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Bruner發現學習論
- 2. 楔子
• 行為主義 V.S. 認知主義
– 行為主義：
• 學習為刺激—反應聯結的歷程，學到的個別反應，
經組合之後而成整體行為，學習的產生是外鑠的、
是被動的，積少成多、漸進的。
– 認知心理學：
• 學習為個體對事物經由認識、辨別、理解，從而獲
得新知識的歷程。
• 在此歷程中，個體改變其認知結構，學習的產生是
內發的、是主動的、整體性的。
- 3. 楔子
• 認知結構學習論興起的背景
– 1957年蘇俄發射斯潑尼克號人造衛星，震驚美
國教育界，開始對風行一時的行為主義學習論
提出批判，認為Skinner的操作制約理論，只能
教學生在環境的控制下，被動地機械式地學習
一些固定的零碎知識，無法學到隨機應變，主
動思維去解決問題的能力。
- 5. 發現學習心理學基礎
• 認知發展(cognitive development)
• 認知結構(cognitive structure)
• 概念(concepts)與分類(classification)
• 編碼系統(coding system)
• 歸納思考(inductive thinking)
• 認知歷程(cognitive process)
- 14. Bruner發現學習論
• 發現學習論的意義
– 「發現學習」是學習者透過與環境的互動，主
動地探索不同的資訊，運用歸納推理，建立並
檢驗假設，以致發現學科知識的整體架構（原
理原則）。
– 「發現學習」讓學生對知識的理解較深，保留
效果好，容易產生學習遷移，解決問題能力強，
自動自發且有興趣的學習。
- 15. Bruner發現學習論
• Bruner認為
– 學習並不是觀念的被動輸入及堆積，而是同化
及調適自己嘗試錯誤的經驗而覺知知識。」
– 教育的歷程是要掌握知識的結構，學生發現、
理解、掌握知識的結構後，會產生較有效的學
習遷移。」
教師提供充分但尚未組織的訊息給學生，讓學生主動發現這
些訊息之間的關係，獲得對知識結構的理解。
- 17. Bruner發現學習的教學流程
• 第一階段：提供資訊
– 給予教具、圖片、數據、影片、資料、問題，讓學生
觀察、操作、體驗、比較、推論、假設、分析、判斷、
試驗、探究。
• 第二階段：互動澄清
– 讓各組兒童發展他們的探究（操作）方式和他的發現，
並鼓勵全班兒童進行討論他們所剛獲得的學習經驗。
– 師生互動，老師們以問思的方式，誘導學生依據既得
的經驗自行去發現法則、關係，以獲得成功的學習。
• 第三階段：應用印證
– 將所學習到的概念與通則，應用於學習與生活情境中。
- 19. Bruner發現學習的教學策略
• 教學情境
– 強調內在動機，鼓勵學生主動學習。
• 在教室裡張貼「自主、自立、自律、自發」標語，並於班級經營中強
調主動學習的精神。
– 安排刺激學習者思考的學習情境。
• 在教室裡布置學習角，除讀本外，並有各式操作器具
• 並布置學生優良作品、學習單，給予觀摩；安排分組座位，並透過小
組學習任務的設計，讓組內學生互動與合作。
– 輕鬆自在的學習氣氛。
• 注重和諧的師生關係，教師以幽默、包容、關懷的方式來看待學生的
學習與日常行為
• 要求同儕之間的有愛、互相幫忙，並應虛心接受他人的好意勸告。
- 20. Bruner發現學習論在教學應用的四個原則
– 動機原則(principle of motivation)
• 學習要有動機(motivation)，兒童必須先得喜歡學習，
願意學習，而後教學才有效果。
– 結構原則(principle of structure)
• 結構是指教材組織而言，Bruner認為任何知識的傳
授，只要在教材組織結構上能配合兒童學習心理，
都可以達到教學的良好效果。
- 21. Bruner發現學習論在教學應用的四個原則
– 順序原則(principle of sequence)
• 「準備」：教學之初必須考慮兒童的動機與興趣，進而引起他
們的動機，維持他們的興趣，有了準備，自然易於學習。
• 「教材教法的使用」：一方面配合兒童致力發展的順序，另方
面配合教材學科的性質，由具體到抽象，由簡單到複雜，由動
作表徵到符號表徵，如此，既可配合兒童年齡能力，又可使新
經驗與舊經驗銜接，學習效果自可事半功倍。
– 增強原則(principle of reinforcement)
• Bruner所說的增強原則不是外控的，而是內發的，他主張教學
時宜採啟發方式，讓兒童在學習活動中自己發現原理原則，因
認知理解而自我滿足，自會使學習活動產生增強作用。
- 23. Bruner發現學習要點
• 正誤答案同具回饋價值
– 行為學派認為在正確反應後給予強化,是構成學習
的主要條件
– Bruner認為回饋是學生發現問題答案時，從錯
誤調整到正確的認知歷程。〝發現自己的錯
誤〞與〝發現正確答案〞對有效學習而言同樣
重要。
在未經學生自己探索嘗試之際,即將答案告訴學生
囫圇吞棗半知半解 or 因知之不詳而迅速遺忘
- 24. 發現學習的省思
• 1. 程度不好的學生、沒有經驗的學生，無法發
現。
– 生活的經驗無法達到學科知識所要求的「先備經驗」
– 以學科為中心的教材，是否應考量教材是否真的太多與太難？
• 2. 不符合學生智慧專長（學習風格）的教學，
學生無法發現。
– 教師的教學是否只有一種方式？只適合語文與邏輯強的學生，喜
歡肢體操作的學生，卻被限制在座位上。
- 25. 發現學習的省思
• 3. 「發現學習」的時間過長。
– 學生的主動態度、學習興趣與自我發展，和緊湊的課
程進度，哪有辦法兼顧呢？
– 「學生中心」的發現學習，在目前學科知識的學習上
呈現出沒效率，導致教師使用「講解式教學」
• 4.自行探索遭遇疑難時，若求助教師卻又不得
要領，恐會減低其求知動機。
• 5. 對思想較緩慢者恐造成極大精神壓力，不利
將來學習。
