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本文件探讨了多种学习理论及其在教学中的应用，包括行为主义、建构主义和社会学习理论等。文中分析了不同理论模型的基本原则和具体实施策略，如增强学习动机、设计适当教学材料，以及根据学习者的反应调整教学方法。强调有效的学习策略应结合不同理论，以提高学习效果和教学成果。
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- 1. 學習理論 曾淑惠 台北科大技術及職業教育研究所 中華民國九十四年九月
- 2. 學習理論的要件 清楚說明採用何種最有效的方法，將學習 者的心向導引至準備學習的狀態 清楚說明在始學習者最容易學到知識的原 則下，採用何種方法組織教材 清楚說明在教學時宜採何種最有效的程序 呈現教材以方便學習者學習 清楚說明在教學活動中如何使用獎懲原則 以維持學習者的學習動機 Bruner, J. S.(1966).Toward a theory of instruction.Harvard University Press
- 3. Skinner 學習理論 (一 ) 行為主義心理學制約實驗 巴夫洛夫古典制約實驗 實驗階段 實驗過程 制約行為 第一階段 UCS→UCR( 食物→分泌唾液 ) 增強、辨別 第二階段 CS →X( 鈴聲→引起注意 ) 第三階段 CS+UCS →UCR 二層制約 第四階段 CS →CR ( 鈴聲→分泌唾液 ) 增強、類化 說明： C 制約； S 刺激； R 反應； X 引起注意； CS 制約刺激 CR 制約反應； UCS 非制約刺激； UCR 非制約反應 巴夫洛夫古典制約實驗的運用：結合刺激、反應和制 約所構成的連續作用，幫助學瞭解由事實到抽象的教 學內容 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 4. Skinner 學習理論 (二 ) 桑代克的嘗試錯誤練習 • 以貓為實驗對象，從多種亂撞亂跳錯誤反應中，選 擇正確採踏板與特定刺激情境的連結反應 • 效果率、練習率、準備率 桑代克實驗的運用： •對學生學習成就，多肯定增強少強列批評 •多提供練習，尤其是對正確行為的引導暗示與錯誤行為的校正回饋 •重視學生學習心向，善用引起動機，給與充分學習信心與成就心理準備 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 5. Skinner 學習理論 (三 ) 斯肯納的操作制約實驗 • 以小老鼠為實驗對象，將連續複雜動作分解成幾個 小動作，小老鼠達成複雜正確反應時給與獎賞之正 增強，錯誤反應時剝奪喜愛的刺激物給與負增強 斯肯納實驗的運用：積極反應原則、小步驟原則、即時 增強原則、個別進度原則 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 6. Skinner 學習理論 (四 ) 制約學習在教學技術的應用 代幣制設計 • 五大原則：經濟、環保、認知、流行、系列 • 選擇方式：晤談、觀查、顯露、清單、問卷 • 設計制約行為的代幣計算規則與代幣兌換之實踐 行為改變技術 • 找出所要改變的行為 • 訂定終點行為 • 測定行為改變前的基準線 • 形成管理行為計畫 • 逐步塑造 • 評量效果 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 7. Skinner 學習理論 (五 ) 制約學習在教學方法的應用 編序教學 都是採行學生個別 電腦輔助教學 學習的方式 個人化系統教學 直接 ( 講述 ) 教學 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
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- 9. Gagn’e 學習理論 (一 ) 學習者在學習與記憶過程中涉及不同大腦結構和 「訊息處理」，構成不同的「學習階層」，每階 層要發揮應有「學習成果」，有賴對「教學事件 」進行「教學設計」 蓋聶的學習成果種類 心智技能 認知策略 語文訊息 動作技能 態度 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 10. Gagn’e 學習理論 (二 ) 蓋聶的訊息處理模式 執行控制 期望 動作 反應發生 環 境 長期記憶 接收器 感覺登錄 短期記憶 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 11. Gagn’e 學習理論 (三 ) 學習階層 符號學習：由反射性反應所引發的學習 刺激反應學習：學習者對特定刺激產生的自主性特定反應 反應連鎖：多重反應連鎖的動作技能學習 語文連結學習：對所學知識以一連串語言文字來表現 辨別學習：在多重刺激下對不同刺激給予不同反應的歷程 概念學習：將具共同屬性事物用概括性的文字或符號表示 原則學習：兩個以上概念的連鎖學習 問題解決學習 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 12. Gagn’e 學習理論 (四 ) 教學事件 歷程：引起注意→告知學習者目標→刺激對先 備知識的回憶→呈現刺激材料→提供學習輔導 →引發表現→提供回饋→評估表現→促進保留 與遷移 學習條件論 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 13. 互動學習論 教師在教學歷程中必須從三方面因應 確認適當的學習楷模與示範者 建立行為的功能性價值 引導學習者的認知歷程 林進材 (民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
- 14. Ausubel 學習理論 (一 ) 學生獲得學科的知識，主要是透過適當設 計解釋教學材料，連結認知學習的新舊基 模，而進行有意義的學習 有意義的學習 條件：先備知識、學習材料、學習心向 類型：接受式、發現式 學習採認知同化論 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 15. Ausubel 學習理論 (二 ) 學習認知系統 建立內在連結 學習材料 記憶感知 短期記憶 學習表現 引起注意 選擇 儲存結果 建立外在連結 長期記憶 ( 擁有先備知識 ) 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 16. Ausubel 學習理論 (三 ) 前導組織體 指在學習之前所呈現的訊息，使學習者組織及 解釋新來的資訊 設計原則：相似性、差異性、關連性、延續性 在課程中的應用：漸近分化、統整協調 在教學中的應用：解釋、比較 在學習中的應用：注意教材結構與認知結構的 交接點 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。
- 17. Ausubel 學習理論 (四 ) Ausubel 教學理論在教學方法上的應用 講述教學法 闡釋 (expository) 教學法 沈翠蓮 (2001) ，教學原理與設計。台北：五南。 林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
- 18. 班杜拉的社會學習論 ( 一) 強調在社會情境中個體的行為學習，乃經 由觀察學習與模仿而產生 主要學習要素為：行為楷模、楷模得到的 增強、學習者對楷模行為的認知處理 從觀察學習到行為表現歷經四階段：注意 、保留、呈現行為的動機、動作再生 四種模仿方式：直接模仿、象徵模仿、綜 合模仿、抽象模仿 黃政傑 ( 民 86) ，教學原理。台北：師大書苑 。
- 19. 班杜拉的社會學習論 ( 二) 班杜拉的社會學習論在教學方法上的應用 示範教學法 觀摩教學與教學演示 黃政傑 ( 民 86) ，教學原理。台北：師大書苑 。
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- 21. 有效的學習策略 ( 一) 認知策略 注意力策略 反覆處理、精緻化及組織化等記憶策略 「瀏覽－質疑－精讀－回憶－複習」五步驟理 解策略 動機策略 促進個人動機 成就歸因 自我效能訓練 林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
- 22. 有效的學習策略 ( 二) 後設認知（比認知更深層的認知）策略 問題解決後設認知：預測個人能力與限制、了 解策略使用時機與方法、確認問題性質、計劃 安排適當的策略及方法、監控計畫的有效性、 評量上述步驟的有效性 自我調整：自我察覺、自我目標、自我指導、 自我評量、自我紀錄、自我增強 社會後設認知：了解社會溝通及適應社會的歷 程 林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
- 23. 有效的學習策略 ( 三) 支援策略：激發學習動機、提供適度緊張與焦慮 、設計挑戰性學習情境、發展自我增強與自我實 現的教學策略 創造思考策略 腦力激盪、夢想法 分合法 聯想技巧 屬性列舉 型態分析 目錄檢查 6w 檢討法 檢核表技術 林進材 ( 民 89) ，有效教學：理論與策略。台北：五南。
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