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信息技术课程与探究性学习
本文探讨了如何通过数字文化创作课程激发学生的探究欲，并强调学生对文化的兴趣高于技术。课程设计应允许学生自由创作并鼓励交流与协作，以满足他们的探索天性。作者认为，儿童应当被视为文化的创造者，而不仅仅是消费文化的接受者。
信息技术课程与探究性学习
- 1. 信息技术课程与探究性学习 吴向东 特级教师 省名教师 儿童数字文化创作课程 倡导者 Blog.iiris.cn t.sina.com.cn/science
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- 3. 著名的《长尾理论》的作者克里斯 · 安德森在其新书《免费——商业的未来》（中信出版社，2009 ）中有这样一个描述： 之 前的很多个周末，我的孩子们总要选择如何欢度他们在周六和周日的两个小时“荧屏时间”。我 提议说今天看《星球大战》应该是个很不错的选择。他们可以从海量 DVD 里随便选择观看 6 部大片中的任一部，而且还有美味的爆米花作伴。或者他们可以去 YouTube ，欣赏由 9 岁儿童创造的《星球大战》乐高定格动画。无须犹豫抉择——孩子们已经跑向了电脑。 这 表明我的孩子们及其他很多孩子打心眼儿里并不喜欢乔治 · 卢卡斯拍的《星球大战》。他们对同 龄小伙伴创作的《星球大战》更感兴趣，而从不介意那晃来晃去的摄像机和镜头里略显粗糙的人物形象。当我渐渐长大时，商家们设计出了很多意在将《星球大战》 电影的特许经营权延伸到儿童世界的巧妙的小玩意儿，从玩偶到便当盒，但据我所知， 没有人想起孩子们自己动手创作的乐高定格动画。 为什么孩子喜欢乐高定格动画？
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- 6. 别以为教师喜欢的学生就喜欢 别以为学生喜欢那些操作技巧 我要会这么多操作干嘛？ 探究的第一步：探究什么？
- 7. 学生喜爱的是文化而不是技术 是融合了技术的文化 是借助技术可以去创作的新文化探究的第一步：探究什么？
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- 10. 可以在一开始学 PPT 时就教学生制作“小狗抢骨头”吗？“ 小狗抢骨头”和“禁烟”涉及哪些操作？可以怎样去教学？ 软件教程式的课程设计能多大程度反映按需学习？ 全面学习软件还是 按需学习 ？
- 11. 范例： 学习设计思想； 学习基础操作；为操作的进一步自我尝试做指引 尝试： 设计自己想表达的主题； 在尝试中摸索操作方法 探究的第二步：范例与尝试
- 12. 交流： 互相观摩分享中学习操作和设计思想； 对技术规则的感知交流反映了社会建构的学习本质； 协作： 团队学习 群体智慧的力量； 技术带来的协作文化的增强 文化使得技术和人的社会性紧密相连 探究的第三步：交流与协作
- 13. 自己拟定主题表达自己的思想 文化表达生活 设计脚本的草拟和交流尝试制作 交流、修改与完善 分享 探究的第四步：自由创作
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