Downloaded 16 times
презентация2 (2)
- 1. Познавательно-исследовательская деятельность в процессе экспериментирования вусловиях внедрения ФГОС ДО
- 2. «Люди, научившиеся наблюдениями опытам, приобретают способность самим ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл» К.А.Тимирязев Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму. Конфуций
- 3. • Выдающийся российскийпсихолог Н.Н. Поддъяков (1997) сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. • «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость.
- 4. Цель: Реализация познавательнойактивностиЦель: Реализация познавательной активности детей в процессе экспериментированиядетей в процессе экспериментирования • Задачи: • Изучить экспериментирование как средство познания окружающего мира • Создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования. • Обеспечить самостоятельное проведение опыта детьми (с небольшой подстраховкой воспитателя), соблюдение техники безопасности. • Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус). Развивать память, внимание, мышление, речь, наблюдательность и т.д. • Развивать интеллектуальные способности, прогнозирование, планирование, построение гипотезы. Развивать познавательную активность. • Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозирование событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и выразительность решений.
- 5. Эксперимент (от лат. experimentum- опыт, проба) один из основных методов познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления природы или общества. Любой опыт, любая попытка, проба осуществить что-либо каким - либо способом. Любой эксперимент предполагает проведение практических действий с целью проверки и сравнения.
- 6. ЭкспериментированиеЭкспериментирование выступает как: методобучения форма организации педагогического процесса вид познавательной деятельности
- 7. Детское экспериментированиеДетское экспериментирование положительновлияют на эмоциональную сферу ребёнка даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта активизируются его мыслительные процессы идёт обогащение памяти ребёнка стимулирует развитие речи.
- 8. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ Наблюдение Труд Развитие речи Изобразительная деятельность Формирование элементарных математическихпредставлений Чтение художественной литературы Музыкальное воспитание Физическое воспитание 8 Связь детского экспериментирования с другимСвязь детского экспериментирования с другим видами деятельностивидами деятельности
- 9. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ ИЭКСПЕРИМЕНТ • Когда в аудитории имеется всего один объект, и этот объект находится в руках у педагога. Педагог сам проводит опыт («демонстрирует его»), а дети следят за ходом и результатами. 9 ФРОНТАЛЬНЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ • Когда в аудитории имеется много объектов, и они находятся в руках у детей.
- 10. «Плюсы»«Плюсы» демонстрационныхдемонстрационных наблюдений:наблюдений: •Является менее трудоемким • Прост в методическом отношении • Исключены ошибки при проведении опытов • Проще следить за соблюдением дисциплины • Уменьшен риск нарушений правил безопасности и возникновения непредвиденных ситуаций • Проще решаются вопросы гигиены «Минусы» демонстрационных наблюдений:«Минусы» демонстрационных наблюдений: • Объект находится далеко от детей • Объект виден под каким-то одним углом зрения • Сведена до минимума личная инициатива детей • Низкий эмоциональный уровень восприятия • Затруднена индивидуализация обучения • Пассивность детей • Восприятие осуществляется в основном с помощью одного (зрительного) анализатора 10
- 11. «Плюсы» фронтальных наблюдений:«Плюсы»фронтальных наблюдений: • Хорошо видны мелкие детали • Возможность рассматривания со всех сторон • Высокое эмоциональное состояние • Включение всех анализаторов • Процесс обучения индивидуализирован «Минусы» фронтальных наблюдений:«Минусы» фронтальных наблюдений: • Трудно найти много объектов • Сложнее написать конспект • Труднее установить контакт с детьми • Несинхронность в работе детей • Труднее следить за ходом процесса познания, за качеством усвоения знаний каждым ребенком • Повышается риск правил безопасности и возникновения различных непредвиденных или нежелательных ситуаций 11
- 13. Эксперименты классифицируютсяЭксперименты классифицируются поразным принципам:по разным принципам: По характеру объектов, По месту проведения опытов По количеству детей По причине их проведения По характеру включения в педагогический процесс По продолжительности По количеству наблюдений за одним и тем же объектом По месту в цикле По характеру мыслительных операций По характеру познавательной деятельности детей По способу применения в аудитории
- 14. Формы работы опытно– экспериментальнойФормы работы опытно – экспериментальной деятельности детей старшего дошкольногодеятельности детей старшего дошкольного возраста.возраста. Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках педагогического процесса: специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме; совместная деятельность педагога с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.
- 15. Рекомендации по организацииРекомендациипо организации деятельности по экспериментированиюдеятельности по экспериментированию • Начинайте занятие энергично. Занятие должно проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом. • Помните паузы, медлительность, безделье – бич дисциплины. • Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия. • Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям. • Избегайте шаблонного начала занятий: «Тук – Тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты – Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а вы отгадайте» и т.п.) 15
- 16. Алгоритм подготовки ипроведения познавательно – исследовательской деятельности Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и прочее) по изучению теории вопроса. Планирование тематики организованной образовательной деятельности - экспериментирования. Выбор цели, задач работы с детьми (образовательные, развивающие, воспитывающие задачи). Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезонности, возраста детей, изучаемой темы. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини - лаборатории или центре науки). Обобщение результатов наблюдений в различной форме (дневники наблюдений, коллажи, мнемотаблицы, фото, пиктограммы, рассказы и рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
- 17. Алгоритм организации детскогоАлгоритморганизации детского экспериментирования :экспериментирования : • постановка проблемы, которую необходимо разрешить; • целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы); • выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения); •проверка гипотез (демонстрация опыта педагогом); • анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось, обсуждение увиденных результатов); •повторение опыта детьми; • фиксация наблюдений; • обсуждение результатов и формулировка выводов.
- 18. Детское экспериментирование имеетсвои особенности:Детское экспериментирование имеет свои особенности: • Нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта. • Необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (в старшем дошкольном возрасте наглядно– образное мышление начинает заменяться словесно–логическим, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), • Не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов • Необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, работа воспитателя по указанию детей (например, при демонстрационных экспериментах), сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). • Роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности.
- 19. Исследование, как способобучения возникаетИсследование, как способ обучения возникает при соблюдении следующих условий:при соблюдении следующих условий: • отсутствует очевидность ответа; • ребёнок встречает препятствие - в результате создается ситуация поиска, исследования; • при исследовании допускается высказывания разных версий и предположений, в ходе обсуждения которых рождается общий вывод; • педагог при исследовании определяет общее направление поиска помогает определить объективность и существенность доказательств при этом не дает никаких указаний, выполняя роль координатора.
- 20. Методы познавательно -Методыпознавательно - исследовательской деятельности:исследовательской деятельности: • вопросы педагога, побуждающие детей к постановке проблемы; • схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения); • вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание или природную закономерность; • метод, стимулирующий детей к коммуникации; • метод «первой пробы».
- 21. Методы обучения:Методы обучения: •проблемный метод; • дидактическая или ролевая игра; • проектирование; • практические методы; • беседа, • работа с книгой (учебным пособием); • наглядные методы.
- 22. Формы поисковой деятельности:Формыпоисковой деятельности: • индивидуальная; • парная; • групповая; • коллективной; • объединением по интересам. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. При этом ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели.
- 23. • Сегодня яузнал… • Было интересно… • Было трудно… • У меня получилось… • Мне захотелось…
- 24. • Цель: • Созданиеусловий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование. центр науки, мини-лаборатория
- 25. Задачи, решаемые вуголке экспериментирования: • Расширение представлений у детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук; • Развитие у детей умений пользоваться приборами- помощниками при проведении опытов и игр – экспериментов; • Развитие у детей умственных способностей: мыслительных операций, умения выдвигать гипотезы, делать выводы; • Социально-личностное развитие каждого ребёнка: развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности.
- 26. Требования при оборудованииТребованияпри оборудовании уголка экспериментированияуголка экспериментирования:: • безопасность для жизни и здоровья детей; • достаточность; • доступность.
- 27. Игровой персонажИгровой персонаж центрацентра Дляподдержания интереса к экспериментированию используются персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.
- 28. 1 зона -детская лаборатория 2 зона – методический центр 3 зона – библиотека 4 зона – мини-музей 5 зона – огород на окне 6 зона – игротека. Уголок опытно –Уголок опытно – экспериментальной деятельностиэкспериментальной деятельности состоит из 6 зон:состоит из 6 зон:
- 29. • Материалы иоборудование дляМатериалы и оборудование для экспериментированияэкспериментирования • место для проведения опытов • место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.) • природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; - красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). - семена бобов, фасоли, гороха, некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука) - и другие материалы 1 зона - детская лаборатория1 зона - детская лаборатория
- 30. • Простейшие приборыи приспособления:Простейшие приборы и приспособления: • Лупы, увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", • контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. • "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки • утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; • технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; • медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл • воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. • сито, воронки • половинки мыльниц, формы для льда • клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки 1 зона - детская лаборатория1 зона - детская лаборатория
- 31.
- 33. Специальная посуда:Специальная посуда:разнообразные ёмкости, подносы,разнообразные ёмкости, подносы, мерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелкимерные ложки, стаканчики, трубочки, воронки, тарелки
- 34. 2 зона –2зона – методический центрметодический центр • на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям • карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" • схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; • Перспективные планы • Рекомендации в родительский уголок • Картотека опытов и экспериментов
- 36. 3 зона -библиотека • книги познавательного характера; • атласы, серии картин с изображением природных сообществ; • тематические альбомы;
- 37.
- 38. Литература рекомендуемая длядетскогоЛитература рекомендуемая для детского экспериментирования в ДОУэкспериментирования в ДОУ
- 39. 4 зона –мини-музей4 зона – мини-музей • Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) • коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, "Ткани, "Бумага", "Пуговицы" • Мини-музей (тематика различна, например "изделия из камня", чудеса из стекла", «волшебница вода», «часы бывают разные» и др.)
- 40. 5 зона5 зона «Огородна окне»«Огород на окне» • Наблюдения • Результаты наблюдений дети фиксируют у себя в дневнике
- 41. 6 зона. Игротека.6зона. Игротека.
- 42. • Участие родителейв проекте «Экспериментируем дома».Цель: Развитие исследовательских навыков в семье. • Конкурс «Я – исследователь» - игры-эксперименты в домашних условиях, создание видеофильмов о проделанных опытах. Фотовыставка «Экспериментируем дома» • Родительские собрания, родительский клуб, консультации • анкетирование • привлечение к созданию познавательно – развивающей среды, • оформление наглядной информации для родителей, • совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская деятельность, • чтение, наблюдение, экскурсии Формы работы с семьямиФормы работы с семьями
- 43.
- 44. Оформление наглядной информациив родительском уголке Консультации:
- 45. Анкетирование родителей «Детское экспериментированиев семье» позволяющее выявить степень их интереса и активности взаимодействия с ребёнком.
- 46. Для повышения родительскойкомпетентности вДля повышения родительской компетентности в вопросах проведения опытов и экспериментов:вопросах проведения опытов и экспериментов: «Игротека исследователя» Варианты совместной исследовательской деятельности детей и родителей в ходе использования естественных ситуаций дома «Картотека опытов» Варианты опытов с различными доступными материалами Альбом «Явления природы» Темы наблюдений за живой природой «Занимательные опыты на кухне» Рубрика для родителей по использования продуктов питания в проведении экспериментов
- 47.