Развитие мелкой моторики рук у детей 2-4 лет в условиях дома ребёнкаpushkarevaln
Презентация воспитателя I квалификационной категории ОГБУЗ «Ярцевский специализированный дом ребёнка «Солнышко» Рикуцкой Натальи Михайловны "Развитие мелкой моторики рук у детей 2-4 лет в условиях дома ребёнка"
Презентация преподавателя I квалификационной категории ОГБУЗ «Ярцевский специализированный дом ребёнка «Солнышко» Рикуцкой Натальи Михайловны «Дидактическая игра «Накорми ёжика»
Развитие мелкой моторики рук у детей 2-4 лет в условиях дома ребёнкаpushkarevaln
Презентация воспитателя I квалификационной категории ОГБУЗ «Ярцевский специализированный дом ребёнка «Солнышко» Рикуцкой Натальи Михайловны "Развитие мелкой моторики рук у детей 2-4 лет в условиях дома ребёнка"
Презентация преподавателя I квалификационной категории ОГБУЗ «Ярцевский специализированный дом ребёнка «Солнышко» Рикуцкой Натальи Михайловны «Дидактическая игра «Накорми ёжика»
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
Практический опыт педагога – психолога, в том числе наблюдения, мониторинги, исследования и их результаты, а также коррекционно – развивающие мероприятия, проводимые с детьми дошкольного возраста, показал, что некоторые дошкольники испытывают определенные трудности в развитии и формировании норм поведения, выработки компетентности общения, а педагогический персонал дошкольного учреждения находится в поиске оптимальных, развивающих средств организации как образовательной, так и непосредственно образовательной деятельности.
С введением ФГОС, форма работы педагога ДОУ, видоизменила деятельность всего педагогического коллектива.
В педагогическую деятельность эффективно внедряются инновационные технологии, а педагог – психолог, наравне с педагогами дошкольного образования, участвует в приоритетных направлениях инновационной деятельности ДОУ, в том числе и в развитии современной образовательной инфраструктуры, в развитии инклюзивного образования.
Проводимые мониторинги реально показывают, что есть определенный процент детей дошкольного возраста, которые имеют, значительные или не очень, отклонения в состоянии здоровья и, еще в дошкольном возрасте, получают клинический диагноз: ЗПР, ЗРР смешанного типа и т.д.
Сложность заключается и в том, что одно нарушение влечет за собой и другие нарушения, затрагивая важнейшие узлы основных психических процессов - нарушение эмоционально – волевой, коммуникативной сферы.
В связи с данной проблемой, специальные техники, в системе коррекционных технологий, занимают одно из главных мест по внедрению инноваций в образовательный процесс дошкольного образования, куда входит и наша идея внедрения песочной терапии в работу педагога – психолога детского сада.
Какой ребенок не любит игры с песком? Ведь они являются формой естественной активности ребенка.
ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их развитии. Уже на первом году жизни ребенок в состоянии брать и удерживать предметы, а позднее производить ряд разнообразных действий: держать чашку и пить из нее, есть ложкой, закрывать и открывать коробки, нанизывать на стержень кольца и многое другое. К двум – двум с половиной годам он хорошо овладевает ходьбой, бегом, может взбираться на небольшое возвышение и спускаться с него.
В раннем детстве дети приобретают умение различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и правильно с ними действовать.
В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достижением человечества – речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.
Этот бурный процесс не происходит сам собой, только благодаря природным возможностям организма. Для правильного развития ребенка необходимо активное воздействие на него окружающих взрослых людей.
Маленький ребенок многое усваивает путем непосредственного подражания окружающим его людям, а так же непосредственно соприкасаясь с разными предметами. Это самостоятельно добытый опыт имеет большое воспитательное значение: будит любопытство, умственную активность, доставляет много конкретных впечатлений.
Но наиболее благоприятно развитие ребенка протекает под влиянием продуманного воспитания и обучения, осуществляемого с учетом возрастных особенностей детей. Чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью, ра
Интервью с Александр Паркалаб. Он
практикующий психолог и педагог, представитель сообщества «Гуманная педагогика в Молдове» и клуба DISCOVERY “ADVENTURE TIME”
3. В детском саду образовательная деятельность по физическому развитию детей
проводится не менее трех раз в неделю, ее длительность составляет не более
15 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем
воздухе в игровой форме.
4. Эффективность образовательной деятельности по физическому развитию может быть
обеспечена, если двигательная активность детей организуется педагогом с учетом
принципов систематичности, наглядности, доступности и постепенного повышения
основных требований к усвоению программного материала по развитию движений.
5. В то же время успех проведения образовательной деятельности во многом
зависит от взаимоотношений воспитателя с детьми, от его умения
поддерживать их интерес к различным вариантам движений и физических
упражнений.
7. В рисовании педагог содействует развитию восприятия, формирует
представления о предметах и явлениях окружающего мира, создает условия
для их активного познания.
11. В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным
материалом, создает условия для экспериментального освоения ее свойств и
способов изменения бумаги в результате различных действий.
12. В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов,
знакомит с их свойствами, расширяет возможности воздействия на материал.
14. Познание
1. Ознакомление с окружающим.(Знакомимся с грибами.)
Педагог поддерживает интерес к объектам живой и неживой природы, позитивное
любопытство по отношению к предметам окружающего мира.
16. В гостях у Зайки.
Педагог способствует самостоятельному «открытию» детьми свойств природных
объектов.
17. Изучаем правила поведения в транспорте.
Педагог формирует элементарные представления детей о безопасном
поведении в транспорте.
18. Физкультурная минутка.
Это форма активного отдыха дошкольников, проводится на каждом занятии с
целью предупреждения и снятия утомления, повышения активного внимания и
работоспособности.
19. Пальчиковая гимнастика
Эффективный способ развития мелкой моторики. Она положительно влияет на
развитие речи, а так же переключает малыша на его телесные ощущения,
таким образом, успокаивая его.
21. Учит создавать и обыгрывать простейшие постройки из одинаковых и
различных деталей. Различать, правильно называть и свободно использовать по
назначению базовые строительные детали (кубик, кирпичик, пластина).
22. При конструировании дети обучаются аккуратно размещать строительные
детали на равном расстоянии друг от друга в разных конструкциях.
23. Педагог содействует пробуждению у детей интереса и развитию позитивных
эмоций к играм и занятиям со строительным материалом.
24. 3.Математика.
На математике дети развивают умение узнавать и называть размеры
предметов (самый большой, поменьше, самый маленький).
25. Развивается умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия
предметов по цвету, форме, размеру.
26. Развивается умение узнавать и называть геометрические фигуры,
совершенствуется умение находить эти фигуры в окружающих предметах, на
картинках и т.д.
27. Музыка
Руководитель Фистина Таисия Алексеевна.
В содержание образовательной области «Музыка» включены основные виды
музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, игра на детских
музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество.
32. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра
для них – учеба, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма
воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.
33. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры,
способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления,
развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие
дошкольника в целом.
34. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не
ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.
35. Организуя самостоятельную деятельность детей, воспитатель особое
значение придает формированию доброжелательных отношений между ними. Он
показывает малышам , как можно вместе играть в дидактические и подвижные
игры, как вдвоем посмотреть картинки, как пожалеть упавшего сверстника,
помочь ему.
40. Прогулка
1. Изучаем правила дорожного движения.
Пожалуй, трудно переоценить значение прогулки в детском саду. На прогулке дети
активно двигаются, дышат свежим воздухом, познают окружающий мир, приучаются к
труду.
41. Прогулка способствует умственному воспитанию. Во время пребывания на участке или
на улице дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем: о труде
взрослых, о транспорте, о правилах уличного движения и т. д.
42. 2. Наблюдение.
Из наблюдений дети узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи
между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость. Наблюдения вызывают у
них интерес, ряд вопросов, на которые они стремятся найти ответ. Все это развивает
наблюдательность, расширяет представления об окружающем, будит мысль и воображение детей.
43. 2. Подвижные игры.
При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе
усиливается работа сердца и лёгких, а, следовательно, увеличивается
поступление кислорода в кровь.
44. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит,
укрепляется нервная система, повышается сопротивление организма к различным заболеваниям. При
нормальной нагрузке, полученной ребёнком в игре, дыхание его учащается, лицо розовеет,
настроение бодрое.
49. Развивающая среда в нашей группе
Экологический уголок
Уголок конструирования
50. Развивающая среда в нашей группе.
Мы, воспитатели, знаем, что среда группы должна быть комфортна для каждого
ребенка, эстетично оформлена. Содержание каждой игровой зоны должно быть таким
привлекательным, разноплановым для детей, чтобы вызывать у них стремление к
активной самостоятельной деятельности.
Театральный уголок
Уголок ИЗО
51. Уголки для сюжетно-ролевых игр.
Но оформить предметно-развивающую среду в соответствии со всеми требованиями невозможно без
тесного сотрудничества двух педагогов группы. Нам с моей коллегой очень повезло: мы дополняем
друг друга, у нас один взгляд на то, как должна быть оформлена наша группа.
И сейчас я хочу пригласить вас к нам в гости. Проходите пожалуйста!
кухня
магазин
53. Наши выставки.
Одной из форм взаимодействия и сотрудничества с семьей являются
совместная организация и проведение в детском саду выставок.
Наши мамы рукодельницы!
Наши любимые мамы!
54. Выставка поделок из природного материала.
Для детского сада такие выставки имеют свое значение – появляется возможность не
только привлечь родителей к участию в мероприятиях детского учреждения, а и дать
возможность многим родителям самим стать его участниками.
