Документ посвящен экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста в экологическом воспитании. Он исследует теоретические основы и организацию экспериментирования, подчеркивая его значение как метода познания окружающего мира и формирования экологической культуры. Результаты показывают, что экспериментирование способствует развитию любознательности, исследовательских умений и экологического сознания у детей.

1. Экспериментальная деятельность
детей дошкольного возраста в
процессе экологического воспитания

2. Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы экспериментальной деятельности
1.1 Развитие представлений об экспериментировании детей
1.2 Особенности экспериментальной деятельности в программах
экологического воспитания и формирование экологической культуры
дошкольников.
Глава 2. Организация экспериментальной деятельности в процессе
экологического воспитания с детьми дошкольного возраста.
2.1 Организация экспериментальной деятельности.
2.2 Экспериментирование, как эффективный метод познания детьми
окружающего мира.
Заключение
Список литературы
Приложение

3. Актуальность
• Проблема экологического воспитания все стремительнее
вырывается на одно из значимых мест в современном
образовательном процессе. Еще 20-30 лет назад проблемы
экологии обсуждали в основном специалисты-биологи, а сейчас
этот термин прочно вошел в нашу жизнь и даже дети понимают,
что нельзя портить «окружающую среду». Люди привыкли брать
от природы все, что им хочется, ничего не отдавая ей взамен.
Часто можно видеть такую картину: ребенок отламывает у
дерева ветку или срывает с клумбы заботливо выращенный
цветок, и буквально через две минуты выбрасывает его. Все,
для ребенка он потерял свою значимость. Маленький человечек
даже не осознает, что он сделал кому-то больно и нанес урон
планете, на которой он живет. Вот почему столь необходимо
воспитывать экологически грамотных людей, начиная с
начальных ступеней их образования: с детского сада.

4. Экологически воспитанный ребенок - это ребенок, с развитой
экологической культурой, с экологически развитым сознанием
эмоционально-чувственной и деятельностной сферами личности.
Это человек, который осознает значимость природных объектов.
• При формировании основ естественно-научных и
•
экологических понятий экспериментирование можно
рассматривать как метод, близкий к идеальному.
Ведь знания, почерпнутые не из книг, а добытые
самостоятельно, всегда являются более
осознанными и более прочными.
Экспериментируя, ребенок совершает действия,
направленные на познание окружающего мира путем
проведения экспериментов.

5. Цель: изучить принципы организации экспериментальной
деятельности дошкольников в процессе экологического воспитания.
• Задачи:
• Изучить теоретические положения о развитии
•
•
•
экспериментальной деятельности детей;
Выявить особенности деятельности
экспериментирования детей дошкольного возраста;
Рассмотреть организацию экспериментальной
деятельности в процессе экологического воспитания
детей дошкольного возраста
Рассмотреть экспериментирование, как
эффективный метод познания окружающего мира.

6. Расскажи - и я забуду, покажи - и я
запомню, дай попробовать - и я пойму».
Китайская пословица.
• Эксперимент играет огромную роль в
жизни любого ребёнка, тайны
мироздания скрыты в каждом камешке
лежащем на дороге и в каждой
дождевой капельке, их нужно только
увидеть.

7. Серьезный сдвиг в развитии представлений об экспериментировании
связан с именем Николая Николаевича Поддьякова. Обобщая
собственный богатый фактический материал, Н.Н.Поддьяков
сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом
деятельности является не игра, как это принято считать, а
экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся
многие доказательства.
• Игровая деятельность требует стимуляции и определенной
организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же
экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует
различными способами на окружающие его предметы и явления (в том
числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная
деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.
• В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент
саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком,
раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые
знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые,
более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по
мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает
возможность ставить себе новые, все более сложные цели.
• Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься
каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При
лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем
экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
• Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что
деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской
жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже
деятельности экспериментирования.

8. Под термином «экспериментирование», мы понимаем
общую деятельность ребёнка, направленную на познание
окружающего мира путём проведения экспериментов.
Детское экспериментирование оказывает мощное положительное
влияние как на развитие многих других детских деятельностей
(конструирования, изобразительной деятельности, игры, труда в
природе), так и на общее психическое развитие ребенка.

9. Виды детского
экспериментирования
• Бескорыстное, направленное на
выяснение связей и отношений
безотносительно к решению какой-либо
практической задачи.
• Деятельность утилитарная,
направленная на решение частной
практической задачи.

10. Аспекты деятельности
экспериментирования
• Первое - личностный аспект, в котором специально подчеркивается
•
•
•
роль "самости" ребенка, внутренней активности, идущей от его
личности, как полноценного исследователя, самостоятельно строящего
свою деятельность.
Второе - аспект целеобразования - ребенок сам ставит перед собой
все новые, более сложные цели, и достигает их в процессе
самостоятельного поиска.
Третье - аспект саморазвития. Основной принцип саморазвития,
принцип циклично развивающейся самостимуляции - новые знания,
новые результаты, новые способы действия, добытые ребенком
самостоятельно, он сразу же использует в своей дальнейшей
деятельности для добывания еще более новых, сложных знаний,
новых способов действия, которые в свою очередь служат основой для
добывания следующей порции знаний, способов умственной
деятельности. И так далее, безгранично.
Четвертый аспект детского творчества - новые полученные ребенком в
ходе экспериментирования результаты (новые постройки, новые
рисунки, новые сказки) являются творчеством ребенка, результатом
его экспериментирования. Таким образом, экспериментирование
выступает как ядро детского творчества.

11. Формы детского
экспериментирования
• познавательное творческое
экспериментирование, направленное на
получение новых сведений, новых
знаний;
• продуктивное творческое
экспериментирование (создание новых
построек, рисунков, сказок и т.д.).

12. Особенности экспериментальной
деятельности и экологической
культуры дошкольников.
• Экспериментальная деятельность подвигает ребенка к поискам
•
•
новых действий и способствует раскованности детского
мышления.
В структуре экологической культуры ребенка можно выделить
следующие компоненты: деятельность в природе и
экологическое сознание. На разных этапах жизни ребенка оно
проявляется неравномерно. Его компоненты - потребности,
интересы, установки; эмоции, переживания, чувства;
эстетическая и этическая оценки - тесно связаны между собой и
составляют единую систему.
В раннем возрасте еще трудно выделить компоненты
экологического сознания. Однако важно создать условия для
общения ребенка с природой и для деятельности в ней.
Примерно на 4-5м году жизни более отчетливо проявляются
элементы экологического сознания ребенка: интерес к природе,
к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции,
более осознанные оценки поведения людей в природе. С шести
лет формируется способность к мотивационной оценке
поведения в природе.

13. Организация экспериментальной
деятельности
Согласно Кондратьевой Н.Н., существует несколько
уровней экологической воспитанности детей
дошкольного возраста:
• ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерно неустойчивое
•
отношение к животным и растениям без выраженной
положительной направленности. Отношение ситуативно. Дети
наряду с отдельными позитивными действиями могут
проявлять к объектам небрежность, и даже агрессивность. При
этом действуют неосознанно, могут присоединяться к
неправильному поведению других.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Дети в целом проявляют к природе
положительное отношение избирательной направленности. Они
заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют
непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С
удовольствием, по собственной инициативе общаются
преимущественно со знакомыми, приятными животными и
растениями, интересуются проявлениями их жизни,
состоянием.

14. -ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Для детей характерна выраженная
положительная направленность отношения к природе. В их
поведении практически не наблюдается негативных проявлений.
Дошкольники предпочитают деятельность с природными
объектами. С удовольствием, по собственной инициативе
общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их
жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь
живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно
его выполняют.

15. Организация экологического
пространства в детском саду
• Необходимо большое внимание уделять оформлению группы.
• В уголке природы рекомендуется содержать следующие виды
•
•
•
•
•
растений и животных:
· Аквариум (разнообразные обитатели - рыбы, улитки, ракушки);
· Животные - хомяки, белые мыши, ежи, кролики, морские
свинки, белка, черепаха - лучше не выбирать кошек и собак, так
как они могут не поладить с детьми;
· Птицы - галка, сорока, попугайчики;
· Растения - крупные напольные растения (монстера, панданус,
фикус), влаголюбивые (циперус) и суккуленты, которые помогут
детям заметить, что различные растения нуждаются в разных
условиях;
· Ампельные растения (плющ, сциндаптус, традесканция);

16. Важную роль в организации образовательного
пространства занимает уголок
экспериментирования.
• В уголке необходимо иметь различные материалы и объекты:
• · Камешки, глина, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья
•
•
•
•
•
•
деревьев, мох, семена,.. - природный материал;
· Пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл),
мерные ложки, резиновые груши,.. - медицинский материал;
· Зеркала, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные
стекла, сито,.. - прочее
Также в уголке должны быть:
· Халаты, полотенца, фартуки;
· Катрочки-схемы проведения экспериментов;
· Дневники проведения экспериментов;

17. Опытно – экспериментальная
деятельность
• Моей целью было: сформировать у детей знания об
•
окружающем мире; привить первоначальные навыки
исследовательской деятельности, познавательной
активности, самостоятельности; повысить уровень
речевой активности, овладения экспериментальной
деятельностью.
При организации работы по экспериментированию
использовала различные формы: непосредственно
образовательную деятельность, целевую прогулку;
чтение художественной литературы; опыты; беседы.

18. «Узнаем, какая вода»

19. «Игры с соломинкой»

20. «Пирожки для мишки»

21. «Бумага, ее качества и свойства»
«Плавает – тонет»

22. «Животворное свойство воды» «Веточка березы»

23. Результаты проведенной работы показали, что применение
экспериментирования оказало влияние на:
- повышение уровня развития любознательности; развитие
исследовательских умений и навыков детей (анализировать
объект или явление, выделять существенные признаки и связи,
отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы);
- речевое развитие (обогащение словарного запаса детей
различными терминами, закрепление умения грамматически
правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать
вопросы);
-развитие личностных характеристик (появление инициативы,
самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности
отстаивать свою точку зрения);
- систематизация и расширение представлений детей о неживой
.
природе

24. Заключение
• Именно в детском саду закладываются гуманные
начала личности, бережное отношение к природе и
понимание ценности природных объектов.
Воспитание у детей интереса к природе
эффективнее всего проходит при проведении
экспериментов и наблюдений за ней. Таким образом,
гипотезу, что организация экспериментальной
деятельности дошкольников создаст возможности
наиболее полной реализации целей экологического
воспитания и повысит уровень их экологической
воспитанности, я считаю доказанной. Но педагог не
должен ограничиваться проведением нескольких
занятий, он должен научить ребенка исследовать
мир природы и ставить в нем эксперименты.