, на основе полученных результатов обследования. •составить общую карту развития ребенка 2 Коррекционноразвивающий •обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в усвоении общеобразовательной программы *разработать интегрированный перспективный план коррекционноразвивающих занятий *составить индивидуальный плана каждого занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка 3 Аналитический •накопление, отбор, систематизация и оценка информации о состоянии образовательновоспитательного процесса, установление эффективности воспитания и развития ребенка, выявление противоречий и проблем *проанализировать динамику развития ребенка в процессе коррекционноразвивающей работы *отследить эффективность коррекционно-развивающей работы 4 Прогностический •оценка перспектив развития личности ребенка •составить прогноз развития и обучения дошкольников, уточнение и коррекция приемов коррекционно-развивающей работы
- 16. Виды деятельности иформы проведения диагностического этапа совместной работы специалистов дошкольного учебного учреждения Этап Виды деятельности Диагностический *психологическая и педагогическая диагностика *медицинское обследование детей *сбор анамнестических данных *определение физической и психологической нагрузки по каждому ребенку *определение детей «групп риска» *разработка комплексно-тематического планирования воспитательнообразовательной деятельности Формы проведения *диагностика *тестирование *анкетирование родителей и педагогов * наблюдение * беседы *анализ продуктов деятельности * работа творческих групп по проблемным вопросам
- 17. Виды деятельности иформы проведения коррекционно развивающего этапа совместной работы специалистов дошкольного учебного учреждения Этап Коррекционноразвивающий Виды деятельности Формы проведения *составление и реализация образовательных программ по всем линиям развития *составление и реализация каждым специалистом индивидуальных маршрутов развития ребенка * подготовка и проведение психолого-медико-педагогических консилиумов * физкультурно-оздоровительные мероприятия *логоритмика *методическое координирование функционирования педагогического процесса *совместная и самостоятельная деятельность специалистов с детьми *кружковая работа *проектирование *семинары *мастер-классы *тренинговые занятия *групповые и индивидуальные консультации *заседания родительских клубов *педагогические советы *работа творческих групп
- 18. Виды деятельности иформы проведения аналитического и прогностического этапов совместной работы специалистов дошкольного учебного учреждения Этап Аналитический Прогностический Виды деятельности Формы проведения *промежуточный и итоговый мониторинг эффективности коррекционноразвивающего процесса *повторная психологическая и педагогическая диагностика с целью отслеживания динамики развития, *медицинское обследование детей *уточнение или изменение диагнозов *тестирование *анкетирование *диагностика, *обобщение опыта работы *круглый стол *деловая игра *составление карты индивидуального развития ребенка с учетом выделенных факторов риска *прогноз развития и обучения дошкольников *уточнение и коррекция приемов коррекционно-развивающей работы *семинары *презентации *тренинги *индивидуальные групповые консультации для родителей и педагогов с целью оказания помощи детям
- 19. Алгоритм психолого -педагогического сопровождения ребенка Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению На этом этапе предполагается ответить на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Что мы делаем дальше? Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования
- 20. Психолого-педагогическое сопровождение вДУУ • Любой специалист дошкольного учреждения – активный участник каждого из названных этапов: проводит углубленную психолого-педагогическую диагностику воспитанников, индивидуальные и групповые занятия с детьми, осуществляет поддержку ребёнка в течение всего воспитательнообразовательного периода, строя свою работу в тесном контакте со всеми специалистами учреждения: практическим психологом, логопедом, воспитателями, музыкальным руководителям, инструктором по физическому воспитанию, руководителем изостудии • По результатам диагностики ребенка в совместной работе специалистов выявляется актуальный уровень развития ребенка, зона его ближайшего развития, особенности его эмоциональноличностной сферы, стратегия и тактика коррекционно-развивающего воздействия при решении конкретных проблем у каждого ребенка, наиболее эффективные пути обучения и приемы коррекционно-развивающей работы, т.е. осуществляется комплексное сопровождение каждого проблемного ребенка в коррекционно-развивающем процессе • Специфика сопровождения ребенка в ДУУ такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности
- 21. Исследование « Сохранимздоровье детей вместе» В исследовании приняли участие родители детей старшей группы – 25 чел. – 100% Данные для анализа Категория 1. Психическое здоровье детей нарушение адаптации к ДУУ проблемы, связанные с нарушением взаимоотношений со сверстниками страхи проблемы взаимоотношений с воспитателем проблемы, связанные с изменением семейной обстановки внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей Категория 2. Физическое здоровье детей заболеваемость вредные привички ( курение, алкоголизм) телемания самостоятельная забота о собственном здоровье внедрение нетрадиционных форм по сохранению здоровья детей Категория 3. Духовное здоровье сознательное отношение к собственному духовному здоровью развитие задатков бережное отношение к окружающей среде формирование радостного мировосприятия уважение духовних цінностей своїй семьи, всего человечества внедрение нетрадиционных форм по сохранению духовного здоровья детей Категория 4. Социальное здоровье прогноз последствий своего поведения способность к сочувствию уважение к взрослым правила поведения в обществе ориентировка в своих правах и обязанностях умение решать конфликты Умение согласовывать свои желания с возможностями и требованиями внедрение нетрадиционных форм по сохранению социального здоровья детей Количество % 1 5 2 4 20 8 1 3 20 4 12 80 25 2 20 22 25 100 8 80 88 100 1 13 4 3 4 10 4 52 16 12 16 40 15 9 8 3 2 25 7 25 60 36 32 12 8 100 28 100
- 22. Внедрение результатов исследования Вучебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения рекомендовать внедрить различные оздоровительные технологии: точечный массаж иммунную гимнастику закаливание использование этнопедагогики фитбол смехотерапию цветотерапию арт-терапию песочную терапию сказкотерапию психогимнастику * Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию сознательного отношения к здоровью детей * Включить в просветительскую работу психолога семинарские занятия и консультации с педагогами и родителями по вопросам сохранения здоровья детей * Рекомендовать методической службе дошкольного учреждения на следующий учебный год запланировать просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам формирования духовного здоровья детей.
- 23. Група « Психолог– воспитатель - методист» Изучение результативности педагогического процесса в старшей группе показало низкий уровень усвоения программного материала. Найти причину : низкая посещаемость детей низкий уровень речевой культуры ребенка низкий профессионализм педагога не знание методики преподнесения материала ребенку не умение организовать детский коллектив неправильная модель построения учебно-воспитательного процесса Модели построения учебно-воспитательного процесса « БУМЕРАНГ» «РЕПРОДУКТОР» дети «ТОВАРИЩ» педагог
- 24. Группа « Психолог– воспитатели» В ходе наблюдения психологом игровой деятельности в старшей группе детского сада, возникла конфликтная ситуация : Вадик К. толкнул Вику А., ударил Алену М. Определить , что мешает конструктивному налаживанию положительных отношений педагога и ребенка Воспитатель : а) не обратила внимания на поведение Вадика К. Либеральный (попустительский ) стиль. Либерал-педагог уходит от прямого руководства детским коллективом, отсюда безынициативность., недостаточно развитая ответственность б) « Ты плохо ведеш себя», - наказала Вадика , поставив его в угол. Авторитарный стиль- это директивное общение. Педагог выполняет руководящие, организаторские функции, а дети только исполнители. в) предложила детям поведение Вадика К. обсудить и предложить свой вариант выхода из данной ситуации. Воспитатель-демократ учитывает особенности возраста детей и оптимально делит функции между собой и детьми, проявляет максимум требований к детям и максимум уважения к ним.
- 25. Группа «Психолог –музыкальный руководитель» Все девочки на утреннике танцевали , а Лиза Л. сидела и плакала, так как : а) у нее не было пары б) болела и не посещала детский сад в) посещала, но в танец не взяли, потому что плохо танцует Ваши рекомендации.
- 26. Группа « Психолог– учитель – дефектолог (логопед)» На индивидуальных занятиях у учителя- дефектолога (логопеда) Ваня В. активен, а на подгрупповых занятиях – в работу не включается или отсутствует интерес. Почему? Ваши рекомендации.
- 27. Группа « Психолог– родители»
- 28. Группа « Психолог– родители» Коллективные формы взаимодействия педагогов дошкольного учебного учреждения с родителями: • • • • • • • • • • родительские собрания тематические выставки «День открытых дверей» родительский час тематические занятия «Семейного клуба» праздники консультпункт семинары-практикумы дискуссионный клуб круглый стол Индивидуальные формы взаимодействия педагогов дошкольного учебного учреждения с родителями анкетирование и опросы беседы и консультации специалистов «Служба доверия» Формы наглядного информационного обеспечения информационные стенды выставка детских работ открытые занятия специалистов и воспитателей буклеты газеты совместная деятельность педагог -> родитель -> ребёнок.
- 29. Вывод Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участниковпедагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Разработанная система взаимодействия участников учебно – воспитательного процесса имеет практическую направленность: осуществление совместными усилиями специалистов ДУУ и родителей комплекса воспитательных, профилактических и коррекционных методов, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребенка организация образовательного процесса на диагностической основе на основе изучения возможностей ребенка, внедрение инновационной, образовательной деятельности педагогов, которая связана с внедрением личностно – ориентированных технологий организации педагогического процесса индивидуальное развитие ребенка с учетом его способностей, психических и физических особенностей, повышение его творческого потенциала и социализация его в общество